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化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇一

實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力；培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。目前傳統的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗某種假設、推理是否符合實際是極為重要的，對培養學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養學生的邏輯思維能力及創造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。

一、教師組織下的'探究性試驗。

教師首先應該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發他們探究知識的欲望。

如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質及水平，在課上每人發一實驗提綱,內容如下。

1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現象發生？為什么？

2．將銅片放入稀硫酸中,有何現象發生？為什么？

4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現象呢？對以上現象做出解釋。

學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。

這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎較差的學生也能適應并接受這一活動過程。

二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。

學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養學生具有探究性實驗能力過程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數子十過，不如獎其一功”。不要經常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發現者和探索者。

三、培養學生獨立的探究能力。

隨著學生的實驗能力和邏輯思維能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應一定能力的實驗習題或復習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結論。在進行“鐵的化合物”復習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結論。

問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？

問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？

問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？

問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現？

事實證明，采用探究性試驗進行復習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質及化學平衡和氧化還原反應等知識，使復習課顯得生動有效，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。

總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質教育的指導思想，又是培養學生創造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創建的行動。培養探究性試驗更能體現因材施教的教育思想，最大限度地調動學生的想象力、創造力。它是對傳統驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當地運用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發性、趣味性，更有魅力。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇二

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇三

1.

新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.

因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.

例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.

在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.

微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.

因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.

2.

研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.

微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.

例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.

教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.

亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.

根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言.

3.

我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.

微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.

4.

高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.

例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.

安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.

二、結束語。

微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.

將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇四

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發展的基礎。高校化學實驗室是培養高素質創新人才的重要基地，實驗教學管理水平是高校教學和科研水平的重要體現[1]，對提高學生的創新能力及教師的實驗教學水平有著非常重要的意義。

（一）實驗室管理體制不健全，可操作性不強。

部分高校受長期的重理論輕實踐的錯誤觀念誤導，對實驗教學的投入不夠，管理不完善，沒有形成科學健全的管理體制，存在管理的盲區，沒有形成專門的管理機構，管理混亂，不能實現資源優勢的整合，不能協調統一管理。另外，還存在管理制度陳舊，沒有根據實際情況適時調整，導致可操作性不強，流于形式。

（二）儀器設備和藥品的重復購置。

實驗室分專業方向，各自購置設備及藥品，容易購置相同的設備，將有限的資源投入于設備的重復購置上，造成利用率低，浪費嚴重。同時，還因實驗室庫房資產沒有定期清查，或者管理方式落后，導致很多藥品在購置后被束之高閣，并未得到很好的利用。

（三）實驗員隊伍師資力量薄弱，數量不足，年齡結構不合理，學歷層次較低。

高校對化學實驗員師資隊伍的建設投入不夠，沒有引起足夠重視，實驗教學人員的培訓和工作條件的改善沒有得到充分的關注，使得優秀人才不愿投身到實驗教學隊伍當中，實驗員的工作積極性很難調動，造成了實驗員隊伍職稱和學歷層級偏低[2]。

長期以來受“重理論，輕實驗”的錯誤觀念影響，學校教務處設立了專門的機構，如教務處教學運行科、教學研究科等對理論課程教學進行有效的監督和管理，另外還設立了教學督導組，由學校長期從事教學工作，有豐富教學經驗的老教師組成，采取不定期到課堂聽課的形式，對年輕教師的教學工作進行指導。這些措施都有效的提升了學校的教學效果和水平，但對于化學實驗教學這個重要的教學環節，卻缺乏有效的監管，以至于某些課程的實驗教學流于形式，實驗指導教師對工作不夠重視，課前備課準備不充分，批改實驗報告不認真等，教學效果大打折扣。

（五）實驗經費不足，實驗條件落后。

隨著高校的逐年擴招，在校生人數不斷增加，雖然學校也在加大對實驗教學設施的經費投入，但經費投入增長幅度遠遠不能滿足需求，使得學生人均實驗教學資源沒有得到明顯的增長，甚至某些學校還出現了下滑趨勢。

針對上述問題，只有從各個方面加強對化學實驗教學的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教學及科研水平，提高實驗教學質量，培養創新型人才。

二、加強實驗室建設和規范化管理的措施。

（一）建立完善的實驗室管理制度。

管理制度是對資源進行合理分配調整，對組織架構、功能、組織目的的明確和界定，是管理規范的制度化成果。我們必須在制度的約束和管理下，遵守一定的規則，才能更好的發揮自主創新能力，為實現既定目標而努力。實驗室管理制度的完善，主要包括幾方面：

（1）實驗室儀器設備的管理和使用。

建立實驗室儀器設備數據庫，所有大型儀器設備必須在學校國有資產管理處進行登記入庫，且安排專人管理，責任落實到人，建立儀器設備使用和管理的規章制度，儀器設備特別是貴重精密的大型儀器，在使用前必須主管責任人簽字同意，做好登記，才能使用，實驗完畢后須認真填寫儀器運行記錄。為了保障儀器設備的正常運行，要定期維護和檢修儀器，學生在使用前，實驗指導教師必須仔細進行檢查調試，且將操作步驟向學生做詳細講解和說明，避免操作失誤引起儀器損壞。除此之外，所有精密儀器的操作步驟，需做成操作流程框圖，掛于實驗室內，便于學生查看。

（2）做好實驗藥品試劑的采購計劃匯總和核查工作。

所有實驗教學所需藥品試劑，由庫房辦公室統一管理，統一采購，避免重復采購。并做好資產清查工作，將實驗室的所有庫存藥品進行分類統計，對藥品的存量和去向做到手續齊全、賬目清楚[3]。

（二）重視實驗室人才隊伍建設。

實驗室人才隊伍建設長期不受重視，使得高校化學實驗員隊伍人數較少，工作繁重，一個實驗員要負責幾門實驗課的實驗準備和指導工作，由于工作任務繁重，導致部分大型儀器得不到妥善的管理和維護，也影響了實驗教學水平的提升。因此，各高校應重視實驗室人才隊伍建設，改善實驗員工作條件，提高福利待遇，改革職稱評審條件，引進高職稱、高學歷的實驗人員，并定期組織培訓和進修，重視實驗員的再學習和業務的發展，提升實驗員的專業技能和素質，建立一支高素質的`實驗員隊伍，為高校的教學和科研能力提升提供人才保障。

（三）主管部門加強監管。

高校應建立專門的管理機構，如在教務管理部門設立實踐教學管理科，對實驗教學環節進行有效監管，對實驗教學活動定期檢查和不定期抽查，教學督導組深入到實驗課課堂，查看實驗指導教師的教案、教學大綱等，聽取學生對實驗教師教學工作的反饋意見，查看實驗指導教師批改的實驗報告等，對實驗教學環節進行有效管理和反思。

（四）加大經費投入，保障實驗室硬件設施建設。

實驗室是高校教學和科研的基地，實驗教學是高等學校教育過程的重要內容，必須加大資金投入，增加設備購置費、維修費等經費投入比例，保障生均實驗資源數，才能保障教學和科研工作的順利開展[4]。

（五）加強對外交流合作。

加強對外交流合作是建設高校化學實驗室的又一重要措施，高校化學實驗室每年都應有計劃地參加一些關于實驗室建設及管理的研討會，與其他學校的實驗室管理人員進行交流，找出差距，學習別人先進的管理方法，與其他學校開展合作，實現資源共享，通過交流和合作，一方面可以提高學校知名度，另一方面，也對提高實驗教師隊伍的素質有幫助。

三、結語。

在高等教育發展的新形式下，只有從多方面努力，加強實驗室建設，重視實驗教學人員的人才隊伍建設，加大資金投入，完善管理制度，堅強行業部門監管，才能從根本上保障高校化學實驗教學的順利開展和教學效果的有效提升，培養出新時代下的創新型科技人才。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇五

設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.

這就需要教師創設一種教育情境，以一種直觀的方式再現課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.

二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養學生的動手能力。

“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結經驗教訓，得出正確的結論.

畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.

然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現象，得出結論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.

三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質。

新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉變，即由以教師傳授為主轉向以學生探究學習為主.

在教學中，教師必須以開放的態度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關學習探究內容外，還應大膽發掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養學生關心社會、關注生活的意識，提高學生的綜合素質.

總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發現新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發展和教師的專業成長探索出一條新路.

作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇六

摘要：面對目前初中實驗教學目標模糊、學生動手操作機會少、教師教學方法單一化以及學生參與興致不高的現實問題，提出了轉變實驗教學理念、從學生的興趣出發以及編制明確化實驗目標的解決措施。

結合2011版初中化學(人教版)教材內容，探究素質教育環境中初中實驗教學改革和創新的途徑。

關鍵詞：初中;化學實驗;教學改革;創新;研究。

初中化學是以實驗建立起來的學科，化學實驗教學工作的開展協助學生對化學原理有更為深入的理解，同時也強化了他們的實踐能力。

新課改下素質教育理念被大力推行，使我國教育思想與教學理念產生巨大的變革，初中化學實驗教學也踏上了改革的征程。

優化初中化學實驗教學效率，積極研究實驗教學改革與創新的策略是極為重要的。

一、使化學實驗與生活有機整合，以學生的興致為基點開展實驗教學活動。

在素質教育理念在教育領域滲透的進程中，化學教師必須轉變傳統的教學觀念，提高對實驗教學的重視程度，對實驗教學方法采取調整與創新的手段，從而為學生拓寬身心發展以及學習能力提升的空間，達到了激發他們對知識學習的欲望，在此基礎上為高效性化學實驗教學課程的開展奠定基礎。

生活中造成金屬生銹腐蝕的原因有哪些?”面對教師提出的問題，有學生做出“被雨水淋濕的金屬會生銹”的回答、也有的學生說“如果金屬表層長時間得不到養護，并且處于不間斷的使用狀態中，就加速了生銹與腐蝕的進程。

”為了調動學生參與實驗教學的興致，教師組織學生進行小組合作去設計“探究鋼鐵腐蝕條件”的實驗課題。

二、使化學實驗目標明確化，培養與鍛煉學生的實踐能力。

實驗教學目標的設置，是實驗教學活動順利開展與有效運行的依托。

本文作者總結長期的教學實踐經驗認為，教師設計的實驗目標應該簡練而明確，最大限度地減輕學生的壓力，使他們以輕松愉悅的心情參與實驗教學活動。

此外，實驗目標的設置應該以提升學生的實踐能力、自主學習能力、探究能力為基準。

例如，在“粗鹽的提純探究實驗”中，化學教師設置的實驗目標如下：(1)使學生掌握溶解、過濾、蒸發等實驗的操作技能;(2)協助學生理解過濾法分離混合物的化學原理;(3)通過實驗使學生體會過濾的原理在生活、生產等社會實際中的應用。

在實驗目標明確的情況下，學生在實驗中能夠正確地選擇漏斗與濾紙、掌握過濾器正確的組裝、沉淀物正確的洗滌以及檢驗沉淀物是否洗凈的方法。

在實驗目標明確的情況下，初中生順利地完成了實驗任務，同時還積極思考：“是否還存在更有效、更快捷的過濾操作方式”這一問題。

由此可見，在初中化學實驗教學改革的進程中，明確實驗目標是根本，在本次實驗教學活動中，學生能夠帶著一定的目的去進行操作環節。

并且學生在對濾紙對折時，沒有將濾紙頂角的折縫壓得過扁，使削弱尖端具有一定的強度，為“粗鹽的提純”實驗的順利進行奠定了基礎。

三、豐富實驗內容與形式，使化學實驗體現出多樣化的特點。

化學教師在對實驗實施改革措施之時應該秉持“精講多練”的原則，教師的講解要做到具有針對性與透徹性，使擁有不同學習能力的學生均能學有所得。

例如，在“氧氣的實驗室制取與性質實驗”中，教師在學生掌握“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一快捷的方法基礎上，為了使學生對氧氣的性質有深刻的認識，對本次實驗實施了創新的手段，即不僅以碳和鐵的燃燒實驗研究氧氣的性質，還增加了“硫和磷的燃燒”這一實驗環節，當然因為硫和磷的燃燒會產生污染，所以實驗過程中取材是少量的。

此外，豐富實驗形式可以采用的方法也是多樣化的，除了實驗室教學之外，教師帶領學生到室外環境開展實驗活動、或者將實驗布置為課后作業均是對實驗教學改革的有效手段。

總之，無論是初中化學實驗內容還是形式，多樣性與靈活性特征的并存，協助教師落實改革的目標，完成教學任務。

綜合上文，我們了解到初中化學實驗生活化、以學生的興趣為基點、明確實驗目標、采用多樣化的形式均是實現改革的有效手段。

當然，初中化學實驗的改革應該以促進學生身心全面發展為基準，這是一個長期的工程，教師應該徹底地轉變實驗教學理念，認識到實驗教學的重要性，打造優質的實驗教學環境，使其為提升化學課程教學質量，培養學生化學素養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]錢勤.基于生本理念的初中化學實驗改進與創新的研究[d].蘇州大學，2014.

[2]喬棟賢.基于創新教育的初中化學實驗改進研究[d].西北師范大學，2013.

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇七

摘要：隨著我國新課改和素質教育改革的深入推進,近些年我國義務教育獲得了飛速的發展,義務教育均衡化和義務教育的整體質量不斷提升。當前的義務教育,聚焦學生核心素養和全面素質的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內容上有所改進。教師可以經過大量的問卷調查研究、訪談研究,并結合自身的教育教學經歷,結合相關的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優化對策進行探究。

針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優化;仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發展。

針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優化,仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績仍然成為目前化學實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰術,定做復習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業設計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務的,素質教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的。化學實驗課程培養的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。

缺乏有效的'教師培訓,教育教學質量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關系,如何激發學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續學習”。通過自學來提升教師的素養在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯。化學實驗課程內容畢竟發生了一些調整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質量不高。

教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續發展。

(一)強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維。

作為教師要強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決。化學實驗課程是我國倡導科教興國戰略的需要,是培養現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關注學生的個性發展和品質發展,培養學生遵規守紀的觀念,提升學生深度發展和可持續發展的能力。

(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續發展。

化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續發展。在教學上也要適當的擴充教學內容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。化學實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當的調整教學內容。在評價學生上,關注學生的成績,但是更關注學生的成長和發展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。

(三)做好相關培訓,強化資源研發和共享。

針對化學課程來說,做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多,可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現身說法。強化與省教科所的聯系,發揮州、市教科所的作用,舉辦相關的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯系,這是不利于化學實驗課程長遠發展的。強化資源研發和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發展的加油站。

化學實驗課程的教學發展也不是一蹴而就的,而是一個系統性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當的勇氣,創新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結和反思,自覺落實素質教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發展的精品課程。

參考文獻。

[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發展的研究[d].天津師范大學,.

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇八

在課堂教學中，教師可以根據具體的教學需要，適當地補充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。

比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節內容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現象又比較明顯。

通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規律，更有利于學生理解和把握相關的規律。

又如，在組織學生學習“堿溶液與非金屬氧化物反應”的相關內容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味;然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。

這個實驗的開展，能夠讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規律，而且還能夠加強學生的環保意識。

讓學生們明白，生活中只要我們適當地采取一些的措施，可以很好地防止或者減少環境的污染。

既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。

二、注重實驗現象的分析。

在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現問題，想看教師出丑，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。

比如，組織學生探究“co2熄滅臺階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將co2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現象剛好相反的。

思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生說剛才倒co2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向學生演示一遍。

這時，由于實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。

因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，并且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。

這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養成一種嚴謹求實的科學態度，避免很多不該發生的意外，提高學生的實驗效率。

三、結語。

在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創造一個良好的實驗環境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。

在實驗中，培養學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇九

：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。

：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革。

無機及分析化學是很多專業如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環節。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業知識，同時還需要保證教學的系統性和創新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。

在傳統的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提升自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提升化學實驗方面的動手能力。對于規范的實驗基本操作來說，傳統的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。

為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提升學生學習興趣和自主創新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創新性等方面的能力。

3.2提升實驗的綠色化。

由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環境。因此，在教學中要對學生環保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。

3.3改善教學方法。

傳統的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養。

在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提升教學水平，培養出具有更好實驗操作能力和更強自足創新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇十

對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。

對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。

總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇十一

分析化學的實驗教學作為高校化學、環境、生物等專業的重要必修課程，不僅擔負著培養和訓練學生掌握分析技能和操作規程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養學生嚴謹的科學態度，細致的工作作風，讓學生養成良好的化學實驗習慣，全面培養學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創新能力和解決問題的實踐能力得到穩步提高。

2加強實驗課的預習制度。

為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環節的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據學生的分析化學基礎知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關實驗環節必須用到的理論知識，充分做到理論聯系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環節之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環節并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環節的重視，預習報告可以占據整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養。

以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調動學生的學習熱情，阻礙學生的創新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當的引導就可以，根據學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當的在旁邊輔助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構建實驗設計，培養獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環節的應用。改變傳統教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網絡平臺的應用。教師應充分運用校園網絡資源，在校園網上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區域。在網絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網模塊的建設中來，學生可以通過網絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網站還可以組織各類實驗相關的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發的學習，提高教學效果和效率。

4結語。

綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養，讓學生成為課堂的主體，充分發揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發的學習，提高教學效果。

作者：弓曉霞單位：太原理工大學。

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化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇十二

化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。

（一）培養學生的綠色意識。

教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。

（二）指導綠色化學方法。

教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。

（三）控制實驗產生的污染。

高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。

（四）回收處理廢物。

對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。

（五）規范藥品用量。

教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。

三、結語。

通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。

化學實驗論文化學實驗論文參考（匯總13篇）篇十三

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。