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比的意義教學反思簡短篇一

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分數的意義教學反思3

百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的基礎上進行教學的，這節課的教學目的是幫助學生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫法，明確分數和百分數的區別，體會百分數在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經常接觸到了百分數，但是對于百分數的意義并不理解。因此我認為教學時應該從百分數起源入手較合理。為此我設計以下教學：

一、創設熟悉的生活情境在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由于學生已經掌握了分數的意義，理解了分數表示的是一個數是另一個數的幾分之幾。因此，學生學習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率：森林面積占我國土地面積的。

二、通過學生交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學生感受到數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數與百分數的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關系，不同在于分數可以表示一個具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的`分母是100，等。

三、自學百分數的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎上做一些相關的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分數的讀寫法。

四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語聯想百分數，這一道題學生很感興趣，又啟發了學生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在于讓學生真正掌握百分數與分數的區別?？傊惶谜n下來，有收獲也有不足，在整節課的教學過程中，學生的學習積極性高，發言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數的意義、百分數與分數的區別、讀寫法大部分學生都已經掌握。

比的意義教學反思簡短篇二

：反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。

：藏區高中生物教學;反思認知;運用意義

在心理學理論上，反思認知這個概念也被翻譯為“元認知”，有“反審認知、反省認知、解悟認知”等意思，也可以說是對“認知的認知”。也就是說，這種認知的對象是認識主題自身的認知活動系統，因此它是反思性的。從認知知識的角度來看，這在學習中的認識活動、認知過程、認知結果等方面，獲得關于認知的知識。從認知體驗的角度來看，認知過程中，我們能體驗到認知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗；另外，元認知還可以說是自我認知活動的監控，只有不斷調節自己的認知活動，才能達到預期的認知目標。所以，反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。

就知識學習中，讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性。高中生物教學本身是有一定難度的，而且對于藏區學生來講，由于漢語水平也有一定的局限，所以，相對漢族學生而言，學習的難度就更大。所以，在教學過程中，重視提醒學生對自身認知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關于生物學發展的三個階段的相關知識講解中，對于什么是描述性生物學、實驗生物學和分子生物學，老師通過對概念的解釋，讓學生理解這三個概念的意思。這時候，老師就應該讓學生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說明。這就是對認知本身有一個認識，這種認識的意義在于，要對自己認識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學、實驗生物學和分子生物學等概念講很多遍，如果學生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強化記憶，這種學習是最不牢靠的。所以，只有引導學生學會反思自己的認知（學習），才能幫助他們真正掌握學習的要義，即學會學習。

就認知體驗來講，學生要從學習中獲得快樂，或者感受到學習的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發學生學習的興趣和動力。就生物課程來講，由于課程內容本身較有難度，而且需要計算、實驗等以佐證理論的闡發，學生的學習需要在一個系統的認知過程中不斷螺旋式上升。這個上升過程伴隨著學生一系列認知體驗的產生。很多學生學習成績總是無法提高，根本原因之一還在于他們沒有從認知過程中獲得美好的體驗，因而失去了對學習的喜愛，沒有主動性。在藏區高中的生物教學中，激發學生的學習熱情，幫助他們獲得認知體驗。比如，關于細胞遺傳的問題，我們都知道細胞遺傳物質只能是dna，病毒的遺傳物質可以是dna或者rna。這里必須讓學生清楚，是“或者”，也就是說病毒遺傳物質只能是這一個或者那一個，不能說一種病毒同時是dna和rna。常見的rna病毒有hiv病毒、sars病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質炎病毒；常見的dna病毒有所有的噬菌體等。對于這樣的知識點，學生的認知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認知的體驗，要在知識傳授基礎上采取相應的教學方法來幫助學生獲得認知體驗、增強認知體驗。比如，采用實驗的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學生撥開知識的迷霧，認識到問題的本質。搞清楚知識點，克服認知困難，透徹理解知識點之間的聯系和區別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點都是以一定的圖像、數據、實驗為基礎進行理論的解釋和介紹，學生的認知需要調動所有的認識器官，這個過程學生能夠體會到認知的快樂。特別是經過刻苦努力克服了認知困難之后的那種認知體驗，是最能夠給予學生自我激勵和信心塑造的。所以，重視和學生分享認知體驗，強化學生對自我認知體驗的把握，是提高學生學習興趣，激發學習主動性的重要手段。對于藏區學生而言，這方面的工作更加重要。

特別是有意識地監控自我的認知活動，不斷調節認知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認知的完成，是教學目標實現的重要法寶每個人的認識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學生對實驗非常感興趣，他總是希望通過實驗來幫助理解知識；有些學生對數字和計算感興趣，在計算中能夠很好地理解知識；有些學生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個學生可能在認知方面具有差異，這種差異導致我們在教學中也要根據學生的狀況，進行有針對性的訓練和調整。比如，關于細胞膜的作用（1.控制物質進出細胞。2.將細胞與外界環境分割開。3.進行細胞間的信息交流。）這個內容，我們是可以通過一定的輔助實驗來幫助學生認識的，同時，也可以將實驗進行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學生更好地理解。

認知有時候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學習過程中可能會遇到一些認知的困難，比如有些概念很難進行數據演示，有些知識可能教學的實驗設備無法完整呈現，諸如分離細胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學生采用多種方式方法來認知。反思認知在教學中具有非常重要的實踐意義，很多教育學心理學家對此有過專門闡述?？梢哉f，掌握了這一理論在教學中的實踐性，則能夠更好地把握學生的狀況，幫助學生更好地完成學習的認知過程，一次提高教學有效性。只有充分克服認知困難，充分理解認知活動，自由調節認知過程，才能讓學習輕松自在而且效率提升。這是一個實踐課題，需要在教學實際工作不斷地強化和完善。

比的意義教學反思簡短篇三

對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。”所以多數學生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。因此我將本節課的`教學目標設為以下三點：

1、在學生初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。

2、使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、體會數學與生活的密切聯系，熱愛數學。

在教學中我還覺得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。不過，通過教學也發現學生對小數的意義的理解、應用還是有困難?？赡軐W生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過小組合作，自己親手把一個正方形1平均分成10份，100份的過程，再把其中的幾分進行涂色的過程來感受分數與小數的聯系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。但是從這節課的教學中我發現學生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來，所以在小組內安排每個同學說一說自己的想法，多讓學生開口說，逐步鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。

在本節課中學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。

比的意義教學反思簡短篇四

根據校教研工作安排，這個星期該我上公開課?？墒且恢钡奖局芏€在趕教學進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進行了為期一周的實踐學習，落下的課只有抓緊時間補回來。

周一才決定上分數的意義，周二下午才開始備課和準備上課的材料，所以教學設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學思路是清晰的。

教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數學教學無關，但教育與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教育對學生的意義更大。

在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學生說說手邊什么可以看作單位“1”。

在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對折圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學生很容易得出83這個分數，然后問5份呢？7份呢？引導學生分別得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發現了什么問題？學生發現分母都是8，引導學生發現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒有急著肯定學生的發現，而是讓學生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓學生在操作中進一步理解分數的意義。并引導學生用比較規范的語言敘述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，并通過充分的交流讓學生發現傾聽別人的發言也是重要的學習途徑。此時學生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。

關于分數單位，我選擇讓學生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說一說每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習題。

教學必須從形象到抽象，返歸數學的本真。

比的意義教學反思簡短篇五

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：

（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

（2）比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗里對比已經有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學生經?？吹?，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制，學生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學生很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導學生說出其他的情況。進而，讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導學生列出算式。這一環節，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關系。然后教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學生列出算式，這一環節就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數量間的分數關系。通過這兩個層次的教學學生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學效果。

在學習比和除法以及和分數關系的.時候我采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；在教學比與分數、除法之間的聯系和區別時，這一部分感覺有點囫圇吞棗，學生沒有真正理解之間的聯系和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學生說出自己能得到哪些信息。

總之，這節課還有很多地方需要學習和改進。

比的意義教學反思簡短篇六

正、反比例知識，內容抽象，學生難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入。數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。例1表格中的數量與單價是學生所熟悉的，貼近了學生的生活，故很快將學生帶入輕松愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。讓學生從生活中學習數學，讓學生感覺到數學就在我們身邊，從而對數學產生親切感。

2、在觀察中思考。小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，出示了小紅買彩帶是營業員阿姨所出示的數量與總價的表格，先觀察這兩個表格，然后根讓學生據學習菜單思考的問題。

思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表1中的規律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發現表1中的兩個量變化的規律。另外，由于事例熟悉，且數據計算起來很簡單，便于學生口算，學生學習時能將更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規律上，進而便于提示正比例的意義。

3、在合作中感悟。新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，放手讓學生先獨立思考，后采取小組合作的方式學習，讓學生在小組里進行合作探究，最后小組匯報學習結果。這樣，就做到了：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義，并學會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關系。

4、在知識的系統中學習。知識與知識之間是相互聯系的，相互聯系的知識就形成知識系統。如果學生能在知識的系統中學習，在知識的對比中學習，在學習中體會知識的聯系和區別，那么學生就會對所學知識有更深刻的認識，更利于學生建立、完善科學的認知結構。如，教材中設計的練習中有判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題。

我在教學中就添加了判斷正方形的周長與邊長是不是正比例關系的問題，并與判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題一同出示，讓學生在對比中學習，學習的思維就會更為深刻，知識的系統性就會更強。由于本節課概念性教學，因此教學后學生還不能非常清楚地表達自己的思維，這與課堂上讓學生說的不夠充分有關。因此，課下要求學生重視對新學概念的理解與識記。