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一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇一

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

學(xué)情分析。

文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學(xué)目標(biāo)。

【知識(shí)與技能】。

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個(gè)故事。

【過程與方法】。

1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。

感悟司馬光對(duì)朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。

2．學(xué)會(huì)借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解文章大意。

難點(diǎn)。

掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師：課件。

教學(xué)過程。

（第一課時(shí)）。

一故事導(dǎo)入。

2.教師板書課題。

5.學(xué)生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請(qǐng)學(xué)生起來點(diǎn)評(píng)。

6.師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）。

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個(gè)故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）。

8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）。

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）。

10.師：同學(xué)們一個(gè)字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對(duì)了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時(shí)期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）。

11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字?jǐn)?shù)，生明確語言不同，字?jǐn)?shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡(jiǎn)潔的文章我們叫它小古文（文言文）。

二．讀準(zhǔn)字音，讀出韻律。

1．（課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）。

師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）。

師：下面請(qǐng)大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請(qǐng)你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請(qǐng)你們聽仔細(xì)每個(gè)字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）。

3.師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)啊！接下來老師想要考考你們，請(qǐng)看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標(biāo)出來）。

師：這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個(gè)字？（指名當(dāng)小老師拼讀）。

課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字。

師：剛才大家拼讀的時(shí)候這三個(gè)后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）。

課件出示去拼音的八個(gè)字。

師：這幾個(gè)字里面躲著一個(gè)多音字，請(qǐng)大家找一找。

（學(xué)生明確“沒”）。

課件出示沒的兩個(gè)讀音以及釋義。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個(gè)多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）。

課件出示去拼音的八個(gè)字。

師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個(gè)字吧。

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線）。

師：請(qǐng)大家自由練習(xí)讀讀這幾個(gè)劃橫線的短語。

師：大家都讀得很認(rèn)真，我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)開火車讀讀看吧。

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）。

師：來，請(qǐng)看大屏幕，我想邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標(biāo)準(zhǔn)，你們還知道老師為啥夸他嗎）。

生回答：語速，快慢等。

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓。

課件出示帶有停頓符號(hào)的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請(qǐng)大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句。

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）。

7.（課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文）。

師：請(qǐng)大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句。

8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的文言文原文。

師：你們?cè)絹碓桨衾玻旅嫖襾碚乙粋€(gè)合作伙伴，我讀藍(lán)色部分，你讀紅色部分。

師：你和老師配合讀得真有默契，獎(jiǎng)卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！

師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對(duì)同桌合作讀，隨機(jī)發(fā)放獎(jiǎng)卡）。

三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）。

1師：同學(xué)們?cè)谝魳分凶x得真美啊！下面我們放松一下來做個(gè)“連連看”的游戲吧。

（課件出示五幅圖和文字）。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）。

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧。

3（課件出示第一幅圖和第一句話）。

師：老師給大家開個(gè)頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出注釋）。

（課件出示剩下的.四幅圖和相關(guān)語句）。

師：請(qǐng)你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么（指名講圖二）。

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）。

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)（指名講圖四）。

師：誰能說說故事的結(jié)局呢（指名說說圖五）。

5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說出這個(gè)文言文小故事了。這次老師想要對(duì)你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)看大屏幕：

（課件出示故事大王評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮；敘述完整；有感情）。

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)。

師：大家準(zhǔn)備好了嗎（指2名講故事）。

師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說一說（相機(jī)給故事大王和評(píng)價(jià)者發(fā)放獎(jiǎng)卡）。

四，夸夸司馬光。

師：幸虧司馬光及時(shí)相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機(jī)智勇敢，聰明冷靜等（教師相機(jī)提煉并板書）。

五．再讀課文，體會(huì)語言美精神美。

師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們?cè)僖淮卧趦?yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）。

（播放音樂，齊讀課文）。

六．課后拓展，激發(fā)興趣。

師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）。

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長(zhǎng)大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時(shí)十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的，我們一起來看屏幕，請(qǐng)大家課后運(yùn)用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇二

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

三、說教法。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問題回答問題。

四、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。

五、說導(dǎo)學(xué)過程。

導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點(diǎn)教學(xué)方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）自學(xué)互動(dòng)方面我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的.四個(gè)問題，在解決問題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練，在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

六、說板書設(shè)計(jì)。

我設(shè)計(jì)的板書思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇三

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

二說目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、理解課文。

三說教法。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

四說學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的`原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯(cuò)等。

五說教學(xué)過程。

(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯(cuò)的字。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。

提問：

2、你還有什么看不懂的?

(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)。

(三)、朗讀、品味。

1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

2、小組匯報(bào)，全班交流。

(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”，知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?

3、品讀課文，感悟內(nèi)容。

(1)你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光，你真是一個(gè)的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體交流、教師小結(jié)。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)。

四、情境表演。

1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎?

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。

(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)。

2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。

(教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)。

五、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)。

1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視。

六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇四

我進(jìn)行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與研究》。

研究目標(biāo)：

1、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接興趣，啟動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)需。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

3、培育學(xué)生的發(fā)散思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài)。

研究的內(nèi)容：

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注符號(hào)。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字批注點(diǎn)評(píng)。

（1）疏通文字。

（2）感悟聯(lián)想。

（3）質(zhì)疑問難。

（4）賞析評(píng)價(jià)。

（5）填補(bǔ)空白。

（6）概括提要。

（7）寫讀后感。

研究措施：

1、備課：教師的批注式閱讀。

2、預(yù)習(xí)：學(xué)生的自主閱讀批注。

3、課堂：批注式閱讀對(duì)話。

4、課前課后：寫寫閱讀感受。

研究階段性成果：

這個(gè)課題的內(nèi)容是繼我的省級(jí)個(gè)人立項(xiàng)課題《培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究》結(jié)題之上進(jìn)一步進(jìn)行研究的。這期間，我進(jìn)行的：

課前批注五招：

1、畫出生字新詞，自查自悟，標(biāo)注在字詞旁邊。

2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。

3、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè)。

4、再默讀，有疑問處畫？準(zhǔn)備課堂上質(zhì)疑。

5、查找與課文相關(guān)的資料，整理，組合，批注在課文末。

課中批注五招：

1、默讀畫出重點(diǎn)詞句及優(yōu)美的句式，體會(huì)作用，批注在句末。

2、抓不懂之處，質(zhì)疑，把得到的答案批注到？

3、畫出精彩片段進(jìn)行仿寫，批注在附頁上。

4、抓中心體會(huì)整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧批注在附頁。

5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。

學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成習(xí)慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項(xiàng)策略獲吉林市教育科研成果獎(jiǎng)。

上學(xué)期我新接了一年級(jí)的學(xué)生，后半學(xué)期學(xué)的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的批注符號(hào)，學(xué)生挺有興趣，而且效果挺好。看來，這項(xiàng)研究不光可以在中高年級(jí)進(jìn)行，低年級(jí)就應(yīng)該增強(qiáng)意識(shí)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級(jí)的課文為例，說說平時(shí)對(duì)課題的實(shí)踐研究。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇五

一、說教材。

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動(dòng)、敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯生動(dòng)的語言為我們展示了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說目標(biāo)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

三、說教法、學(xué)法。

語文教學(xué)，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

四、說教學(xué)過程。

（一）、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

2.是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)入新課。

（二）、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的'精神。

1.經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明的孩子。

（三）、情境表演。

（1）你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎？

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。

（課堂表演時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。）。

以上教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè)。

1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）。

2.回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

五、說板書。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)式板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇六

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫幔靠粗@幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞。

師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

小老師讀。

（擊鼓傳花）。

師：認(rèn)識(shí)了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）。

（做猜字游戲）。

師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。（做組詞游戲）。

師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

二、生讀課文。

三、入情入境，深入體會(huì)。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）。

師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？

生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

生：他會(huì)大聲喊“救命”。生：他會(huì)在水里掙扎。

師：如果你看到了，心情怎樣？

生：害怕、緊張。

生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？生：我會(huì)跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個(gè)辦法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

生：放松。

生：輕松。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對(duì)司馬光說什么？

生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開個(gè)小小故事會(huì)。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇七

《司馬光》是一篇?dú)v史人物小時(shí)候的故事，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。故事通過司馬光小時(shí)候急中生智救出小朋友，教育學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋，才能想出辦法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子，體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。其中1、2是重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我分2課時(shí)教學(xué)本課。

第1課時(shí)主要是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，同時(shí)理解課文內(nèi)容，并能書寫“叫、嚇”兩個(gè)生字；第2課時(shí)是感悟課文和會(huì)寫“別、到、那、都”4個(gè)生字。

我教學(xué)的是本課的第一課時(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)兒童的興趣愛好，由故事導(dǎo)入，引出課題《司馬光》，再簡(jiǎn)介司馬光。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們知道他小時(shí)候很聰明即可。

本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，由于一年級(jí)學(xué)生接受能力有限，短時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)13個(gè)不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，形成條件反射。在教學(xué)生字時(shí)，我先由學(xué)生自讀課文后引出生字，讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。然后再開火車“摘蘋果”識(shí)字，接著出示詞語，同桌互相讀，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語，及時(shí)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生。最后出示要寫的生字“嚇、叫”，指導(dǎo)學(xué)生書空、描紅和練寫，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

再讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。接著創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。

如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼Ｐ∨笥丫偷镁攘耍滓脖Ｗ×耍挥镁W(wǎng)子撈同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇八

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

說目標(biāo)。

1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。

說教法。

在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

一、說教材。

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、說目標(biāo)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法。

1、教法。

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

2、學(xué)法。

四、說教學(xué)。

1、從中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從中你都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的'？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇九

說教材：

本課是s版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)以“遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時(shí)候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，掌握識(shí)字方法，能正確書寫。

說教學(xué)三維目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，學(xué)生的實(shí)際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，本文教學(xué)分為兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)具體如下：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字，學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫臥鉤和一個(gè)新偏旁單人旁，掌握識(shí)字方法。

2、過程與方法：通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機(jī)智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

說學(xué)生：

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)少，處于學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動(dòng)，注意力集中不長(zhǎng)。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學(xué)。”因此，教學(xué)方法要新穎生動(dòng)、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)的方法，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也較熟悉，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

說教學(xué)法：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)、逼真的情境才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生興趣主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)的.具體教學(xué)目標(biāo)安排，我將采用以下幾種教學(xué)方法：“情境創(chuàng)設(shè)法”、“逐層強(qiáng)化法”、“談話法”、“趣味識(shí)字法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“評(píng)價(jià)交流法”、“探究學(xué)習(xí)法”，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣。

說教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

課堂導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動(dòng)畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現(xiàn)教材的情境，入情入境，自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場(chǎng)面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機(jī)智果斷。再適時(shí)介紹司馬光。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、自主拼讀，老師范讀。

在學(xué)生自由初讀課文前，啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法：在讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學(xué)、不知?jiǎng)t問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給孩子們充足讀書時(shí)間，鼓勵(lì)自主讀課文。

朗讀往往需要老師的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對(duì)于學(xué)生朗讀的影響可謂潤物細(xì)無聲，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋荆鼘W(xué)生與文本的距離。

2、出示字詞，逐層強(qiáng)化。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個(gè)水果籃，學(xué)生讀對(duì)了就會(huì)有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵(lì)學(xué)生比比誰摘的蘋果多。通過個(gè)別拼讀，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準(zhǔn)字音，從帶音拼讀字詞到去音認(rèn)讀字詞，以及再認(rèn)讀單字進(jìn)行逐層強(qiáng)化，為下文讀通讀順課文做好準(zhǔn)備。

3、趣味識(shí)字，掌握方法。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

上午好，我今天說課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)工具、教學(xué)過程和板書七個(gè)方面具體闡述。

一、說教材。

文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動(dòng)。是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙。《司馬光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的.特點(diǎn)。

3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點(diǎn)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點(diǎn)來突破。

四、說教法、學(xué)法。

老師以啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來學(xué)。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十一

一、教材簡(jiǎn)析：

司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容――小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

二、目標(biāo)擬定：

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理，在自己的生活中有所體會(huì)，自覺去做。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理，有所體會(huì)，自覺去做。

教法、學(xué)法：

1、教法。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

2、學(xué)法。

填換詞語，補(bǔ)充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）、回顧全文，交代目標(biāo)。

1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們?cè)趺醋龅模克抉R光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（二）、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練。

1、課件出示學(xué)法提示：

（1）填換詞語。

（2）補(bǔ)充空白。

（3）提出問題。

（4）說心里話。

2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì)，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的`能力做準(zhǔn)備。

3、先交流前兩項(xiàng)，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言得到了訓(xùn)練。這時(shí)，課件出示一組句子：

（1）有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。先給出例句：

“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片。”

這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機(jī)的融在一起，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

4、交流后兩項(xiàng)，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對(duì)司馬光說……我對(duì)掉在水缸里的小朋友說……我對(duì)跑了的小朋友說……我對(duì)找大人的小朋友說……我對(duì)全班同學(xué)說……學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十二

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十三

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程。

（一）鞏固字詞。

1、讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。

有一回，古時(shí)候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡(jiǎn)單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：

1、古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。

2、司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3、有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在這個(gè)過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1、先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。

2、同桌互相講一講，強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。

3、出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？

（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。

1、字詞方面：學(xué)會(huì)了哪些字詞，或者是在識(shí)記生字過程中，學(xué)會(huì)了哪種識(shí)字方法。

2、本課語文知識(shí)方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。

3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會(huì)做人。

教師根據(jù)學(xué)生談的，進(jìn)行總結(jié)、深化，表揚(yáng)好的，使大家都有所啟發(fā)。

【板書設(shè)計(jì)】。

基礎(chǔ)訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)。

1、復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)及聲調(diào)，掌握輕聲的讀法。

2、比較形近字的音形義，重點(diǎn)區(qū)別字形。

3、進(jìn)行補(bǔ)充句子和看圖寫完整句子的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十四

司假缸別慌嚇叫。

塊使勁砸破救。

說一說。

司馬光是什么時(shí)候的人?

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

圖上畫的是什么地方?

花園里有什么?

下課的時(shí)候，同學(xué)們有的()，有的()，還有的()。

大掃除的'時(shí)候，同學(xué)們有的()，有的()，還有的()。

()有一天，他和幾個(gè)小朋友在公園里玩。

()古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。

()別的孩子都慌了，跑去喊大人。

()掉進(jìn)水缸的小朋友得救了。

()司馬光拿起大石頭，把水缸砸破了。

()一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十五

教學(xué)內(nèi)容：

讀課文，鞏固生字詞，學(xué)習(xí)寫字。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示生字卡片：齊讀、卡火車讀、。中差生讀。

2、同桌互相檢查。讀對(duì)了給對(duì)方畫一個(gè)“笑臉”。

3、指名分段讀，評(píng)評(píng)誰讀的流利。

二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

過渡：正當(dāng)這些小朋友在花園里玩得高興的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事?

1、出示課件：小朋友掉進(jìn)水缸的情景。

2、說一說：這個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?掉進(jìn)大水缸會(huì)發(fā)生什么情況?

3、在情況危急時(shí)，司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。

(1)出示句子：(指導(dǎo)朗讀)。

(2)朗讀第二、三自然段。評(píng)讀。

4、討論：司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示要寫的字。

2、自由讀生字，讀準(zhǔn)字音，讀字組詞，交流字義。

3、討論記憶生字的方法，說說每一個(gè)字的筆畫筆順。

4、“候”：偏旁是單人旁，不要寫成雙人旁。注意力面的小豎。

“爬”：注意爪子旁。

5、教師逐字示范寫，學(xué)生書空練習(xí)。

6、學(xué)生描寫字貼，教師巡視指導(dǎo)。

7、同位評(píng)一評(píng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

書寫生字。

板書設(shè)計(jì)：

司馬光。

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一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復(fù)姓。

（2）識(shí)記司，組詞。

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）。

4、小組討論交流讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

（3）朗讀指導(dǎo)。

（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找。

小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）。

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導(dǎo)。

五、學(xué)會(huì)背誦技巧。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十七

出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

生：因?yàn)槭且粔K大石頭，司馬光“拿”不動(dòng)，要用“舉”。?。

生：我有補(bǔ)充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。?。

說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！?。

一個(gè)學(xué)生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個(gè)‘大’字應(yīng)該去掉！?”

我心里一楞：這個(gè)同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？?。

有很多同學(xué)搖搖頭，有可能沒有理解那個(gè)同學(xué)的看法。

許多學(xué)生舉手表示同意他的看法。?。

有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？?。

一場(chǎng)小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說：“我覺得這個(gè)‘大’應(yīng)該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對(duì)于小小年紀(jì)的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因?yàn)橹挥杏米畲蟮氖^才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

潘越。

轉(zhuǎn)載;id=69。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十八

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡(jiǎn)潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

一年級(jí)語文司馬光說課稿（專業(yè)19篇）篇十九