教學計劃是指教育機構或教師為了達到一定的教學目標，合理安排教學內容、教學方法和教學步驟，提前規劃好教學活動的時間和進度所做的詳細計劃。教學計劃的制定可以幫助教師有條不紊地進行課堂教學，提高教學效果，使學生能夠更好地掌握知識，培養能力。在進行教學計劃時，我們需要考慮到學生的實際情況、教材的要求以及教學環境等因素，以確保教學的科學性和有效性。因此，制定教學計劃是一個十分重要的環節，對于教師和學生來說都有著重要意義。好的教學計劃可以提高教學效果和學生的學習興趣，以下是一些教學計劃范文，希望對大家有所幫助。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇一

的生活實際聯系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

二、學情分析。

大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。

在日常生。

解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。

三、設計思想。

培養學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。

四、教學目標。

（一）、知識和技能。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（二）、過程與方法。

1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

（三）、情感、態度與價值觀。

1在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。2培養實事求是的科學態度。

3通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

五、重點與難點。

重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇二

一、教學目標：

（一）知識與技能。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（二）過程與方法：

1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

（三）情感態度與價值觀：

1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

2、培養實事求是的科學態度。

（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。

（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。

二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法。

學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法。

三、教學準備：

學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。

教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。

四、教學過程：

導入新課：

吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課。

教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。

進行新課：

（一）觀察：

由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）。

（二）提出問題：

教師提出本節課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）。

（三）猜想與假設：

（四）設計實驗；進行實驗)。

1、設計實驗：（在課前預習的基礎上）教師組織學生分組討論、設計驗證猜想的.實驗方案，并進行小組間的方案交流，，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設計實驗方案。(學生需明確以下幾個問題)。

（1）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

（2）怎樣比較像和物的大小關系。

（3）怎樣測出像和物到鏡面距離的關系.

引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）。

2、進行實驗，收集證據：

（1）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

（2）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。

（3）小組交流實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據得出結論。

（4）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？學生很容易發現平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。

（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭,用光屏在后面接收,觀察能否接受到燭焰的像.,得到平面鏡成虛像.

學生閱讀課本內容。

教師：燭焰發出的光，經過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：

燭焰上s點發出的光經平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的s’點發出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點s’，s’就是s在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源s’，進入人眼的光也不是由像點s’發出。像點s’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。

課堂小結：

板書設計：

1、像和物到鏡面的距離相等。光的反射。

2、像和物的大小相同。

文檔為doc格式。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇三

1.知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。

2.理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。

（二）、過程與方法。

2.體驗實驗探究中所用到的科學方法――等效替代法。

（三）、情感態度與價值觀。

1.通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.通過學生的交流活動，培養學生敢于發表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。

【教學重難點】。

1.重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。

2.難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。

【實驗器材】。

1.教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等。

2.學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等。

【教學方式】。

自主探究、合作學習及講授解析。

【評價設計】。

1.注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；

2.設計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。

【教學過程】。

1.課前熱身――復習導入。

小孔成像的成像特點及原理。

（1）已知入射光線，根據反射定律做出反射光線。

（設計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節課平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）。

2.新課教學。

模塊一：通過觀察活動，建立“像”的概念，明確平面鏡的作用。

教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用――改變光的傳播方向。

學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它同學。

提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你”叫什么？

交流發現：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。

教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用――成“像”，從而建立“像”的概念。

（模塊設計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續平面鏡成像特點的學習打下基礎。）。

環節一：提出問題――平面鏡成像有什么特點？

分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關系？

（設計意圖：根據本節課的學習目標，提出最貼近學生生活經驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）。

環節二：提出猜想，交流發現。

學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。

學生交流：通過觀察發現像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據）。

教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。

（設計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）。

環節三：設計實驗方案。

學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。

突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）。

形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方法。

（設計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設的問題，引導學生進行討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因――等效替代，體現科學方法教育。）。

環節四：進行實驗并收集數據。

溫馨提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。

學生活動：根據最終確定的實驗方案進行分組實驗。

教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。

（設計意圖：培養學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養學生的科學探究素養；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）。

環節五：分析歸納。

學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。

教師引導：如果將對應的像與物的位置相連，會有什么發現？

（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。）。

環節六：綜合分析、得出結論。

學生活動：根據實驗記錄得出結論。

教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。

（設計意圖：交流提升實驗結果，得出明確的實驗結論，幫助學生理解實驗結果。）。

環節七：評估（按課堂的實際情況進行講解）。

課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。

（設計意圖：此環節提出的問題是根據學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內容。）。

（模塊設計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）。

模塊三：平面鏡成像的原理――建立“虛像”的概念。

教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？

學生討論：利用平面鏡觀察。

學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。

交流結論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。

（設計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）。

學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像的原理。

交流學習成果。

教師活動：總結提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。

形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結合平面鏡成像特點規范作圖。

（設計意圖：通過小組學習，在學生已經對平面鏡成像特點有初步了解的基礎上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）。

教師活動：利用多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。

學生活動：在教師舉例的基礎上，學生交流自己在生活中感受的關于平面鏡成像的應用。

（設計意圖：引導學生善于觀察生活的'物理現象，嘗試解釋現象揭示本質，從物理走向社會。）。

3.課堂小結。

教師活動：根據學生的交流成果進行歸納提升，形成本節課的知識體系。

（設計意圖：師生共同構建本節課的知識體系，教師根據學生交流歸納總結的情況進一步提升，構建比較完整的知識網絡體系。）。

4.當堂檢測。

1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）。

2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高度是_______。

（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）。

【教學反思】。

作為學生初中階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發現可以用“等效替代”的方法比較像的大小關系？以及在實驗結束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設計的過程中結合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。

教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇四

1、了解平面鏡成像的原因是光的反射。

3、了解虛像的的成因及與實像的區別。

4、初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。

本節主要學習了平面鏡成像，通過學習我們應該了解平面鏡成像的特點，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現象，在實驗探究方面能夠設計實驗探究平面鏡成像的特點，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。

1、自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點直接發出的。

2、仔細讀一讀：課本43頁之探究，重點記住實驗操作過程。（課堂上注意觀察，思考教師演示實驗）。

3、自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點：

溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠感覺所成的像越小？這是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠處看路越窄一樣。

4、想想議一議：

（1）看課本44頁之虛像，對比小孔成像談談虛像與實像的區別：

（2）課本43頁之想想議議。

5、仔細讀一讀：看課本244頁科學世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。

達標測試。

1、表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發生反射而成像。

2、平面鏡所成的像是像；像和物體到平面鏡的相等；像和物體的相等；像和物體對鏡面來說是的。

3、一個人當他走面鏡時，像與平面鏡的距離，像的大小。一只小鳥在離湖面10米的空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是米。

4、利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因為它可以光線，視野。

5、手電筒的反光裝置相當于面鏡，它對光線有作用。

1、如圖，岸邊的樹在地面上有影子；小橋在水中有倒影。前者是由形成的，后者是由形成的。

2、在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了原理給人一種走進無盡長廊的感覺。

3、猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮如圖所示，以為月亮掉進井水中了，以下說法正確的是()。

1題圖2題圖3題圖。

a.水中出現月亮屬于光的直線傳播b.水中出現月亮屬于光的反射現象。

c.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近。

d.水中的月亮比天上的月亮小。

4、在研究平面鏡成像的實驗中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。

（1）要想研究玻璃成像的特點，關鍵問題是設法確定像的位置，仔細想想，實驗時具體的作法是：。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了的科學方法。

（2）實驗中為了判斷燭焰所成的像是實像還是虛像，所采取的措施是。

（5）若用平面鏡代替玻璃板，上面的實驗（填能或不能）進行。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇五

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。

（二）過程與方法：

1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

（三）情感態度與價值觀：

1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

2、培養實事求是的科學態度。

（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。

（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。

實驗探究法；提問法；談話引導法。

學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法。

學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。

教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。

吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課。

教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。

由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）。

教師提出本節課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）。

)

１、設計實驗：（在課前預習的基礎上）教師組織學生分組討論、設計驗證猜想的實驗方案，并進行小組間的方案交流，，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設計實驗方案。（學生需明確以下幾個問題）。

（１）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

（２）怎樣比較像和物的大小關系。

（３）怎樣測出像和物到鏡面距離的關系。

引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）。

２、進行實驗，收集證據：

（１）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

（２）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。

（３）小組交流實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據得出結論。

（４）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？學生很容易發現平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。

（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭，用光屏在后面接收，觀察能否接受到燭焰的像。，得到平面鏡成虛像。

學生閱讀課本內容。

教師：燭焰發出的光，經過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：

燭焰上s點發出的光經平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的s’點發出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點s’，s’就是s在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源s’，進入人眼的光也不是由像點s’發出。像點s’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。

平面鏡成像的特點：平面鏡成像原理：

1、像和物到鏡面的距離相等。光的反射。

2、像和物的大小相同。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇六

各位評委老師，上午好：

我說課的內容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版物理八年級第二章光現象第三節的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面談談對這節課教學的一些設想。

1、地位和作用。

從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課學生將首次較完整的研究“像”這個概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。

本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的準備。

2、目標。

課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：

3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。

3、重點和難點。

根據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特點。

難點有兩個：知識方面虛像概念是一個難點，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中由于學生缺乏經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。

平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。

我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。

教學輔助手段主要是多媒體課件。

通過本節課的學習，要使學生領會物理學的基本研究方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流中學到知識，培養學生良好的思維品質。

1、引入新課。

首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大約是5分鐘)。

實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅。“為什么?”這時學生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子.這時他們會恍然大悟：原來是“像”!

由此引入課題。

這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。

2、組織探究。

第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行(時間大約是30分鐘)。

在板書課題之后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢?”(通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。)。

[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。

在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵。

首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢?”以明確探究目的。

[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢?”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：

同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。

當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎?有什么障礙?”

學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”?”

[學生重新陷入思考、分析、討論]。

此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。

在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。

好!現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。

在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。

實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。

從而完成本節教學的重點。

3、第三個環節學習虛象概念。(時間大約6分鐘)。

我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。

首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。

到此本節的新課內容學習結束。

4、課堂小結：

讓學生概括本節課授課內容，概括出知識要點，提醒學生理解識記成像特點，并運用它解答目標中的有關內容。(時間大約5分鐘)。

5、布置作業：(時間大約1分鐘)。

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。

2、完成課后練習。

(1)像物大小相等;光的反射規律。

(2)像與物到鏡面距離相等。

(3)像與物連線與鏡面垂直。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇七

平面鏡成像這節課是在光的直線傳播和光的反射基礎上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來學習、探究、應用平面鏡成像的。使學生在探究平面鏡成像規律中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。

對平面鏡成像特點的實驗探究是八年級學生遇到的比較完整的一次科學探究，而對于平面鏡成像是學生在生活中接觸比較多，也是學生比較感興趣的現象，為了充分調動學生學習的積極性、主動性，我是通過創設澆不滅的蠟燭這一魔術視頻情境，來激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于去討論、猜想、設計并進行實驗。從而在探究平面鏡成像的過程中，培養學生自主獲取知識的能力和創新能力，成為學習的主人，以達到現代教學的真正目的。

對平面鏡成像問題，學生雖然有一定的感性認識，但由于受生活經驗的主觀影響，往往會得出一些錯誤的認識和看法，在這一點上，教師要實際教學中特別要注意，要及時給予更正。比如物近像大，物遠像小是許多學生的主觀臆想，教學中可以從一下兩方面來糾正。

（1）在探究像與物的大小關系時，強調點燃的蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點燃的蠟燭還是和觀察到的像完全重合，這說明像和物的大小還是相同的。

（2）再通過作圖來說明這一錯誤認識是視角問題，是由于人的錯覺所引起的。這樣既澄清了學生的錯誤觀點和認識，又鞏固和加深了學生對像和物等大的理解。

由于初中學生的抽象思維能力較差，因而對虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學中的難點。我在教學中是通過兩個方面進行教學的。

（1）通過平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說明像雖然都能通過眼睛觀察到，但實像是實際光線所會聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實際光線會聚而成的，因而是虛像。

（2）在學習習近平面鏡成像的原理時，借助于作圖分析說明發光點是怎樣成像的，是反射光線的反向延長線相交所形成的，因而是虛像。

總之，在整個教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要善于發現問題，解決問題，注意點撥學生的思維，開拓學生思路，培養學生的發散思維能力。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇八

一、教學目標：

（一）知識與技能。

（二）過程與方法：

2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

（三）情感態度與價值觀：

1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

2、培養實事求是的科學態度。

（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。

（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。

二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法。

學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法。

三、教學準備：

學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。

教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。

四、教學過程：

導入新課：

吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課。

教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。

進行新課：

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇九

1、觀察自己在平面鏡中所成的像，猜想平面鏡成的像有哪些特點。

2、嘗試設計探究平面鏡成像特點的實驗方案。

1、當光從一種物質射向另一種不透明的物質的界面時，會返回到原來傳播的物質中，這種現象叫做光的____，在這種現象中光路是的。

3、鏡面反射、漫反射都遵循定律。

1、觀察自己在平面鏡中所成的像思考如下問題：

進行猜想：____________________________________________。

自學內容：自學課本p77，邊閱讀邊觀察圖4.3-2獨立完成下列問題。

（1）實驗所需要的器材是：xxx。

（2）實驗中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為什么？

（3）實驗中要求玻璃板如何放置？

（5）圖4.3-2中的兩只蠟燭有什么特點？為什么使用這樣的蠟燭？

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十

2、平面鏡成像原理是，平面鏡的像實際上是來自物體的光經平面鏡。

3、虛像：由的像是虛像，不能用光屏承接，只能用眼睛觀察。

二、課堂導學。

1、猜想與假設：

2、設計并進行實驗。

(1)、需要哪些實驗器材?

(2)、為什么選擇這些器材?各有什么作用?

3、進行實驗。

(1)在玻璃板后放一光屏，在蠟燭這邊通過玻璃看(填有或無)像，再觀察屏上(填有或無)燭焰的像，說明平面鏡成的是。

4、分析論證：通過觀察實驗現象和所記錄的數據，可得平面鏡成像的'特點有如下幾點：

5、平面鏡成像的原理：如右圖，原理是，s為s的像。

三、課堂小結：

四、課堂反饋：

1、許多學校在一進樓門的位置都豎立著一塊平面鏡，同學們站在鏡子前成(填實或虛)像，當同學們走近鏡子時，像的大小(填變大變小或不變)。

2、一個同學站在平面鏡前1m處，則鏡中的像與他相距()。

a1mb.0.5mc.0md.2m。

3、照鏡子時，平面鏡中人的大小取決于()。

a.人本身的大小b.平面鏡的大小。

c.人到平面鏡的距離d.平面鏡放置的高低。

(1)選擇玻璃板代替鏡子的目的是。

(2)所用刻度尺的作用是。

(3)選用兩段完全相同的蠟燭是為了。

(5)將蠟燭遠離玻璃板，它的像將(填變大變小或不變)。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十一

《平面鏡成像》是教科版物理八年級第三章光現象的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面談談對這節課教學的一些設想。

一、教材分析。

1、教材的地位和作用。

從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。

2、教學目標及確定教學目標的依據。

根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：

知識與技能目標。

（2）了解平面鏡虛像的形成原因。

過程與方法。

通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。

情感、態度與價值觀。

（1）通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡中的簡潔對稱之美。

（2）使學生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發現成功的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。

（3）通過利用平面鏡的小發明、小制作，認識平面鏡在科學技術、生產和生活中的廣泛應用。

3、教學重點與難點的確定。

教學重點是：1、平面鏡成像的特點；2實驗探究的方法與合作學習。

教學難點是：1、虛像的概念;2、平面鏡成像原理二、學情分析。

平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。

三。教學用具準備。

學生分組器材：一塊玻璃板，一張8k白紙，一盒火柴，兩根等高的蠟燭，刻度尺，筆教師演示器材：火柴，蠟燭，玻璃板，光屏，多媒體課件。

四、教學方法。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”.新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本節課的具體方法：

教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。

五、學法指導科學探究法等效替代法六。教學程序。

（一）引入新課（5分鐘）。

播放影片《紅樓夢》中關于劉姥姥在寶玉房間照鏡子的趣事片斷。

教師：劉姥姥把誰看成了她的親家母？學生：她自己。

教師：哪的自己？學生：鏡中的。

教師：物理學中把劉姥姥照的那面表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的她稱為“物”;鏡子里面的她稱為“像”.今天我們共同學習“平面鏡成像”.由此引入課題。

（本環節學生懷著好奇心觀看影像，感受“劉姥姥”第一次照鏡子時頗有趣味性的表現，激發學生的學習興趣；同時避免了解釋“像”是什么的困難，又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。

（二）、組織探究（30分鐘）。

在這個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行（時間大約是30分鐘）1.觀察，提出問題：

學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）2.猜想與假設：

教師：通過剛才的觀察，同學們猜想一下平面鏡成像可能有什么特點？本環節學生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節重點用實驗驗證學生提出的以下猜想：1、像與物到鏡面的距離相等；2、像是“近大遠小”的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學生，隨著學習的深入將會逐步驗證、學習同學們提出的其他猜想。然后介紹實驗器材及使用方法。

3.制定計劃，設計實驗；

在猜想之后就是驗證猜想引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵教師引導學生設計實驗：

（1）如何選用器材？

主要引導學生思考：如何確定像和物的大小關系？

在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

（2）如何確定像的位置？（把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

（3）如何比較像和物到鏡面的距離？用刻度尺量出每次實驗中兩只蠟燭到玻璃板的距離。連接每次實驗中兩只蠟燭的位置，觀察連線與鏡面的關系。

（4）引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）4、進行實驗，收集證據：

（1）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；別忘記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

（2）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。

（3）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？

5.分析論證：小組展示實驗并在課堂上交流探究結果。此環節由學生自己總結，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結果：

（1）虛像。

（2）像和物到鏡面的距離相等。

（3）像和物的大小相同。

（4）物、像的連線跟鏡面垂直。

（三）【平面鏡成像原理】（時間大約5分鐘）在得出了平面鏡的成像特點之后，學生自然對成像原理有極大的了解渴望，而這一知識點卻有著一定的難度，()所以在這里我安排了用紙條模擬光束，理論分析等教學手段把抽象化為形象來進行難點的解決，同時進一步加深了“像物對稱”這一成像特點。

首先我帶領同學們一起用紙條模擬光束理解平面鏡成像原理接著用多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

（四）、課堂小結（4分鐘）。

2.教師小結：平面鏡無處不在，無處不有。例如：平滑的桌面，平靜的水面，平滑的金屬面，它們都相當于平面鏡。它們的作用給我們的生活增添了許多美麗的風景。（多媒體課件再現“桂林山水”的圖片，并配以音樂）湖光山色美如畫，這其中就有平面鏡的巧奪天工。

（五）、布置作業（時間大約1分鐘）。

1、搜集平面鏡在生活和其他方面的實際應用，為下節課的交流做準備。

2、利用光在兩平面鏡之間多次反射，用身邊的一些物品制作一個萬花筒或潛望鏡。

（六）、板書設計。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十二

（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。

（二）教學目標：

根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：

1、知識與技能：

（3）理解平面鏡在實際中的應用。

2、過程與方法：

（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

3、情感態度與價值觀：

（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。

（2）培養實事求是的科學態度。

（三）教學重點和難點：

（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。

課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。

學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十三

1、知道平面鏡成像的特點。知道平面鏡有成像和改變光路的作用，能夠畫出簡單的光路圖，能夠簡要地描述平面鏡的成像原理，能區別實像與虛像。2、通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小，及像與物的左右關系，進而歸納總結出平面鏡成像的特點。能根據平面鏡的成像特點設計和制作實用的器具應用于生產和生活。

3、能積極參與平面鏡成像特點的實驗研究，能應用平面鏡成像特點并說明它在日常生活、生產、科研方面的廣泛的應用。

【教材分析】本節教材共兩部分：平面鏡成像規律的應用，各種面鏡。文中共安排了兩個活動，一個信息鏈接。主要是通過實驗探究平面鏡成像的特點，既重過程又重結果。

【教學重、難點】。

1、重點：知道平面鏡成像的特點。知道平面鏡有成像和改變光路的作用，能夠畫出簡單的光路圖，能夠簡要地描述平面鏡的成像原理，能區別實像與虛像。2、難點：通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小，及像與物的左右關系，進而歸納總結出平面鏡成像的'特點。能根據平面鏡的成像特點設計和制作實用的器具應用于生產和生活。

【教學方法】實驗探究法，觀察交流法，歸納總結法。

【教學用具】平面鏡，蠟燭（兩根完成一樣的），玻璃板，光屏，凸面鏡和凹面鏡。

【教學過程】。

一、新課引入生活中，我們每個人都用過平面鏡，你曾用平面鏡做什么？你知道什么樣的鏡子叫平面鏡？讓學生回答。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十四

教學準備。

教學目標。

知識與技能。

1.能在具體情境中識別物、像、平面鏡;。

2.能正確選用實驗器材并說出器材的作用;。

3.能與同伴合作完成實驗探究與記錄數據;。

5.能運用平面鏡成像特點解釋相關的現象。過程與方法。

1.通過做實驗，經歷確定虛像位置與比較像與物大小的過程，體驗“等效替代法”;。

2.通過觀察實驗現象和收集實驗數據，嘗試用物理語言歸納實驗結論。

2.在實驗和分析的過程中，初步形成實事求是的科學態度。

教學重難點。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十五

1)正常人的眼睛觀察25厘米處的物體最清楚，眼睛也不容易感到疲勞，若要使眼睛的像成在距離眼睛25厘米處，眼睛與平面鏡的距離應為.

2)如圖所示，平面鏡m前有一個發光點s，s1是它在鏡中所成的像，當平面鏡轉動一個角度后，像的位置為s2，試作出平面鏡的新位置.

3)在研究平面鏡成像的特點實驗中，在桌面豎直立一塊作為平面鏡.實驗時，要使鏡后的物體與鏡前相同物體的像完全重合，這是為了，從而能得到像與物等大、到鏡面距離相等的結論.

4)池中水的深度是2m，月球到地球的距離為3.8105km，月球在池中的像到水面的距離是__________________，水中的月是___________________像(填實或虛).

5)汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經常用到的___________鏡，就是這種現象的應用.

二、選擇題：

1)人逐漸向平面鏡靠攏的過程中，人在鏡中的像()。

a.變大b.變小c.不變d.無法判斷。

abcd。

3)有些電工儀表的刻度盤上有一個弧形缺口，缺口下面有一面鏡子，它的作用是[]。

a.讀數時使眼睛處于正確位置.b.增加刻度盤的亮度.

c.檢驗儀表是否水平.d.便于觀察儀表的內部結構.

a.倒影比真實景物略暗一些b.倒影比真實景物的清晰度略差一些。

c.倒影中人物排列的左右位置與拍照時的真實位置正好相反。

d.倒影中人物的身高比真實人物略大一些。

a.30b.45c.60d.90.

6)生物顯微鏡的鏡筒下面有一個小鏡子，用來增加進入鏡筒的光強.如果小鏡子的鏡面可以選擇，在生物課上使用時，效果最好的是：()。

a.凹型鏡面b凸型鏡面c平面鏡面d乳白平面。

參考答案。

1.填空題。

(1)12.5cm。

(2)。

(3)玻璃比較像與物的大小，和測出像到鏡面的距離.

(4)答：3.8105km虛。

(5)凸面鏡凹面鏡光路潛望。

2.選擇題。

(1)c。

(2)b。

(3)a。

(4)d。

(5)b。

(6)a。

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平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十六

2、能選擇合適的實驗器材，設計實驗方案。

【過程與方法目標】。

通過小組討論，養成分析、概括的能力，設計實驗方案。

【情感態度價值觀目標】。

感知物理與生活的緊密聯系，能從日常生活中提煉出物理現象。

【重點】。

實驗方案的設計。

【難點】。

器材的選用和方案的選擇。

環節一：導入新課。

【問題導入】。

首先我會讓學生思考：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我”有什么區別?

由于學生自身的經驗，學生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”到底有哪些地方相同呢?導入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點，解決這個問題。

環節二：建立規律。

探究光的反射規律。

根據日常生活的感知，介紹與平面鏡成像中光的幾個術語：

物：平面鏡之外的物體。

像：平面鏡里可以觀察到的物體。

【提出問題】：

平面鏡成像時，物和像有什么特點?

【作出猜想】。

(1)物比像大。

(2)物與像等大。

(3)物比像小。

【設計實驗】。

(1)實驗器材：兩只相同的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

(2)實驗方案：

在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

拿未點燃的相同蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全相同。

用刻度尺測量像和物的位置關系。

改變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。

【記錄數據】。

環節三：鞏固提高。

為什么在實驗中只點燃一支蠟燭?

答：一是為了比較像與物的關系，二是便于觀察。

環節四：小結作業。

五、教學反思。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十七

預習目標：

1、觀察自己在平面鏡中所成的像，猜想平面鏡成的像有哪些特點。

一、復習回顧。

1、當光從一種物質射向另一種不透明的物質的界面時，會返回到原來傳播的物質中，這種現象叫做光的____，在這種現象中光路是的。

3、鏡面反射、漫反射都遵循定律。

二、學生自學活動。

1.觀察自己在平面鏡中所成的像思考如下問題：

進行猜想：____________________________________________。

自學內容：自學課本p77，邊閱讀邊觀察圖4.3-2獨立完成下列問題。

(1)實驗所需要的器材是：。

(2)實驗中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為什么?

(3)實驗中要求玻璃板如何放置?

(5)圖4.3-2中的兩只蠟燭有什么特點?為什么使用這樣的蠟燭?

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十八

1)正常人的眼睛觀察25厘米處的物體最清楚，眼睛也不容易感到疲勞，若要使眼睛的像成在距離眼睛25厘米處，眼睛與平面鏡的距離應為.

2)如圖所示，平面鏡m前有一個發光點s，s1是它在鏡中所成的像，當平面鏡轉動一個角度后，像的位置為s2，試作出平面鏡的新位置.

3)在研究平面鏡成像的特點實驗中，在桌面豎直立一塊作為平面鏡.實驗時，要使鏡后的物體與鏡前相同物體的像完全重合，這是為了，從而能得到像與物等大、到鏡面距離相等的結論.

4)池中水的深度是2m，月球到地球的距離為3.8105km，月球在池中的像到水面的距離是__________________，水中的月是___________________像(填實或虛).

5)汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經常用到的___________鏡，就是這種現象的應用.

二、選擇題：

1)人逐漸向平面鏡靠攏的過程中，人在鏡中的像()。

a.變大b.變小c.不變d.無法判斷。

abcd。

3)有些電工儀表的刻度盤上有一個弧形缺口，缺口下面有一面鏡子，它的作用是[]。

a.讀數時使眼睛處于正確位置.b.增加刻度盤的亮度.

c.檢驗儀表是否水平.d.便于觀察儀表的內部結構.

a.倒影比真實景物略暗一些b.倒影比真實景物的清晰度略差一些。

c.倒影中人物排列的左右位置與拍照時的真實位置正好相反。

d.倒影中人物的身高比真實人物略大一些。

a.30b.45c.60d.90.

6)生物顯微鏡的鏡筒下面有一個小鏡子，用來增加進入鏡筒的光強.如果小鏡子的鏡面可以選擇，在生物課上使用時，效果最好的是：()。

a.凹型鏡面b凸型鏡面c平面鏡面d乳白平面。

參考答案。

1.填空題。

(1)12.5cm。

(2)。

(3)玻璃比較像與物的大小，和測出像到鏡面的距離.

(4)答：3.8105km虛。

(5)凸面鏡凹面鏡光路潛望。

2.選擇題。

(1)c。

(2)b。

(3)a。

(4)d。

(5)b。

(6)a。

平面鏡成像的教學設計（精選19篇）篇十九

本節內容包括平面鏡成像特點和平面鏡成像原理以及平面鏡成像應用。重點知識是平面鏡成像特點：正立（左右相反）、等大、物和像關于平面鏡對稱、虛像。上課結構安排基本合理，視頻引入---生活感受平面鏡成像可能的特點（如果有條件真的可以讓學生拿鏡子感受）---學生猜想---實驗驗證---得出結論。本節課按照自己的進度最多只能講到平面鏡成像的原理，不能講到平面鏡成像的應用，以及較難的題平面鏡改變光路。所以我覺得本節課需要至少兩節課才能講完全部內容。本節課作業反饋來看，拉進度沒有什么意義，學生無法完成，只有在上課中完成重點知識的.練習和回顧最好。感覺舒服的地方是邊復習上節課知識，邊教學生怎樣應用知識，這樣的感覺比純粹的評講題感覺舒服。講解平面鏡成像特點時邊舉例邊講解很好，在講解等大時，學生容易出錯，主要是視角問題，我發現講解后學生還是容易出錯不知道是什么原因，自我感覺舉例還不錯：我讓學生體會在教室看我和我到學校操場看我的區別，我本身大小不變，而看起來小了，這只是視角發生變化的緣故。