優秀作文不僅僅是寫作技巧的展示，更是作者內心世界的抒發。聚焦于優秀作文的精華部分，讓我們一起來品味文學的魅力。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇一

一、教學目標：

1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

3、能正確認識數據在課文中的作用。

4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

二、教學重點：

1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。

2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

三、教學難點：

體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

教學過程:。

一.引入新課:。

2.板書課題。

3.個性化讀課題,引導質疑.

二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.

三.細讀課文,體會談遷的精神.

(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.

(二):學習第一段,品位初寫國榷的艱辛.

1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.

2.隨生回答出示句子”經過20多年的奮斗…….《國榷》。”

3.引導體會數據后的艱辛.

4.指導朗讀.

5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.

(二).研讀第二段,體會打擊.

1.面對打擊談遷的表現,出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.

2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”

3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.

4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”

5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.

(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.

1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.

2.讀后交流:。

出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”

3.再次細讀品位并指導朗讀.

4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).

5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.

四.升華拓展.

1.例舉像談遷一樣的人與事.

2.出示最后一段,體會這個道理.

3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.

4.總結并出示有關名言.

厄運打不垮信念大全（22篇）篇二

1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。

不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結識了幾位著名藏書家。經過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。

2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學家。原名以訓，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發憤重寫，經四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。

面對厄運。

明朝末年，史學家談遷經過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創。可是談遷很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。

英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。

是的，只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。

有關故事補充:。

卡萊爾重寫《法國大革命史》。

卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。

隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。

卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。

但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”

他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。

不錯，當無事時，應像有事時那樣謹慎；當有事時，應像無事時那樣鎮靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。

只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。

堅強的海倫·凱勒。

1882年，一名女嬰因高發燒差點喪命。她雖幸免于難，但發燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。

高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。

萬幸的是海倫并不是個輕易認輸的人。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。

七歲的時候她發明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發抖的樣子。

海倫在這方面非比一般，她絕頂的聰明又相當敏感。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。

海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發現家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。

隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。

安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。靠用手指接觸說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話，這對失聰的人來說是個巨大的成就。

海倫證明了自己是個出色的學者，1904年她以優異的成績從拉德克利夫學院畢業。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。

她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。

也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發生在你身上，但你能否勇敢地戰勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“海”了，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！

信念即命運。

對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預見。人生變數很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。

然而，外界雖不能把握，行動卻可以產生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。

信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。

以下的事例就是信念的頌歌。

一條船在大海中，遇上了突如其來的風暴，它沉沒了，全船人員死傷無數。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。

他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現著那片神奇的燈光。

晚上，他終于被一艘經過的船只救了上來。當他醒過來時，大家才知道，他已經不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我帶來了希望。”大家仔細一看，哪里有什么燈光，那只不過是天邊閃爍的星星而已!

在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。

這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。

有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。”

于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們瀕臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!

不錯，當我們一切順遂時，也應當對可能的不測加以預防，但當挫折到來時，就應當像風平浪靜時那樣保持鎮靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現了一個結局，不管這結局是好，還是壞；是勝利，還是失敗；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇三

上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

一、充分、科學地預設。

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

1、目標預設——以人為本，發展語文素養。

發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源。

新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

3、學路預設——了解學情，確立學習路徑。

學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

4、生成預設——充分預測，有效引領學習。

學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

二、及時、有效地調控生成。

由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇四

設計理念：?圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。

教學重點：體會運用數字的表達效果。

通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、讀題導入，介紹《國榷》：

這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。

2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？

3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

（誰能讀出新《國榷》的價值。）。

二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。

2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，

出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）。

出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。

（小組內討論、交流。）。

（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）。

指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示）指名，小結。（板書：艱難著書）。

4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下。

此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）。

是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。

1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？

2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）。

3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？

（板書：書搞被偷）。

4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！

這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？

讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。

為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？

在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？

一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）。

四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

1、讓我們第三次讀這個句子。

學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。

3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

五、升華認識與情感。

1、談遷的故事到這就結束了，從你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。

2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。

是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

六、作業；

開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇五

一、說教材：

這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

二、說教學目標：

1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

三、說教學重、難點：

1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

四、說教法、學法、教學理念：

1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。

2、理解和認識數據使用的作用。

3、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

五、說教學過程：

（一）導入。

我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

（二）圍繞“厄運”，體會艱辛。

這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

（三）所受打擊之大。

在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

（四）再寫《國榷》的艱辛。

第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

之后再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

（五）學習最后一小節。

最后一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。

（六）課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇六

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。

3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

教學重點：

1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

教學準備:課件。

教學過程：

一板書課題，引導質疑。

2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）。

（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）。

（2）他遇到了什么樣的厄運？

（3）他有著什么樣的信念？

（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

（5）他是怎樣面對厄運的？

（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）。

二初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。

1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）。

2、檢查生字詞。

（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）。

小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

浙江?談遷?抄寫?鎖在?掙脫?遺跡?。

誕生?逸聞?撰寫?崎嶇?坎坷。

通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）。

1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

刻苦好學?博覽群書?翔實可信?鴻篇巨制。

家境貧寒?家徒四壁?一襲破衫??。

下落不明?化為烏有?夜難安寢。

奮筆疾書?名垂青史?流傳千古。

（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）。

來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀。

（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）。

3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）。

4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）。

三再讀課文，理清文章脈絡。

1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）。

4、用雙豎線劃分段落。

（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）。

四精讀感悟1、2自然段。

1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）。

2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

3、交流：

體弱多病的老人了。

二十多年心血。

出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

（2）交流引導體會：

談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）。

教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）。

齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）。

教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。

（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。

練讀——指名讀——指名讀——齊讀。

教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）。

指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

個別讀——個別讀——齊讀。

（3）指名讀第二句，談談你的感受？（不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強）?（板書：從頭撰寫）。

指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神。

男生讀——女生讀——齊讀。

5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。

板書設計：

書稿被偷??????????????打擊？

談遷????致命打擊??????????????面對？

從頭撰寫??????????????信念？

《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇七

書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂，書籍如同一把鑰匙，它能幫我們打開知識的寶庫，讓我們沉浸在知識的海洋，書籍如同一瓶清潔劑，它凈化人們的心靈。“書、書、書”總之，無論在什么時候，有了書我們就不會孤獨，不會寂寞，也不會傷心。

這不，前幾天我讀了《厄運打不垮的信念》一文，又增長了知識，我知道了這是講明末清初，浙江出了一位史學家談遷。他自幼刻苦好學，博覽群書，特別喜愛歷史，于是立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。經過了20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

但是就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的東西，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有。

雖然很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書，經過4年的努力，他完成了新書的初稿，為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿特地到了都城北京。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，這真是功夫不負有心人啊！

讀了這篇課文，我明白了在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解并有選擇地積累詞語。

2、通過觀照文本中的數字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。

3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇九

師板書課題。

師：同學們，讀了這個課題，你有什么想要弄懂的嗎？

生：厄運是什么意思？

生：信念具體是指怎樣的信念？

師：大家的問題值得思考，就請大家帶著這些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。

師：厄運是什么意思呢？

師：對，那么在文中具體指什么呢？

生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。

師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？

生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。

師：那么，厄運具體是指什么呢？

生：談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。

師：現在，誰能把課題的意思連起來說說。

生：談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。

師：那么，后來結果怎樣了呢？

生：后來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

生：后來經過4年的努力，他完成了新書的初稿。

生：后來經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。

師：結果是談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫新的《國榷》。

師：學到這兒，你知道課文主要寫了什么了嗎？

生：課文寫了談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫了新的《國榷》。

師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內容。在以后的學習中，我們也可以采用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內容。

反思：教學一篇新的課文時，我們常常質疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風滿樓”的教學境界。讓學生自主地自覺地走進文本，讀文思考，然后交流學習所得。這是第一課時的一個重要環節，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學習所得。讓學生的思維有即時效應。以學生為主體，讓學生在交流中“撥開云霧見青天”，教師只有一個作用，那就是引導、點撥，對學生的思維進行深度的提升。另外，更要注重學習方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

2、正確認識數據在課文中使用的作用。

過程與方法：聯系上下文理解詞語，學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

情感態度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

1、正確理解和認識數據使用的作用。

2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

時間安排：3課時（本課為第二課時）。

2.出示詞語，了解大意。

（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定。

1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關《國榷》信息的句子來。

2、交流、引導理解句子。

（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸。

1、過渡：經過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）。

2、品讀重點句，體會談遷心情。

（三）、信念堅定，再次撰寫國榷。

1、過渡：一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。

2、自主學習。

3、品讀交流句子。

（四）、過渡：“風雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。

理解“名垂青史”。談遷為什么名垂青史？

1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

你有什么收獲？

3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）。

4、老師這里有一首歌，要與大家分享。《從頭再來》。

板書：

談遷下落不明。

《國榷》從頭再來（信念在，希望在。）。

名垂青史。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十一

《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。

文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

教學目標。

1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。

3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。

課時安排第二課時。

教學過程。

一、讀題導入，回顧全文。

指名讀題。

復習“厄運”、“信念”在文中分別指什么。

師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。

指導學生讀出自己對課題的理解。

指名簡述文章內容。

設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。

二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅。

1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。

學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。

師：你找到了哪一句？

指名回答。

2、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

師：你能從這些數字中讀懂什么呢？

組織交流。

“20多年”，可見談遷堅持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。

3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！

學生自由練習有感情地朗讀。

指導朗讀。

師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？

指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！

師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！

學生齊讀。

設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字里有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。

三、品讀“痛失書稿”，體會悲痛與堅強。

1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風云，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。

出示：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”

指名朗讀。

2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！

出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

師：你看到了什么？

學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。

師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！

教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。

5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。

出示寫話提示：

6、組織交流，請學生說說自己寫的話。

師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！

出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”

7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”

師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”

組織學生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？

再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。

師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？

又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。

師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。

出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

指導學生朗讀這句話。

設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看并不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。

這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反復地思辨，越辯越明。

四、品讀“北上考證”，體會執著與成就。

學生默讀第三自然段，思考問題。

組織交流。

出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。

學生品讀詞句，得出自己的感悟。

3、師：哪個詞或短句深深打動了你？

組織交流。教師評價，指導朗讀。

師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……。

指導學生練習朗讀。

組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……。

師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！

學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著。”

5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？

討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）。

設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。

五、升華主題，拓展延伸。

1、師：是啊！談遷留下了一部史學巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。

學生自由朗讀文章最后一自然段。

師：誰來說說，這句話給你什么啟示？

組織交流，說說自己的體會。

學生進行背誦積累。

2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。

設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。

古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

1、結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

2、明白文中數據使用的作用。

教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

1、讀課：厄運打不垮的信念。

2、板題：厄運打不垮（）（）的信念 請自由的閱讀課文，并根據課文內容填空。

1、自由讀文。

2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）

3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。

4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。

5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節奏。）

6、指名讀。

7、齊讀四字詞語。

8、讀課文內容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。

1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。

2、看圖說詞。（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）

3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）

4、展示結果。

1、指名說。

2、相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

1、齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？

2、書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。

3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

4、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！

2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。

3、指名說。

4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。

500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。

正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）

6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

2 在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！

板書設計：20 厄運打不垮的信念

（翔實可信）

二十余載成巨制，

一夕之間化云煙。

厄運不改男兒志，

撥開云霧見青天。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十三

1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

教學過程。

一

師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

出示詞語。

師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組。

師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

生說。

師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

生自讀課文。

生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……。

師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

生：談遷花了很多的心血來修改國榷……。

師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書。

生讀（很有感情）。

師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

生齊讀。

師：你還從哪些語句體會到了來之不易。

生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“。

師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

生：他要克服風沙的襲擊，要克服……。

師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛啊？誰來讀一讀。

生讀。

師：還體會到什么？

……。

生：他會興奮地睡不著覺。

生：他會激動地吃不好飯。

……。

生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

……。

師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

生：偷去的談遷的命。

師：讀好它。

生讀得抑揚頓挫(掌聲)。

師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

生：能！

師：誰來讀？

師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……。

師：你聽出了什么？

生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

……。

師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）。

師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

生：是信念！他立志要完成這部史書國榷。

生讀。

師：你看到了什么？

生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

……。

師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

師：你讀懂了軼聞。

生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去。

師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。

生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

……。

師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……。

師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢。

生：他從立志寫一部史書。

生：談遷像松樹那樣高潔。

生：談遷像高山那樣崇高。

生：談遷像瀑布那樣。

師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

生讀。

師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

下課。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十四

教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

重難點：

1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

教學過程：

一、復習導入。

1、課文中的“厄運”指的是什么？

二、體會寫《國榷》的艱難。

1、《國榷》來之不易。

（1）、通過數字來理解。

“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

（2）、通過事例來理解。

“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

2、指導朗讀。

（讀出艱難，讀出來之不易）。

三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。

1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。

（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。

（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？

（3）指導朗讀。

（1）齊讀最后一句。

（2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？

（3）指名讀。

1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。

你仿佛看到了什么？

2、組織交流。

（1）指名說，談談體會。

（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。

（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。

（3）交流。

（4）小結：是什么讓他堅持下來？

3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。

此時，你想說什么？

五、學習第4節，總結全文。

1、指名讀。

2、面對厄運，你準備怎么辦？

3、齊讀。

六、拓展。

其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十五

最近，我們學了《》這篇課文，使我深受感觸。

文章主要寫了談遷因家境貧寒，小時候沒有錢買書，只得四處借書抄寫。過了很長的時間，他寫下了《國槯》，可是好景不長，花了二十多年寫成的《國槯》被偷了，下落不明。談錢決定重頭寫。又經過了幾年的時間，一部新的《國槯》誕生了，內容詳實、精彩。

通過談遷的不幸遭遇，讓我們明白了在漫長的人生旅途中，難免有坎坷和崎嶇，但只要有，希望之火就會驅散絕望之云。正如文中的談遷那樣，堅持不懈，勇敢面對挫折、困難！

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十六

昨天，我們學習了一篇課文《》，這篇文章讓我懂得了每個人的人生沒有幸運之說，都會遇到不同程度的困難和挫折。

這篇文章主要寫了談遷決心編寫一部翔實可信的明史《國榷》，之后慘遭厄運，《國榷》被盜，他沒有放棄，從頭再來。他精益求精，把《國榷》寫得更加完美了。我很欣賞他，因為他能從痛苦中掙脫出來，又下決心從頭撰寫這部史書。這正式他不向命運低頭，永不言敗的精神。

在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷。這里的“崎嶇”和“坎坷”，顧名思義，就是一個個大大小小的困難。有些人被困難戰勝了，一事無成；有些人則戰勝了困難，取得成功。正如我們學到的一句話：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。文中的談遷有著，他堅信，總有一天，他會成功。終于，他戰勝了困難，名垂青史。生活中，也有這樣的人，這不禁讓我想到了飛人劉翔。你們別以為他以前跑得有多快，其實以前他跑得并不快。在之前的好幾屆世界比賽中，從沒有進入過決賽，名落孫山是常有的事。但他從未放棄，而是默默地和世界冠軍比比賽。不管是寒冬臘月還是盛夏酷暑，他都堅持不懈地練習著。不經歷風雨，怎能見彩虹？終于在20xx年雅典奧運會上，他贏得了第一枚奧運金牌，20xx年，男子110米跨欄打破世界紀錄。20xx年倫敦奧運會110米跨欄，他在第一欄就摔倒了，最終單腳跳過終點。面對鏡頭，他依然微笑，堅信自己還能飛起來。他真是打不垮的男子漢。我也相信，希望之光一定會驅散絕望之云的。

我想，只要人人都有，就可以和談遷、劉翔一樣實現夢想。在困難面前，我們永遠不會低頭的。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十七

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。讀了《厄運打不垮的信念》后，我掩卷沉思。

這篇文章主要講了明末清初史學家談遷歷盡千辛萬苦，花費了二十多年完成了一部明朝編年史——《國榷》。可是，就在這時，《國榷》被盜，55歲的.談遷茶不思，飯不想。但是，談遷很快從痛苦中掙脫了出來，重新回到書桌旁，從頭撰寫這部史書。又用了許多年的時間，終于完成任務了更翔實精彩的《國榷》。

一個人從平地掉入深淵，而他憑著堅強的意志從深淵里爬起。這樣的人現在也有許多。被譽為“宇宙之工”的霍金就是一個。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，從此被長期禁錮在輪椅上。醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直憑著堅強的意志頑強地活了下來。并且在這種令人難以想像的艱難中建立了非常美的科學的宇宙模型，編寫了在世界上擁有數萬名讀者的科學巨著——《時間簡史》，成為世界上公認的科學巨人。因此霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

我的表哥王同在讀小學三年級時，父親出了車禍，因傷勢過重，搶救無效死亡。但表哥并沒有被厄運擊垮，而是重新握起筆，發誓要完成父親的遺愿：好好學習！哥哥奮發向上，在初中和高中的六年時間里，在班里一直是名列前茅，受到老師和同學的贊揚。終于在2007年高考時以理科581分（超過一本分數線8分）的好成績被山東農業大學錄取。

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厄運打不垮信念大全（22篇）篇十八

王淑清《》教學反思新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合,二者缺一不可.《》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數據20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心.結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是在支撐著他.

厄運打不垮信念大全（22篇）篇十九

這學期我學了很多篇課文如：《林沖棒打洪教頭》，《天火之謎》，《諾貝爾》等……但其中我最喜歡的一篇課文是《》，我最喜歡里面的談遷。他是個學富五車，刻苦好學，意志頑強的人。

本文主要講了談遷自幼就要出一篇翔史可信的明史，但由于家境貧寒，只得四處借書抄寫。功夫不負有心人，談遷在五十多歲完成了一本翔實可信的著作《國榷》。可是就在書即將出版的時候，小偷把原稿偷走了，談遷得知此事心里受了巨大的打擊。但他沒有放棄。又重新撰寫新的一部《國榷》。新的國榷誕生了。談遷也名垂青史。讀了這篇文章給我的啟示是：目標專一而不三心二意。持之以恒而不半途而廢。我明白了這個道理，有一次我在家里做飛機模型，馬上就要完成了，我的心里松了一口氣。可是因為我的松懈，右邊的一半機翼掉落了下來。我又重新開始做，做到一半的時候又出問題了。就這樣反復這樣了好幾次。可是我并不氣餒。上網搜集查閱。終于在我的努力下完成了飛機模型。

我們終究要記住這句話：在漫長的人生道路中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有，希望之光就會驅散絕望之云。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇二十

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

2、正確認識數據在課文中使用的作用。

過程與方法：聯系上下文理解詞語，學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感

情感態度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

1、正確理解和認識數據使用的作用。

2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

時間安排：3課時（本課為第二課時）

1.“厄運”“信念”指什么？

2.出示詞語，了解大意。

（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定

1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關《國榷》信息的句子來。

2、交流、引導理解句子

3、感情朗讀 厄運打不垮的信念公開課教案設計

（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸

1、過渡：經過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）

2、品讀重點句，體會談遷心情

（三）、信念堅定，再次撰寫國榷

1、過渡：一句“從頭再來” 說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。

2、自主學習

3、品讀交流句子

（四）、過渡：“風雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。

理解“名垂青史” 。談遷為什么名垂青史？

1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的'信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

你有什么收獲？

3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）

4、老師這里有一首歌，要與大家分享。《從頭再來》。

板書：

厄運打不垮的信念

談遷 下落不明

《國榷》 從頭再來 （信念在，希望在。）

名垂青史

厄運打不垮信念大全（22篇）篇二十一

今天我讀了一篇文章――《厄運打不垮的信念》。這篇文章主要寫了明末清初，浙江出了一位史學家――談遷。談遷是浙江海寧棗林人，自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史。

談遷立志編寫一部史書，后來他在50多歲的時候完成了一部經過6次修改500多萬字的的明朝編年史――《國榷》。

談遷當時的心里十分高興，可是，就在書稿即將付印前發生了一件誰也猜不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家，小偷見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是價錢財物，就把整個竹箱給偷走了。第二天清晨，談遷起床后發現了書稿不見了，他四處搜尋，也沒找到。他坐在地上懊惱地說：“我真該死，如果我昨天晚上沒有去睡覺，那該多好呀!”從此這部珍貴的書稿就下落不明了。

我知道這對任何人來說都是致命的打擊，更何況當時的談遷已經是體弱多病的人了。此時的他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。

我當時真想沖進書里安慰他：“談遷，你不要氣餒，你可以寫一篇比原來的更好呢!”后來談遷又經過4年的努力，他終于完成了新書的初稿，為了使這部書更加完備、準確，談遷真是一位不屈不撓、持之以恒、堅強意志的人。

對于每個人來說，生命只有一次。現在趁我們還年輕，我們要珍惜自己的青春年華。從小熱愛生命，熱愛生活，樹立遠大的理想，發揚革命先輩不怕艱苦、不怕困難的精神，將來為祖國的現代化建設事業多做貢獻。

厄運打不垮信念大全（22篇）篇二十二

在《》這篇文章里，我非常喜歡談遷。

他非常喜歡歷史，下決心要編寫一部翔實可信的明史。經過20多年的奮斗，6次修改，終于在他50多歲的時候完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。可就在即將付印時，巨著失竊。但他并沒有放棄，雖然他已年老體弱，很多人以為他再也站不起來了，但他博覽群書，雖然家徒四壁，可他還是堅強地站了起來，沒有別厄運打垮，竟要重編一部，這使我很佩服他這么堅定。談遷一襲破衫，奔波在撲面而來的風沙中，天天奮筆疾書，終于……一部新的《國榷》誕生了!~當時，他一定欣喜若狂的。

有些人看了這篇文章后，不足為奇，但談遷有這么堅定的信念，你能做到嗎?

之所以厄運沒有打垮談遷，是因為他有堅定的信念，為了這個信念，他已經奮斗了20年，經過20年的風風雨雨，他是不可能會放棄的。這讓我們看到了談遷在逆境中，不服輸，不低頭，自強不息，不屈不饒的可貴品質，這也是滴水穿石的精神，我們要好好向談遷學習。

在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，只要有，絕望會轉向希望，只要我們具有滴水穿石的精神，就一定會排除絕望，迎來希望!