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最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)

時(shí)間:2025-06-11 作者:筆舞

在教案模板中,教師可以規(guī)劃教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)是一些教案模板的實(shí)例,供大家參考和借鑒,希望能夠提升你的教學(xué)能力。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇一

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況,了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3譚千秋老師的人物介紹。

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

(2)揭示課題,走近人物。

(3)扣題讀書(shū),帶著問(wèn)題自讀課文。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

(1)自主探究法。

(2)自讀自悟。

(3)自主圈畫(huà)批注式。

(4)朗讀鑒賞式。

(5)合作探究法。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇二

我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》,我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了一位老師恪盡職守,一心為學(xué)生的精神品質(zhì);一種英雄的愛(ài)―愛(ài)他人舍自己。課文講述了愛(ài)與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料,還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

2008年的汶川大地震,學(xué)生們只是略有耳聞,對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中,或許只有個(gè)模糊的影子。 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容,初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒(méi)有切身的體會(huì),對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度;學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸,理解有一定難度。所以可通過(guò)仿寫(xiě)感悟環(huán)境側(cè)面描寫(xiě)的妙處。

所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本,誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí),主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo):

2、體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)。”的含義,感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。

1. 以讀激情結(jié)合表演,品味課文。

“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。

在學(xué)習(xí)本課時(shí),為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情,又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法,比如:指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。

在本課中,譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn),因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中,聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文,拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟,這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,以閱讀感悟表演為主體,攻破本課重難點(diǎn)。另外,畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě),朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì),體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀,集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

2. 以練促學(xué),感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為,上好一堂課,一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。 在教授本課時(shí),我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。

(1)讀的練習(xí):正如上面所說(shuō),采用不同形式的多樣朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情,使學(xué)生的情感得到了較高的提升。

(2)說(shuō)的練習(xí):在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文,抓住救援人員的語(yǔ)言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān),組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。

(4)課題質(zhì)疑:在理解最后一小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死,精神千秋!”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上,孩子們,這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎?如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括,你覺(jué)得這又是什么樣的姿勢(shì)?以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心,升華主題。

(5)說(shuō)說(shuō)假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇三

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌。

1、語(yǔ)感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情。

2、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字,聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、能力目標(biāo):能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài),從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)”的內(nèi)涵。

我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)初讀課文:。

1、以情激待,進(jìn)入文本。

要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中,那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此,在上課初始,就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問(wèn)題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢?通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中,渲染諜堂氛圍,更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。

2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課,下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課題入手,提墅主線。

2、揭示課題,問(wèn):課文寫(xiě)的是誰(shuí)?并且板書(shū)=譚干秋。

3、提出問(wèn)題:這“最后的姿勢(shì)”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文,找出文中描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子,感情朗讀。

設(shè)計(jì)意圖:“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開(kāi)始就把它提掣出來(lái),作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨,形散而神不散。譚老師為什么要張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫(xiě)地震的句子,互相交流。

有四個(gè)句子。

@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨,平靜中隱伏著不平靜,指導(dǎo)讀得低沉。

@地動(dòng)山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨,吞噬一切,可怕之極。

1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來(lái),愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。

引:大難來(lái)臨,生死之際,正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?

讓學(xué)生三讀課文,找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。

2、交流討論結(jié)果:。

逗)言:紐地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快!

一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),憧得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生d”

一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細(xì)細(xì)品悟口。

3、問(wèn);譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么?〈是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想----n”)點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人,不能只顧自己口問(wèn):因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象,這生命中最后的姿勢(shì),永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1(在板書(shū)的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀,了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。

設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段,多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì),作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線,巧妙勾連,以此深化主題,突破難點(diǎn)。

4、拓展升華情感。

介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片,形象感受)口問(wèn)=此時(shí),當(dāng)你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前,你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。

課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:。

譚千秋。

(簡(jiǎn)畫(huà)=左手)(方桌簡(jiǎn)圖)(簡(jiǎn)畫(huà):右手)。

張開(kāi)護(hù)住四個(gè)孩子。

忠于職守大愛(ài)無(wú)噩。

本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索,主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說(shuō)課完畢,謝謝!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇四

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件或圖片。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、背景導(dǎo)入,初入情境。

1.師:同學(xué)們,還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)。

2.看圖片(書(shū)上的兩幅),感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個(gè))。

設(shè)計(jì)意圖:背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與文本對(duì)話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、揭示課題,了解譚千秋。

2.簡(jiǎn)介譚千秋,先請(qǐng)學(xué)生講,教師補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題引領(lǐng),初讀課文。

1.通過(guò)預(yù)習(xí),你能來(lái)模仿一下,譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)。

2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

設(shè)計(jì)意圖:扣題讀書(shū),帶著問(wèn)題自讀課文。學(xué)生自己去讀書(shū),自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫(xiě),學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊,概括主要內(nèi)容。

1.分組出示詞語(yǔ),朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)。

(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,獻(xiàn)出了自己的生命。)。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思,在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、理清課文脈絡(luò),體會(huì)寫(xiě)作方法。

1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí),譚千秋老師用自己的.身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě),環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。

(1)第二段:正面描寫(xiě)第三段:側(cè)面描寫(xiě)。

(2)第二段:環(huán)境烘托。

(3)第6節(jié)最后一句:細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

六、作業(yè):

1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。

2.抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。

3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)。

第二課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì),理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感,體悟人間大愛(ài),無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。

3、了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情,從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

課件或圖片。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心。

1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師?

(根據(jù)找到的信息板書(shū):橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死,精神千秋!)。

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.自由讀課文,你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

2.說(shuō)說(shuō)段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言,用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,在旁邊寫(xiě)上你的批注。

(3)交流:左邊。

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖:自主圈畫(huà)批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作,感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然,課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。

(4)地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

(6)(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。

設(shè)計(jì)意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法:環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

四、學(xué)習(xí)第三段,體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用。

1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。)。

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力)。

3.朗讀課文,抓住救援人員的語(yǔ)言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀第11小節(jié),體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索:親切—痛苦—贊頌。

2.課后3(教參56頁(yè))。

3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?

4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),你會(huì)換成什么?

(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)。

設(shè)計(jì)意圖:重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對(duì)譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業(yè)設(shè)計(jì):

1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點(diǎn)。

2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。

3.朗讀課文,每個(gè)同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇五

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌。

1.語(yǔ)感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會(huì)文章感情

2.知識(shí)目標(biāo): 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字, 聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3_能力目標(biāo): 能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài), 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛(ài)無(wú)” 的內(nèi)涵。

1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué), 通過(guò)朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

2. 品詞析句法. 通過(guò)相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感.

4. 讀寫(xiě)結(jié)合法。 教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話訓(xùn)練, 使讀寫(xiě)結(jié)合, 并且同學(xué)之間通過(guò)相互讀、 評(píng)深化對(duì)文本的理解.

我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)初讀課文:

1. 以情激待, 進(jìn)入文本。

要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中, 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此, 在上課初始, 就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問(wèn)題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢? 通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中, 渲染諜堂氛圍, 更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。

2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。

3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課,下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、 課題入手, 提墅主線

1. 揭示課題, 問(wèn): 課文寫(xiě)的是誰(shuí)? 并且板書(shū)= 譚干秋

后姿勢(shì)的句子, 感情朗讀。

@地動(dòng)山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來(lái), 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨, 吞噬一切, 可怕之極。

2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來(lái), 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。

讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、 動(dòng)作的語(yǔ)句, 想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。

2. 交流討論結(jié)果:

一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗(yàn), 憧得如何保護(hù)學(xué)生, 當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上, 用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生d ”

5. 問(wèn); 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價(jià)值” 是什么? 〈是大公無(wú)私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國(guó)家著想 ---- n” ) 點(diǎn): 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人, 不能只顧自己口 問(wèn): 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象, 這生命中最后的姿勢(shì), 永遠(yuǎn)定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1 (在板書(shū)的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀, 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點(diǎn)明中心, 詮釋人名涵義。

設(shè)計(jì)意圖= 課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段, 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。 因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生, 一直有那樣的人生的價(jià)值觀, 所以他在大難之際, 義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì), 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線, 巧妙勾連, 以此深化主題, 突破難點(diǎn)。

3、 拓展升華情感

介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片,形象感受) 口 問(wèn)= 此時(shí), 當(dāng)你站立在 “大愛(ài)千秋” 的豐碑前, 你最想說(shuō)什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言, 用筆表達(dá), 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。

課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡, 跟同學(xué)交流。

七、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì), 并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn), 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:

6. 最后的姿勢(shì)

譚千秋

( 簡(jiǎn)畫(huà)= 左手) (方桌簡(jiǎn)圖) (簡(jiǎn)畫(huà): 右手)

張開(kāi) 護(hù)住四個(gè)孩子

忠于職守 大愛(ài)無(wú)噩

本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體, , 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索, 主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程, 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平, 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說(shuō)課完畢, 謝謝!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇六

教材簡(jiǎn)析:

(1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)知--基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;

教學(xué)目標(biāo)。

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)準(zhǔn)備。

2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3譚千秋老師的人物介紹。

說(shuō)教法:

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

(2)揭示課題,走近人物。

(3)扣題讀書(shū),帶著問(wèn)題自讀課文。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

說(shuō)學(xué)法:

(1)自主探究法。

(2)自讀自悟。

(3)自主圈畫(huà)批注式。

(4)朗讀鑒賞式。

(5)合作探究法。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇七

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件或圖片

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、背景導(dǎo)入,初入情境

1.師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)

2.看圖片(書(shū)上的兩幅),感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個(gè))

設(shè)計(jì)意圖:背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與文本對(duì)話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、揭示課題,了解譚千秋

2.簡(jiǎn)介譚千秋,先請(qǐng)學(xué)生講,教師補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題引領(lǐng),初讀課文

1.通過(guò)預(yù)習(xí),你能來(lái)模仿一下,譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)

2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

設(shè)計(jì)意圖:扣題讀書(shū),帶著問(wèn)題自讀課文。學(xué)生自己去讀書(shū),自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫(xiě),學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊,概括主要內(nèi)容

1.分組出示詞語(yǔ),朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)

(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,獻(xiàn)出了自己的生命。)

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思,在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、理清課文脈絡(luò),體會(huì)寫(xiě)作方法

1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí),譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě),環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。

(1)第二段:正面描寫(xiě)第三段:側(cè)面描寫(xiě)

(2)第二段:環(huán)境烘托

(3)第6節(jié)最后一句:細(xì)節(jié)描寫(xiě)

六、作業(yè):

1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。

2.抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。

3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì),理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感,體悟人間大愛(ài),無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。

3、了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情,從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件或圖片

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心

1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師?

(根據(jù)找到的信息板書(shū):橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死,精神千秋!)

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1.自由讀課文,你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

2.說(shuō)說(shuō)段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言,用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,在旁邊寫(xiě)上你的批注。

(3)交流:左邊

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖:自主圈畫(huà)批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作,感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然,課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。

(4)地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

(6)(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。

設(shè)計(jì)意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法:環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

四、學(xué)習(xí)第三段,體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用

1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力)

3.朗讀課文,抓住救援人員的語(yǔ)言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1.朗讀第11小節(jié),體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索:親切—痛苦—贊頌

2.課后3(教參56頁(yè))

3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?

4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),你會(huì)換成什么?

(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)

設(shè)計(jì)意圖:重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對(duì)譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業(yè)設(shè)計(jì):

1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點(diǎn)。

2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。

3.朗讀課文,每個(gè)同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇八

大地顫抖,山河移位,滿目瘡痍,生離死別……西南處,國(guó)有殤。”故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深,就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此,課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料,做在《采蜜集》上,可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災(zāi)難中。課前交流時(shí),我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景,再結(jié)合預(yù)習(xí)資料,交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重,人數(shù)眾多;有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣,波及到中國(guó)的絕大多數(shù)省市,甚至包括一些鄰國(guó);有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂(lè)節(jié)目全部停播,網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色,表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入,學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當(dāng)中。此刻,以圖片、音樂(lè)為背景,由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟,再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢(shì),自然導(dǎo)入課題,也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。

作為高年段的閱讀教學(xué),要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中,對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是由課題“最后的姿勢(shì)”切入,讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子,即最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì),再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干,學(xué)生概括起來(lái)并不困難,這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后,李老師提出:“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢(shì)嗎?作為一篇記敘文的教學(xué),有沒(méi)有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢?”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我,看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué),但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō),它并不能達(dá)到舉一反三,解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導(dǎo)下,我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā),讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的,也符合文體特點(diǎn),能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。

本文出自一篇新聞稿,選入課文時(shí)有所變動(dòng),編者將其改成了普通的寫(xiě)人的`“文章”,而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此,在試教時(shí),我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問(wèn)題:“你讀出了一位怎樣的譚老師?”答案顯而易見(jiàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)”的環(huán)節(jié)無(wú)形中被弱化了,更多地凸現(xiàn)了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此,在二稿修改時(shí),因預(yù)測(cè)學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”的過(guò)程,我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了,而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入,即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”,并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災(zāi)難來(lái)得很突然,譚千秋不可能像哈爾威船長(zhǎng)那樣有20分鐘的時(shí)間,所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場(chǎng)景中,用一個(gè)撼人心魄的姿勢(shì)來(lái)刻畫(huà)人物,用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續(xù)的事件,交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人,于是人物形象豐滿了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物,只能采用側(cè)面烘托的手法,抓住了這一點(diǎn),就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于烘托人物形象的作用,同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢(shì)”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢(shì)是一種怎樣的姿勢(shì)?”“愛(ài)的姿勢(shì)”、“責(zé)任的姿勢(shì)”、“舍己為人的姿勢(shì)”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)”、“生命的姿勢(shì)”……學(xué)生都能脫口而出,看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中,但這樣的理解是否深入透徹呢?我又設(shè)計(jì)了一道讀寫(xiě)訓(xùn)練:以“最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話,后面的內(nèi)容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢(shì)。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心,是否能夠正確表達(dá)。然后,我以學(xué)生較少關(guān)注的“最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)”為開(kāi)頭作了示范,拓寬學(xué)生的思路,并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句,結(jié)合自己的感受,完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話,表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā),雖然課堂時(shí)間有限,未來(lái)得及當(dāng)堂反饋,但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看,都能夠圍繞中心自由表達(dá),達(dá)到了訓(xùn)練目的。

關(guān)注課程目標(biāo),有效選擇教學(xué)內(nèi)容,所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章,應(yīng)有不同的教法,我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇九

教材簡(jiǎn)析:

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài),贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情,是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

全文共12自然段,按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分,寫(xiě)譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分,寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí),用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第八——十自然段為第三部分,寫(xiě)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分,寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。

課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě),渲染了人物,推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì),起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。

(1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. .學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況,了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

說(shuō)教法:

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與文本對(duì)話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(2)揭示課題,走近人物

學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念。長(zhǎng)此以往,可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上,這些圖片的展示大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

(3)扣題讀書(shū),帶著問(wèn)題自讀課文。

學(xué)生自己去讀書(shū),自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫(xiě),學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思,在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

在精讀感悟時(shí),重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作,感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,邊讀邊想象畫(huà)面,通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀,感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語(yǔ),側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法:環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對(duì)譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。

說(shuō)學(xué)法:

(1)自主探究法

學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

(2)自讀自悟

學(xué)生自己去讀書(shū),自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫(xiě)。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(3)自主圈畫(huà)批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作,感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。

(4)朗讀鑒賞式

學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法:環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

(5)合作探究法

“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”,文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先,學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述,出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。請(qǐng)學(xué)生讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的?這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私。課文第三次(最后的姿勢(shì))在十一自然段,是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯啵瑥膶W(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié),而后學(xué)生用:譚老師,我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。”的教學(xué)目標(biāo)。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十

我今天說(shuō)課的題目是《最后的姿勢(shì)》(板書(shū)),下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

下面我先說(shuō)第一個(gè)板塊“教材分析”中的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教材。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的人間大愛(ài),贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情,是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展;用側(cè)面描寫(xiě),升華人物的精神品質(zhì),用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫(xiě)作特色。

第二個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

第三個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)以及人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:

第四個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)預(yù)備。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物先容。

接下來(lái),我說(shuō)第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法。

科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此,我預(yù)備采用的教法是講授法,點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

下面我說(shuō)第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、背景導(dǎo)進(jìn),初進(jìn)情境。

1師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)。

2看圖片(書(shū)上的兩幅),感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事(至少兩個(gè))。

(設(shè)計(jì)意圖:背景導(dǎo)進(jìn),看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。)。

二、揭示課題,了解譚千秋。

2簡(jiǎn)介譚千秋,先請(qǐng)學(xué)生講,教師補(bǔ)充。

(設(shè)計(jì)意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)。

三、課題引領(lǐng),初讀課文。

1通過(guò)預(yù)習(xí),你能來(lái)模仿一下,譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)。

2初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“------”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句(張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

(設(shè)計(jì)意圖:扣題讀書(shū),帶著題目學(xué)生自己往讀書(shū),是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。)。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊,概括主要內(nèi)容。

1分組出示詞語(yǔ),朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)。

(3)妙語(yǔ)連珠至公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

2瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,獻(xiàn)出了自己的生命)。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起,概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,終極進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。)。

五、理清課文脈絡(luò),體會(huì)寫(xiě)作方法。

1學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2--7)在地震來(lái)臨時(shí),譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段(8--10)地震后,救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段(11--12)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

2體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě),環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。

(1)第二段:正面描寫(xiě)第三段:側(cè)面描寫(xiě)。

(2)第二段:環(huán)境烘托。

(3)第6節(jié)最后一句:細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

至此,第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,接下來(lái)再說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、溫習(xí)主要內(nèi)容,直進(jìn)文本中心。

1回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師?

根據(jù)找到的信息板書(shū):(橫著寫(xiě))普通、愛(ài)與責(zé)任(上下寫(xiě))張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生!

二、學(xué)習(xí)第一段(1),感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

自由讀課文,你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段(2―7),感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“――”畫(huà)出語(yǔ)言,用“------”畫(huà)出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,在旁邊寫(xiě)上你的批注。

(3)交流:左邊。

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(設(shè)計(jì)意圖:自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,捉住五個(gè)“!“,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和正確有力的動(dòng)作,感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。)。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。

(1)“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(5)讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。

(設(shè)計(jì)意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě),尊重學(xué)生對(duì)生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法:環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及側(cè)面烘托的方法)。

四、學(xué)習(xí)第三段(8―10),體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用。

1、默讀課文,思考:假如往掉這段,你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信)。

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援職員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力)。

3、朗讀課文,捉住救援職員的語(yǔ)言,捉住飛身,捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

2、課后第3題的處理。(為什么說(shuō):“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)?這一題目的探究,可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì),這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì),正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命,體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外,以學(xué)生的安危為重,恪盡職守,布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì),這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中,成為人們對(duì)他永恒的記憶,所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。)。

3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),你會(huì)換成什么?

學(xué)生稍加思考就會(huì)說(shuō)出:(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)。

到這里,學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)(英雄不死、精神千秋)(板書(shū))完全理解,整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

(設(shè)計(jì)意圖:重視朗讀的練習(xí),以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對(duì)譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念)。

最后要說(shuō)的是第四個(gè)板塊――“板書(shū)設(shè)計(jì)”

有人把板書(shū)比作一份微型教案。由于它清楚直觀,不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū):

英張開(kāi)雙臂精。

雄普通愛(ài)與責(zé)任神。

不護(hù)住學(xué)生千。

死秋。

以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十一

2008年5月12日,是每個(gè)中國(guó)人都銘記的日子——四川省汶川縣發(fā)生了8級(jí)大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情,讓我們刻骨銘心。譚千秋,一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

像譚老師這樣的老師還有許多,茍曉超就是其中的一位。再同一場(chǎng)地震中,茍曉超正一如既往的在教學(xué)樓巡查。突然,教學(xué)樓震蕩起來(lái),熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學(xué)們,趕快跑!”一邊又抱起兩個(gè)孩子撤離教學(xué)樓,當(dāng)來(lái)到樓下時(shí),他來(lái)不及喘一口氣,又上樓抱下兩個(gè)孩子……當(dāng)他再次返回三樓抱下兩個(gè)孩子向樓下跑去時(shí),樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個(gè)孩子得救了,但他卻永遠(yuǎn)閉上了眼睛。都說(shuō)人生沒(méi)有彩排,過(guò)去不可能重來(lái),但即便再來(lái)一次,救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無(wú)私,這樣的愛(ài)護(hù)學(xué)生,這樣的精神,值得我們的學(xué)習(xí)!

“有的人死了,但他還活著;有的人死了但他還活著”

“英雄不死,精神千秋。”雖然他們已經(jīng)去世但他們的精神活在我們的心中。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十二

讀《最后的姿勢(shì)》有感最后的姿勢(shì)中的一位老師,他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護(hù)四名同學(xué)他犧牲了,那時(shí)他才51歲。那天,他像入學(xué)一樣上課,講的是"人生的價(jià)值是什么",正當(dāng)他講得起勁,忽然整棟樓都搖晃起來(lái)!地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊:"大家快跑,什么都不要拿,快!"在那幾秒中有四位同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及出去,譚老師立即將他們拉到桌子下,他用自己的`身體護(hù)住他們。

樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué),四位同學(xué)安然無(wú)恙,可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他"英雄不死,精神千秋".如果有人問(wèn)我長(zhǎng)大了想當(dāng)什么?我會(huì)毫不猶豫地回答:我要當(dāng)一名老師,做一個(gè)像譚老師一樣忠于職守,舍已為人好老師。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十三

讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文,我的心久久不能平靜下來(lái),我又一次捧起這篇課文,那“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。

這篇課文主要講:譚老師像平常一樣早早的起來(lái),趕到學(xué)校。可就在這個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午,兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課,忽然,樓房搖晃了起來(lái),譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室。可是,那短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生沖出去?還有四位同學(xué)沖不出去了,讀到這兒,我想,譚老師肯定會(huì)自己逃生,不管這幾位同學(xué)。可我猜錯(cuò)了,譚老師做出了常人無(wú)法做出的.舉動(dòng),他張開(kāi)雙臂,竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí),在場(chǎng)的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他,老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師,用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

譚千秋,一位平凡的老師,但他“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢(shì),讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人、忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高大形象,已樹(shù)立在我的心中。這姿勢(shì),就是人生的價(jià)值,這老師,就是我心中的偶像!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十四

前幾天,我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》,我被譚老師那舍棄自己,保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。

當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我被譚老師這一舉動(dòng)感到震驚,在那千鈞一發(fā)之際,人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方,但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生,對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開(kāi)雙臂,護(hù)住四位學(xué)生,把生的希望留給了他們,寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊,而不醒人世,也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害,這讓我十分的感動(dòng),十分的敬佩譚老師舍己為人的精神!

在網(wǎng)上,我看到了一位和譚老師截然不同的老師,簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀!在5月12日汶川大地震的時(shí)候,范老師不顧一切地往外沖,也不管教室里的同學(xué)的安全,只管自己,他實(shí)在是太自私了!跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了!

“譚老師,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”用生命捍衛(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則,是真正意義上的“靈魂工程師。”

“英雄不死,精神千秋!”譚老師的精神是永存的,他將永遠(yuǎn)活在我們心里,永生難忘。

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十五

一支粉筆織定千秋智慧,三尺講臺(tái)寄托萬(wàn)事文明。今天,我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢(shì)》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護(hù)自己的學(xué)生獻(xiàn)出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢(shì)這篇文章感人至深。在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的,是偉大的`,是純潔的,是高尚的!在五一二大地震那天,眼看教學(xué)樓就要坍塌了,譚千秋老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩希盐覀兝M(jìn)講臺(tái)桌下面老師對(duì)我們說(shuō):‘孩子們別怕老師在這里保護(hù)你們呢!別怕!’語(yǔ)音還未落下,只聽(tīng)‘轟隆’一聲巨響,教學(xué)樓塌陷了,譚千秋老師死了!第二天救援叔叔來(lái)了,把我們從廢墟中救出來(lái)了,可是譚千秋老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們,按理來(lái)說(shuō)每個(gè)人在臨死之前的時(shí)候應(yīng)該都會(huì)有臨死的掙扎,可是譚千秋老師卻沒(méi)有掙扎!當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時(shí),在場(chǎng)的人都被震撼了。

我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸的深凹下去,血肉模糊,身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說(shuō)。譚老師的這種舉動(dòng)正是人生的價(jià)值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情,而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深,父愛(ài)如山,譚老師就像是一座山那樣,用自己堅(jiān)強(qiáng)的身體死死的保護(hù)了這四個(gè)孩子,他面對(duì)死亡毫不畏懼,他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了,講臺(tái)桌上沒(méi)有了熟悉的身影。教室里沒(méi)有了幽默的聲音。可是他沒(méi)有死!他曾經(jīng)的身影,他生動(dòng)的課堂,他最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)留在我們心中,譚老師沒(méi)有死,他的生命在被救的學(xué)生延續(xù),英雄你不死精神千秋!譚老師做到了,為他人著想,為集體著想為國(guó)家著想,他用行動(dòng)讓同學(xué)們知道什么是無(wú)私的奉獻(xiàn)!譚千秋!一位普通的人民教師,他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與愛(ài)的是的靈魂,人們贊頌他英雄不死精神千秋!是啊譚老師永遠(yuǎn)活在世人的心中!情深似海,恩重如山,師恩難忘,您在深夜點(diǎn)亮的燈有怎能熄滅?那是照亮前程的燈啊永不泯滅!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十六

今天,我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來(lái)臨時(shí),做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動(dòng)。

這篇課文主要說(shuō)了:在5.12大地震來(lái)臨時(shí),正在上課的譚老師當(dāng)機(jī)立斷,安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了,譚老師見(jiàn)了,想都沒(méi)相,便把他們拉到課桌下,用自己的血肉之軀護(hù)住了學(xué)生,自己卻被砸下來(lái)的磚瓦壓的血肉模糊。

學(xué)完了這篇課文后,我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時(shí),難道不顧自己的生命嗎?同樣是血肉之軀,譚老師為了拯救四個(gè)天真活潑的孩子,忘記了一切。心里只有一個(gè)目標(biāo):保護(hù)他們的生命!其實(shí),論論條件說(shuō),譚老師離門(mén)口最近,他完全可以像“范跑跑”一樣,丟下學(xué)生,揚(yáng)長(zhǎng)而去。但他沒(méi)有,他毅然留下,拼死保護(hù)了四個(gè)學(xué)生。譚千秋,一個(gè)普普通通的人民教師,他用自己51歲的生命,再一次告訴人們什么是愛(ài)與責(zé)任!譚老師像一面鏡子,照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點(diǎn)。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國(guó)人民上了一課!這一課,也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子,死死護(hù)住學(xué)生,成為他最后的姿勢(shì)!這一幕感人的場(chǎng)面,會(huì)永遠(yuǎn)印在我的心里!

20xx年5月12日,是譚老師最壯烈的一天,正如人們所贊頌他的一樣:英雄不死,精神千秋!

最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿(模板17篇)篇十七

學(xué)習(xí)了第6課,我久久不能平靜,譚老師那最后的姿勢(shì)在我腦海里回蕩。

課文記述了“5·12”大地震是發(fā)生的事。地震時(shí)發(fā)生的事。地震給四川帶來(lái)了太多悲痛,帶走了太多生命,它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱,眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了,那是多么大的恐懼!然而,我們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨之后,透過(guò)絕望,看到了一個(gè)又一個(gè)有愛(ài)創(chuàng)造的奇跡!

5·12大地震發(fā)生那天,譚老師如往常一樣早早地來(lái)到了學(xué)校。在2點(diǎn)多時(shí),大地突然猛烈地顫抖起來(lái),面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的`災(zāi)難,許多學(xué)生驚慌失措,但在萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻,譚老師臨危不亂,他讓同學(xué)有秩序的展開(kāi)自救。災(zāi)難是無(wú)情的,短暫的幾秒鐘,哪容得下所有學(xué)生都逃出去?眼看教師要倒塌,譚老師義無(wú)反顧地把沒(méi)來(lái)得及逃出去的四個(gè)學(xué)生拉到課桌底下,用肩膀守護(hù)了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢(shì)詮釋了“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”的人生,他用生命點(diǎn)亮了愛(ài),點(diǎn)亮了5月12日那陰沉沉的天空,點(diǎn)亮了希望,點(diǎn)亮了每一個(gè)人的心!!

愛(ài)因他的生命而不朽,生命因他不朽的愛(ài)而偉大,燭光五月,為譚老師獻(xiàn)上一曲“愛(ài)的頌歌”!

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一份精良的申請(qǐng)書(shū)應(yīng)該具備獨(dú)特性,通過(guò)個(gè)人的經(jīng)歷和見(jiàn)解來(lái)吸引讀者,并與其他申請(qǐng)者相區(qū)分。接下來(lái)是一些申請(qǐng)書(shū)的樣例,希望能給您提供一些靈感和指導(dǎo)。院長(zhǎng):
轉(zhuǎn)讓涉及到合同和法律等方面的規(guī)定和約束,需要雙方自愿并遵循相應(yīng)的程序和規(guī)則。以下是小編為大家整理的一些轉(zhuǎn)讓范例,供大家參考。希望可以給大家提供思路和靈感,讓轉(zhuǎn)讓
一個(gè)好的教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué),提高課堂效果。如果你想學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)工作計(jì)劃,不妨看一下下面這些范文。1.知道輪胎是圓的。2.將車輪添畫(huà)成別
優(yōu)秀作文是在大量實(shí)踐和積累的基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出來(lái)的,它展現(xiàn)了作者深厚的文字功力與獨(dú)特的思維視角。請(qǐng)大家查看以下的優(yōu)秀作文樣例,希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助和啟發(fā)。
小班教案可以使教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度,合理安排教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效果。掌握好小班教案的編寫(xiě)原則,可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作。活動(dòng)目標(biāo):1.知道九月初九是我國(guó)
在小班教案中,教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能。小班教案的范文可以幫助教師更好地理解教案的編寫(xiě)和教學(xué)的組織方式。
述職報(bào)告是對(duì)自己工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和概括的一種重要材料。接下來(lái)是一些豐富多樣的述職報(bào)告范例,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟發(fā)。我科在市衛(wèi)生局、xx區(qū)分局、醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及各業(yè)務(wù)
通過(guò)閱讀優(yōu)秀作文,我們可以學(xué)習(xí)到各種語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作思路。小編整理了一些優(yōu)秀作文范文,供大家參考,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。我有一個(gè)幸福的家庭。我們的家庭生活
六年級(jí)教案是教師備課的重要內(nèi)容,它能夠提供給教師參考和借鑒。接下來(lái)是小編為大家準(zhǔn)備的一些六年級(jí)教案,希望可以幫助到大家。1.閱讀例文,讀懂例文的內(nèi)容。2.通過(guò)閱
自查報(bào)告的撰寫(xiě)不僅對(duì)自己有益,更能為上級(jí)提供一份清晰的工作反饋和參考。范文中的思路和結(jié)構(gòu)安排,可以為我們自己的報(bào)告寫(xiě)作提供一些靈感,幫助我們更好地組織和呈現(xiàn)內(nèi)容
通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)人生中隱藏的機(jī)會(huì)和潛在的價(jià)值。在下面的范文中,或許有著你我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的人生磨難和挫折,也有著我們共同追求的人生價(jià)值和意義。“問(wèn)君何能爾,心
優(yōu)秀作文是在寫(xiě)作過(guò)程中,通過(guò)運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)和合理的邏輯思維,表達(dá)出深入的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀作文范文,供大家欣賞和學(xué)習(xí)。
自我評(píng)價(jià)不僅可以為他人提供一個(gè)了解自己的機(jī)會(huì),也可以為自己提供一個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展的契機(jī)。以下是一些自我評(píng)價(jià)的技巧和方法,希望能對(duì)大家寫(xiě)好自我評(píng)價(jià)有所幫助。
優(yōu)秀作文是一種藝術(shù),它能夠引起讀者的共鳴,打動(dòng)人心。掌握了寫(xiě)作的技巧和方法,我們可以更好地提高作文的質(zhì)量。考試令人憂煩不堪,考試令人緊張冒汗,考試更令人心情如熱
幼兒園小班是指幼兒園中年齡最小的班級(jí),主要接收2-3歲幼兒的學(xué)習(xí)教育。幼兒園小班的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的基本認(rèn)知、語(yǔ)言交流、動(dòng)手能力和社交合作等方面的能力。在小班
發(fā)言稿的開(kāi)頭應(yīng)引起聽(tīng)眾的注意,可以采用有趣的引言、相關(guān)的事例或引發(fā)思考的問(wèn)題來(lái)吸引觀眾的關(guān)注。下面是一些備受關(guān)注的發(fā)言稿摘要,希望可以給大家?guī)?lái)一些新的啟發(fā)和思
單位是指由同一管理機(jī)構(gòu)或組織資助或承擔(dān)任務(wù)的工作組織。以下是小編為大家搜集的單位工作模式范例,供大家參考。總包方:______(以下簡(jiǎn)稱甲方)承包方:_____
在國(guó)慶節(jié)期間,人們還會(huì)開(kāi)展各種各樣的文化活動(dòng),增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感。以下是小編為大家整理的國(guó)慶節(jié)總結(jié)范文,供大家參考,期待能夠給您帶來(lái)一些靈感和啟發(fā)。
采購(gòu)的核心目標(biāo)是以最低的成本獲取最高的質(zhì)量和服務(wù),這需要采購(gòu)人員具備市場(chǎng)洞察力和談判技巧。精心編寫(xiě)的采購(gòu)報(bào)告和分析可以為企業(yè)的決策提供重要參考依據(jù)。
對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō),購(gòu)房不僅僅是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活的標(biāo)志,也是為未來(lái)打下基礎(chǔ)的重要一步。下列是一些購(gòu)房范文,希望能給你提供一些關(guān)于購(gòu)房的參考意見(jiàn)。甲方:_________
優(yōu)秀作文能夠引發(fā)讀者的共鳴和思考,具有一定的感染力和說(shuō)服力。探索優(yōu)秀作文的奧秘,研究其中的亮點(diǎn)和寫(xiě)作技巧,讓自己的作品更上一層樓。草,是一種不起眼、常常被人踐踏
辭職報(bào)告也是離職者對(duì)公司表示感謝和祝福的方式,可以體現(xiàn)出對(duì)公司的尊重和認(rèn)可。學(xué)習(xí)辭職報(bào)告范文是提高自己寫(xiě)作水平的一種有效方法,以下是一些范文供大家參考。
黨員心得體會(huì)需要結(jié)合實(shí)際情況,立足于黨組織的要求,做到真實(shí)、客觀、具體。以下是小編為大家準(zhǔn)備的黨員心得體會(huì)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移,我們即將迎來(lái)第
在致辭中,講話者應(yīng)該注意言辭的恰當(dāng)和措辭的得體,以使講話更加有說(shuō)服力和合理性。這些致辭范文展示了各種場(chǎng)合下不同風(fēng)格和主題的寫(xiě)作風(fēng)格。大家好!律回春暉漸,萬(wàn)象始更
這本書(shū)讓我深思人生的意義和價(jià)值,讓我對(duì)自己的未來(lái)有了更明確的規(guī)劃。以下是一些小學(xué)生讀后感的精選分享,希望能夠給大家更多的思考和啟示。李慧欣,《小王子》是一本非常
通過(guò)寫(xiě)月工作總結(jié),我可以更好地了解自己在工作中的表現(xiàn)與不足,從而做出改進(jìn)。接下來(lái)是一些來(lái)自不同行業(yè)和崗位的月工作總結(jié)樣本,希望能夠給大家一個(gè)更全面的了解和參考。
優(yōu)秀作文是在展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),更重要的是在內(nèi)容上給讀者帶來(lái)思考和啟發(fā)。這里有一些優(yōu)秀作文的范例,供你參考和借鑒,希望能夠給你一些靈感。今天,水升叔叔打電話
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