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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇一
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科,口語(yǔ)能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來(lái),傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度注重基礎(chǔ)知識(shí),而忽視了閱讀能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng),特別是口語(yǔ)能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標(biāo),為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而語(yǔ)言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面,能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的基本素養(yǎng)。因此,口語(yǔ)能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)。
一、中職學(xué)??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的突出問(wèn)題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況并不理想,主要是由于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確要求。加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的呼聲不斷,卻極少有人實(shí)施。教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意,缺乏一定的計(jì)劃和體系,甚至教材內(nèi)容簡(jiǎn)略,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),沒(méi)有教學(xué)情景,這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生無(wú)法得到必要的訓(xùn)練,口語(yǔ)教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在缺乏自信的心理障礙,表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則,語(yǔ)言不得體,邏輯不嚴(yán)密,缺少表達(dá)技巧,沒(méi)有良好的表達(dá)習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語(yǔ)交際方面目標(biāo)和任務(wù),能用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),能根據(jù)語(yǔ)境,借助語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意,提高交際效果。學(xué)會(huì)講解、采訪、討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能,做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,能根據(jù)職業(yè)工作的需要,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)與交流。因此口語(yǔ)能力是中職生重要的語(yǔ)文能力。
三、加強(qiáng)中職學(xué)??谡Z(yǔ)交際教學(xué)的策略。
語(yǔ)言能力是一個(gè)慢功夫,若想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不現(xiàn)實(shí),需要循序漸進(jìn)和日積月累的努力。因此,針對(duì)中職學(xué)校提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語(yǔ)交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,將口語(yǔ)教學(xué)擺在突出位置,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采用先進(jìn)有效的教學(xué)方式,提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外,教師自身的'專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力也很重要,教師應(yīng)不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),而且應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí),博覽群書(shū),拓寬知識(shí)面,除不斷充實(shí)本專業(yè)知識(shí)外,還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量,加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語(yǔ)訓(xùn)練的科學(xué)體系,有條理、有目標(biāo)、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力。
2.提高學(xué)生的傾聽(tīng)、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,首先要提高傾聽(tīng)能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)所答非所問(wèn)或者理解有偏差等情況,從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功,過(guò)于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力或許會(huì)起到相反效果。因此,先訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的能力,一般來(lái)說(shuō)有聽(tīng)整體和聽(tīng)細(xì)節(jié)相結(jié)合的方法,聽(tīng)細(xì)節(jié)注重的是重要細(xì)節(jié)的信息。聽(tīng)細(xì)節(jié)作為提高口語(yǔ)交際能力的捷徑之一,要求學(xué)生在聽(tīng)到的大量信息中檢索出所需要的信息,例如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。而聽(tīng)整體注重的是信息中的主要目的、觀點(diǎn)等。此外,誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音以及斷句的準(zhǔn)確,還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)速與音調(diào)等,更可以協(xié)調(diào)和加強(qiáng)他們的手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言。朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語(yǔ)感和審美有很好的促進(jìn)作用,一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中,思維能力影響著人們的表達(dá)能力,思維是否全面、深刻、活躍,在很大程度上對(duì)語(yǔ)言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教,以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個(gè)體差異較大,因此重視學(xué)生的主體地位,他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來(lái)。值得注意的是,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā),每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性,教師應(yīng)尊重個(gè)體學(xué)生自身的特性,包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等,在教授的過(guò)程中,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn),因材施教。因此,可以把學(xué)生分成三個(gè)層次設(shè)定不同的任務(wù)。對(duì)于水平較低的學(xué)生,可以設(shè)定較為簡(jiǎn)單的任務(wù),要求他們完成簡(jiǎn)單的對(duì)話和基本的介紹;而對(duì)于層次稍高的學(xué)生,可以鍛煉他們?cè)賱?chuàng)作與其他基本技巧;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行有感情演講或者辯論,注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率,但是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)也很重要,特別是對(duì)于那些不太善言辭的學(xué)生,教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對(duì)待他們,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不論大小都應(yīng)及時(shí)贊揚(yáng),幫助學(xué)生提升自信心,讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語(yǔ)。
口語(yǔ)交際需要日積月累的訓(xùn)練,尤其是中職學(xué)校的學(xué)生,他們起點(diǎn)不高,需要教師對(duì)學(xué)生全身心投入,用自身感染力帶動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的,而學(xué)生更需要堅(jiān)定地長(zhǎng)期鍛煉口語(yǔ),提高自身素質(zhì),將來(lái)成為國(guó)家有用人才。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇二
摘要:小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題,比如,教學(xué)仍然以教師為全部的中心,學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師,筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué),并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式,而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上,結(jié)合現(xiàn)代的教育理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速,學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng),在信息大潮的刺激之下,學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革,并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析,我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師是一個(gè)課堂的核心,傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記,學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期,在這一時(shí)期,如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解,那么學(xué)生將喪失自主思考的能力,當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。
(二)課堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期,在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事情的思考的,一旦學(xué)生的注意力開(kāi)始出現(xiàn)偏差,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專注于教師的講解。然而,受學(xué)生客觀因素的限制,很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中,思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的,然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率,擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
通過(guò)上文的分析,我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略,就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
(一)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中,學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生,將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí),教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù):讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,這首詩(shī)的寫(xiě)作手法,以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽(tīng)講,最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考,最終給出點(diǎn)評(píng),這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。
(二)增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng),還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心,但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中,教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫(xiě)作背景;有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫(xiě)作手法;有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫(xiě)作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總,這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值,也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后,教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)。
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中,整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍,我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革,就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐,可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育,讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí),面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]元好問(wèn).語(yǔ)文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究..
[2]劉斯明.小學(xué)語(yǔ)文的分組教學(xué)研究[j].小學(xué)教學(xué)..
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇三
摘要:善于提出問(wèn)題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問(wèn)。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。善于發(fā)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn),是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此,要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,并為學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸,提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇四
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)對(duì)小學(xué)生有著極大的影響,它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗??梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò),幫助學(xué)生理解和記憶,幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)課堂板書(shū)的重視程度也很高,但小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板書(shū)書(shū)寫(xiě)不很重視,傳統(tǒng)的黑板板書(shū)受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊,忽視了板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天,調(diào)查顯示,散文的教學(xué)板書(shū)的針對(duì)性相對(duì)來(lái)說(shuō)較高,教齡越大的教師板書(shū)的針對(duì)性就越強(qiáng),絕大部分教師的板書(shū)都能做到簡(jiǎn)明清晰,其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡(jiǎn)練性最好。教師的、教齡越大,板書(shū)簡(jiǎn)練性越好。在教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的條理性方面,小學(xué)語(yǔ)文教師做得相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好,但年級(jí)越高,板書(shū)的條理性就越差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的新穎性較差,教授年級(jí)越高的小學(xué)語(yǔ)文教師尤其差;在課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面,大部分教師板書(shū)的位置及布局不太合理,年級(jí)越低,教師的板書(shū)的布局越合理,教師的教齡越小,板書(shū)的布局越合理;在課堂教學(xué)板書(shū)的多樣性方面,通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知,小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)形式較為單一,對(duì)于圖標(biāo)和畫(huà)圖的使用很少,難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中黑板板書(shū)運(yùn)用較少,或者說(shuō)教師課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,甚至出現(xiàn)零板書(shū)現(xiàn)象,對(duì)于這些,我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下,教學(xué)板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性,70%的老師的板書(shū)都毫無(wú)新意,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的布局不合理,缺乏生動(dòng)性、靈活性等,比較乏味,不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性,因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是有一定的準(zhǔn)則的`,但教師板書(shū)的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性,老師讓學(xué)生參與卻不是很多,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的示范性較差,或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤,則孩子的書(shū)寫(xiě)便缺乏工整性與美觀性,一些老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的配合的不太好,比如連筆現(xiàn)象極為頻繁,應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書(shū)的運(yùn)用意識(shí)與重視,缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的創(chuàng)新意識(shí),因此不能吸引學(xué)生的注意;缺乏對(duì)板書(shū)的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力,甚至沒(méi)有真正的去了解過(guò),課堂教學(xué)板書(shū)都比較單一,枯燥乏,隨意性較高,對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠,缺乏對(duì)板書(shū)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,沒(méi)有根據(jù)具體的需要去選擇,缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外,學(xué)語(yǔ)文教師的基本功存在問(wèn)題,加上對(duì)課堂教學(xué)板書(shū)的重視程度較差,實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足,這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)板書(shū)的運(yùn)用與重視,教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書(shū),增加培訓(xùn),結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情,提升語(yǔ)文板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力,形成發(fā)散思維訓(xùn)練,增加創(chuàng)新意識(shí)和能力,不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì),科學(xué)的設(shè)計(jì)板書(shū),提高美感和藝術(shù)性,互相分享評(píng)價(jià),共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書(shū)最獨(dú)到、最具特色的,鼓勵(lì)教師板書(shū)設(shè)計(jì)的意識(shí),合理設(shè)計(jì)板書(shū)的位置與布局,提高創(chuàng)新的能力,教師可以根據(jù)實(shí)際需要,多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí),靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書(shū)的多種形式的訓(xùn)練,選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書(shū)位置,豐富多樣性,可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書(shū)添加色彩,課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體,師生共同參與,強(qiáng)調(diào)以及突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),板書(shū)應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,從而使小學(xué)生更樂(lè)意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生參與板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程,豐富語(yǔ)文板書(shū)教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)基本功,增加重視與訓(xùn)練,應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),提升示范性和時(shí)機(jī)性,確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書(shū)是至關(guān)重要的,應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn),增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)板書(shū)認(rèn)識(shí)與重視,應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書(shū)的書(shū)籍,確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),提升時(shí)機(jī)性,應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū),使小學(xué)語(yǔ)文教師慎重的書(shū)寫(xiě)板書(shū),要注重對(duì)板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)機(jī)性的把握,從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇五
:在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果,本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)探討,首先分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分,加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)巨大的幫助。
1.1課堂教學(xué)管理類型單一:通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過(guò)制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)這些規(guī)定的制度來(lái)嚴(yán)格限制學(xué)生的行為,這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少,課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中,教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn),為保證課堂的紀(jì)律性,教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后,更多的選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)進(jìn)行教育,使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí),教學(xué)的效率變得十分的低下。1.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題:課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,過(guò)于重視最終結(jié)果,對(duì)過(guò)程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果,以教學(xué)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎不會(huì)去考慮,因此使得其中一些學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二,只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大的,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。
2.1改善師生關(guān)系:良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ),學(xué)生積極配合教師的管理,不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間,互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效,有效解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。為此,教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系,既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也要充當(dāng)學(xué)生的朋友,站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題,拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中,也要積極保持與學(xué)生的溝通,及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生,而應(yīng)該注入教師對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),不隨便打罵學(xué)生、使用言語(yǔ)侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展,經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí),教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過(guò)一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系,同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
2.2尊重學(xué)生自主性:在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生,在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此,教師應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?;蛘咴谛〗M討論中提出自己獨(dú)立的意見(jiàn),通過(guò)與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,而不會(huì)一直過(guò)度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過(guò)思維能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律,能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而加深記憶,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問(wèn),提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一過(guò)程,不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2.3改善評(píng)價(jià)機(jī)制:中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面,家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足,從而不斷補(bǔ)充知識(shí),提高教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過(guò)面對(duì)面采訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到評(píng)教活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和監(jiān)督,為家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如,強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),保證評(píng)教行為的公平公正、對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià),才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足,促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
總之,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)原來(lái)教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié),分析原有教學(xué)管理方式存在的不足,然后針對(duì)這些存在問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善,才能夠讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果,提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇六
提問(wèn)能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今,只有善于探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開(kāi)了,壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)?”牛頓從“蘋(píng)果熟了,為什么會(huì)掉下來(lái)?”這些均是揭示提問(wèn)能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況,隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)薄弱,造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此,教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手,逐步深化學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力,創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,并不斷地更新自己的教學(xué)理念,通過(guò)合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。
質(zhì)疑問(wèn)難是幫助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的重要前提,如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng),長(zhǎng)此以往,會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候,適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問(wèn)題的重要性,即質(zhì)疑問(wèn)難是獲得新知的重要途徑,教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì),全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性,若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間,對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí),教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí),并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,只要是合理科學(xué)的,教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度,并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高,同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如:在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提煉出預(yù)習(xí)大綱,并經(jīng)過(guò)思考,寫(xiě)下自己對(duì)本文章的見(jiàn)解,對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注,學(xué)生會(huì)提出在井里能夠觀察到多大的天地,這篇課文的寓意是什么,井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別?等問(wèn)題,這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解,以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出,學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步的理解。通過(guò)提問(wèn)能力,學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義,并極大提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。
隨著社會(huì)發(fā)展,人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn),而提問(wèn)能力是能力組成家族的重要一員,同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問(wèn)能力意識(shí)密切相關(guān),故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多角度提問(wèn),激起學(xué)生的提問(wèn)興趣。所謂提問(wèn)的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)向自己提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)等方式增加自己提問(wèn)的途徑。向自己提問(wèn)是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么,例如:在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以在通讀課文后,問(wèn)自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎,或者問(wèn)自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)?向自己進(jìn)行提問(wèn)只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn),更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問(wèn)能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn),如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)時(shí),教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問(wèn)空間,如學(xué)生之間進(jìn)行詢問(wèn),棉鞋里是真的存在陽(yáng)光嗎,這里陽(yáng)光在文章指的是什么?在學(xué)生提問(wèn)之中,很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流,幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)師生之間的提問(wèn)也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式,這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點(diǎn),注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)有所偏離,就在很大程度上影響了語(yǔ)文提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn),不利于學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心,合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā),提出為什么作者要寫(xiě)此文,其寓意是什么?生活中存在哪些類似的現(xiàn)象,我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀?等問(wèn)題,這樣從課題的角度出發(fā),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解,而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如:在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí),可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式進(jìn)行引導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié),有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱,也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重,然后通過(guò)學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較,去逐步引入文章的內(nèi)容。通過(guò)這種逐步引入課題的提問(wèn)方式,學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處,同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有顯著作用。因此,要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,不斷通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語(yǔ)。
新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念,不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí),不斷活躍學(xué)生的思維,創(chuàng)建融洽的課堂提問(wèn)氛圍,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇七
摘要:小學(xué)課改在不斷地更新,小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內(nèi)容,以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書(shū)中,有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有較大的幫助,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)能力,應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo),然后,分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。
語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先,語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性,語(yǔ)言要通過(guò)邏輯性的思維言語(yǔ)表達(dá)出來(lái),語(yǔ)言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后,語(yǔ)言表達(dá)要得體,要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話,讓對(duì)方明白言語(yǔ)中的含義。再者,語(yǔ)言表達(dá)要形象生動(dòng),能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。
語(yǔ)文課堂上表達(dá)能力的因素有很多,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無(wú)言以對(duì),學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙,對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)充滿恐懼,尤其是在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候,長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景,要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,在語(yǔ)文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地掌握文章的思路,表達(dá)起來(lái)就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起,營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境,能讓學(xué)生暢所欲言,語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),要積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn):
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇八
:新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要,新課程實(shí)施以來(lái),教師更加注重的是課程方案和試驗(yàn)教材的編寫(xiě),忽略了課堂教學(xué)的有效性,要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,本文主要闡述了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,探討了出現(xiàn)問(wèn)題的原因,并提出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
隨著新課程改革的推進(jìn),無(wú)論是教師的教學(xué)觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化,課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化,但是探究性等教學(xué)方法雖然運(yùn)用于日常教學(xué)中,但是往往空有其名,并沒(méi)有真正實(shí)施到位,課堂教學(xué)的有效性還有待探討。
1.教學(xué)目標(biāo)形式化。
新課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面,分別是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”,要求三個(gè)方面缺一不可,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),并沒(méi)有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)機(jī)械化、程序化,不能體現(xiàn)特殊性,多流于形式。
2.教學(xué)方法表象化。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是“因文而定,因課而改,因時(shí)而變,教無(wú)定法,貴在得法”[1]。同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果教學(xué)目標(biāo)不同,面對(duì)的學(xué)生不同,就要采用不同的教學(xué)方法,從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,而當(dāng)前的教師一味地追求潮流,看到好的教學(xué)方法,不顧學(xué)生的實(shí)際情況,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式,而其設(shè)計(jì)的問(wèn)題不值得探討,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性,還不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,教師只有自己研讀教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。
3.課堂組織無(wú)序化。
課堂組織是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握,有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié),如行云流水般有條不紊進(jìn)行,而當(dāng)前老教師們上課的隨意性大,想到什么就講什么,教學(xué)活動(dòng)顛來(lái)倒去,沒(méi)有條理性,給學(xué)生感覺(jué)是亂,不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
1.教師方面。
首先是教師的觀念問(wèn)題,時(shí)間效率觀念不足,不注重通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率,而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng),有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上任意發(fā)揮,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),這都是時(shí)間觀念薄弱的表現(xiàn),教師經(jīng)常認(rèn)為教師教得多,學(xué)生就能學(xué)得多,當(dāng)前的教學(xué)效果不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)到了什么,所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變,只有這樣,課堂教學(xué)效率才能得以提高,其次,教師的備課問(wèn)題,當(dāng)前的備課更多的是注重對(duì)知識(shí)傳授的設(shè)計(jì),而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),過(guò)于籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,更多的是關(guān)注短期目標(biāo),而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),再次,教師的課堂組織問(wèn)題,有效的語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)該是師生互動(dòng),以學(xué)生為主體,而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,仍然是以教師的教為主,滿堂灌的教學(xué)形式,并不能激發(fā)學(xué)生的積極性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累、感悟,一味地采取合作、探究的教學(xué)方法,只會(huì)使語(yǔ)文課華而不實(shí)。
2.學(xué)生方面。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞,而長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視,語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的積累,要想在短期內(nèi)大幅度提高語(yǔ)文成績(jī)的可能性比較小,正是因?yàn)檫@樣的學(xué)科性質(zhì),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),興趣缺缺,第二,學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下,以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主,主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性不夠,第三,學(xué)生的自控能力比較弱,語(yǔ)文不同于數(shù)理化,要做大量的習(xí)題,更多的是需要學(xué)生課后多讀書(shū),多感悟,這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。
1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面,一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)目標(biāo)主要是指一節(jié)課需要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的確定首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致,其次要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),所制定的目標(biāo)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又高于已有的知識(shí)體系,從三維角度整合教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)單明了,有針對(duì)性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方案要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),一定要認(rèn)真分析學(xué)情,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一定要以學(xué)生為本,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與新知識(shí)的同化,從而實(shí)現(xiàn)自我。
2.開(kāi)發(fā)豐富的課程資源。
語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,語(yǔ)文作為一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源,還要充分利用課外資源,不僅要注重顯性資源的利用,還要重視對(duì)隱性資源的開(kāi)發(fā)。教師要充分利用語(yǔ)文教材,深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)也可以通過(guò)《語(yǔ)文讀本》,彌補(bǔ)教材的'不足,其次,師生之間要加強(qiáng)交流,注重師生之間隱性資源的開(kāi)發(fā),教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳達(dá)者,他的人格魅力、語(yǔ)文素養(yǎng)都是一種隱性的教學(xué)資源,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā),從而產(chǎn)生新的課程資源,再次,要貼近生活,語(yǔ)文源于生活,開(kāi)發(fā)生活中語(yǔ)文教學(xué)資源,有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3.提高教師的課堂應(yīng)變能力。
“計(jì)劃趕不上變化”,即使有完備的教案設(shè)計(jì),在課堂上,還是會(huì)出現(xiàn)很多狀況,所以教師要有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力,要懂得變通,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案,從而提高課堂教學(xué)的有效性,而這種能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事,需要教師在平時(shí)的工作中,多積累、多反思。綜上所述,在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,是由教師和學(xué)生兩方面引起的,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,要通過(guò)制定完備的教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇九
二、選用多變的教學(xué)方式,提高上課效率。
作為一名年輕的教師,對(duì)于采取何種方式來(lái)優(yōu)化上課,往往存在很多的困惑.。
三、課后應(yīng)做到及時(shí)反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起,才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率,只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流,才能更好地對(duì)癥下藥,才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng),而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).只要他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心,我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了.所以,這也要求我在平時(shí)的工作中,做足這幾點(diǎn)文章,已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十
由于高職院校主抓學(xué)生的技能培養(yǎng),因此在近些年來(lái)廣泛受到社會(huì)各屆的認(rèn)可,其就業(yè)率較高。
但是,目前也發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)高職教育的一些問(wèn)題。
因?yàn)閷W(xué)制短等原因造成學(xué)生在校其間技能較過(guò)硬,卻在職業(yè)素養(yǎng)方面存在這樣或那樣的問(wèn)題,限制了他們的后續(xù)發(fā)展。
1當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題分析。
職業(yè)素養(yǎng)主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。
當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題有:。
1.1文明禮儀修養(yǎng)的待提高。
由于國(guó)內(nèi)高考分流的現(xiàn)象導(dǎo)致了高職學(xué)生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)較若,其中就包括文明禮儀問(wèn)題。
學(xué)生在之前的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中,由于文明禮儀習(xí)慣問(wèn)題方面缺乏必要的學(xué)習(xí),因此,普遍表現(xiàn)文明禮儀方面素質(zhì)較差。
1.2自我管理與約束能力弱。
高職學(xué)生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。
因此,他們不能有計(jì)劃的管理與約束自己。
這樣的問(wèn)題如果帶到工作崗位當(dāng)中去,勢(shì)必會(huì)影響其工作能力。
1.3愛(ài)崗敬業(yè)服務(wù)社會(huì)意識(shí)差。
愛(ài)崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力,也是其在職場(chǎng)中能夠投入精力的主要?jiǎng)恿Α?/p>
服務(wù)他們也是未來(lái)高職學(xué)生的主要工作,而學(xué)生們大多是獨(dú)生子女,在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中接受別人的愛(ài)都是無(wú)私的,卻不懂得向他人與社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)。
而服務(wù)社會(huì)是每一位社會(huì)人必需懷有的工作心態(tài),只有這樣才能感受到自己的勞動(dòng)是有意義的。
1.4理解能力弱,表達(dá)溝通需要提升。
由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí),因此,在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力逐漸退化。
導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上都不是主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶溝通。
1.5提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差。
現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,
而當(dāng)下高職學(xué)生往往習(xí)慣與按指令做事,缺失了對(duì)問(wèn)題的分析解決能力,對(duì)于提出問(wèn)題的能力就更弱,因此在教學(xué)中需要不斷的引導(dǎo)。
1.6創(chuàng)新能力有待提升。
創(chuàng)新能力是當(dāng)下大學(xué)生在全面提升的重要能力,隨著我國(guó)“雙創(chuàng)計(jì)劃的提出,對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會(huì)各屆廣泛關(guān)注,很多高職院校也都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。
然而創(chuàng)新能力也非幾個(gè)課時(shí)就能夠讓學(xué)生有長(zhǎng)足進(jìn)步的,需要開(kāi)長(zhǎng)日久才見(jiàn)成效。
2利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析。
分析了以上問(wèn)題我們會(huì)發(fā)現(xiàn),職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義,然而職業(yè)素養(yǎng)不同與專業(yè)能力,不是一朝一夕通過(guò)講解什么是職業(yè)素養(yǎng)就能夠形成的。
它是一個(gè)養(yǎng)成訓(xùn)練,需要天長(zhǎng)日久付出時(shí)間,不斷堅(jiān)持而最終形成的。
所以,通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的目的,只是一種簡(jiǎn)單的手段,能夠起到一定的作用。
但是,卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
將課堂變成培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地,這樣才能使得我們的教育時(shí)刻圍繞學(xué)生左右,時(shí)刻教育,時(shí)刻養(yǎng)成,時(shí)刻訓(xùn)練,最終才能達(dá)到養(yǎng)成的效果。
3利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體應(yīng)用。
3.1現(xiàn)代課堂組織模式改革。
為了提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面,在高職課堂教學(xué)組織方面應(yīng)該做合理調(diào)整。
質(zhì)量控制人員、收發(fā)人員等,或者是根據(jù)所學(xué)習(xí)的專業(yè),扮演該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的角色,讓學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、溝通。
這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神有著重要的意義。
同時(shí)成員之間需要溝通與表達(dá),有利于訓(xùn)練該方面。
現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革,這里提出幾種課堂教學(xué)模式改革的方式,對(duì)于提高學(xué)生的'職業(yè)素養(yǎng)有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學(xué)法。
自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。
解決問(wèn)題,并可以廣開(kāi)言路,發(fā)表創(chuàng)造性的言論,甚至可以按照自己的設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)。
3.2.2頭腦風(fēng)暴法。
頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴一詞。
如今轉(zhuǎn)而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論,其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。
通過(guò)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法,讓學(xué)生進(jìn)行集中討論,讓每一位學(xué)生都寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)、方法、設(shè)計(jì),這樣可以激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.3引導(dǎo)文教學(xué)法。
引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。
在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問(wèn)題組成。
學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文,可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。
評(píng)估工作計(jì)劃,避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。
它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展。
引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵,采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。
通過(guò)引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施,能夠中進(jìn)行學(xué)生分析、決策等,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
3.3現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)模式改革。
對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),是教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限于學(xué)生的技能,而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。
而現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)則是多維度的。
例如,將學(xué)生是否遲到、回答問(wèn)題的次數(shù)、著裝情況、坐姿、語(yǔ)言表達(dá)、態(tài)度等都納入到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生向著更好的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十一
[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因其獨(dú)特的奠基作用和天然的多重教育功能,具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征,本文以案例為載體,呼吁小語(yǔ)課堂教學(xué)的“返璞歸真”,簡(jiǎn)要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)話與寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)等方面的教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),提升綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也因其在所有學(xué)科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能,具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征,基于近年來(lái)一些語(yǔ)文課堂教學(xué)“走偏”的情況,本文以案例為載體,呼吁“返璞歸真”,簡(jiǎn)要分析這三大本位特征在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。
一、以學(xué)生為中心,追求語(yǔ)文教學(xué)的“兒童”本位。
“兒童”本位,簡(jiǎn)而言之,就是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、以學(xué)生為中心實(shí)施教育活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“兒童”本位,就是基于教學(xué)目標(biāo),緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡游戲等自然天性展開(kāi)教學(xué)和指導(dǎo)。如在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上需要考慮由于學(xué)生因素影響而可能會(huì)出現(xiàn)的多種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的可能脈絡(luò),也需要教師有足夠的知識(shí)準(zhǔn)備和臨場(chǎng)決斷、順勢(shì)而導(dǎo)的能力培養(yǎng);在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要靈活運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特征的故事化、游戲性、問(wèn)題探究式的課堂導(dǎo)入方式;在課堂組織的小組合作、獨(dú)立創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)中,也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課,教師可以落實(shí)“兒童”本位,以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),自學(xué)生字,理解句意和文意;在課堂教學(xué)時(shí),先組織齊聲朗讀,學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)依然陌生的字詞和句子用筆標(biāo)記出來(lái),再以小組形式展開(kāi),通過(guò)學(xué)生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎(chǔ)上,教師再指定字詞、句子讓學(xué)生回答,并基于學(xué)生的答案給予進(jìn)一步的指導(dǎo)?;A(chǔ)詞句的問(wèn)題解決后,教師拋出“負(fù)荊請(qǐng)罪是一個(gè)什么樣的故事?是誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪?為什么要請(qǐng)罪?結(jié)局如何?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論和分析,在得出結(jié)論的過(guò)程中,體會(huì)藺相如為了國(guó)家而不計(jì)私怨和榮辱的品質(zhì)和精神。
二、以應(yīng)用為目標(biāo),追求語(yǔ)文教學(xué)的“工具”本位。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用,語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ),生活、工作、交際甚至獨(dú)處等日常活動(dòng)都在不斷地應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí),無(wú)疑,語(yǔ)文的工具性特征是其基本特征之一。語(yǔ)文的工具性特征也決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持“工具”本位,而圍繞“工具”本位,就需要重視語(yǔ)言文字的“應(yīng)用”性教學(xué)。如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“仿寫(xiě)”、“創(chuàng)寫(xiě)”等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的實(shí)際應(yīng)用;在學(xué)習(xí)了日常交際中適合于不同場(chǎng)合的不同表達(dá)方式后,可以對(duì)話練習(xí)、情景劇表演等,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用中形成自覺(jué)的內(nèi)化和知識(shí)建構(gòu)。需要注意的是,雖然要以語(yǔ)言的“應(yīng)用”為目標(biāo),也不可只重視“用”而忽視系統(tǒng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。如《三亞落日》一課,教師在組織學(xué)生朗讀課文,學(xué)習(xí)文中豐富的字詞與景物的描寫(xiě)方法時(shí),除了引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言韻味和景色之美、培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)愛(ài)自然的情感外,還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件中呈現(xiàn)的`日出日落景象以及自己日常中對(duì)景物和日出、日落的觀察和體會(huì),基于對(duì)例句和課文的深刻理解,通過(guò)造句、詞句連線游戲等方式進(jìn)行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍(lán)透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動(dòng)詞的應(yīng)用式教學(xué),讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)詞義的理解,鞏固多學(xué),形成知識(shí)的遷移。
三、以感悟?yàn)樽ナ?,追求語(yǔ)文教學(xué)的“人文”本位。
語(yǔ)文學(xué)科是集工具性和人文性為一體的學(xué)科,因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)在重視工具性的“應(yīng)用”的同時(shí),也要重視語(yǔ)文的人文性所具有的美妙語(yǔ)感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中可以將“感悟”作為抓手,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,追求語(yǔ)文教學(xué)的“人文”本位的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘字詞的思想內(nèi)涵,或通過(guò)仔細(xì)品味字詞達(dá)到對(duì)文章情感和意境的感悟,或者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如臨其境、感同身受,形成深刻感悟,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果。如:《我和祖父的園子》一課,教師可以組織學(xué)生通過(guò)朗讀全文、情境再現(xiàn)、品味詞句、對(duì)“自由”的梳理和討論等,讀“園”中事,感悟“園”中之情,用情境化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生置身于所讀文本的情境中,與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說(shuō)、回憶“園子”里美好和自由,體會(huì)作者童年的快樂(lè)及對(duì)祖父的想念,并感悟“祖父”在日常細(xì)微中對(duì)作者的深深的愛(ài),達(dá)到與作者心靈相惜、同感共情的文學(xué)效果,更深入地體會(huì)作者的寫(xiě)作深意,更在情感共鳴中豐富情感表達(dá)方式,形成對(duì)生活和人生更深刻的感悟。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該返璞歸真,以學(xué)生為中心追求“兒童”本位,以應(yīng)用為目標(biāo)追求“工具”本位,以感悟?yàn)樽ナ肿非蟆叭宋摹北疚?,通過(guò)對(duì)這三大本位特征的追求和教學(xué)實(shí)踐,落實(shí)語(yǔ)文課程的基本理念和總體目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十二
內(nèi)容摘要:國(guó)家時(shí)刻在進(jìn)步,我國(guó)的教育水平也隨著不斷地改革創(chuàng)新,以便達(dá)到高效、最佳的教學(xué)目的。但是由于我國(guó)的應(yīng)試教育影響極深,中學(xué)的學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)以及自身的多方面壓力,學(xué)生根本無(wú)法專心致志地學(xué)習(xí),而且學(xué)生對(duì)于課堂上有意注意的教學(xué)方法不感興趣,從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率大大降低,因此教師要重視無(wú)意注意和有意注意相互結(jié)合,積極地運(yùn)用無(wú)意注意,有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率,更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
關(guān)鍵詞:無(wú)意注意;中學(xué)語(yǔ)文;研究與策略。
無(wú)意注意這種教學(xué)方法,有這樣理解:在課堂上,教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律,無(wú)意進(jìn)行的、沒(méi)有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明,處于精神放松、心神寧?kù)o的狀態(tài)下,人們的思維處于高度靈活,如此一來(lái),人們?cè)谳p松愉快的空間中,感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng),進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高,那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用無(wú)意注意的教學(xué)方式,能夠達(dá)到最佳的`課堂效果。
當(dāng)今社會(huì),中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象,他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活,并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無(wú)章,時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生就會(huì)忍受不了,他們便開(kāi)始尋找可以稍微休息的時(shí)刻,由于語(yǔ)文課的枯燥,中學(xué)生覺(jué)得可以在語(yǔ)文課堂放松自己,偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。久而久之,中學(xué)生的語(yǔ)文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái),根本沒(méi)有學(xué)生積極參與到其中。所以語(yǔ)文課的地位慢慢下降,教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。
素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備,一方面是個(gè)人素養(yǎng),教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須以德服人,并以身作則,教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人;另一方面是專業(yè)素養(yǎng),有著專業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生,古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也”,隨著教育的不斷改革,教師要與時(shí)俱進(jìn),跟隨時(shí)代的潮流,無(wú)時(shí)無(wú)刻地完善自身的專業(yè)知識(shí)。然而,現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī),專業(yè)知識(shí)落后,個(gè)人素質(zhì)低,在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū),甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果,這樣語(yǔ)文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。
二、運(yùn)用無(wú)意注意方法提高教學(xué)效率的策略。
1.營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如今,高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為,若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí),根本不會(huì)在乎身邊周圍的環(huán)境,但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決,由于大量的調(diào)查可知,中學(xué)生在良好的課堂氛圍里,他們會(huì)更加專注學(xué)習(xí),這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營(yíng)造氛圍:第一,教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格,教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生;第二,在課堂上,中學(xué)生特別容易受教師的感染,師生之間的一切都是相互影響,對(duì)于語(yǔ)文課更加如此,因此語(yǔ)文教師在講課時(shí),始終保持積極向上的情緒,激情昂揚(yáng)地教授知識(shí),使得課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力;第三,課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng),這樣學(xué)生時(shí)而放松一下,最終保證上課飽滿的精氣神。
2.無(wú)意注意的教學(xué)方式。
在當(dāng)今社會(huì)生活中,其實(shí)有許多方面都涉及到無(wú)意注意的方法,中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別,一旦集中注意時(shí),人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),但是一旦學(xué)習(xí)不專心,注意力分散,不會(huì)集中在一個(gè)方面,那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如,一位著名的高級(jí)翻譯官,一次,上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官,他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生,一開(kāi)始他就無(wú)意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法,每天上班不會(huì)坐電梯,邊聽(tīng)法語(yǔ)新聞聽(tīng)力邊數(shù)自己所走過(guò)的樓梯階層數(shù),久而久之,實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn),最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說(shuō),無(wú)意注意的方法會(huì)提高效率。比如語(yǔ)文課的教學(xué),課堂上教師檢查背誦古詩(shī)詞,課上肯定有聽(tīng)課與不聽(tīng)課的學(xué)生,最后有這樣的結(jié)果,十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍,依舊沒(méi)有完成背誦。然而,那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生,他不知道自己需要專注哪個(gè)內(nèi)容,并不會(huì)要求自己背誦的程度,所以他們不會(huì)刻意去注意,不一會(huì)兒,他們就能很好地完成背誦。
3.有意注意與無(wú)意注意相互變換。
任何一種教學(xué)手段都不是完美,所以中學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意正確地運(yùn)用無(wú)意注意的方式,一旦使用不當(dāng),就會(huì)適得其反。中學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難,如果一味地?zé)o意注意教學(xué),那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以,教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生,了解學(xué)生的興趣點(diǎn),然后依照學(xué)生不同的興趣來(lái)轉(zhuǎn)換注意的兩種方法,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦,更有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之,中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用無(wú)意注意的方法,教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,在這種新的教學(xué)方式下,中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式,激發(fā)心中隱藏的斗志,最終提高課堂教學(xué)效率,中學(xué)生能夠完善自己,全面培養(yǎng)素養(yǎng),做一個(gè)素質(zhì)高的人。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十三
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,必須提倡充分的教學(xué)民主,建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的,與學(xué)生的活動(dòng)是相互的,一定要改變將學(xué)生作為容器的舊的教育教學(xué)方法,要注意師生共同活動(dòng),變語(yǔ)文教學(xué)中的“一言堂”為“群言堂”,正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲,為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯,真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型語(yǔ)文課堂秩序,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性,在參與教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,增長(zhǎng)智慧和能力。
2.融洽課堂氣氛營(yíng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育要求逐步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性,建立以學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程,大力推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由“教知識(shí)”向“學(xué)知識(shí)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變,使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng),并樂(lè)于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛,以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。誠(chéng)然,融洽課堂氣氛的表現(xiàn)形式是多種多樣的,但是其中一個(gè)最明顯的特征就是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師能通過(guò)一定教學(xué)策略的運(yùn)用,一定教學(xué)方法的體現(xiàn),使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中暢所欲言,充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)。
3.安全心理過(guò)程暗示中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,要求在教學(xué)中要為學(xué)生提供較多的心理安全和心理自由,允許學(xué)生犯合理的錯(cuò)誤,最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好壞如何,對(duì)各類知識(shí)信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要,而且還直接決定著學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展,因此語(yǔ)文教學(xué)中我們教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)中我們要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,不斷給學(xué)生以積極的心理暗示。我們知道教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要手段,評(píng)價(jià)中我們要更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、愛(ài)好形成過(guò)程;關(guān)注學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng),是以激發(fā)求知興趣為前提的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們教師要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒,活躍學(xué)生的思維過(guò)程,使學(xué)生產(chǎn)生積極的語(yǔ)文求知欲望。事實(shí)上,疑問(wèn)是探求語(yǔ)文新知的起點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn),作為教師,在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)必須注意從“疑”入手,巧設(shè)教學(xué)懸念,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于吹毛求疵,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不言而喻,中學(xué)生的思維一般是比較活躍的,創(chuàng)造的潛力也是巨大的,關(guān)鍵在于我們教師如何去引導(dǎo)、去啟發(fā)他們,激活他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí),使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中體現(xiàn)他們真實(shí)的一面。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的'學(xué)習(xí),學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握貫通的條件下,才會(huì)有所創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和文本欣賞能力,包括正確文藝觀,審美情趣,才有可能發(fā)揮他們的想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)中我們不能把夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與死記硬背不恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái),死記硬背是應(yīng)試教育的特征,與新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強(qiáng)調(diào)的夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)積累和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,通過(guò)生活實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法,就是積累。積累之后,又把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見(jiàn)解、新的方法,就是創(chuàng)造。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的生活實(shí)踐基礎(chǔ),是創(chuàng)造之源,創(chuàng)造之本,語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性就在于通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累,為學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.拓展思維空間中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
我們知道,學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程也就是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程,所以有人認(rèn)為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素,這話不無(wú)道理。鑒于這種認(rèn)識(shí),語(yǔ)文教學(xué)中我們教師要想方設(shè)法拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室有限空間的約束,而要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此,平時(shí)教學(xué)中我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生順著自己的思維去開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,我們不能以自己的思維去影響和左右學(xué)生的思維??梢哉f(shuō)教學(xué)中只有讓每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時(shí),教學(xué)中,我們要通過(guò)思維訓(xùn)練的拓展,幫助學(xué)生擺脫原有定勢(shì)思維的束縛,不斷擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),自主吸納知識(shí),積極思考,積極探索和實(shí)踐。
三、結(jié)束語(yǔ)。
民族的創(chuàng)造力歸根結(jié)底要依靠提高全民的教育水準(zhǔn),培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,創(chuàng)新是人類歷史進(jìn)步的本質(zhì),也是素質(zhì)教育的根本要求。我們相信隨著語(yǔ)文教育觀念、教育體制、教學(xué)原則和教學(xué)方法的不斷優(yōu)化,學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的一股重要力量,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),教學(xué)中我們必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提到關(guān)系學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命,作為語(yǔ)文教育工作者必須在教育教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十四
作為語(yǔ)文教師,無(wú)時(shí)不在探求以最小代價(jià)讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,教師講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為了使學(xué)生不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師總想講多、講全、講透,面面俱到,結(jié)果收效甚微。語(yǔ)文教學(xué)成典型的“高投入,低產(chǎn)出”?!扒B(niǎo)在林,不如一鳥(niǎo)在手”,只有學(xué)會(huì)精心取舍,才能走出貪大求全的怪圈,成就扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教材是文選式的,單元與單元、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)不相連貫,不具客觀體系性,如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌,“眉毛胡子”一把抓,勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂,造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù),影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間有限,短時(shí)間是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的,正所謂貪多嚼不爛?!吧賱t得,多則惑”,只有進(jìn)行大膽合理地取舍,才能提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。
充分分析教材,明確教學(xué)目標(biāo),以定取舍。
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,直接決定著教師的教學(xué)方向,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不能貪多求大,應(yīng)集中明確。可以從三個(gè)方面考慮。(1)研讀作者。要分析作者的思路,了解作者寫(xiě)這篇文章的用意和目的,明確這篇文章要表達(dá)什么樣的思想。(2)研讀編寫(xiě)者。編輯在挑選、編排文章時(shí)都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上,不能只盯著一篇課文孤立地來(lái)看它,要把它融入整冊(cè)教材中、單元中去考慮,想想編者為什么把此文編到這一單元?它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎?(3)研讀學(xué)習(xí)者。奧蘇伯爾說(shuō):“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,作為決策者的教師,必須了解學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的,學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同,要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異,來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
緊扣目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容,以定取舍。
著名教育家王榮生先生說(shuō)“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”,并且知道自己為什么教這些內(nèi)容,一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中,使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。首先,要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好,但與教學(xué)目標(biāo)不符,要堅(jiān)決舍去,一味貪多,勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)參賽者講授朱自清的《綠》一文時(shí),幾位老師都能將教學(xué)目標(biāo)確定于比較探究上,但有的比較點(diǎn)過(guò)多,課堂容量過(guò)大,學(xué)生比較不透,甚至課沒(méi)有講完,歸其原因還是目標(biāo)不夠明確集中。譬如第六屆語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師教學(xué)大賽中一等獎(jiǎng)獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時(shí),她將文章的重點(diǎn)內(nèi)容鎖定于對(duì)“閑人”蘊(yùn)情的探究上。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?”像承天寺這樣的美景到處都有,為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢?答:“但少閑人如吾兩人者耳”后,引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點(diǎn)撥學(xué)生討論后學(xué)生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷,從而悟出了蘇軾那種豁達(dá)、灑脫的心境,最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。其次,從學(xué)生出發(fā),確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課,但效果并不好,原因就在于,教師所面對(duì)的學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異,優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。尤其西部農(nóng)村的中學(xué)生,生活體驗(yàn)少,閱讀量少,知識(shí)面相對(duì)狹窄,所以教學(xué)內(nèi)容的取舍,還要注意學(xué)生的個(gè)體差異,最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則,要以提高全體學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇適宜的教學(xué)方法,以定取舍。
舊課翻新,上出花樣,是教師一個(gè)普遍心理,但有時(shí)弄巧成拙。譬如大量多媒體課件,精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿,增強(qiáng)了趣味性,但課堂缺少靈活性和師生主觀能動(dòng)性,大大影響了課堂效率,導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中,我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課,《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會(huì)感悟,《秋》的圖片引導(dǎo)寫(xiě)作。大部分時(shí)間放在文章寫(xiě)法分析和學(xué)生討論探究上,因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。
綜合教學(xué)目標(biāo),布置適當(dāng)作業(yè),以定取舍。
由于片面追求分?jǐn)?shù),許多教師將學(xué)生置于題海之中,作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死,學(xué)生埋頭于煩瑣的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,不要將做作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合,注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岫ㄎ?,使它們相輔相成,相得益彰。古云,“運(yùn)用之妙,存乎一心”。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談?wù)撐模衢T15篇)篇十五
合作學(xué)習(xí)作為一種已經(jīng)驗(yàn)證的卓有成效的教學(xué)方法,是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中,許多老師在對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認(rèn)為該合作學(xué)習(xí)了,便要求學(xué)生組成小組展開(kāi)合作討論,該匯報(bào)結(jié)果了便讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒,而完成以后合作便戛然而止。其實(shí),老師的這種做法是將合作學(xué)習(xí)裝飾化了,沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的作用和內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和全面健康發(fā)展具有重要的作用,但不是什么時(shí)候都需要合作學(xué)習(xí)的,我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)外在的,還是一種精神的內(nèi)在的品質(zhì),需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點(diǎn),通過(guò)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及組織活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),不是任何事都要合作,每一次合作必有一個(gè)目的。
二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。
首先,用在學(xué)生思想出現(xiàn)“卡殼”時(shí)。學(xué)生用心靈世界去閱讀、體驗(yàn)文本,他們的內(nèi)心必然會(huì)產(chǎn)生一些“問(wèn)題”,在學(xué)生冷不丁提出一個(gè)棘手問(wèn)題時(shí),此時(shí)就非常有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其次,用在讀寫(xiě)訓(xùn)練中。在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí),由于學(xué)生個(gè)體差異,勢(shì)必出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況,這對(duì)提高班級(jí)整體性是不利的。此時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí),以優(yōu)扶差,就會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。第三,用在課本演練上。語(yǔ)文教材許多內(nèi)容適合學(xué)生表演,老師一定不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì),將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產(chǎn)生迷人的力量,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣更加濃厚。
三、合作學(xué)習(xí)的方法。
1.在閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法,正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義?!笨梢钥闯觯殬I(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求要低于普通高中,沒(méi)要求學(xué)生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識(shí),甚至像是老師咀嚼后喂給學(xué)生的食物。這就為職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更寬松、寬廣的空間,讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)。為此,筆者以《祝福》為例,制定了合作學(xué)習(xí)方法。首先,將學(xué)生分成小組,查閱相關(guān)資料,了解《祝?!返膭?chuàng)作背景。學(xué)生們通過(guò)合作,進(jìn)行了如下總結(jié):辛亥革命爆發(fā)以后,魯迅對(duì)革命抱以極大的熱情歡呼,但革命最終以失敗告終,帝制政權(quán)覆傾,軍閥官僚取而代之,廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變。此時(shí),他寫(xiě)下《祝?!罚羁痰卣故玖诉@一時(shí)期中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌?!蹲8!分械摹跋榱稚笔菚r(shí)代悲劇下的一個(gè)典型人物,通過(guò)“祥林嫂”一生的悲慘遭遇,揭示了封建禮教和封建迷信對(duì)婦女的迫害,更進(jìn)一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士,魯迅對(duì)時(shí)代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并進(jìn)行討論?!跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索,請(qǐng)據(jù)此分將小說(shuō)分成幾個(gè)部分,并用一句話概括?這些問(wèn)題是有一定難度的,由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成比較困難,通過(guò)合作探討的方式,問(wèn)題便容易多了。2.在表演教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)文學(xué)作品鑒賞課在提高學(xué)生審美能力的同時(shí),還會(huì)消除一部分學(xué)生水平的差距,讓所有學(xué)生都有所提高。以《雷雨》為例,讓學(xué)生組成小組來(lái)設(shè)置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過(guò)對(duì)劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討,提起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界之中。通過(guò)排演,學(xué)生對(duì)劇本情節(jié)及人物有了更深地理解,這是一般閱讀無(wú)法達(dá)到的。3.在作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作文是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑,一篇好的作文不僅要有良好的語(yǔ)言組織能力,還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶,粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標(biāo)了一個(gè)零,當(dāng)顧客立即付款要拿走鋼琴的時(shí)候,理貨員懵了,馬上找經(jīng)理處理,經(jīng)理二話不說(shuō)將鋼琴賣給顧客,但有一個(gè)條件,就是讓顧客寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信。老師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),對(duì)人物心理活動(dòng)展開(kāi)討論,然后再各自作文。作文完成以后要進(jìn)行組內(nèi)自評(píng),老師可以將學(xué)生劃分為4人或6人小組,每位組員均按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求做到四點(diǎn):至少找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、至少提出一點(diǎn)建議、認(rèn)真閱讀并找出錯(cuò)字和病句、評(píng)價(jià)作文等次。然后,學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià),第二次對(duì)作文進(jìn)行改正,甚至可以將自己的一些新想法加入進(jìn)去,改善不足、揚(yáng)長(zhǎng)避短。
最后,將兩次作文及同學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)呈交老師,由老師進(jìn)行二次評(píng)分。老師應(yīng)將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選,在校園或報(bào)刊上進(jìn)行發(fā)表。通過(guò)以上方法,不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作,還使學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)作文,切實(shí)提高了寫(xiě)作水平。
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