作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

初一語文講評教案整理五篇篇一

教學目標：

1、知識與能力：閱讀分析能力;表達能力;辨析能力。

2、過程與方法：了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

3、情感、態度與價值觀：培養學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。

教學重點：

1.了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

2.培養學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。

教學難點：

1.托物言志的寫法和作者抒發的情感。

2.課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。

教學方法：自主、合作、探究

教課課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

出示作者圖片：同學們，認識這個人嗎?他叫賈平凹，凹這個字在普通話里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來，一齊讀他的名字。我們曾經學過他寫的《太陽路》。今天再來我們學習他的另外一篇文章——我的小桃樹。

二、夯實基礎

(一)字詞過關

佇(zhù)孱(càn)嵬(wéi)懊喪(ào)執著(zhuó)矜持(jīn)猥(wéi)瑣

(1)佇立：長久地站立。

(2)生靈：生命。

(3)孱頭：軟弱無能的人。

(4)矜持：拘謹，拘束。

(5)踏青：清明前后到郊外去游玩三步。

(6)垂垂暮老：形容像老人一樣沒有生氣。

(7)楚楚：較弱柔美。

(8)猥瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方。

(9)禍不單行：表示不幸的事接連發生。

(10)灼灼：形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛明麗的樣子。

(二)作者簡介

賈平凹，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，當代作家。1974年開始發表作品。1975年畢業于西北大學中文系。1982年發表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創刊《美文》。1993年創作《廢都》。1997年憑借《滿月兒》，獲得首屆全國優秀短篇小說獎。2003年，先后擔任西安建筑科技大學人文學院院長、文學院院長。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學獎。2011年憑借《古爐》，獲得施耐庵文學獎。

(三)背景介紹

1976年，為期十年的_終于結束，在這十年期間，無數被時代耽誤年華和奮斗機會的青年人開始反思，開始追求。作家賈平凹在這個大的時代背景下，托物言志，以“小桃樹”的形象來象征_中成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長的真實歷程。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個花蕾，豈止是“風浪里航道上遠遠的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象征。

三、整體感悟

1、誰來說一說，課文主要寫了些什么?課文是按這個順序敘述的嗎?誰能按照課文的順序來敘述?

2、了解了課文的主要內容，我們再來看看，你還有哪些地方讀不懂?

4、“學貴有疑”，你們的問題提得很好，這是你們認真思考的結果。有人說，提出一個問題比解決一個問題還要重要。同學們的這些問題都和小桃樹密切相關，那我們先來弄明白這是一棵怎樣的桃樹?從這個問題入手，再來逐步解決其他幾個問題。

四、合作探究

1、聯系全文分析作者的夢是什么?

答：課文中作者6次提到自己的夢，較明確的有兩處：一是孩提時代埋桃核，“想讓它在那兒蓄著我的夢”，二是到城里上學前夕，桃樹兩尺來高的時候，那“夢是綠色的”。通讀全文之后不難看出，作者采用了托物言志的手法，意在通過對小桃樹頑強生命力的贊美來表達自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提時代，作者便對美好的未來有了朦朧的向往，因此埋下桃核，希冀“讓它在那兒蓄著我的夢”。進城上學以后，作者更是“血氣方剛，常要以濟于下的人物”(賈平凹《夜籟》)。這個夢自然是綠色的，因為綠色象征希望和生機，簡言之便是“奮斗”，并且“轟轟烈烈地干一番事業”。這便是作者的夢。

雖然走上社會以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風和雨，那“再不消沉，再不

疲軟，再不膽怯”(賈平凹《游了一回龍門》)，雨中仍“留著一個欲綻的花苞”。作者

的夢是頑強的，恰如作者的性格。

2、文中說:“可憐的小桃樹!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?寄寓了作者怎樣的人生感悟?

答：寫小桃樹長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等來表現它的可憐;寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。面對挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創造出美好的未來。

五、總結全文

本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

小桃樹是堅強的，在樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去，像風浪里航道上遠遠的燈塔，閃著時隱時現的光。只要活著，就有希望，不是嗎?夢想不管多么深邃在內心，不管多么遙遠在將來，只要有一朵花苞，就有開放的時候。

初一語文講評教案整理五篇篇二

《福樓拜家的星期天》

教學目標：

1、利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺

2、通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左 拉

3、認識作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法

4、理清作者的寫作思路

教學重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點

預習作業：

1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作

3、描寫自己班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征字數在100字左右

教學時間：一課時

教學過程：

(一) 導入：(3分鐘)

同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認識他的幾位客人這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》除此之外他還創作了大量非常優秀的文學作品，我們在以后的學習過程中還會經常遇到在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景通過預習，我相信大家已經對課文有所了解

現在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程?主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情——星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈有誰參加?——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜現在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜主要介紹他們的國籍和代表作

(二) 文學常識：(2分鐘)

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》

都德：法國，《最后一課》(已學)

左拉：法國，《小酒店》

過渡：可見，這四位作家在文學創作上都有著巨大的成就，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們那么這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經用他手中的筆為我們展現出來了現在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人

(三)人物外貌描寫的對比：(13分鐘)

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫但是對不同人物的描寫都各有側重，側重于描寫他們最具特點的方面抓住人物最具特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法現在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同

1、先從肖像描寫的角度來看： (文中的“—”標記)

文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰?——左拉 這說明了在長像上，左拉最有

描寫得最簡單是誰?——屠格涅夫只有“白皙的臉” 特點，最容易讓人感知其形象

對左拉的肖像，作者從哪些方面進行了描寫?——身材、臉、頭、頭發、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇

作者對都德的肖像也進行了較為詳細的描寫，他描寫了哪些東西?——頭、頭發、眼睛、胡須

同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎?我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處

頭：(都)很小卻很漂亮(左)像古代意大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格 【漂亮與不漂亮的對比】

頭發：(都)烏木色濃密卷發(左)很短【長與短的對比】

眼睛：(都)像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光過度近視，眼光模糊

左：黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光【同是近視，但模糊與敏銳形成對比】

胡須：(都)卷曲(左)修得很短【卷與直的對比】

板書肖像描寫的對比

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔大家回去之后不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像

2、再從語言描寫的角度來看： (文中的“()”標記)

在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言(注意他用的都是評價性的話語)

屠格涅夫：(聲調)猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動【生動性】

都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻【概括性】

(調子)像唱歌說明有節奏，有韻味說明他的調子是跳動的，呈曲線【跳動性】

左拉：(聲音)平靜、溫和呈現的是一條直線【溫和性】

板書語言描寫的對比

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產生一種“此時無聲勝有聲”的感覺使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音作者筆下的人物還具有動態美，我們再來看看他是如何描寫動作的：

3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態最有特點，就用較多的筆墨來描寫我們僅僅從他們坐的姿態來看：(文中的“[ ]”)

屠格涅夫：“仰坐在沙發上”

坐姿 都德：“習慣用手捋著自己的胡子尖”

左拉：“一進來就歪在一把沙發上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心的聽大家講”

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會

板書坐姿描寫的對比

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境

但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心里，刻畫了他們的性格特征使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉下面我們一起來看一看他們的性格

(四)，人物性格分析：

1、(4分鐘)第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點

“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂” 狂熱的理想，博學多識

這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關系有了更深刻的認識

現在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用……用這樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現，請大家課后能夠將它們找出來，好好體會體會

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?

“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味” 有大(文學)家風范“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學史方面的事件” 專注(醉心)于文學

“并非常流利的……普希金的詩句” 博學

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等

2、(2分鐘)接下來，我們來看一看第二位來的都德作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢?他用了哪一個詞?——“過了一會兒” 接下來我們再來歸納一下都德的性格特點

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……” 善于言談

“他舉止活躍，……南方人的特征” 性格活躍、充滿活力

板書：都德：善于言談，性格活躍

3、(2分鐘)最后一位來的客人是左拉作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫?——“接著來的”

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?

“他很少講話，總是歪坐著，” 寡言

“當福樓拜的激情沖動……也很溫和” 溫和

“雖然不漂亮，卻表現出他聰慧和堅強的性格” 聰慧、堅強

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強

4、(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學們一起來朗讀一下課文的第9段“漸漸地，人越來越多……”

“人越來越多，擠滿了小客廳新來的人只好到餐廳里去”這說明了一個什么問題?——來的人很多我不禁要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢? 請同學們前后左右之間進行簡單地討論，解決這個問題的關鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示討論3分鐘

討論結果歸結為：

好客：表現在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”

博學：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”

正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來;更因為他的博學，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現實生活中的活生生的人是有血有肉有性格的人到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現出來既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的現在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法

(四)、課堂習作：(10分鐘)

現在同學們把預習作業拿出來，我請一位同學把他所描寫的人跟我們大家介紹一下其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?……

“這位同學能不能讓我認識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”

“有誰能夠對他的描寫做適當的補充?”……

(對學生的發言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態度，語言的流暢程度)

(五)、結束語：(2分鐘) 剛才同學們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發言發言的這幾位同學都能夠抓住人物的主要特征進行描述，他們運用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表現了出來但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步

六、作業：學習莫泊桑描寫人物的方法，對預習作業第4題中的人物描寫進行修改，看看有什么不同

初一語文講評教案整理五篇篇三

《紫藤蘿瀑布》

一、教學目標

1.熟練認寫"瀑布""迸濺"等十個詞語，正確、流利、有感情地朗讀全文。

2.通過朗讀，把握紫藤蘿的特點，體會作者情感。

3.學習紫藤蘿和作者身上樂觀、頑強的精神。

二、教學重難點

教學重點：通過朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強的生命力。

教學難點：結合寫作背景體會作者情感的變化。

三、教學方法

朗讀法;問答法;情境法;小組討論法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

教師出示圖片提問學生導入：同學們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說這一串一串的紫藤蘿就像垂下來的幕布一樣。嗯，同學們描述得很準確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布"，同學們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

(二)初讀課文，整體感知

1.學生大聲自由朗讀全文，圈點勾畫出不認識的生字詞，與同桌分工合作，查字典解決，稍后全班進行分享交流。

明確：

"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo，意為"逗引""招惹"，讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。

仙露瓊漿：又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿液，中國古代神話中認為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音，讀jiāng，注意與"槳"(jiǎng)的區分。

2.讀完全文，用自己的話來說一下，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問答/自由發言)

明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深入研讀，重點感悟

1.請同學自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教師適時進行引導、總結。

明確：

"從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長"。(前一句運用比喻和夸張的手法，寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請同學再次觀看紫藤蘿照片;后一句運用擬人和排比的手法，寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動形象而富有感染力，這里運用朗讀教學，指點學生朗讀)

"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我"。(運用通感的修辭，把紫藤蘿的香氣說成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢幻，也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運用朗讀教學，指點學生朗讀)

學生再次朗讀同學們分享的這些句子，加深對詞句的理解。

2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問答)

明確："稀落""伶仃"。

同樣是紫藤蘿，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說花和生活腐化有關系呢?教師引導學生注意一下文章的寫作時間，推算一下十年前是什么時候。(師生問答)

明確：十年前也就是1972年(正處_時期)。

教師給同學補充_時期的歷史時代背景和作者背景(出示多媒體資料)。

明確：_時期，如果一個人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動，經常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產階級"趣味，不符合無產階級樸素的作風，就要進行批斗，所以作者在這里說花和生活腐化有關系;而作者一家就曾在_中遭受批判，1982年，當作者寫這篇文章時，她的弟弟正身患絕癥。

3.學生結合上面的資料，小組交流討論5分鐘，思考作者在回憶紫藤蘿花的時候還想到了什么?又發出了怎樣的感慨呢?

明確：在回憶花的時候也是在回憶自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤蘿一樣，飽受摧殘。感悟出了"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"

4.那這句話該如何理解呢?學生結合閱讀經驗和自身經歷自由發言，談一談對這句話的理解，然后教師小結。

明確：作者寫了十年前紫藤蘿的稀落，又寫了現在紫藤蘿的茂盛，在寫花的經歷的同時，作者也看到了人的境遇，十年前一家人飽受摧殘，而_過后，人也慢慢從中恢復了過來，因此，不幸終究是暫時的，而生命的長河卻是無止境的，無論經歷了什么，都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發。

教師小結：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫作手法叫什么?同學們回憶一下我們上一單元剛學的《愛蓮說》。(聯系前后知識，師生問答)

明確：托物言志。

(四)拓展延伸

1.作者在開頭說"我不由得停住了腳步"，同學們現在知道是為什么了嗎?(師生問答)

明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。

2.作者在結尾說"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步"，作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學生自由發言)

明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發，獲得了力量，覺得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了腳步。感受到人作為萬物之靈長，不管遭遇了什么，都應始終熱愛生命，積極向上，就像紫藤蘿花一樣。

最后，學生帶著情感再次自由朗讀全文。

(五)小結作業

小結：這節課我們學習了《紫藤蘿瀑布》，正如我們最開始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊，有著淡紫色的顏色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇，最終超脫出來，感悟到了生命的永恒和可貴，人和花一樣，不管經歷了什么，都要勇敢活下去。

作業：相信同學們通過這一節課的學習對生命也有了新的感悟，課下寫一段你對生命的感悟，可借鑒這篇文章的寫法，從一些草木入手，300字左右，下節課進行交流。

初一語文講評教案整理五篇篇四

《驛路梨花》

【教學目標】

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

【教學重難點】

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。

【教學活動設計】

一、課堂導入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節

1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2、把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風擋雨，搬到山上撿梨…

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1、簡要介紹學生對作者的理解

學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。

2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。“_”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3、學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

(1)展示

(2)互相點評

小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?

初一語文講評教案整理五篇篇五

《葉圣陶先生二三事》

教學目標：

1.識記文中字詞，了解作者的有關知識。

2.認真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語文觀點。

3.理解文章，掌握本文對人物以小見大的刻畫方法。

4.領會本文行文平易、內涵深厚的寫作特點。

5.學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的過人品性。

教學重點：掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。

教學難點：領會本文夾敘夾議、行文平易、內涵豐富的寫作特點。

教學時數：兩課時

教學過程：第一課時

一、新課導入

1.導語：大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。

老師板書題目：葉圣陶先生二三事。

2.學生通過預習作業對葉圣陶有了一定的了解。全班齊讀課題。勾畫注釋1關于葉圣陶和作者的重要信息。

簡介張中行和葉圣陶：

張中行，原名張璇，河北省人，學者、哲學家、散文家。主要從事語文、古典文學及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》、《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續編》;編著有《文言常識》、《文言津逮》、《佛教與中國文學》、《負暄瑣話》等。

是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

葉圣陶(1894—1988)，名紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人。現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。早期代表作為長篇小說《倪煥之》。“九一八”事變后，積極參加愛國抗日活動，發表了《多收了三五斗》等短篇小說。葉圣陶還是中國現代童話創作的拓荒者，主要作品有《稻草人》等。

二、字詞預習與交流

1.出示任務：請同學們自由朗讀課文,圈畫文中生字詞。

2.反饋指導：小組開火車讀準字音，解釋詞義。全班齊讀生字詞，并找學生用其中至少兩個詞造句，以檢驗學生對詞義的掌握。

草率(shuài)生疏(shū)商酌(zhuó)懇切(kěn)

譬如(pì rú)朦朧(lóng)累贅(zhuì)拖沓(tà)

妥帖(tuǒ tiē)誨人不倦(huì juàn)不恥下問(chǐ)

鞠躬盡瘁(jū gōng jìn cuì)顛沛流離(diān pèi liú lí)

3.解釋下列詞語。

(1)〔修潤〕修改潤色。

(2)〔商酌〕商量斟酌。

(3)誨人不倦：教導人特別耐心，從不厭倦。誨：教導。

(4)不恥下問：比喻謙虛好學，不介意向不及自己的人請教。指人好學。恥：以??為恥。問：請教。

(5)顛沛流離：由于災荒或戰亂而流轉離散。形容生活艱難，四處流浪。顛沛：跌倒，比喻窮困，受挫折;流離：浪落。

{6｝付之一笑：用笑一笑來回答。比喻不計較，不當一回事。

三、閱讀文章，整體感知

1.導語：葉圣陶在作者眼中是一個怎樣的人呢?作者通過那些事件來表現他的品德?下面讓我們再回到課文，請同學們默讀課文，思考下列問題：

2.出示任務：

默讀課文，思考：

①作者寫這篇文章的緣由是什么?

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?

③根據你對文章的理解，為文章劃分層次。

3.反饋指導：

①作者寫這篇文章的緣由是什么?

葉圣陶先生去世了，作者內心無比悲哀，寫此文以示紀念。

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?

待人寬和律己嚴兩方面品德。

待人寬：(第3段)修改文章;(第4段)送客;(第5段)復信;

律己嚴：(第6段)寫話重風格;(第7段)文風重簡潔;(第8段)寫作求完美。

③根據你對文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：葉老去世自己內心的悲哀。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-5段)：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。

第四部分(第6-8段)：詳寫葉圣陶先生律己嚴的一面。

第五部分(第9段)：談學習和仿效葉先生品德的思考。

四、總結：

本節課我們通過整體感知，梳理了文章思路，了解了葉圣陶先生的待人寬，律己嚴的高尚精神品質，下節課我們通過細讀文章，品味和體會本文的言語特點。

第二課時

一、品味語言

1.找出文中的過渡句，并說明其作用。

作用：起著承上啟下的作用，使文章結構嚴謹，簡潔有力。

2.找出給你留下最深印象的語句，與同學交流，指出其表達效果。

(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。

萬家團圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。

(2)晚年，記得有兩次是已經不能起床，我同一些人去問候，告辭時，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。

這里是動作描寫、語言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說著“謝謝”，細膩而生動地表現出寬厚待人，虛懷若谷。

3.本文語言呈現出兩種不同風格，你能舉例加以說明嗎?

一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口語，通俗易懂;

另一方面，內涵深厚，如引用了一些名句，增強了文章的厚度。

例如：

(1)躬行君子，則吾未之有得：做一個身體力行的君子，那我還沒有做到。

(2)學而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學習不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對我來說，做到了哪些呢?

(3)己欲立而立人，己欲達而達人：自己要站得住，同時也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時也要使別人事事行得通。

二、理解寫法，把握形象。

文章所寫的都是關于葉圣陶先生的一些瑣事，請舉例并說說這樣寫的好處。

例如：“一些可以算作末節的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外，他鞠躬，口說謝謝”，這樣一些瑣碎之事，可見其待人之寬厚。

又如：對于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導明確其區別，并監督執行。由此可見葉老對待學問嚴謹的程度。

這是因小見大的寫法，這些具體而細微的小事，表現了人物的高尚的品德和嚴謹的科學態度。

三、聯系生活，拓展訓練。

1.作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌，寬以待人，嚴以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎?

2.文中，為了表明葉老在文風上追求“簡潔”，作者舉了“了”和“太”兩個例子。讀后，相信你也頗受啟發，那么，請打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進行修改

<