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中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇一

語文是學生學習其他科目的基礎學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統意義上的語文教學過度注重基礎知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養技能型技術人才為目標，為學生終生發展打下堅實基礎，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現出一個人的基本素養。因此，口語能力的訓練應該在中職語文教學中不斷改進和加強。

一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題。

多數中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內容簡略，缺少實踐環節，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。

《中等職業學校語文課程標準》明確規定了口語交際方面目標和任務，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當地進行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。

三、加強中職學校口語交際教學的策略。

語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內提高學生的口語交際能力并不現實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。

1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平。

教師能在教學中對學生起到示范指導作用，會對學生產生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的'專業知識和口語表達能力也很重要，教師應不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養，而且應該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。

2.提高學生的傾聽、誦讀能力。

提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發現，有些學生在聽課時會出現所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節相結合的方法，聽細節注重的是重要細節的信息。聽細節作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調等，更可以協調和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。

3.關注學生的思維訓練。

在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。

4.因材施教，以學生為主體。

學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發揮出來。值得注意的是，口語能力的培養還應從學生的自身實際情況出發，每個學生都有自身獨特的個性，教師應尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發現學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設定不同的任務。對于水平較低的學生，可以設定較為簡單的任務，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發揮自己的優勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應該多以欣賞的眼光去對待他們，多發現學生身上的優點，對于學生的進步不論大小都應及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。

四、結束語。

口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質，將來成為國家有用人才。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇二

摘要：小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發來探討一下小學語文課堂教學的創新性改革的方法。

小學語文的創新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統的教學方式的基礎之上，結合現代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統的教學形式了。

我們今天討論小學語文的.課堂教學創新性改革，并不是要全面否定傳統的教學方式。而是要在傳統的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。

（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。

（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。

通過上文的分析，我們可以看出在傳統的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環境和學習方法。

（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平進行。在我們主張的創新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。

（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。

三、結語。

在這樣的課堂互動的環境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發展中可以更好地應用知識，面對現代社會的挑戰。

參考文獻。

[1]元好問.語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究..

[2]劉斯明.小學語文的分組教學研究[j].小學教學..

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇三

摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點在一問。善于發問可以激發學生的學習興趣，同時也是誘發學生思維向正確方向發展的重要因素。根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，并為學生提問能力的培養創造一定的教學環境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇四

小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節課的成敗。可以幫助學生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統的黑板板書受到現代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數據分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現狀不容樂觀，甚至出現零板書現象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現代化的多媒體教學技術現狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發散思維訓練，增加創新意識和能力，不同的老師對同一節課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創新的能力，教師可以根據實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇五

：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應的解決對策。

語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。

１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發言權較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質性的管理經驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現在兩個方面：第一，過于重視最終結果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結果，以教學結果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現但是最終結果不理想的學生得不到關注。第二，只注重學生知識領域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。

２．１改善師生關系：良好的師生關系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應該以平等尊重的心態與學生建立起新型的師生關系，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創造性發展，經常使用表揚性話語來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結合班級的實際情況，創造一個溫馨互助的學習環境，從思想氛圍上為改善師生關系打好基礎。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關系，同時也有助于增強班級的凝聚力。

２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生發揮自身的想象力和創造力，鼓勵學生的個性化發展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發揮好引導的作用，讓學生養成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環境，讓學生在自主思考過程中發現問題、思考問題、解決問題。或者在小組討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應的結論。這樣一來，學生就能夠培養起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養學生的創造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關的知識。這樣才能調動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養也是教學管理中一個非常重要的任務。通過思維能力的培養，能夠讓學生掌握學習的規律，能夠將書本上的知識轉化為自己內在的知識結構，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內容積極提問，提問能夠引導學生的發散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的教學目標。

２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調查、網絡調查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發揮好監督教學的積極作用。為此，學校應該加強評價工作的開展和監督，為家長評教和學生評教創造一個良好的環境。比如，強化評教網絡平臺的建設，保證評教行為的公平公正、對評教結果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結自身的學習問題與學習經驗，來不斷強化學習的效果。

總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇六

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。

1引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識。

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

2指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣。

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。

3以課題作出發點，注重提問的側重點。

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

4結語。

新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[d].淮北師范大學，.

[2]張夢倩.對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究[d].東北師范大學，.

[3]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[d].江西師范大學，2014.

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇七

摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標。

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇八

:新課改的的中心環節是課程實施，而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實施以來，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現的問題，探討了出現問題的原因，并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。

隨著新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發生了變化，課堂教學中采用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中，但是往往空有其名，并沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。

1．教學目標形式化。

新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設計教學目標時，并沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現特殊性，多流于形式。

2．教學方法表象化。

語文教學應該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”［1］。同樣的教學內容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要采用不同的教學方法，從而呈現不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設計的問題不值得探討，不僅無法激發學生的積極性，還不能實現課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據學生的實際設計的教學方法才能有效提高課堂效率。

3．課堂組織無序化。

課堂組織是指教師根據教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的課堂組織應該是從導入到新課的講授再到后面的總結，如行云流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利于其知識結構的建構。

1．教師方面。

首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重通過優化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調增加學習時間來提高語文素養，有的教師課前不認真備課，課堂上任意發揮，不能按時完成教學任務，這都是時間觀念薄弱的表現，教師經常認為教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，所以傳統的教學觀念必須轉變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計，而忽視了對學生能力的培養，在設計教學目標時，過于籠統，沒有針對性，更多的是關注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應該是師生互動，以學生為主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學形式，并不能激發學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。

2．學生方面。

學生作為學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，強調長期的積累，要想在短期內大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因為這樣的學科性質，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應試教育的影響下，以被動學習為主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同于數理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業的完成需要學生要有較大的自控力。

1．設計高質量的教學方案。

教學方案的設計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結構，所制定的目標要基于學生已有的認知結構，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設置要簡單明了，有針對性。另一個是教學方案的設計，教學方案要包括對教學內容的分析、對教學活動的組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環節，在設計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作為學習的主體，一定要以學生為本，使學生能夠調動原有的知識經驗，實現與新知識的同化，從而實現自我。

2．開發豐富的課程資源。

語文課程資源是語文課程設計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作為一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養，同時也可以通過《語文讀本》，彌補教材的'不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發，教師作為語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養都是一種隱性的教學資源，學生作為學習的主體，學生之間的合作交流容易產生思維的迸發，從而產生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源于生活，開發生活中語文教學資源，有利于學生在潛移默化中提升文化素養。

3．提高教師的課堂應變能力。

“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設計，在課堂上，還是會出現很多狀況，所以教師要有較強的課堂應變能力，要懂得變通，根據學生的課堂表現情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日后的語文教學中，要通過制定完備的教學方案、開發豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇九

二、選用多變的教學方式，提高上課效率。

作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優化上課，往往存在很多的困惑．。

三、課后應做到及時反思只有經常地反思。

四、加強與學生的溝通與交流。

課堂教學是一種創造性的勞動，作為教師要充分發揮自己的創造力，要充分調動學生的學習積極性，只有教與學有機地聯系在一起，才能不斷提高課堂學習效率，只有多與學生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學習的能力不斷增強，而不是一味地害怕學習數學．只要他們增強了學習數學的積極性與信心，我相信提高數學課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學上能有更多更大的突破!

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十

由于高職院校主抓學生的技能培養，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認可，其就業率較高。

但是，目前也發現目前國內高職教育的一些問題。

因為學制短等原因造成學生在校其間技能較過硬，卻在職業素養方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續發展。

1當前高職學生職素養方面存在的主要問題分析。

職業素養主要包括三大方面:職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。

當前高職學生職素養方面存在的主要問題有:。

1.1文明禮儀修養的待提高。

由于國內高考分流的現象導致了高職學生在基礎能力方面表現較若，其中就包括文明禮儀問題。

學生在之前的成長過程當中，由于文明禮儀習慣問題方面缺乏必要的學習，因此，普遍表現文明禮儀方面素質較差。

1.2自我管理與約束能力弱。

高職學生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關。

因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。

這樣的問題如果帶到工作崗位當中去，勢必會影響其工作能力。

1.3愛崗敬業服務社會意識差。

愛崗敬業是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。

服務他們也是未來高職學生的主要工作，而學生們大多是獨生子女，在成長過程當中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻愛。

而服務社會是每一位社會人必需懷有的工作心態，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。

1.4理解能力弱，表達溝通需要提升。

由于學生長期處于被動式學習，因此，在語言表達方面的能力逐漸退化。

導致學生們在課堂上都不是主動表達自己的意見。

在工作崗位中也不能夠流利的與領導、同事以及客戶溝通。

1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差。

現代社會高素質技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，

而當下高職學生往往習慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學中需要不斷的引導。

1.6創新能力有待提升。

創新能力是當下大學生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創計劃的提出，對于大學生創新能力的培養已經被社會各屆廣泛關注，很多高職院校也都開設了大學生創業指導課程。

然而創新能力也非幾個課時就能夠讓學生有長足進步的，需要開長日久才見成效。

2利用現代教學模式提升學生職業素養的重要性分析。

分析了以上問題我們會發現，職業素養對于學生就業后的成長有著至關重要的意義，然而職業素養不同與專業能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業素養就能夠形成的。

它是一個養成訓練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。

所以，通過職業素養訓練課來達到對學生職業素養訓練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。

但是，卻是遠遠不夠的。

將課堂變成培養職業素養的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學生左右，時刻教育，時刻養成，時刻訓練，最終才能達到養成的效果。

3利用現代教學模式提升學生職業素養的具體應用。

3.1現代課堂組織模式改革。

為了提高學生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學組織方面應該做合理調整。

質量控制人員、收發人員等，或者是根據所學習的專業，扮演該專業領域內的角色，讓學生以項目組為單位進行工作、學習、溝通。

這樣，對于訓練學生的團隊意識、敬業精神有著重要的意義。

同時成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。

現代職業教育的課堂教學模式必須進行改革，這里提出幾種課堂教學模式改革的方式，對于提高學生的'職業素養有著輔助效果。

3.2.1自主探究教學法。

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

解決問題，并可以廣開言路，發表創造性的言論，甚至可以按照自己的設計去實現。

3.2.2頭腦風暴法。

頭腦風暴法出自“頭腦風暴一詞。

如今轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

通過頭腦風暴教學法，讓學生進行集中討論，讓每一位學生都寫下自己的觀點、方法、設計，這樣可以激發每一位學生的創新能力。

3.2.3引導文教學法。

引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習和工作的教學方法。

在教學文件中包括一系列難度不等的引導問題組成。

學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。

評估工作計劃，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。

它是項目教學法的完善與發展。

引導文是引導文教學法成敗的關鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展。

通過引導文教學法的實施，能夠中進行學生分析、決策等，促進學生職業素養的綜合提升。

3.3現代課堂評價模式改革。

對于課堂評價來說，是教學改革的一個重要內容。

傳統的評價只局限于學生的技能，而忽略了職業素養。

而現代課堂評價則是多維度的。

例如，將學生是否遲到、回答問題的次數、著裝情況、坐姿、語言表達、態度等都納入到課堂評價當中來，以此來促進學生向著更好的職業素養發展。

參考文獻:。

[1]徐冉.高職學生創新創業教育模式探索[j].產業與科技論壇，2017(04).

[2]吳進華.高職院校創業教育模式及存在問題分析[j].中小企業管理與科技(下旬刊)，2014(11).

[3]李影，胡孝忠.安徽省高職生創業教育模式探析[j].淮北職業技術學院學報，2013(01)。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十一

［摘要］小學語文課堂教學因其獨特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例為載體，呼吁小語課堂教學的“返璞歸真”，簡要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現策略。

小學語文課堂教學旨在通過識字與寫字、寫話與寫作、閱讀、口語交際以及綜合性學習等方面的教育活動，培養學生的語言文字運用能力和語文學科核心素養，提升綜合素質。小學語文課堂教學也因其在所有學科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年來一些語文課堂教學“走偏”的情況，本文以案例為載體，呼吁“返璞歸真”，簡要分析這三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現策略。

一、以學生為中心，追求語文教學的“兒童”本位。

“兒童”本位，簡而言之，就是順應學生的身心發展特點、以學生為中心實施教育活動。小學語文課堂教學中的“兒童”本位，就是基于教學目標，緊密結合學生的身心發展特點和小學生好奇心強、喜歡游戲等自然天性展開教學和指導。如在教學環節的設計上需要考慮由于學生因素影響而可能會出現的多種課堂教學環節發展的可能脈絡，也需要教師有足夠的知識準備和臨場決斷、順勢而導的能力培養；在教學實施過程中，需要靈活運用適應學生年齡特征的故事化、游戲性、問題探究式的課堂導入方式；在課堂組織的小組合作、獨立創作等教學活動中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負荊請罪》一課，教師可以落實“兒童”本位，以學生為主體展開教學。首先讓學生提前預習，自學生字，理解句意和文意；在課堂教學時，先組織齊聲朗讀，學生在朗讀過程中發現依然陌生的字詞和句子用筆標記出來，再以小組形式展開，通過學生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎上，教師再指定字詞、句子讓學生回答，并基于學生的答案給予進一步的指導。基礎詞句的問題解決后，教師拋出“負荊請罪是一個什么樣的故事？是誰負荊請罪？為什么要請罪？結局如何？”等問題，引導學生討論和分析，在得出結論的過程中，體會藺相如為了國家而不計私怨和榮辱的品質和精神。

二、以應用為目標，追求語文教學的“工具”本位。

語言的學習重在應用，語文作為我們的母語，生活、工作、交際甚至獨處等日常活動都在不斷地應用語文學科的知識，無疑，語文的工具性特征是其基本特征之一。語文的工具性特征也決定了語文課堂教學中應該堅持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語言文字的“應用”性教學。如可以引導學生通過“仿寫”、“創寫”等方式實現對所學的實際應用；在學習了日常交際中適合于不同場合的不同表達方式后，可以對話練習、情景劇表演等，讓學生在對語言的應用中形成自覺的內化和知識建構。需要注意的是，雖然要以語言的“應用”為目標，也不可只重視“用”而忽視系統化語文基礎知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學生朗讀課文，學習文中豐富的字詞與景物的描寫方法時，除了引導學生品味語言韻味和景色之美、培養愛祖國愛自然的情感外，還可以引導學生結合多媒體課件中呈現的`日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀察和體會，基于對例句和課文的深刻理解，通過造句、詞句連線游戲等方式進行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動詞的應用式教學，讓學生在應用中加深對詞義的理解，鞏固多學，形成知識的遷移。

三、以感悟為抓手，追求語文教學的“人文”本位。

語文學科是集工具性和人文性為一體的學科，因此，語文課堂教學在重視工具性的“應用”的同時，也要重視語文的人文性所具有的美妙語感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在語文教學中可以將“感悟”作為抓手，綜合運用多種教學方式和手段，追求語文教學的“人文”本位的實現。如在教學中可以通過引導學生深度挖掘字詞的思想內涵，或通過仔細品味字詞達到對文章情感和意境的感悟，或者通過情境創設，讓學生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達成教學目標，增強教學效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學生通過朗讀全文、情境再現、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設計引導學生置身于所讀文本的情境中，與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說、回憶“園子”里美好和自由，體會作者童年的快樂及對祖父的想念，并感悟“祖父”在日常細微中對作者的深深的愛，達到與作者心靈相惜、同感共情的文學效果，更深入地體會作者的寫作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。

綜上所述，小學語文課堂教學應該返璞歸真，以學生為中心追求“兒童”本位，以應用為目標追求“工具”本位，以感悟為抓手追求“人文”本位，通過對這三大本位特征的追求和教學實踐，落實語文課程的基本理念和總體目標，培養學生的語文學科核心素養和綜合素質。

參考文獻：

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十二

內容摘要：國家時刻在進步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創新，以便達到高效、最佳的教學目的。但是由于我國的應試教育影響極深，中學的學生面對家長以及自身的多方面壓力，學生根本無法專心致志地學習，而且學生對于課堂上有意注意的教學方法不感興趣，從而導致教師的教學效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結合，積極地運用無意注意，有效地為學生創造一個良好的學習環境，這樣才能夠提高課堂教學效率，更好地提高學生的語文水平。

關鍵詞：無意注意；中學語文；研究與策略。

無意注意這種教學方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學習內容。因此，中學語文教師在教學過程中運用無意注意的教學方式，能夠達到最佳的`課堂效果。

當今社會，中學生的學習壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學習生活，并且學生需要學習的內容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態。長期以來，學生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學效率也一直呈下滑趨勢。

素養是一名優秀教師必須必備，一方面是個人素養，教師這一職業是神圣不可侵犯，在教學過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學生的同時教會學生如何做人；另一方面是專業素養，有著專業化知識的教師才能夠準確地將知識教給學生，古人云：“師者，傳道授業解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業知識。然而，現實生活中的部分教師墨守成規，專業知識落后，個人素質低，在教學的時候容易導致學生走入學習的誤區，甚至還會造成更嚴重的后果，這樣語文的教學效率肯定不會提高。

二、運用無意注意方法提高教學效率的策略。

1.營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍。

如今，高效的教學課堂最重要的一個組成部分是課堂環境。有人曾認為，若一個人真正地想學知識，根本不會在乎身邊周圍的環境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調查可知，中學生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學習，這樣教學效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內的衛生情況必須合格，教師將學生分成幾個小組，每周組織學生一起打掃教室衛生；第二，在課堂上，中學生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學方式。

在當今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學生在學習時的無意注意和有意注意的學習效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學習的興奮點，但是一旦學習不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學習的最終結果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習生，實習生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓練這個實習生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數自己所走過的樓梯階層數，久而久之，實習生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學生，最后有這樣的結果，十分專注背誦的學生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認真聽課的學生，他不知道自己需要專注哪個內容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換。

任何一種教學手段都不是完美，所以中學語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當，就會適得其反。中學的語文知識并不會都吸引學生的注意力，在學習過程中，中學生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地無意注意教學，那么學生就會厭倦教學方法。所以，教師講課時要細心觀察學生，了解學生的興趣點，然后依照學生不同的興趣來轉換注意的兩種方法，減輕學生學習的疲倦，更有效地提高中學生的語文教學效率。

三、結語。

總而言之，中學語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉換，達到最佳的教學效果，在這種新的教學方式下，中學生面對新穎的教學方式，激發心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學效率，中學生能夠完善自己，全面培養素養，做一個素質高的人。

參考文獻:。

[1]王毅華.優化課堂心理環境[j].中國教育報，（11）.

[2]施云康.無意注意在教學中的運用.

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十三

語文教學實踐證明，學生的個性特征、創新精神和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造寬松的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創造欲，為學生創造自我表現的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求語文知識、發表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

2．融洽課堂氣氛營造中培養學生的創新精神。

課堂教學是實現語文教育目標的主陣地，也是培養學生創新精神的主渠道之一。語文教學中創新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現語文教學中的師生互動。

3．安全心理過程暗示中培養學生的創新精神。

語文教學中培養學生的創新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發揮民主教學思想，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創新精神的形成和發展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調動學生語文學習積極性，體現語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發展的重要手段，評價中我們要更多關注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關注學生良好的個性心理品質的發展方向。

創造精神的培養，是以激發求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發式教學原則，通過課堂教學提問設疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設教學懸念，啟發學生思考，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發現問題，逐步激發學生的創新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創造的潛力也是巨大的，關鍵在于我們教師如何去引導、去啟發他們，激活他們內在的創新意識，使他們在教學過程中體現他們真實的一面。

2．夯實基礎知識中培養學生的創新精神。

創新精神的培養同樣也不能離開基礎知識的'學習，學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創新。語文教學中，學生只有掌握了基礎知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發揮他們的想象，培養他們的創新精神。教學中我們不能把夯實基礎知識與死記硬背不恰當地聯系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養學生的創新精神是格格不入的。我們這兒強調的夯實基礎知識是知識積累和生活實踐的有機結合，通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本，語文知識的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神培養打下堅實的基礎。

3．拓展思維空間中培養學生的創新精神。

我們知道，學生思維的發展過程也就是學生創新精神的培養過程，所以有人認為思維發展是創新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發展的過程，發揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維。可以說教學中只有讓每個學生的思維過程都展現出來，學生的創新精神才能逐步培養。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養他們的創新意識和習慣，引導他們創造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。

三、結束語。

民族的創造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養大批具有創新精神和創新能力的人才，創新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優化，學生創新精神的培養將更富有成效。

[摘要]創新日益成為推動時代發展的一股重要力量，面對世界科技飛速發展的挑戰，教學中我們必須把培養學生創新精神提到關系學科教學質量的高度來認識。教育在培養學生創新精神和培養創造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創新精神的培養。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十四

作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經過多年的教學實踐，發現語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產出”。“千鳥在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復，影響了語文教學的質量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現語文課程目標和課堂教學目標。

充分分析教材，明確教學目標，以定取舍。

教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。目標不能貪多求大，應集中明確。可以從三個方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯系或區別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”學生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。

緊扣目標，確定教學內容，以定取舍。

著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發點和歸宿點，內容必須體現目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優質課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環環相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內涵的探究。經老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯系蘇軾的經歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發，確定內容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環境、知識準備、基本素質等方面存在較大差異，優秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養為目的。

結合教學內容，選擇適宜的教學方法，以定取舍。

舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統教學相結合的方法。用《綠》的圖片導入新課，《綠》的朗讀視頻領會感悟，《秋》的圖片引導寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們仍需要選擇恰當的教學方法和手段。

綜合教學目標，布置適當作業，以定取舍。

由于片面追求分數，許多教師將學生置于題海之中，作業單調、重復、內容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要將做作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業內容與課文內容的整合，注重學生應用能力的培養。形式上要不斷創新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業設計也要注重發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內容、教學手段、鞏固訓練環節進行恰當的取舍定位，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。

中學語文課堂教學淺談論文（熱門15篇）篇十五

合作學習作為一種已經驗證的卓有成效的教學方法，是培養師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學習運用中，許多老師在對內容設計、提出問題、方式呈現、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認為該合作學習了，便要求學生組成小組展開合作討論，該匯報結果了便讓學生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學習裝飾化了，沒有真正理解合作學習的作用和內涵。合作學習對促進學生成績和全面健康發展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學習的，我們認為合作學習不僅表現外在的，還是一種精神的內在的品質，需要教師發現合作的閃光點，通過精心設計內容、呈現方式以及組織活動來實現，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。

二、合作學習的運用。

首先，用在學生思想出現“卡殼”時。學生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內心必然會產生一些“問題”，在學生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學習。其次，用在讀寫訓練中。在進行讀寫訓練時，由于學生個體差異，勢必出現步調不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學習，以優扶差，就會得到意想不到的教學效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內容適合學生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學生分成小組，讓學生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產生迷人的力量，使學生對語文的興趣更加濃厚。

三、合作學習的方法。

1．在閱讀教學中的合作學習《中等職業學校教學大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領會語句在具體語境中的含義。”可以看出，職業中學語文教學要求要低于普通高中，沒要求學生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學生的食物。這就為職業中學語文閱讀教學提供了更寬松、寬廣的空間，讓學生更自由地學習。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學習方法。首先，將學生分成小組，查閱相關資料，了解《祝福》的創作背景。學生們通過合作，進行了如下總結:辛亥革命爆發以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝福》，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。《祝福》中的“祥林嫂”是時代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學生帶著問題閱讀并進行討論。“祥林嫂”的悲慘一生是一條線索，請據此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學中的合作學習文學作品鑒賞課在提高學生審美能力的同時，還會消除一部分學生水平的差距，讓所有學生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學生組成小組來設置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節的揣摩和人物形象的研討，提起學生的.學習興趣，讓學生陶醉在戲劇藝術的神奇境界之中。通過排演，學生對劇本情節及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學中的合作學習作文是提高學生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標了一個零，當顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經理處理，經理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學生展開合作學習，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。作文完成以后要進行組內自評，老師可以將學生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標準對同學作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優點、至少提出一點建議、認真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學生根據同學的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。

最后，將兩次作文及同學評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應將好的作品留下作為季年度優秀作文推選，在校園或報刊上進行發表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發工作，還使學生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。

參考文獻:。

［1］周鳳玲．職業中學語文教學中進行美育的思考［j］．西部素質教育，，(23)．。

［2］馮德芳．讓合作學習真正走進語文課堂［j］．教育實踐與研究，，(05)．。