通過寫讀后感，我們可以更好地理清自己的思緒，并梳理出書中對自己有啟發的觀點。小編為大家找到了一些經典的讀后感范文，希望能在寫作時給大家一些靈感。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇一

（小學語文人教版六年級上冊)。

三十九小學李燕。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。

本冊書選編這篇課文的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子。

我上的是第二課時，即課文的第四第五部分。在處理教材時我做了以下安排。

一.抓住語言、動作、神態描寫，讓學生感受魯迅的高尚品格。

我通過抓住魯迅先生半跪這個動作，嚴肅、嘆了一口氣的神態，讓學生揣摩人物心理活動，從而體會魯迅先生關心勞苦大眾，對黑暗社會的憎恨。又通過女傭的話，結合課外搜集的關于魯迅先生生前最后時光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質。

二.課外知識的有機滲透。

我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結尾。即如此一個關心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇二

愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。

愛憎分明。

戴救助車夫。

關心窮苦人。

女傭回憶。

（果）(因)。

反饋：

資料：

魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。

資料提供者：

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇三

教學要求：

??1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

??2、練習概括課文中心思想.

??3、學習本課生字詞.

??4、有感情地朗讀課文.

??教學重點：

??體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

??教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

??課時安排：兩課時。

??第一課時。

??教學目的`：

??1、學習生字新詞。

??2、了解魯迅其人。

??3、了解人們對魯迅的懷念。

??教學過程：

??一、揭示課題:。

??2、介紹作者.

??作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

??3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

??“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

??“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

??二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

?&。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇四

一、填上適當的詞語。

()的情節。

()的內容。

劇烈地()。

()的表情。

微弱的()。

痛苦地()。

二、我會選。

愛撫愛戴。

1.魯迅先生生前受到許多人的()。

2.想到我今后再也得不到伯父的()了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

三、根據意思寫成語。

1.形容經歷過許多艱難困苦。()。

2.把棗兒整個吞下去，形容讀書不加分析地籠統接受。()。

3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。()。

四、選一選。

1.他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

這句話通過對魯迅的()描寫。

a.語言描寫b.動作描寫c.神態描寫。

2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！?/p>

這句話通過對魯迅的()描寫。

a.語言描寫b.動作描寫c.神態描寫。

五、閱讀課文，填空。

《我的伯父魯迅先生》是___________寫的一篇回憶性文章，通過作者回憶___________、___________、___________、___________這幾件事，說明魯迅是個___________的人，表達了作者對魯迅先生的___________之情。

【參考答案】。

一、激動人心詳細抖動痛苦呼吸呻吟。

二、1.愛戴2.愛撫。

三、1.飽經風霜2.囫圇吞棗3.張冠李戴。

四、

五、周曄談《水滸傳》說“碰壁”救助車夫關心女傭為自己想得少為別人想得多懷念和愛戴。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇五

5、有感情地讀出內心感受。

【教學重點難點】。

1、重點：

通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

2、難點：

通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

【教學準備】。

搜集與魯迅相關的資料。

【課時安排】。

兩課時。

【教學設計】。

第一課時。

一、揭示課題，自定目標。

1、導入：

同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。

板書課題：

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇六

知識與技能:。

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

過程與方法:。

朗讀、小組合作。

情感、態度、價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學準備：

課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學重難點：

體會含義深刻的句子意思。

教學相關資源：

相關課件。

教學過程：

同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)。

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)。

二、初讀課文，自學課文。

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?

3、同桌討論?？偨Y歸納段意(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)。

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)。

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇七

1、有感情地朗讀救護車夫、關心女傭部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質。

2、能夠聯系上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子。

3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

二、重難點。

重點：感受魯迅先生的高尚品質。

難點：理解含義深刻的句子。

三、課前準備。

教學過程。

一測評導入。

通過上節課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關心愛護少年，勇于斗爭）。

二品讀感悟。

（一）學習救護車夫部分。

1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。

2、生自學，讀句子。

（1）他們把那個拉車的扶上車扎好繃帶。

（看插圖、體會半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。

（2）這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅。

（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。

3、再讀這兩句話。

4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。

（二）學習關心女傭部分。

1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。

2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰士。

三拓展延伸，總結全文。

感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情?，F在讓我們把所有的淚，所有的情聯系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。

（生寫交流）。

板書。

談《水滸傳》關心愛護少年。

為自己想得少。

救護車夫憎惡黑暗社會。

為別人想得多。

關心女傭關心窮苦人。

果因。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇八

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇九

教學目標：

1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

教學重點：

學會給課文加小標題。

教學難點：

能理解含義較深的句子。

教學時間：兩課時。

課前準備：預習課文投影儀小黑板。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題，介紹人物。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十

1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2.練習概括課文的中心思想。

3.學習本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

【教具準備】。

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

【教學時間】三課時。

第一課時。

一、導入新課。

1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）。

二、檢查預習。

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。

3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）。

三、初讀課文。

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）。

四、學習第一段。

1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。

2.討論。

“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3.練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業。

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

第二課時。

一、復習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二、指導學習第二段。

1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）。

4.練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1.總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。

2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段。

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。

2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。

4.補充資料，加深理解。

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。

6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段。

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。

2.幫。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十一

有這么一個人，為勞動人民鞠躬盡瘁，死而后已。有那么一個人，他名垂千古，卻英年早逝。他就是魯迅，一個嫉惡如仇，被毛澤東評價為偉大革命家的人。我被魯迅那種崇高的品質所感動。

文章記敘了四件事，談論《水滸傳》，笑談碰壁、救助黃包車夫和關心女傭。讓我最難忘的是救助黃包車夫這件事。

一個周末，魯迅的侄女和家人去魯迅家團聚。在魯迅家門口發現了受傷的黃包車夫。經過詢問知道受傷原因后，魯迅的弟弟跑到魯迅家拿了藥和魯迅一起幫黃包車夫包扎傷口。最后魯迅掏出一些錢給車夫，并囑咐他好好休息。當侄女問魯迅為什么車夫光著腳在路上拉扯時，魯迅過了半晌，深深嘆了口氣?？梢姷敏斞笇Ξ敃r黑暗社會多么無奈。我對魯迅的敬仰之情也油然而生。

讀完文章，想起一個月前發生的“小悅悅事件”。十八個路人在小悅悅身旁悄然走過，十八個路人的冷漠與魯迅對車夫無微不至的關懷，這是什么差距？這個世界是需要關愛的，關愛不僅讓世界更美好，也讓處處開遍生命之花。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十二

一、教學目標：

1、學習生字新詞。

2、初讀，整體感知。

3、學習第一段。

二、重點：理清文章脈絡。

難點：試加小標題。

三、教學過程。

1、揭題，質疑。

（1）出示課題，讀。

（2）你讀懂了什么？

（3）你能根據課題提出自學要求嗎？

a、寫了有關魯迅先生的幾件事？

b、反映了魯迅先生的什么優秀品質？

2、初讀感知。

（1）自學全文，思考：

a、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

b、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

（2）反饋。

（3）根據五件事來分段。

（4）你覺得本文在結構上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來寫。）。

3、學習生字新詞。

（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

（2）指名讀，師生共同評議正音。

（3）了解部分詞義。

（4）再讀。

4、學習第一段。

（1）師簡單介紹單元提示。

（2）根據單元提示要求，學生讀第一段。

（3）你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。

（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

劃出句子，讀。

（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）。

那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）。

在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

（他為自己想得少，為別人想得多。）。

（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關系。

（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。

（9）小結本段。

5、小結。

板書設計：

談《水滸傳》。

追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，

為什么伯父得到救助車夫為別人想得多。

這么多人的愛戴？關心女傭。

果因。

附：說課。

本次教學的內容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

本篇課文的教學目標為；

1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

2、學會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

1、學習生字新詞。

2、初讀，整體感知。

3、學習第一段。

本節課的教學重點為：理清文章脈絡。

本節課的教學難點為：試加小標題。

教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。

上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：

a、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。

b、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。

c、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。

其次，讓學生根據課題提出自學要求：

a、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。

b、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。

再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。

最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業練習。

在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。

總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十三

伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。

有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。

“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>

“那怎么——”

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

在座的人都哈哈大笑起來。

有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

“怎么了？”爸爸問他。

“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”

爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”

伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十四

一顆心來，不帶半根草去”。這就是一直受人愛的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛魯迅先生，所以，我格外認真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。

“伯父”魯迅先生去世了f我”萬萬沒有想到會有這么多人來追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛？我歸納了一下，一共有三點原因。第一點，作者寫了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因為“我”沒有仔細看，所以伯父問“我”的時候f我”張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好啊?！斞赶壬皇谴蟀l雷霆，說他一頓，也沒有一言不發，而是用了一句非常幽默的話來批評他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評了我，我平時讀書也不認真，和文章的作者一樣，讀書時只注意緊張動人的情節，什么人物的個性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟沒有查字典或請教別人，就稀里糊涂地過去了。現在好了，不論什么書我都要求自己好好讀，認真讀淑字一句仔細理解，我還常把一些好的詞句抄在一個小本子」二。第二點是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來抨擊民黨反動勢力，說明了魯迅先生面對著強太的敵人，亳無畏懼，敢于和他們斗爭到底，這是多么偉大的精神?。〉谌c寫的是魯迅先生救護車夫和關心女傭的事，在別人有困難的時候，魯迅先生總是伸出熱情的手來幫助他們，解救他們。贊揚了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發，不能堅持經常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時還不明白，像文中“只記得伯父的話很深奧，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說這樣深奧的話呢？請教丁老師后，才明白這深奧的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個能得到很多人的愛戴的人。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十五

最近我讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，知道了魯迅先生是個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

這篇文章通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事，表現了魯迅先生對待學習的認真態度、痛恨舊社會和熱愛勞動人民的思想感情。表達了作者對伯父的敬愛和懷戀之情。

文中很多地方都表現了魯迅先生是個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，例如：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

從魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高尚品質中，我想到了我自己：自私、小氣，永遠以自己為中心；總認為自己的事該別人管，別人的事與自己沒關系；自己需要幫助時，別人必須來幫忙，別人需要幫忙時，自己卻冷眼旁觀……想起來真是太不應該了。

今后，我一定要改掉自己自私、小氣的毛病。要學習魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高尚品質，做一個樂于助人的文明人！

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十六

對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發言。他還有一個最大的毛病就是作業速度慢得出奇，家庭作業、課堂作業常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：

小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……。

(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)。

我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?

小浩：(點了點頭。)。

我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。

小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發表第一篇現代白話小說《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

(我想考考他。)。

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)。

我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思?！?/p>

(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)。

學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)。

我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

(全班同學哈哈大笑。)。

我：這個筆名不好嗎?

生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。

我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學又哈哈大笑起來。)。

我：好，李迅同學，你接著介紹。

我的伯父魯迅讀后感六年級（模板17篇）篇十七

生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）。

生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

師打出投影片：

學習方法：

讀書找疑-互相質疑-合作解疑。

師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。

師：很好。其他小組解決了什么問題？

師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？

生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

生：不是。

生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續進行工作。

生?。号険襞f社會。

（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）。

師：老師發現第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？

師：現在我們集中交流。按順序，請各組匯報。

生：不公平。

師：這就是當時黑暗的社會現實。

師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？

生：吃不飽，穿不暖。

師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。

（學生討論得更加積極、熱烈）。

師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）。

生甲：（讀“天黑了，路燈發出微弱的光……”一段）。

生乙：（讀“黃昏時候……”一段）。

生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好?。ɡL聲繪色地讀）。

生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）。

師：你為什么要這么讀？

生丁：因為黃包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。

生戊：我也想讀這一段，和他比賽。

師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。

生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

附板書：

1__________________。

2__________________。

3__________________。

4__________________。

為什么得到愛戴？

為自已想得少，為別人想得多。

總評：

許小慧老師的這節課有以下幾個值得肯定的特色。

許小慧，女，1970年生。1990年畢業于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優質課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現代化教育技術課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發表。1996年被評為蘭州市優秀教師。1998、1999連續兩年被評為城關區優秀教師。