在教案模板中，教師可以規劃教學目標，設計教學步驟，評估學生的學習效果。接下來是一些教案模板的實例，供大家參考和借鑒，希望能夠提升你的教學能力。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇一

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。

4能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

1學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。

2學生搜集到的地震中的感人故事。

3譚千秋老師的人物介紹。

（1）背景導入，創設情境。

（2）揭示課題，走近人物。

（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。

（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。

（1）自主探究法。

（2）自讀自悟。

（3）自主圈畫批注式。

（4）朗讀鑒賞式。

（5）合作探究法。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇二

我說課的內容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說作業設計和說板書設計這六個方面展開我的說課。

《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的精神品質；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。

2008年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環境側面描寫的妙處。

所以應讓學生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現當時情景的基礎上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。

根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設計了這樣的目標：

2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。

1. 以讀激情結合表演，品味課文。

“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯系課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。

2. 以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。

（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。

（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。

（4）課題質疑：在理解最后一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇三

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

1、語感目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。

2、知識目標:學會本課9個生字、2個二類字，聯系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關”等重點詞語的意思。

3、能力目標:能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用,學習側面烘托人物形象的方法。

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內涵。

我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。

第一課時初讀課文:。

1、以情激待,進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現汶j‖地震時人們齊心協力,抗震救災的場景,再以問題導入:同學們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當時發生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學展開鋪墊。

2、學習生字,理清課文脈絡。

3、學習課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學設計。

1、課題入手,提墅主線。

2、揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋。

3、提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。

設計意圖:“張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學的一條主線,使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護住學生呢?當時發生了什么情況呢?讓學生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。

有四個句子。

@天空陰沉沉的口預示著災情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。

@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。

1、引導學生這四句話描寫了當時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學生飽含深情的朗讀把當時緊張氣氛渲染出來。

引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?

讓學生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學之間相互討論。

2、交流討論結果:。

逗)言:紐地震!他意識到情況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！

一體會譚老師反應靈敏,有豐富的地震經驗,憧得如何保護學生,當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生d”

一讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟口。

3、問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想----n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用一總結全文,點明中心,詮釋人名涵義。

設計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受,第四部分還寫了學生對譚老師的印象,結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點。

4、拓展升華情感。

介紹=在地震災難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命,他那锏甸的姿態化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學生結合文本語言,用筆表達,傾吐內心真情。同學之間互相交流。

課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡,跟同學交流。

我比較注重直觀地、系統的板書設計,并及時地體現教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握口我的板書設計是:。

譚千秋。

(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)。

張開護住四個孩子。

忠于職守大愛無噩。

本節諜我根據六年級學生認知規律,采用直觀教學方法,以瀛教師為主導,學生為主體，，以學法為重心,放手讓學生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果q我的說課完畢,謝謝!

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇四

教學準備：

課件或圖片。

教學時間：兩課時。

教學流程：

第一課時。

教學過程：

一、背景導入，初入情境。

1.師：同學們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）。

設計意圖：背景導入，創設情境根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。自主探究法。學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、揭示課題，了解譚千秋。

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。

設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。

三、課題引領，初讀課文。

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。

2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

設計意圖：扣題讀書，帶著問題自讀課文。學生自己去讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容。

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關。

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）。

設計意圖：學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養。

五、理清課文脈絡，體會寫作方法。

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的.身體保護四個學生的經過。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫。

（2）第二段：環境烘托。

（3）第6節最后一句：細節描寫。

六、作業：

1.高質量完成本課的《習字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.《補充習題》作業。

第二課時。

【教學目標】。

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質，理解課文內容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。

3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發愛國、愛人民的情感。

【教學重難點】。

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學準備】。

課件或圖片。

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心。

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）。

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任。

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常。

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任。

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

設計意圖：自主圈畫批注式。學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（6）（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

設計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）。

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2.課后3（教參56頁）。

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4．倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。

設計意圖：重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業設計：

1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.完成《補充習題》剩下作業。

3．朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇五

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

1.語感目標:能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情

2.知識目標: 學會本課9個生字、 2個二類字， 聯系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關” 等重點詞語的意思。

3_能力目標: 能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用, 學習側面烘托人物形象的方法。

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內涵。

1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關鍵詞句共同學習， 引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.

4. 讀寫結合法。 教學過程中適時安排寫話訓練， 使讀寫結合， 并且同學之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.

我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。

第一課時初讀課文:

1. 以情激待, 進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中， 那么教師首先得為學生創設一個情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現汶j‖地震時人們齊心協力, 抗震救災的場景,再以問題導入: 同學們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當時發生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學展開鋪墊。

2. 學習生字, 理清課文脈絡。

3. 學習課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學設計。

1、 課題入手, 提墅主線

1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋

后姿勢的句子, 感情朗讀。

@地動山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。

2. 引導學生這四句話描寫了當時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學生飽含深情的朗讀n 把當時緊張氣氛渲染出來。

讓學生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學之間相互討論。

2. 交流討論結果:

一體會譚老師反應靈敏, 有豐富的地震經驗, 憧得如何保護學生, 當機立斷地指導學生立即疏散。 理解后指導學生朗讀。

@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護住了四個學生d ”

5. 問; 譚老師曾給學生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛學生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導齊讀， 了解最后一節的作用一總結全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。

設計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學生和老師的感受, 第四部分還寫了學生對譚老師的印象, 結合第一、 第二自然段， 多角度地側面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學這兩部分時緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點。

3、 拓展升華情感

介紹= 在地震災難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命, 他那锏甸的姿態化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時， 當你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學生結合文本語言, 用筆表達, 傾吐內心真情。 同學之間互相交流。

課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡, 跟同學交流。

七、 說板書設計

我比較注重直觀地、 系統的板書設計, 并及時地體現教材中的知識點, 以便于學生能夠理解掌握口 我的板書設計是:

6. 最后的姿勢

譚千秋

( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)

張開 護住四個孩子

忠于職守 大愛無噩

本節諜我根據六年級學生認知規律, 采用直觀教學方法, 以 瀛教師為主導,學生為主體， ， 以學法為重心, 放手讓學生日主探索， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平， 從而達到預期的教學效果q 我的說課完畢, 謝謝!

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇六

教材簡析：

（1）知識目標：認知--基礎知識和基本能力；

教學目標。

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。

教學重難點：

教學準備。

2學生搜集到的地震中的感人故事。

3譚千秋老師的人物介紹。

說教法：

（1）背景導入，創設情境。

（2）揭示課題，走近人物。

（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。

（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。

說學法：

（1）自主探究法。

（2）自讀自悟。

（3）自主圈畫批注式。

（4）朗讀鑒賞式。

（5）合作探究法。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇七

教學準備：

課件或圖片

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

教學過程：

一、背景導入，初入情境

1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

設計意圖：背景導入，創設情境根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。自主探究法。學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、揭示課題，了解譚千秋

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。

設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。

三、課題引領，初讀課文

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

設計意圖：扣題讀書，帶著問題自讀課文。學生自己去讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

設計意圖：學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養。

五、理清課文脈絡，體會寫作方法

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫

（2）第二段：環境烘托

（3）第6節最后一句：細節描寫

六、作業：

1.高質量完成本課的《習字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.《補充習題》作業。

第二課時

【教學目標】

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質，理解課文內容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。

3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發愛國、愛人民的情感。

【教學重難點】

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學準備】

課件或圖片

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

設計意圖：自主圈畫批注式。學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（6）（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

設計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

2.課后3（教參56頁）

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4．倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

設計意圖：重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業設計：

1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.完成《補充習題》剩下作業。

3．朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇八

大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。”故事就發生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變為廢墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。

作為高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環節似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。

本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預設的“品讀細節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。

通過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發學生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“最后的姿勢是的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的“最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。

關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇九

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象。

（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. .學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重難點：

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學準備

1.學生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

說教法：

（1）背景導入，創設情境

根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。

（2）揭示課題，走近人物

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。這正是新課程所提倡的語文教學的理念。長此以往，可養成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。

（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。

學生自己去讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養。

（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。

在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質。震后人們的話語，側面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯系上下文或關鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

說學法：

（1）自主探究法

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

（2）自讀自悟

學生自己去讀書，自己去領會。學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律。

（3）自主圈畫批注式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

（4）朗讀鑒賞式

學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

（5）合作探究法

“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生。首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮定、臨危不懼、以學生安危為重。課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里。請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”的教學目標。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十

我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行說明。

下面我先說第一個板塊“教材分析”中的。

第一個環節――說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。

課文用環境和場景描寫渲染人物、推進情節的發展；用側面描寫，升華人物的精神品質，用動作、語言的細節描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。

第二個環節――說教學目標。

結合單元要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，熟悉2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。

第三個環節――說教學重難點。

由于本課運用了環境和場景描寫、側面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學重點、難點確定為：

第四個環節――說教學預備。

2、學生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物先容。

接下來，我說第二個板塊“教學策略”中的教法和學法。

科學公道的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美同一。基于此，我預備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

下面我說第三個板塊――“教學程序”

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我預備用兩課時展開教學。

第一課時。

教學過程：

一、背景導進，初進情境。

1師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事（至少兩個）。

（設計意圖：背景導進，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，同時進步了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。）。

二、揭示課題，了解譚千秋。

2簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。

(設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。)。

三、課題引領，初讀課文。

1通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。

2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應的語句（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

（設計意圖：扣題讀書，帶著題目學生自己往讀書，是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。由于學生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容。

1分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關。

（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責任。

2瀏覽課文，概括課文的主要內容（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命）。

（設計意圖：學生結合語境把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這正是適應了新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進步語文素養的要求。）。

五、理清課文脈絡，體會寫作方法。

1學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2--7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學生和老師的感受。

第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

2體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫。

（2）第二段：環境烘托。

（3）第6節最后一句：細節描寫。

至此，第一課時教學內容結束，接下來再說第二課時的教學。

第二課時。

教學過程：

一、溫習主要內容，直進文本中心。

1回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3朗讀課文的最后一節找找他是個怎樣的老師？

根據找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責任（上下寫）張開雙臂護住學生！

二、學習第一段（1），感受譚老師的愛與責任。

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常。

三、學習第二段（2―7），感受潭老師的愛與責任。

1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

（設計意圖：自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。）。

4、朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。

（5）讓學生讀這些句子并體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

（設計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環境描寫，尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境和場景描寫以及側面烘托的方法）。

四、學習第三段（8―10），體會這一段側面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）。

2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）。

3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。

2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）。

3、知識延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

學生稍加思考就會說出：（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。

到這里，學生對人物的精神品質（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學任務也就完成了。

（設計意圖：重視朗讀的練習，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）。

最后要說的是第四個板塊――“板書設計”

有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學生理解和記憶課文內容，理清文章脈絡，而且在學生把握文章所表達的情感上起到引領作用。根據本課教學內容我設計了這樣的板書：

英張開雙臂精。

雄普通愛與責任神。

不護住學生千。

死秋。

以上是我從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結束，謝謝各位！

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十一

2008年5月12日，是每個中國人都銘記的日子——四川省汶川縣發生了8級大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情，讓我們刻骨銘心。譚千秋，一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。

像譚老師這樣的老師還有許多，茍曉超就是其中的一位。再同一場地震中，茍曉超正一如既往的在教學樓巡查。突然，教學樓震蕩起來，熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學們，趕快跑！”一邊又抱起兩個孩子撤離教學樓，當來到樓下時，他來不及喘一口氣，又上樓抱下兩個孩子……當他再次返回三樓抱下兩個孩子向樓下跑去時，樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個孩子得救了，但他卻永遠閉上了眼睛。都說人生沒有彩排，過去不可能重來，但即便再來一次，救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無私，這樣的愛護學生，這樣的精神，值得我們的學習！

“有的人死了，但他還活著；有的人死了但他還活著”

“英雄不死，精神千秋。”雖然他們已經去世但他們的精神活在我們的心中。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十二

讀《最后的姿勢》有感最后的姿勢中的一位老師，他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護四名同學他犧牲了，那時他才51歲。那天，他像入學一樣上課，講的是"人生的價值是什么",正當他講得起勁，忽然整棟樓都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊："大家快跑，什么都不要拿，快！"在那幾秒中有四位同學沒有來得及出去，譚老師立即將他們拉到桌子下，他用自己的`身體護住他們。

樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學，四位同學安然無恙，可譚老師卻永遠停止了呼吸。人們贊頌他"英雄不死，精神千秋".如果有人問我長大了想當什么？我會毫不猶豫地回答：我要當一名老師，做一個像譚老師一樣忠于職守，舍已為人好老師。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十三

讀了《最后的姿勢》這篇課文，我的心久久不能平靜下來，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護住學生”的形象已銘刻在我心中。

這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來，趕到學校。可就在這個平常的一天將發生不平凡的事。下午，兩點多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來，譚老師趕忙指揮同學們沖出教室。可是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生沖出去？還有四位同學沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會自己逃生，不管這幾位同學。可我猜錯了，譚老師做出了常人無法做出的.舉動，他張開雙臂，竟用自己的身體護住了四位學生。第二天，當人們發現他時，在場的人都被震撼了。獲救的學生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。

譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護住學生”的最后姿勢，讓我十分震撼。在生死攸關的時刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛無疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢，就是人生的價值，這老師，就是我心中的偶像！

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十四

前幾天，我學習了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學生的精神所感動。

當我讀到“在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我被譚老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學生，對學生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！

在網上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學的安全，只管自己，他實在是太自私了！跟譚老師相比實在是相差太遠了！

“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”用生命捍衛為人師表的道德準則，是真正意義上的“靈魂工程師。”

“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠活在我們心里，永生難忘。

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十五

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十六

今天，我們學了《最后的姿勢》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來臨時，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動。

這篇課文主要說了：在5.12大地震來臨時，正在上課的譚老師當機立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學逃不出去了，譚老師見了，想都沒相，便把他們拉到課桌下，用自己的血肉之軀護住了學生，自己卻被砸下來的磚瓦壓的血肉模糊。

學完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個目標：保護他們的生命！其實，論論條件說，譚老師離門口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學生，揚長而去。但他沒有，他毅然留下，拼死保護了四個學生。譚千秋，一個普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛與責任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點。他用自己的生命為他的學生以及全國人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護住學生，成為他最后的姿勢！這一幕感人的場面，會永遠印在我的心里！

20xx年5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！

最后的姿勢說課稿（模板17篇）篇十七

學習了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。

課文記述了“５·１２”大地震是發生的事。地震時發生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們在災難來臨之后，透過絕望，看到了一個又一個有愛創造的奇跡！

５·１２大地震發生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學校。在２點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的`災難，許多學生驚慌失措，但在萬分危機的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學有秩序的展開自救。災難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個學生拉到課桌底下，用肩膀守護了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的人生，他用生命點亮了愛，點亮了５月１２日那陰沉沉的天空，點亮了希望，點亮了每一個人的心！！

愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻上一曲“愛的頌歌”！