愛因斯坦認為：凡是真正偉大的并且激動人心的東西，都是由能夠自由勞動的個人創造出來的。要是沒有這種自由，那就不會有莎士比亞、歌德、牛頓和法拉第。也就是說，每個人都有自己潛在的天賦，又可能根據自己的特點和能力來發展他們理智上和藝術上的才能。而傳統的教學中整齊化的教學要求，千篇一律的教學方法、毫無特色的教學內容、單一標準的評價方法，仍在某種程度上壓抑著學生個性的形成與發展，而這種壓抑儀學生內心形成了一種自卑情緒，直接影響到他們的行為。學習上死記硬背，工作上縮手縮腳、交際上謹小慎微，導致無主見，無特點，無上進心。所以，我們必須在教育教學活動中，確立學生為學習主體，改變過去陳舊的教學模式，運用靈活的教學方法，運用激勵評價級別，閱材施教，激發學生的個性，使之自愛、自信、自強、自立。

二、培養創造想象，促其能力發展

創造想象是學生創造性學習和創造性活動的基礎和不可缺少的條件。一個創造想象貧乏的學生，思考問題的思路狹窄，獨立分析問題的能力差，必然影響其創造能力的發展。因此，教師要注重學生創造想象的培養。首先，必須重視學生健康心理品質的培養，特別是幫助孩子從小有自信心，能容納自我，體現自我，勇于自我實現，相信自己能行。其次，要發展學生高度的觀察力，培養學生善于在細小現象中發現有用的東西，充實硬性材料。第三，要讓學生多動手實踐，在反復實踐中產生聯想、想象。第四、要接受學生豐富的情感，情感可推動一個人去想象、去創造。

三、鼓勵探索求異，開拓學生思路

探索是創新的必由之路，求異是創新的基礎，所以教師在教學活動中應鼓勵學生探索求異。首先，要把教師與學生提在平等的地位，創造一種和諧合作的氣氛；其次教師鼓勵學生多發問、勤發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生的.質疑精神；其次，要在教學中擺脫習慣性程序，用不同方式解決問題。培養學生求異思維與發散思維的能力。在檢查學生作業時，要對那些又創建的解題思想、思路給予鼓勵：再次，要幫助學生排除思維中的定勢心理，注意向學生提供新素材、新刺激、新觀點，激發學生有創見的、獨立主動的去思考問題。

四、注重學習興趣，提倡自主學習

興趣是最好的老師，小學階段是人生觀、價值觀的形成時期，他們對身邊的許多事情都充滿興趣，對孩子的學習興趣只要是無害的就應予以鼓勵，不能以自己的主觀認識武斷地認為某些興趣應該提倡而某些興趣應該抑制。培根說：“讀書使人明智：讀書使人聰明；演算使人精密：哲理使人深刻；倫理學使人有修養……”因此，無論學校或家庭都要盡可能的為學生提供良好的硬件環境，為其發揮潛能提供—切可能性。但是，購置鋼琴并非要求他一定成為音樂家；學習書畫并非要求他成為書畫家；關鍵在于他是否有這樣的興趣。提供這些條件的目的在于他的興趣有一個通過實踐檢驗的機會，為發展這方面的潛能提供可能，使之不會因為外部條件缺乏而被埋沒，尤其是家長更要注意這些。尊重學生的興趣意味著提倡孩子的自主學習，讓他們以自己的興趣為動力，自主的學習某種技能，只有自主的學習，他才可能有所成就。

落實素質教育，培養學生的創新意識，不但要尊重學生的個性發展，還要求我們教師有寬大的胸懷，有容忍雅量，有淵博的知識、持久的耐力，要超越自己的情感的好惡，真誠地而對每一位學生。

怎樣將“創新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”有機的結合起來貫穿于各個教育環節呢？我覺得有效的方法是：在競爭中培養學生的創新意識和團隊精神。

一、 競爭教育可以培養學生的創新意識

我們社會正一步一步走向現代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越熟悉到從小培養孩子的創新意識是促使他們成才的必由之路。

鄧權老師曾說過“學生自己想知道結果比你壓他去知道要強”。我相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環節中以比較的方法，通過引發學生的好勝心和表現自我的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新等能力。教師只要在設計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導作用，學生表現自我的勇氣以及創新的意識和能力就一定能得到更大的鍛煉。

二、在競爭教育中同時培養學生的團隊意識

曾經有人覺得在教育過程中強調和重視競爭會與我們一直提倡的團結精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單只包括學生個體與個體間的競爭，更應包括群體和群體之間的競爭。利用班級、組別等不同個體開展競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學效率。

競爭中培養學生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念， 其次要在思想品德教育中滲透求同存異的思想。在競爭教育過程中我們必須讓孩子們熟悉到集體中各人有各人的優點和缺點，只有取長補短、團結合作才能取得最好的成績。慢慢地學生學會了接受不同個性的同伴，也更能接受自己不同于別人的特點，更好地發揮自己的想象力和創新能力，對集體也自然而然地產生一種歸屬感和自豪感。當自己的集體要參與競爭時，就會把盡自己的一分力當作是理所當然的事。讓集體更具向心力和凝聚力，讓集體中的成員自覺、有效率地合作解決問題、完成工作，這正是團隊精神的實質所在。

三、競爭教育中創新意識和團隊精神的結合和互相促進

競爭教育中創新意識和團隊精神又可以結合和互相促進，形成一個積極的循環。首先，在民主的學習氣氛和個體與個體的競爭中，學生往往在不自覺中表現、發揮出他們的創新能力，這是對于個體來說的創新。當個體作為集體的一分子參與集體間的競爭，他們個人的聰明會集中起來，完成從個體創新到集體創新的過程：個體意念 個體意念 集體討論 反饋個體 集體調整或個體調整 得出集體意念。在這個過程中個體思考水平又同時得到提高。再進一步看，集體之間的比較、競爭使集體各成員有更多機會合作、切磋，反過來又促進了集體內團隊精神的鞏固。

創新意識是指學習者主動發現問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理取向。創新意識是進行創新活動的出發點和內在動力，是創新能力的前提，也是形成創新能力的基礎。

世紀之交，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟全球化使創新精神與創新能力已成為影響我國民族生存狀況的基本因素，教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃，培養學生的創新精神將成為我國持續發展的不竭資源和增強綜合國力的堅實基礎，當今的時代，呼喚具有創新精神和創造力的人才。當今的小學數學教育已進入素質教育為核心的改革時期，素質教育是面向未來的教育，應充分考慮如何滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要，素質教育的實質是全面貫徹黨的教育方針，實施主體性教育。素質教育的重點，是培養學生的創新精神和實踐能力。因此小學數學教學培養學生的創新意識，是實施素質教育的要求，也是社會發展的需要。為了每位學生的發展，為了中華民族的復興，我們要提高從小培養學生創新意識的自覺性。

二、小學數學課堂教學如何培養學生的創新意識

1．充分認識傳統數學課堂教學的弊端，確立現代數學課堂教學的理念，培養學生的創新意識。

在應試教育中，傳統的數學課堂教學存在六多、七少：教學目標強求一致多，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多，讓優生發言一問一答多，機械重復練習多，大課堂形式多。讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，困難生發言少，得到鼓勵創新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數學知識，大腦成了數學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發展，泯滅了學生的創造精神。我們應該讓孩子們自己行動起來，成為學習的主人，主動地爭取生動活潑地發展。現代小學數學課堂教學的理念：學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現為學的效果。要改變傳統的教學方式方法，實現數學教育的重心不但在數學知識上，還應該在培養人的發展上轉移；從接受性學習向積極參與轉移。因此“創新”應成為小學數學教學的一個指導原則，數學課堂教學要注入更多的，如主動性理念、現實數學理念、互動的理念、教師指導的理念，數與代數結合一起的理念、幾何形體與空間結合一起的理念、現代教學技術與教具、學具優化組合運用的理念、水平原則等現代課堂教學的理念。努力實施全體參與、主體主導，啟發探索、實踐操作、互動合作、求異求優、民主愉悅、評價激勵等原則。在課堂教學上創設情境，引導學生進行數學“再創造活動”，培養學生的創新意識。

2．在課堂教學中發揮“兩主”作用，培養學生的創新意識。

小學數學教學不應僅成為簡單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過程。數學學習更應該具有探索性、思考性，鼓勵學生體驗數學的學習過程。應引導學生從具體的實例中體會數學，在具體情境中提出自己的想法，對同一個問題可以有不同的方法。學生用自己的方法去探索問題、思考問題就是一種創新，學會運用舊知識學習新知識就是知識的再創造。主動性是創新精神的本質反映，興趣是主動性的源頭，自信是主動性的基礎，成功感是主動性的動力。學生的創新意識是在教師的指導和培養下，通過學習逐步形成的。為此，在小學數學課堂教學中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意激發興趣，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生積極參與學習活動，讓學生經歷知識建構過程，讓學生動手實踐自主探索與合作交流，幫助學生在觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中去發現問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。逐步培養學生的創新意識，同時體驗數學思維的快樂。要重視培養學生的情感態度，要通過各種各樣的教學活動，采取多種教學手段和方法，培養學生自尊、自信、大膽、主動和合作的精神，鼓勵學生的成功感，使他們的創造性從低級向高級發展。使學生形成一種自覺的、主動的思維和行為去探索更多的數學未知領域，這種主動的探索精神，正是形成創造力最可貴的品質。根據素質教育的理論和再創造的學習理論和方法，優化數學課堂教學，培養學生的創新意識，關鍵在于確立學生在課堂教學中的主體地位，加大學生自主學習的力度。因為“自主”與“創新”是不可分割的，創新意識是建立在自主基礎上的，自主是創新的前提，創新是自主的發展，沒有“自主”就談不上創新。學生的自主性越強其創新意識表現得越充分。所以，各個教學階段要最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，做好五個啟發指導，從而讓學生盡可能做到五個“自己”。

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創新是一個民族進步靈魂，教育部制定的《面向 21世紀教育振興行動計劃》中指出，要改革現行教育體制，轉變教育教學思想觀念，全面實施素質教育，培養學生的創新能力。在體育教學中培養學生創新能力，就是要求教師要創新性地教，進而培養學生創新性地學，把創新能力的培養寓于教與學之中。

一、創設民主、和諧的教學氣氛，激發學生的興趣是培養創新意識的關鍵

動物頭飾進行想象模仿練習，同時也可以自己選擇練習的手段，練習的難度和練習的同伴，最后進行創造性表演。

在學習“禽戲”課堂教學中，教師可用直接導入激趣法向學生設問：猿猴摘果的動作、鹿兒奔跑的姿勢、黑熊走路的神情是怎樣的？讓學生帶著這樣的問題，個體自由組合練習同伴、方法、手段，充分發揮個體與小群體的推理、想象、質疑、分析等能力，尋找答案，使學生個體的創造思維得以發展。

在學習“原地運球”課堂教學中，教師可以在進行基本功動作示范后讓學生自主進行實踐練習，找出原地運球的方法，然后在教師的引導下進行儲備學習，最后提出：“你能用幾種方法進行運球？”讓學生去自由發揮想象、發明、創新等。通過啟發、創設良好的課堂氣氛，使學生個體參與活動時的精神狀態好，注意力更集中；老師與學生的交流，學生與學生的交流更民主、和諧，學生在參與活動的廣度更高，參與活動時自己活動操作時間更長，所選擇活動方式更多，出現了獨立學習，獨立思考，動手操作，小組學習，集體討論的現象。學生的思想品質有明顯提高，使更多的學生愿意傾聽他人見解、建議，理解他人的發言，同時大膽提問，達到事半功倍的效果。特別是在超越現有的知識范疇去發現新問題，發明新方法，解決新問題等方面做到學習與創造，模仿與創新，理性與幻想有機地結合起來，使自身的創造心理得以培養、創造、潛能得以開發。

二、采用啟發性問題提問，是訓練創新思維的有效途徑

體育教材中的許多素材都潛在著共性，并有機地聯系，挖掘和溝通其間的各種因素，指導學生利用已掌握的舊知識展開豐富聯想，運用知識的遷移規律變換審題的角度，使問題得以順利、更簡便的解決，這一過程也需要教師的悉心組織和精心創造。

位？”“你怎樣用什么方法鉆過小圈”“你能用幾種一條腳走路的方法？”“剛才同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”等等。總之，精心設問，引導思考，在課堂上提問得當，可以激發學生學習的興趣和探索知識的動機，引導學生發現問題和解決問題起到訓練學生創新思維，開發他們的智力的作用。

三、讓學生自編自導，是激勵創新思維的好方法

我認為學生只對那種他親自創造的事物才能真正地理解。創新能力是一種高層次的綜合能力。然而創新并不神秘，也并非高不可攀。凡是經過自己的頭腦精確思考從而產生的新發現，新發展、新見解，新點子，都是創新。自編，可以充分發揮學生的想象力；自導，可以鍛煉學生的組織能力。例如，游戲教材，我們在向學生介紹游戲的創編原則和方法后，就放手讓學生自編自導。由學生自編自導，學生的積極性高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結協作精神也得到了鍛煉和提高。在舞蹈教學中，可以讓學生利用所學到的一些基本動作，自由組合動作，自配音樂。在班級聯歡會上，鼓勵學生把自己的情感通過舞蹈的形式表現出來，這樣既提高了實踐能力，又使學生的創新思維得到培養。

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古人云“學則須疑”有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。所以，教師應善于根據教學的具體內容，精心設計問題組織開展合作討論，引導學生去質疑，讓學生通過交流得出問題的結果，并根據具體情況的需要在課下討論并完成結論，從而培養學生觀察問題分析問題的能力。

二、因材施教及時啟發，培養學生創新思維

因材施教，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。在任何一種形式的課上，教師都應注意引導學生進行思考，培養創新思維。在傳統教學模式下，學生被動接受知識，沒有發揮學生學習的主導地位，從而在很大程度上影響了學生的發展，導致學生在思考問題的時候總是局限在傳統的思維上，沒有新的突破，這樣不利于學生獨立思考能力和解決各種實際問題能力的培養。因此，改進教學方法，培養創新能力是非常有必要的。如在一些案例教學中，引導學生用不同的思維方式去分析問題，讓學生能大膽的去想象去思考，提出自己的看法，提高學生的獨立思考能力和創新意識。

三、把現代教學與地理教學相結合

愛因斯坦曾說過一句話：“教育應該提供給學生一種可以作為珍貴的禮物來享受的東西，在學生腦海中留下深刻的印象，而不是作為一種艱苦的任務讓他來負擔。”多媒體技術恰好能為學生提供這種條件，除此以外，多媒體還有以下幾種優勢：（1）能夠增大課堂的信息量，擴大學生的地理知識面；（2）可以把圖、文、聲結合在一起，把地理教學內容以更加形象、直觀的方式表達出來；（3）省去了老師寫板書的時間，減輕了教師上課的負擔，留出更多的時間對課堂內容進行詳細的講解。因此，利用這樣先進的教學手段可以使一些比較抽象的教學內容直觀化，以此降低教學的難度，使學生更易于理解和掌握。

改革教學手段，把現代化的多媒體與初中地理教學進行整合，能有效提高課堂效率，使多媒體教學手段在教學中的優勢得以體現，實現圖、文、聲同時展現，并能動靜結合，把以往抽象的圖、難以理解的文字、結合教師的講解，以更加形象地展現在學生的面前。在多媒體教學情境下，同學們可以在輕松愉快的.環境中度過，學習起來也不會覺得無味，從而對學習有了更大的興趣。

四、理論聯系實際，激發學生學習興趣，提高創新能力

新能力。

然而，培養學生的創新能力是一項長期而艱巨的任務，這就要求地理教師堅持以先進的教學理念為指導，重視學生思維方法，積極引導學生主動進行創新，提高學生的興趣和解決問題的創新能力，始終以培養學生的創新能力為主，培養出適應社會發展所需要的創新型人才。

只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

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在教學活動中只要我們注意啟迪學生的創新意識,培養創新情感,為其創設良好的創新環境,努力訓練起創新思維,就一定能提高其創新能力.那么在地理教學中如何培養學生的創新意識呢?我覺得可以從以下四個方面入手:

一,激發學習興趣 ,培養創新意識

二.建立融洽師生關系,營造創新氛圍

的學習氛圍,只有在民主平等的師生關系中,學生才敢直言見解,展現個性和靈性,層出不窮地形成各種奇思異想,獨立見解.其次，教師要鼓勵學生標新立異,打破思維定勢,從而發現新問題,提出新設想.每當高一新生上第一節課時,我總是對他們說:”在地理課堂上,隨時可以提出不同意見，誰說的有理誰就是這個問題的老師.”例如,”麥哲倫的環球航行證明了地球是一個圓球體”這個觀點,在歷史和地理書中都有提到過,我從沒想到會有不同意見.可在高三復習”地球”這部分知識時,我的這個說法就遭到了質疑,有個學生說:”麥哲倫的船隊基本上是沿緯線航行的,如果地球是圓錐體或圓柱體也能是船航行一周回到原地”這個新觀點真讓我忍不住叫好,于是我請學生繼續”思考生活中的哪些事例能幫助證明地球是個球體”在熱烈的討論后,大家列舉了不少生活事列:”欲窮千里目,更上一層樓”,在平坦而開闊的地帶,人的視力沒有改變,但站的高看得遠,這說明地表是弧形的,從月球上派下的地球的照片可以看出,從太陽,月亮都是球體可以推測出,從月食出現時的現象可以推斷地球是個球體.在這樣平等而民主的氣氛中,課堂成為了培養學生地理創新思維的場所.當然教師應該注意,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷,過早地下結論或想學生預示解決方法,都不利于創新思維的培養.

三.創設問題情景,培養創新思維

在地理教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發學生,幫助他們提高他們分析問題的能力,要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點,引導學生利用已學知識探究新的知識,使學生打開思路,尋找多種答案,從而使學生形成不因循守舊的創新能力.同時教師還要充分運用”變式教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示.同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路去思考的問題,毅力于學生精心擴散思維,使學生盡可能多,盡可能是前所未有的獨創的想法,解法,見解和可能性.例如:”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規模南水北調方法解決華北地區的缺水問題,你認為這對人類的環境將產生哪些影響?”假如地球自轉的方向是自東向西,那么恒星日和太陽日哪個大?””假若黃赤角為零,地球會產生哪些地理現象?”等等,所提問題的用意均是促進學生廣開思路,突破常規,形成創見的.

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創新意識，是一種力求用新的思路、新的方法解決問題的心理傾向。任何創造活動最初都起始于創新意識的萌芽。培養學生的創造性，首先在于啟迪學生的創新意識。創新意識從哪里來？要靠教育，尤其是要靠創新教育，那么如何在語文教學中培養學生的創新意識？我認為可以從以下五個方面進行嘗試。

一、設置創新能力發揮的課堂氣氛，激發學生的創新意識。

在課堂教學中，要真正從“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式中解放出來，形成以“教師為主導，學生為主體”開放式教學方式。通過角色轉換，使學生的被動學習變主動求知、消極應付變積極探索。

（1）?創造出平等、自信的課堂氣氛。課堂上的每個學生，不論成績好壞、個性差異都是一名成員，應受到平等的對待，師生關系也要平等、融洽。要尊重學生的心靈和感受，培養學生自信心。正如索洛維契克所說：“美與丑，并不在于一個人本來的面貌如何，而在于他是如何看待自己的”，讓學生相信“天生我材必有用”，敢于與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬松氣氛中培養創新的土壤，激發創新潛能。

（2）?鼓勵學生多問、勤問。徹底改變教師問，學生答的現狀，把課堂變成學生問的世界。教師通過典型事例、案例的引導，激發學生求知欲，使學生敢問、會問、善問。正確對待學生的提問，學生提出疑問，表明他們在積極思考，有探索求知的欲望，教師應該正確地引導，對有創新的問，加以鼓勵、贊揚，且不可怒目以視、不加理睬。

（3）?創造學生說的天地。通過參照教師提出的尋疑綱領或自學問題，讓學生說教材中內容，說出難點、重點，說出疑惑，說出感受心得，然后通過小組討論、集體討論，以及教師歸納小結，培養學生創造性領悟教材，培養學生多向思維。在其過程中，教師注意讓學生暢所欲言、各抒己見。對正確的觀點要予以肯定，錯誤的觀點要引導分辨，要善于捕捉學生思維的火花，并善于發現每個學生的創新能力。培養學生好奇心、求知欲、廣泛的興趣和鍥而不舍的精神等等，為創新能力提供廣闊的思維空間。

二、借助歷史人物、著名作家的事跡及貢獻來激發學生的創新意識。

語文課中出現的歷史人物、著名作家很能吸引學生，學生渴望了解他們，希望從他們身上學到知識、學到本領。因此教師在教學過程中可結合教學內容講述歷史人物、著名作家的故事，使學生了解他們成長的事跡，學習其中的創新精神。

我們學習《岳陽樓記》這一課，就出現兩個歷史人物：范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的感受很深。當地方官時，為人民做了很多好事，并在抵御西夏中，屢立戰功。1043年，范仲淹任政事（副宰相），因敢于直言，實行一些進步的政治改革，遭保守派反對，1045年被貶到鄧州（現河南鄧縣），之后還做過杭州、青洲的太守，后在赴穎州仕途中病死。死后謚文正，集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的進士。兩人志同道合，交往很深。藤子京支持范仲淹政治改革，一直同范仲淹親密合作，這自然遭到保守派的嫉恨。他在擔任慶州長官時，被誣告擅自動用官錢十六萬貫，經范仲淹大力營救，據實辯誣，才得免以貪污罪論處，于慶歷四年（1044）年貶謫到岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔心他遭禍，想找機會勸他，正好第二年（1045年）六月，他重修得岳陽樓落成，請范仲淹作記，范仲淹借題發揮，寫出自己的理想抱負，為人處世的態度，勉勵藤子京。其時范仲淹也遭貶謫，處境同藤子京一樣。寫此文可以說既是勸友也是自勉，文中的“不以物喜，不以物悲”表達了作者寬闊的胸懷；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這千古名句，表達作者的宏偉抱負；“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。”連用四個“憂”字，把作者假托的“古仁人”無時無地不為國為民地崇高思想境界表現出來，以作者的寬闊胸懷，激發學生的愛國激情，讓學生自覺去探索、求知，在這過程中，自覺地培養學生的創新意識。

三、通過語文閱讀教學，培養學生的創新意識

在閱讀教學中，我們要大膽嘗試、探索，讓一言堂變成群言堂，激發學生創新，讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。

（一）現在有些學生于習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，提問時就是不說，因為總怕錯。這樣，時間久了就形成老師一人說，學生的思維能力、語言表達能力、理解能力直線下降。他們在課堂上總盼望別的同學來發言，然后都舉手表示贊成所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。就拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才去理解賞析。一篇文章就像一個多面體，學生可從不同的角度去理解，他們會劃出不同的層次，只要他們說得有理、合乎邏輯就要及時給予肯定，千萬不要在他們第一次發言就扼殺他們的創新。況且閱讀一篇課文，只要你不拘泥于一種成型的看法，而采取多思索、勤琢磨的方法，經常從多角度來劃分層次，就能使學生的思維嚴密、深刻、全面、靈活。舉一反三，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去研究、提煉，自然而然地激起其創新意識。

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培養學生創新意識，是提高學生實踐能力的重要前提和關鍵。對于在小學數學教學中怎樣設計給學生創新的課堂環境，培養學生的創新意識，我有以下幾點思考：

一．良好的課堂環境是創新的前提

實踐證明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂環境能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在良好的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設良好的課堂環境是學生主動創新的前提。

1、創設寬松的課堂環境，讓學生敢于創新。

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

渲染起來了。我因勢利導提出：誰能設計公平的游戲規則呢？于是學生的思維活躍起來了，各小組展開了熱烈的討論。通過匯報，有的設計“大于3甲先走，小于或等于3乙先走”。有的設計“擲到偶數甲先走，擲到奇數乙先走。”有的設計“大于3甲先走，小于4乙先走”。等等公平的游戲規則。我并要求各小組代表說出自己是怎么想的，大家準確地說出自己的想法和理由。學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會合作探究、自主創新的思維品質。

二、大膽讓學生在探究中創新

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。

作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

三、利用學生好奇心喚起創新

小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。

在教學等試的性質（一）時 ，我利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩邊都加上或減去相同質量，天平仍然平衡，引導學生發現等試兩邊都加上（或減去）同一個數等式仍然成立。過后讓學生自己再動手操作實驗，進行再鞏固。我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，接著鼓勵學生質疑問難。直至學生學到了知識。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

四．加強實踐活動，培養創新能力

數學與生活實際緊密聯系的，更是學習數學的歸宿。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。

費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣，學生們分小組進行合作探究。經過探究、設計方案后。學生們將各自的探究結果在班級匯報，我將較有代表性的方案選出讓學生進行比較再次進行探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效地將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

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創新是人類的希望，民族的希望，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，也是一個人在事業上永葆生機和活力的源泉。創新意識和創意能力，是21世紀高素質人才必須具備的基本能力，是一種努力開拓、勇于創造發明的能力，在學生的成長過程中起著至關重要的作用。

全面提高國民素質和民族創新能力，是基礎教育面臨的一個重要組成部分。在實施素質教育的過程中，必須努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養青少年學生的創新能力，積極培養適應21世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質人才，為迎接21世紀的國際競爭做好充分準備。

課堂教學活動是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的主渠道。因此要改革課堂教學以適應培養學生創新精神的需要。如何在課堂中培養學生創意意識、創新精神和創新能力呢？下面就如何培養學生的創新意識和創新能力談幾點認識。

一、愛護和培養兒童的好奇心，是培養小學生創新意識的起點

“好奇”是兒童的天性，呀呀學語的幼兒，就向大人問這問那，甚至提出的問題令大人也無法解答。如：“小狗會哭嗎？太陽石怎么出來的？這為什么是紅色的？”這是好奇心，是創新意識的萌芽。在實際教學中，教師應盡可能多的給學生提供觀察、思考、表現的機會，讓學生在親身體驗中形成自覺的、獨立的思考品質，形成獨到的見解和深刻的思想，充分體驗學習給人帶來的愉悅。

腦口眼并有。試想兒童無機會啟發觀察思考，無機會提問，哪兒來的創造呢？更談不上培養“好奇”，保護“好奇”的創新意識。在小學教育活動中，就應該鼓勵學生提問題，開發學生的創造性思維。這就能夠培養具有創新意識和創意能力的人才。

的知識才能真正被掌握和靈活運用。課堂教學是人的一種認知活動，如同游泳一樣，在游泳中學習游泳，學生也必須在各種教育教學活動中學習知識形成技能，具有創新意識和初步創新技能。教師在教學過程中，應啟發、引導、學生展開聯想，進行“再創造”，讓學生的思維縱橫馳騁，使他們形成開放的思路和視野。如學習古詩要讓學生體會詩詞的意境，必須根據文字進行再創造，有時讓學生根據詩意畫圖，有時讓學生根據詩講述其含義，這一切都是教師創設情境，引導學生進行再創造。可以設想學生們根據古詩圖畫的不一樣，講述的用詞句式也不一樣。在教學中，教師將知識融入學生熟知的、有吸引力的事物中去，通過適當的情境設置，使知識在學生的腦海留下深刻的印象。這樣，化靜為動，讓學生充分感知，并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象的內容形象化，使文字的內容圖像化，從而更便于學生掌握。這就是教育者在有意識中，培養學生初步的創新能力。如果長期以往，教師能抓住每一教學活動的契機，創世情境，注重培養學生在解決問題的過程中，發現學生創新意識，培養初步創新能力。那么我們素質教育將更上一層樓，在穩中求發展。

三、強化創造意識

２０１３／５教師通訊

創造必須有淵博知識的模糊概念，消除對創造的神秘感。克服對學生采取單一接受的模式，淡化對高分的追求。長期以來學校存在著片面追求升學率的傾向，教學采取了強化應試訓練的手段，只注重傳授知識，而忽視了能力的培養，結果造成了高分低能，體質弱心理承受能力差，缺乏創新意識。教師必須從應試教育的模式中解脫出來，設計出游最佳效果的教學方法，才能培養出具有時代特色的創新人才。

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一個重要的原因就在于：他們有創新意識、創新精神和創新能力。

因此，在歷史教育中實施創新教育的重中之重就是、創新精神和創新能力。

一、是歷史創新教育的前提和關鍵

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。創新意識即是具有創造性的意識。沒有創新意識的人不可能產生創造思維、掌握創造方法和獲得創造成果。從事歷史教育的人應該知道，人類社會的第一次重大變革，都是以思維的不斷解放和觀念的不斷更新為先導的。樹立創新教育觀念，就是要根據創造性人才成長和發展的規律以及現代社會對人才素質的要求，強化創新教育的思想意識。

學生創新意識的培養離不開適宜的“氣候”和“土壤”。這里的“氣候”和“土壤”主要是指“減負”和適應學生創造力發展與表現的精神環境。“減負”即減輕學生的過重負擔，減掉那些妨礙學生身心健康和全面發展的阻力。我們老師就是營造適宜“氣候”和“土壤”的園丁和引路人。我們教師不僅要具有正確的教育思想、強烈的事業心與奉獻精神、淵博的知識，更要具有很強的創新意識，很高的創造才能，在教育教學活動中才有可能激發學生的創造力。實際上，學生思維能力的增長不可能是老師都教會的，而是他們主動在思考和解決問題中不斷滋長、發展起來的。因此，教師要做的不是給學生什么樣的能力而是為他們創新意識的發展培育適宜的土壤，創造寬松的條件。

獻嗎？”問題一拋出，學生就嘰嘰喳喳地動起腦筋來，也很自然的轉移了他們的注意力。“小鳥會飛，有翅膀，像飛機……，噢，還跟我們今天上課的內容有關聯呢！”這樣引入到我國飛機設計師馮如的故事。這比直接訓罵的效果強多了。思維就是從問題開始的，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題——回答——問題——回答，就形成不斷向前推進的思維流路，進而迸發出創造的火花。

二、培養學生的創新精神是歷史創新教育的核心之核心

創新教育是一種發現問題，積極探求的心理取向，是善于把握機會的敏銳性，是積極改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。培養、發展創新精神，就要營造一個民主的、生動活潑的學習環境，讓歷史教學過程有情有景，圖文并茂，生動活潑，有利于培養學生學習的興趣。在歷史教學中，我們要鼓勵學生獨立思考，勇于發表不同覸 在回答問題、解題練習、解決歷史問題時，要提倡一問多答、一題多解，對一個歷史問題的解決可用多種方案，引導學生提出新見解、新方法、新方案，從小培養他們的創新精神。培養學生的創新精神的同時還應該注意下面兩個問題：

1、注重自主意識及合作精神的培養。一方面，沒有自主意識，個人的創造性就無從談起；另一方面，現代大多創造性設想的實現都得依賴集體合作。培養的自主意識同樣也需要一個比較民主的學習和生活氛圍，特別是比較平等的師生關系。首先要求教師尊重、贊賞每一位學生，以一種民主、寬容的心態善待學生；其次要求教師努力創設“寬松”環境，營造一個民主、生動、活潑的教學，師生這種，學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、合作的人際關系，使學生身心愉快，有安全感，形成一種主動、活躍的能動狀態，從而為學生的創新與實踐活動提供積極而和諧的情感保障。培養學生的合作精神要讓學生在學習中學會合作即合作學習。合作學習，不僅強調學生個體的獨立鉆研、獨立思考，鼓勵侵吞多月，而且同時提倡學習者之間的合作學習、相互交流、彼此切磋、論爭辯答。合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，以有助于培養學生的競爭意識和競爭能力合作學習還有助于因材施教，可以彌補教師在一節難以面向有眾多差異的學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

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每個學生都希望自己比別人強。利用小學生這種心理，我在班級中開展了"我要比他強"的活動。選擇競爭對手是最關鍵的。學生往往選擇班級最優秀的同學作為競爭的對手。由于差距大，加之小學生自制力低，競爭往往是半途而廢。針對這種情況，我給他們提出兩條參考意見：競爭對手應某一方面比你強；競爭對手與你的差距不要過大。這樣學生選擇的競爭對手就比較實際了。如我班有一名學習成績較差的學生，選擇了一名比他成績多5分左右的同學作為競爭對手，經過一段時間的努力，首戰告捷，因此增強了自信心。我及時鼓勵了他，并啟發他尋找新的競爭對手，進行新的一輪的競爭。另外，有三名女生，成績接近，在班級處于中下水平，性格也都比較內向。我和她們商量后，三人決定在全班公開競爭，經過半學期的奮戰，這三名同學都取得了很大的進步。受到了老師、同學們的表揚，她們的性格也變得開朗多了。由于同學們選擇了恰當的對手，成功的可能性大大增加，所以他們逐漸增強了自信心，樹立了不斷進取、積極競爭的意識。

二、幫助學生創設競爭的機遇

為了體現人人平等、公平競爭，我先給全班學生都設置了服務崗，使大家都有展現自己的舞臺。全班同學在工作中懂得了，機遇對于每個人是平等的，但它只屬于積極進取的人。這件事給全班同學很大的鼓舞，特別是使那些普通同學看到了希望，懂得了機遇人人平等，只要積極努力、勇于競爭，就一定會成功。

班級活動的開展是對學生進行思想教育的重要渠道，又是培養學生組織能力、表現能力、語言能力等多種能力的良好契機。為了讓每個同學都能夠積極主動地參與教育活動，培養競爭意識、增長競爭能力，我采取班級活動方案"招標制"的方法，即讓每個同學自己或與別人合作，設計出活動方案，經過評議再篩選出最佳方案。這樣做極大地激發了同學們的參與熱情。有的發動家長找資料、尋方法，有的幾個人一組共同策劃。在方案的設計過程中，同學們認識到了自己在教育中的地位，體會到了創造的價值，懂得了參與的意義，學到了知識，培養了能力。特別是那些"中標"的同學，更加感受到，只要善于捕捉機遇，并認真把握它，就會獲得成功。 由此可見，只要我們每一位教師積極創造條件，就會使學生樹立競爭意識、學會競爭意識.

我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發展，競爭也日趨激烈。人們要生存發展，要適應社會，就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所以，培養學生的競爭意識，已成為當前學校教育的一項重要內容。那么，呢？我們可從以下四個方面著手。

要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。在教育教學工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭，敢于挑戰自我的意識。例如，經常性地在班級開展“衛生競爭月”、“紀律競爭周”、“優秀作業積分賽”、“考試成績進步賽”以及演講、唱歌、繪畫、拔河、書法比賽等等。開展這些活動的目的，是讓學生在競爭的過程中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發展，同時獲得良好的心理鍛煉機會。我們特別重視過程的經歷，使學生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質，從而使學生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導外，適當的鼓勵與贊賞是不可或缺的手段。我的做法是，每開展一項競賽活動，就在班級設立“xx競賽評比臺”，采用記分制或動態等級評比制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進取的`實踐者。同時讓他們明白，優異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每一點滴的進步，才會實現偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強。

一個班級的學生，學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現實的。那么，指導學生選擇適合自己的競爭參照，就顯得尤為重要了。這包括兩方面的內容。一是指在競爭前選擇好合適的對手。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。二是指競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。例如，在開展“優秀作業積分賽”中，那些學困生的作業錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學生比較作業的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度。這種“優惠政策”給學困生設置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

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體育教學是學校教育中十分重要的一個方面，它具有鮮明的獨特性，體育活動大部分是在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，這對于促進學生創新精神和實踐能力的培養具有其它學科無法比擬的優勢。根據多年的教學經驗，我認為在體育教學中培養學生創新精神和實踐能力可以從以下幾方面進行培養。

一、 激發學生的創新動力。

學生對體育課的興趣及認識傾向直接關系到學生創新動力的激發。

（1）注重體育場地、器材的設計。

體育課和其它學科不同，它是在一個大環境下進行活動、教學的，如果這個環境永遠是一樣的，學生勢必產生一種低落的情緒，這樣必然影響到課的質量，也更談不上創新了，我們只有根據教學內容，精心設計教學場地。這樣才能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新激情。如在教學生感覺最枯燥的廣播操時，我放棄了傳統的四列橫隊，采用了同心圓場地進行教學，這樣可提高學生學習的質量，又可激發學生的興趣。又如教投擲小沙包時，可以在小沙包上縫上彩帶，讓學生在投擲小沙包時如空中出現了道道彩虹。這樣不僅可以糾正學生的投擲角度，又可激發學生自己創新體育小器材的興趣。

（2）和諧師生之間的關系。

在教學中要培養學生創新動力，教師要轉變教學觀念，必須使自

己首先成為一個富有創新精神的人，要改變以往習以為常的教學方法和習慣，要從傳播者轉變為指導者，要改變角色，使自己成為學生的朋友，充分尊重每一位學生，對每一位學生充滿希望，讓學生在融洽的、輕松的、有利于發揮自己的氛圍中萌發創新意識。

二、 培養學生的想象能力。

創新離不開想象。想象的重要性已達到是創新的先導和基礎的地位。要培養學生的創新能力，就必須重視學生想象能力的培養。

（1）用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。如在教學“投擲小沙包”時，用“投時身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語言描述，同時再用優美的動作示范，通過直觀觀察的語言啟發，使學生初步感知動作表象，建立理念與實踐之間的聯系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想的想象。

（2）利用原型啟發，誘導思考，促進學生想象。原型啟發是指從事物的相似和類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展歷史證明：應用原型啟發解決問題，是引發創造、發明的主要思維方法。比如在教學投擲小沙包出手動作的身體姿勢，可比作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有小石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來。讓學生從事物的相似屬性中悟出動作的本質，探求動作的科學規律。深入淺出地激發學生的想象能力。

（3）中低年級的小學生正處在兒童充滿幻想的時期，我們要給學生充分的幻想空間，培養學生的想象能力。美國哲學家、教育家杜威有一句名言：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發點的。”我們教育也一樣，如果沒有豐富的幻想能力，學生就不可能實現創新與成功。

三、創新的意識、意念得到實踐

以前那樣講解游戲方法、規則，然后讓學生進行游戲。而是把學生分成若干組，分給每個組一些器材，然后要求各組在組長的帶領下利用教師分配的器材進行游戲（游戲由各組自行設計），最后由教師進行評比，評選出組織和設計得最好的游戲進行表揚。這樣學生普遍有很高的興趣，而且能積極的開動腦筋，并且設計出不少具有兒童特點的趣味性游戲，如《切西瓜》、《開鎖》、《搶救同伴》。

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培養學生的創新意識和創新精神及初步的創新能力， 要害在于教師，因為教師是學生學習的榜樣，教師在教學活動中展示出來的創造意識，創新精神和創新能力，時時刻刻，潛移默化地感染和熏陶著學生。教師教法新奇獨特，妙法頻生，學生學法也獨特新奇，頻生妙法。所以，我們的教師要在教法的改進上下功夫，不能墨守成規，固步自封，不敢越雷池半步，要敢為人先，開拓進取，在借鑒前人經驗的同時，創造出自己的教學風格，真正在教學改革中下水去試一試，做教改的實驗者。比如：我在教學"乘法應用題和常見的數量關系"一課時，通過鉆研教材，發現這節課的知識是通過學習例1得出單價×數量=總價，通過學習例2得出單產×數量=總產量這兩個常見的乘法應用題的數量關系，而發現，推導，總結的過程是相似的，可以讓學生通過學習例1的學習方法去指導例2的學習，而且在兩個例題的學習中，通過教師的質疑問難，能培養學生觀察，發現，概括，總結的能力，還能通過學生自編具有乘法數量關系的應用題讓學生思維產生飛躍，培養學生的創新能力，所以我在教學中打破了傳統的一題一例作示范的.講解，而是從培養學生的創新能力著手，精心設計出一個教學活動過程：一，1"導"2"放"，培養能力，二，展示圖示，激情引趣，三，合理板書，突出重點，四，突破難點，勇于創新。學生完全沉浸在自主的實踐活動中，親自去觀察，發現，總結出乘法應用題中常見的數量關系。這樣改革教材教法，學生學得靈活，自主愉快，園滿完成了教學任務。

二、 愛護和培養學生的好奇心，播下創新意識的幼苗。

愛因斯坦在〈〈論教育〉〉一文中指出："舊學校要求學生太多的"好奇心"，而我們希望學生具有對大自然的"好奇心"。好奇是兒童的天性，他們經常會提出一些奇希奇怪的問題，如：動物回笑嗎？鐘表的指針為什么有規律地轉？人為什么跑到電視里面去了？這種好奇心正是創新意識的萌芽，是靈感的預示。不是嗎？瓦特由水開時壺蓋掀動而激發他成功地發明了蒸氣機，阿基米得洗澡時因身體受到水的沸力而發現了有名的阿基米得原理，富蘭克林面對溪水中的流水，創立了現代電學原理，所以，我們的教師要善于培養學生的好奇心，不要認為他們的想象是不著邊，意想天開，扼斷了創新意識的嫩芽，比如我在講時分的熟悉時，雖然該節課有燈片，但我還是抱來一個大大的時英鐘，為的是激發學生的好奇心，讓他們看著實物去探索和發現時分的關系和時分的奧秘，教學效果甚好。再如，在學習了表內乘法之后，我讓學生思考：有7棵數苗，每行種4棵，要分種成2行，該怎樣種？學生一般用：每行4棵，2行就應有8棵，但我強調只有7棵樹苗，這就引起學生的好奇心，在好奇心的驅動下，去分析，去想象，通過用學具擺一擺，使學生在自主活動中懂得了1棵頂2棵的道理，從而擺出了多種種樹的圖案。接著為了讓學生創造性地運用這個道理，我出示了："有9棵樹苗，要分種3行，每行4棵，該怎樣種和有7棵樹苗，要分種成6行，每行3棵，該怎樣種？"學生又擺弄一番，在自主活動中，懂得了不僅一棵頂2棵，還可以一棵頂多棵的道理。這樣由常規的情況而想象出實際生活中的"非常規"的情況，激發了學生創新愛好，培養了學生的創新能力。

記得我剛從事語文教學工作時，態度非常認真。備課時把每一分鐘該做什么都安排得井井有條，上課更是按照教案來，一絲不茍。可是課堂上，學生表情木然，提一個問題，一般只有幾個學生有反應。本來是一篇很好的文章，學生沒有學習興致。后來讓學生寫命題作文，也是千篇一律，讓學生讀文章也沒有自己的獨立見解。這使我感覺到，他們思維過于僵化。怎么辦呢？是我的教學方法不當，還是學生基礎太差？經過多年的教研和教改，我才發現這是因為我在語文教學中沒有注意培養學生的創造力造成的。我也因此尋找到在語文教學中培養學生的創造力的方法，主要有以下三點：

一、可以利用課本中創新資源，發展學生的求異思維。

小學語文教材有大量創新性的“物”。這些創新性的“物”，有世界最古老的“趙州橋”，有令人驚嘆的“萬里長城”，又輕巧充氣的“塑料橋”……課堂教學中，可利用這些人們在實踐中發明創造的物品，激發學生的創新意識，增強學生的創新能力。

小學語文教材記敘了大量創新性的“事”。如烏鴉喝水，司馬光雜缸，《冬眠》中的“我”發現刺猬的諸多特點，伽利略在比薩斜塔做兩個鐵球同時落地的實驗等等。我在上完《烏鴉喝水》后，問學生：烏鴉還有沒有更好的辦法喝到瓶子里的水？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說既然瓶子里的水不多，烏鴉就可以把瓶子扳倒，再喝水。多么與眾不同又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學生不是不能，關鍵在于教師的啟發和引導。

小學語文教材還歌頌了大批富有創新精神的“人”。如發明家愛迪生，物理學家愛因斯坦，音樂家貝多芬，藥物學家李時珍……這些科學家都是憑著他們的創新給人類帶來了福音。這些人的創新品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

二、可以采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。

我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

三、可以把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

總而言之，只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

在當今的教育中，素質教育是核心。實施素質教育的要義在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，從小培養學生的科學素養和創新思維就顯得尤為重要。在這方面，小學科學課為其提供了良好的平臺。

一、如何培養小學生的創新思維。

1、通過引導思維發散，培養思維的廣闊性。

思維的廣闊性指善于從多方面、多角度不依常規地去思考問題，它反映了思維的寬度和廣度。發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。

教師如何引導學生進行觀察方法的發散呢？教學中，我設法要求學生展示思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一刻不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來供同學們仔細觀察。為此，我要求學生通過討論，獻計獻策，得到多種解決這個問題的方法。

2、通過教會學生聯想，培養思維的靈活性。

思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想，善于依靠情況的變化而變化，迅速及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。 教學中，我千方百計引導學生由一個事物或概念想到相近的事物或概念。如在組織學生觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。通過類比，找出它們的相同點和不同點，進行圖標式歸類，加深學生的印象。教師也可以引導學生一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。例如，在組織學生對水的觀察活動中，讓學生充分展開聯想，學生聯想到類似于水的其它液體：醬油、菜油、醋和汽油等；在說草叢中有蟋蟀式，學生馬上會相到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。

學生學會了聯想，豐富了想象力，思維變得活躍了，他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的場景：學生爭先恐后地戰死自己的探究成果，課堂氣氛異常活躍，各種奇思妙想層出不窮，教室應接不暇。這樣，就很好地實現和突破了教學目標。

3、引導學生突破常規想象，培養思維的獨創性。

思維獨創性是重新思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新問題，提出新見解，解決新問題，產生新成果。何謂“突破常規”，即指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，努力探尋具有創新意義的簡潔妙法。如在對蝸牛的觀察中，有學生突發奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。還有的學生提出如何制作蝸牛標本，為此展開熱烈的討論，實現了教學目標的最大化。

二、如何發展與訓練學生的創新思維。

1、在質疑問難中發展學生的創新思維。

學生的質疑問難本身就蘊含著創新思維的火花，是在科學課的教學過程中培養學生創新思維的常態。只有讓學生善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生質疑問難，要大膽提出問題。

在科學課的教學過程中，可以在課前導入時就讓學生質疑問難，讓問題成為打開學生創新思維的鑰匙。如在教學《尋訪小動物》一課時，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列的問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。

2、在語言描述訓練中拓展學生的創新思維。

語言是思維的外殼，是智慧的結晶，通過語言訓練可以促進學生思維的發展。

（1）、在語言描述訓練中培養學生聽說能力。

在科學課的教學過程中，學生在教師的積極引導下，可以從觀察事物的形狀、顏色、大小，聯想事物的習性和用途。可以從觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式和生活習性，甚至可以聯想到他們的生存狀態。

（2）、在語言描述訓練中培養學生的聽說能力。

小學科學課離不開學生的觀察活動，學生進行觀察活動之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們要培養學生在對自己所觀察的現象進行描述時說的能力，在一個學生進行語言描述時教會其他學生學會傾聽，找出觀察的不同點，進行討論好補充。這樣可以訓練學生聽的能力。

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應試教育一直制約著學生創新思維的發展，只有把應試教育轉變為素質教育才有得于培養學生的創新意識，以往在小學語文教學中為了應試只能對學生授之以“魚”，而不授之以“漁”。我們一定要轉變這一觀念，突破這一定勢，才能培養學生的創新意識。例如，在教學《買櫝還珠》一文時，為了讓學生考好試，教學時只圍繞“舍本取末，取舍不當”這一寓意來教學，學生稍有異議，教師便將其作為耍小聰明處理。如不知正是這小聰明潛在著學生的創新意識，我們就應突破這一定勢。比如引導學生從商業意識角度來考慮，學生的認識就不一樣了。他們會認識到好的質量和精美的包裝才能吸引更多的顧客。這樣這則寓言的寓意就不局限于“應抓住實質，不能光看外表，預防受騙”了。

在小學語文教學中往往要通過學習某一激發點，才能引起學生去思考，去質疑。在不斷的思考中體現學生的創新意識。例如，在教學《苦柚》一文中，抓住老華僑所說的“在世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這一名話。學生通過反復朗讀課文,再分角色扮演,在這過程中就會激發學生去思考,就會悟出原來高尚的靈魂就是小姑娘誠實的美好心靈。從而達到我們的教學目的。再如，在教學《美麗的公雞》一文時，抓住了“看一個人美不美，不能光靠外表，而是要看到內在的美”這一激發點。為什么不能光靠外表呢？如果學生帶著這一疑問去讀課文，讀到老黃牛所說的話，學生就會悟出美之所在美不美不能光靠外表，關鍵是在于為人民服務。

在小學語文教學中如果老師把什么都說出來，學生就有了現成的答案，根本用不著去思考，沒有思考就沒有創新。因此，只有讓學生去討論，給學生一個說話的機會，發散各人的思維。對問題不斷去質疑，才會有不同的見解，才能培養學生的創新意識。例如，在教學《苦柚》一文時，讓學生討論：老華僑給小姑娘一百元嶄新的鈔票，小姑娘該不該要。有的同學是從資本主義社會赤祼祼的金錢關系去討論，而有的同學是從老華僑被小姑娘誠實的心靈所感動，看到祖國的花朵，獎勵小姑娘的方面去討論。但小姑娘收了沒有呢，為什么？學生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。再如，教學《撈鐵牛》一文，懷丙在科學不發達的時代發揮了自己的聰明才智。如果是今天我們又應該怎樣做呢？這樣學生會通過討論，各抒己見，設計了許多不同的方案，從而培養學生的創新意識。

在小學階段有許多課文是需要背誦的。青少年時代是記憶的黃金時代，背誦課文會使他們終身受益。在學生的背誦中也能培養學生的創新意識。但是如何培養呢？我認為主要是在學生的背誦過程中發散自己的思維，不斷思考。例如，在教學《桂林山水》一文時，有的學生只會循規蹈矩，背起來感到吃力。而有的學生抓住了桂林的水清、靜、綠；奇秀險的特點來背誦。背起來比較輕松.而且學生的腦海中浮現了一幅美麗的桂林山水畫.從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想.再如,教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時,有的學生抓住了董存瑞炸暗堡的主要動詞站、托、頂、拉等來背誦。這樣董存瑞英勇獻身的形象就會浮現在腦海中，激發了學生為祖國，為人民不惜流血犧牲的精神。

在九年義務教育六年制小學語文教科書中安排了一些實踐活動。實踐活動是學生展示自我的舞臺，在實踐活動中接受磨煉。通過親身的操作、感受，積累直接經驗，體會科學的精神、體會學習方法、體會做人的道理，意識到生活中處處有語文，在生活中學語文。提高學生的語文學習能力，有利于培養學生的創新意識。比如自己辦手抄報，教師只要把活動的計劃告訴學生，至于稿件的來源、版面的設計均由學生完成。這樣學生投身于整個活動之中，充分展示了自己的能力。有的學生給自己的小報起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，這也是一種創新意識。評報也由學生相互交流，相互學習，調動他們的積極性，讓他們看到自己的勞動成果，感受成就，增強自信心，從而培養學生的創新意識。

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