通過(guò)制定教學(xué)工作計(jì)劃，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，提高教師的教學(xué)熱情。以下是小編為您收集的一些經(jīng)典教學(xué)工作計(jì)劃范例，具有一定的代表性和參考價(jià)值，歡迎查閱。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生懂得老人為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當(dāng)受到尊敬和照顧。

2、教育學(xué)生對(duì)老人要懂禮貌，當(dāng)他們有困難時(shí)，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。

教學(xué)要點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”

教學(xué)方法：提問(wèn)法，合作探究法。

教具準(zhǔn)備：燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、提問(wèn)。

你知道嗎，我國(guó)把每年農(nóng)歷九月九日定為老人節(jié)。為什么要設(shè)這樣一個(gè)節(jié)日？

2、揭題并板書(shū)。

二、學(xué)文明理。

1、學(xué)生自由默讀課文，思考下列問(wèn)題：（燈片出示）。

a、鄉(xiāng)鄰為什么對(duì)陳通的爺爺說(shuō)：“您老好福氣”？

b、江奶奶為什么對(duì)病友說(shuō)陳通：“比親孫子不親”？

2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨(dú)立思考、討論……）。

3、匯報(bào)交流。

4、教師小結(jié)。

陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動(dòng)去照顧?quán)従蛹业睦先耍且粋€(gè)真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

三、辨析導(dǎo)行。

1、學(xué)一學(xué)。

向他們學(xué)習(xí)，主動(dòng)做一些敬老愛(ài)老的事，如：

參加敬老活動(dòng)尊重老人愛(ài)好。

不嫌棄老人扶老人上車。

你覺(jué)得除了這些，我們還可以為老人做些什么？

2、辨一辨。

你贊同他們的看法嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？

四、總結(jié)。

老人為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當(dāng)受到尊敬和照顧。對(duì)老人要有禮貌，當(dāng)他們有困難時(shí)，要主動(dòng)幫助和照顧，不要嫌棄他們。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇二

教學(xué)內(nèi)容：

冰山理論。

硬漢;海明威簡(jiǎn)介。

學(xué)案預(yù)習(xí)部分的解決。

合作互動(dòng)三個(gè)問(wèn)題。

簡(jiǎn)介作者。

同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們對(duì)海明威的傳奇一生了解了多少?[在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充]。

明確：

海明威：海明威有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少時(shí)就因其癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰(zhàn)，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開(kāi)過(guò)12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò)7米多長(zhǎng)的大魚(yú);他喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時(shí)飛機(jī)失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。晚年患有多種疾病：消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。

補(bǔ)充：

馬克吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《百萬(wàn)英鎊》;。

迷惘的一代：1926年，海明威將美國(guó)女作家斯泰恩的一句話作為《太陽(yáng)照常升起》一書(shū)的題詞：“你們?nèi)敲糟囊淮！薄懊糟囊淮本统闪嗣绹?guó)文學(xué)史上的一個(gè)專門名詞，用來(lái)指第一次世界大戰(zhàn)前后成長(zhǎng)起來(lái)的一代美國(guó)作家。它是對(duì)戰(zhàn)后一代美國(guó)青年厭惡、恐懼戰(zhàn)爭(zhēng)，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)文學(xué)乃至世界文壇產(chǎn)生過(guò)很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。

冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過(guò)對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。(指的是人的語(yǔ)言對(duì)于人的思想的表達(dá)就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說(shuō)人的語(yǔ)言是不足以表達(dá)思想的，對(duì)于作者而言，也沒(méi)有必要寫(xiě)得太過(guò)于直露，因?yàn)樽x者是能讀懂的。這種創(chuàng)作理論首先是由的，有較大的影響。)。

(漢子)。”

(漢子：頂天立地，堅(jiān)強(qiáng)不屈，負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶印?。

我覺(jué)得僅僅是“漢子”一詞還不足以說(shuō)明海明威的氣概與精神，我覺(jué)得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說(shuō)里大多數(shù)內(nèi)容都取材于自己的生活經(jīng)歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與海》就是他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的代表著作。

今天就讓我們一同走進(jìn)《老人與海》，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。

檢查預(yù)習(xí)。

在品讀課文之前呢，我們先解決一下學(xué)案預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容。

ppt展示重點(diǎn)字音。

請(qǐng)學(xué)生回答表格所填內(nèi)容，并找出對(duì)應(yīng)的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚(yú)勇敢地搏斗了五個(gè)回合。依據(jù)這五個(gè)回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個(gè)部分)。

合作互動(dòng)。

桑地亞哥是世界文化長(zhǎng)廊里一個(gè)光芒四射的人物，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的老人?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

自主思考(動(dòng)筆寫(xiě)出要點(diǎn))5分鐘;小組合作探究5分鐘。

【動(dòng)作描寫(xiě);心理描寫(xiě)(內(nèi)心獨(dú)白);語(yǔ)言描寫(xiě);側(cè)面描寫(xiě)(鯊魚(yú)的巨大可怖)】。

堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、無(wú)畏、勇敢。

老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂(lè)觀，能面對(duì)險(xiǎn)惡形勢(shì)毫不氣餒，不屈不撓地斗爭(zhēng)下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚(yú)搏斗時(shí)，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，但是，當(dāng)情勢(shì)危急時(shí)，老人又毫不猶豫地投入了戰(zhàn)斗，這樣，不但沒(méi)有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個(gè)形象更豐滿、更真實(shí)。

海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭痪湓挘梢杂脕?lái)概括這類硬漢的性格特點(diǎn)。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇三

教學(xué)目的：

一、能借助拼音自主識(shí)字,了解本課生字,正確、工整地謄寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。

二、能正確、流利、有情感的誦讀課文，領(lǐng)會(huì)白叟的美妙心靈。

三、認(rèn)識(shí)重點(diǎn)文句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、了解本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。

二、在誦讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)白叟美妙的心靈。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：本課的生字卡片、誦讀帶。

門生：脫手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)計(jì)劃：

第一課時(shí)。

教學(xué)進(jìn)程：

1、板書(shū)課題，直接揭題。

一、老師板書(shū)課題。

二、門生借助拼音自讀課題。

三、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

四、指名讀課題。

五、齊讀課題。

六、老師設(shè)置牽掛：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)產(chǎn)生甚么故事呢？今日咱們一起來(lái)讀課文《白叟與蘋(píng)果樹(shù)》。

2、自學(xué)生字。

一、出示要求，門生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

二、搜檢生字的認(rèn)讀情形。

三、教學(xué)門生沒(méi)法自己拼讀的生字。

3、熟讀課文，感知理解。

一、老師播放課文錄音誦讀，門生當(dāng)真聆聽(tīng)。

二、再次播放，門生隨著輕聲讀一讀。

三、門生試著讀一讀課文。

四、同硯之間相互讀一讀。

五、指名讀，其他評(píng)斷。

六、人人一塊兒讀一讀。

4、再讀課文，理解內(nèi)容。

一、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的甚么故事？（盡量要求門生用自己的話說(shuō)1說(shuō)）。

二、老師出示白叟的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎么樣的白叟？（門生看圖說(shuō)1說(shuō)）。

三、老師：你們都有自己的爺爺奶奶，如今他們年齡年夜了，日常平凡都做些甚么呢？

四、老師：是呀，爺爺奶奶死了，他們費(fèi)力了一生，也該好好歇息了，但是這篇課文中的白叟年齡也不小了，但是他卻在干什么呢？（出示白叟種樹(shù)的圖片）。

五、指名反饋。

六、看了這幅圖，你有甚么要問(wèn)的嗎？（門生依據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）。

七、老師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎樣問(wèn)他的？

八、指名反饋，教師出示文中的句子。

“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等許久許久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，生怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”

九、理解上面的話。

（一）出示“著”，指點(diǎn)正確讀，區(qū)分多音字“著”。

（二）人人一塊兒讀一讀這句話。

（三）指名說(shuō)一說(shuō)“許久許久”以及“生怕”的意思。

（四）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為何呢？（門生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說(shuō)1說(shuō)）。

（五）指點(diǎn)有情感誦讀這幾句話。

10、讀文，認(rèn)識(shí)白叟種樹(shù)的緣故。

（一）指名讀課文末了一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索：老爺爺是怎樣回答的？

（二）指名反饋。

（三）集體讀一讀。

（四）用自己的話說(shuō)1說(shuō)：老爺爺為何要種蘋(píng)果樹(shù)？

（五）老師小結(jié)，人人一塊兒讀課文末了一段。

5、熟讀課文，總體感知。

一、門生自由讀課文。

二、引誘門生有情感地誦讀課文。

三、分角色誦讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)進(jìn)程。

1、溫習(xí)導(dǎo)入。

一、抽讀生字卡片。

二、門生用生字組詞，溫習(xí)詞語(yǔ)。

三、請(qǐng)小朋友們有情感地誦讀課文。

2、引誘想象，總結(jié)全文。

二、老師：是呀，咱們假如爺爺如今就在咱們的身旁，你們想跟爺爺說(shuō)甚么呢？

三、老師：想想這位種蘋(píng)果樹(shù)的白叟聽(tīng)到人人適才說(shuō)的話心境怎么樣？（雀躍）。

四、老師小結(jié)：是呀，看到人人吃上自己種的蘋(píng)果，看到人人吃得那末高興，白叟也高興極了，他也感到高興。

六、門生自由施展，老師小結(jié)，教育門生。

3、指點(diǎn)寫(xiě)字。

一、出示今日要寫(xiě)的字卡片，門生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞實(shí)習(xí)。

二、引誘門生察看其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)謄寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重甚么。

三、老師夸大謄寫(xiě)的注重點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。

四、門生實(shí)習(xí)寫(xiě)字，教師巡查輔導(dǎo)。

五、集體反饋，評(píng)析。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。

3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)老人美好的心靈。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：本課的生字卡片、朗讀帶。

學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題，直接揭題。

1、教師板書(shū)課題。

2、學(xué)生借助拼音自讀課題。

3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

4、指名讀課題。

5、齊讀課題。

6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。

二、自學(xué)生字。

1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

2、檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。

三、熟讀課文，感知理解。

1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。

3、學(xué)生試著讀一讀課文。

4、同學(xué)之間互相讀一讀。

5、指名讀，其他評(píng)議。

6、大家一起讀一讀。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）。

3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？

4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）。

5、指名反饋。

6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）。

7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？

8、指名反饋，老師出示文中的句子。

“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”

9、理解上面的話。

（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。

（2）大家一起讀一讀這句話。

（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。

（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話。

10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。

（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？

（2）指名反饋。

（3）集體讀一讀。

（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？

（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。

五、熟讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、抽讀生字卡片。

2、學(xué)生用生字組詞，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導(dǎo)想象，總結(jié)全文。

2、教師：是呀，我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說(shuō)什么呢？

3、教師：想一想這位種蘋(píng)果樹(shù)的老人聽(tīng)到大家剛才說(shuō)的話心情怎樣？（高興）。

4、教師小結(jié)：是呀，看到大家吃上自己種的蘋(píng)果，看到大家吃得那么開(kāi)心，老人也開(kāi)心極了，他也感到高興。

6、學(xué)生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學(xué)生。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、出示今天要寫(xiě)的字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞練習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

3、教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。

4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，老師巡視輔導(dǎo)。

5、集體反饋，評(píng)析。動(dòng)。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇五

對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)父母的牽掛是我們一生的無(wú)法替代的責(zé)任。

――題記。

在我五六的時(shí)候很愛(ài)聽(tīng)故事，每天晚上媽媽就會(huì)講個(gè)故事給我聽(tīng)，從小到大我聽(tīng)的故事很多，但記得最清楚的就是：

從前有一棵高大的蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)小男孩生活在一起，小男孩漸漸長(zhǎng)大，他的要求也就越來(lái)越多。

有一天，小男孩想要玩具，可是蘋(píng)果樹(shù)沒(méi)有錢，就把自己的果實(shí)給了小男孩，（小男孩把果實(shí)換了錢，買了玩具，不在理會(huì)蘋(píng)果樹(shù)）。

小男孩長(zhǎng)大后，成為有事業(yè)的男人。有一天他帶著妻子來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)面前（這時(shí)的蘋(píng)果樹(shù)已經(jīng)到中年了）男人對(duì)蘋(píng)果樹(shù)說(shuō)：他要蓋房子，蘋(píng)果樹(shù)回答到：我沒(méi)有錢，你可以把我的枝干砍下來(lái)。男人把蘋(píng)果樹(shù)的枝干全部砍了下來(lái)。走了，沒(méi)有在回來(lái)。

當(dāng)男人再一次回來(lái)的時(shí)候，他和蘋(píng)果樹(shù)都老了。老蘋(píng)果樹(shù)對(duì)男人說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我在也沒(méi)有什么可以給你的了，只剩下這堆枯老的根了。”男人哭著說(shuō)：“這么多年過(guò)去了，我累了，老根就是我最好休息的地方。”男人依偎著老蘋(píng)果樹(shù)坐下了，老蘋(píng)果樹(shù)淚流滿面。

媽媽講完故事問(wèn)我有什么感受，小時(shí)候的我天真回答：“沒(méi)什么的呀！就像你對(duì)我一樣。”

媽媽只是笑著對(duì)我說(shuō)：“你還小，等長(zhǎng)大以后就會(huì)明白的。”

長(zhǎng)大以后我不再讓媽媽給我講故事，因?yàn)槲易约嚎梢圆┯[群書(shū)。回想起媽媽給我講的這個(gè)故事，我明白了老蘋(píng)果樹(shù)就是我們的父母小男孩就是我們自己，我們對(duì)他們提出的要求，他們都會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)，毫無(wú)索求，父母的愛(ài)是偉大的愛(ài)，支撐這種愛(ài)的砥柱，是超常的鎮(zhèn)定和無(wú)畏的犧牲精神，這種頑強(qiáng)的精神和意志，是人類得以繁衍、進(jìn)步、凈化的原動(dòng)力。

但，兒女們常常意識(shí)不到這個(gè)簡(jiǎn)單的'道理。

當(dāng)我們不再拉著父母的衣襟時(shí)，我們學(xué)會(huì)了自己勇敢地前奔；當(dāng)我們自己可以梳新潮的“馬尾”時(shí)，我們從不懂得注意母親因?yàn)椴辉谟腥轮獛兔Χ龅哪欠轃o(wú)奈；當(dāng)我們?cè)陲堊郎线叧宰x者香噴噴的飯菜邊大談“代溝”時(shí)，我們也不會(huì)去留心雙親那掩飾不住的悲哀與惆悵。

當(dāng)我們終于有一天真得要離開(kāi)父母到異地去求學(xué)，這才發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài)是那么的不可被替代。

父母的愛(ài)是我們無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，父母永遠(yuǎn)是矗立在子女面前的里程碑。

――后記。

低下是兩篇三百字的讀后感。

1.讀《樹(shù)的故事》有感。

我在翻閱一本課外書(shū)時(shí)，讀到了一篇文章。文章講了一位小男孩每天都在蘋(píng)果樹(shù)的身邊玩，爬到樹(shù)上吃蘋(píng)果，在樹(shù)陰下打盹……他愛(ài)那棵樹(shù)，那棵樹(shù)更愛(ài)他。一段時(shí)間過(guò)去了，小男孩長(zhǎng)大后沒(méi)錢買玩具，樹(shù)讓他摘蘋(píng)果去賣。又過(guò)了一段時(shí)間，長(zhǎng)成青年的男孩要蓋房子，向樹(shù)求助。樹(shù)讓他把樹(shù)枝砍下，蓋房。再過(guò)了一段時(shí)間，長(zhǎng)成中年男子想劃船，樹(shù)讓他把樹(shù)干鋸了造船。后來(lái)，已成老年的男子回來(lái)了，樹(shù)卻只剩下一個(gè)樹(shù)根了。樹(shù)便讓老頭坐下來(lái)歇歇。

讀到這里，我真想把那個(gè)男孩揍一頓，蘋(píng)果樹(shù)一直愛(ài)他，而他只有在有求于蘋(píng)果樹(shù)時(shí)才回來(lái)。他是多么忘恩負(fù)義呀，他應(yīng)該受到社會(huì)和良心的譴責(zé)！

繼續(xù)讀下去，當(dāng)我讀到那句：這是我們每個(gè)人的故事，樹(shù)就是我們的父母。和最后一句：你可能覺(jué)得男孩太無(wú)情，然而我們誰(shuí)又不是那般對(duì)待我們的父母呢？的時(shí)候，覺(jué)得心里像大海掀起的波瀾一般，久久不能平靜。是啊，父母含辛茹苦的工作，為的是什么？名？利？還不是為了我們。父母都有望子成龍，望女成鳳的期望。他們愛(ài)我們，無(wú)論如何都在我們最困難，最絕望時(shí)幫助我們，不惜一切代價(jià)。不管是父愛(ài)還是母愛(ài)，都是這世界上最偉大的愛(ài)！

可憐天下父母心，父母把一生的心血都傾注在了我們的身上。我們絕不能辜負(fù)父母對(duì)我們的期望。

2.那棵樹(shù)，就好像我們的爸爸媽媽，我們就好像那個(gè)小男孩，小時(shí)候，我們總是圍繞在爸爸媽媽的周圍玩耍，漸漸地長(zhǎng)大后，我們會(huì)離開(kāi)父母的身邊，而且不常回來(lái)。每次回來(lái)，就是不快樂(lè)的時(shí)候，不然就是有什么需要的時(shí)候。而父母都會(huì)把他們身上最好的最符合我們需要的東西交給我們，這時(shí)我們總是拿了東西，轉(zhuǎn)身就走，留下了渴望我們留在他們身旁的父母，凝視著漸小的背影。

雖然如此，他們?cè)谛闹校瑓s是不斷地說(shuō)著：“希望孩子會(huì)快樂(lè)，祝福孩子一路順利、平安。”當(dāng)我們累時(shí)，他們就伸出雙手懷抱著我們，讓我們安穩(wěn)地在他們懷中休息，不受吵鬧。

為人父母者，想的都是無(wú)怨無(wú)悔的給予；天下間再也不會(huì)有任何人給予我們?nèi)绱耸⒋蟆⒂罒o(wú)休止的愛(ài)和恩慈；再也不會(huì)有這樣的心甘情愿，只為我們笑逐顏開(kāi)而不計(jì)得失辛苦的勞作。

爸爸媽媽的笑容，是世間溫暖和煦的春風(fēng)，爸爸媽媽的皺紋，是辛苦歲月霜雪雨的刻痕，而爸爸媽媽的愛(ài)在這世間便另有天地。仿佛有一扇門，推開(kāi)它便會(huì)看到萬(wàn)丈光芒。這光，給孩子指引，給孩子保護(hù)，給孩子溫暖，給孩子希望！！

爸爸媽媽的愛(ài)是心甘情愿，是永無(wú)止境！！

而為人子女，是不是真的體會(huì)到這一片苦心？是否想到一份回報(bào)？那就讓我們張開(kāi)雙臂，擁抱我們的爸爸媽媽！告訴我們的爸爸媽媽，我們懂得他們的愛(ài)，懂得他們的付出，讓我們懷有一顆感恩的心，對(duì)我們的爸爸媽媽說(shuō)：“謝謝你們，親愛(ài)的爸爸媽媽！讓我們不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步回報(bào)你們無(wú)私的愛(ài)！”

[1][2]。

文檔為doc格式。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇六

1、通過(guò)課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習(xí)說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。

2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。

2、分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。

二、過(guò)程和方法。

1、通過(guò)欣賞電視片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流閱讀成果。

2、在梳理情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識(shí)點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

把握小說(shuō)的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】小說(shuō)的象征意味。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、欣賞故事導(dǎo)入主題。

孤獨(dú)年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(zhǎng)的大馬林魚(yú)。經(jīng)過(guò)兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見(jiàn)的大魚(yú)，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒(méi)料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚(yú)正循著血腥味尾隨而來(lái)，老人費(fèi)全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚(yú)殺死，把死鯊魚(yú)栓在小船后面，拖回來(lái)享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚(yú)拖到岸邊，死鯊魚(yú)卻剩下一架空骨頭架子。

2、“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與海》，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。

(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。

1、這個(gè)故事是《老人與海這本書(shū)內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對(duì)《老人與海》這本書(shū)有什么樣的了解?(學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評(píng)點(diǎn))(還有誰(shuí)想說(shuō)，請(qǐng)說(shuō)。)。

2、小結(jié)：海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說(shuō)于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——桑提阿果老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)精典的人物。

(設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)全書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略回顧，認(rèn)識(shí)《老人與海》，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過(guò)書(shū)中印象深的地方認(rèn)識(shí)老人有什么特點(diǎn)。練習(xí)說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。)。

明確：

1、印象深刻之一：老人的外貌……你說(shuō)說(shuō)老人長(zhǎng)得怎樣?(板書(shū)：飽經(jīng)風(fēng)霜)。

2、印象深刻之一：捕魚(yú)技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫。(板書(shū)：捕魚(yú)技藝高)。

3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚(yú)的故事。——可以看出老人有自信，勇于拼殺特點(diǎn)。(板書(shū)：老人有自信，勇于拼殺)。

導(dǎo)引：老人如何制服大魚(yú)的?老人在捕馬林魚(yú)過(guò)程中，遇到了什么困難?

4、深刻印象之一：一句話——寫(xiě)出了老人硬漢的精神。(板書(shū)：硬漢)。

5、深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。

6、深刻印象之一：老人在制服大魚(yú)的時(shí)候非常想念孩子。——老人孤獨(dú)。

7、深刻印象之一：勇斗鯊魚(yú)的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)。(板書(shū)：勇敢拼搏，不服輸)。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇七

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇八

海鷗送老人情切切。

贊老人。

設(shè)計(jì)意圖：本板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】。

語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。

教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇九

今天，我在圖書(shū)館里借了一本書(shū)《老人與海》，讀完后，心里很有感觸。

這本書(shū)講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚(yú)，但是在歸途中，這條魚(yú)卻被鯊魚(yú)啃得只剩下了骨頭。

波蘭的音樂(lè)家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒(méi)有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂(lè)所表出來(lái)的熱愛(ài)自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財(cái)富。

我認(rèn)為，衡量一個(gè)人的一生有沒(méi)有價(jià)值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過(guò)，奉獻(xiàn)過(guò)。

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老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十

設(shè)計(jì)意圖：

××××|×××||的節(jié)奏型訓(xùn)練。需要幼兒利用聲勢(shì)打出節(jié)奏，并且進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、××××|×××||。

2、掌握兒歌《蘋(píng)果樹(shù)》，能根據(jù)水果的變換，進(jìn)行表演。

3、利用聲勢(shì)訓(xùn)練，進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

三、活動(dòng)過(guò)程：

（一）、幼兒分排坐好：

教師邊念兒歌邊做動(dòng)作，念到“小猴爬上蘋(píng)果樹(shù)時(shí)”左上臂呈九十度上舉，五指張開(kāi)，右手食、中指做爬樹(shù)的動(dòng)作，“所有蘋(píng)果吞下肚”時(shí)兩手作抱狀，并伴隨一聲響亮的飽嗝，“蘋(píng)果布丁蘋(píng)果派，什么水果你最愛(ài)”時(shí)，用手指逐個(gè)點(diǎn)幼兒，最后指到哪個(gè)幼兒，就讓他說(shuō)出他最喜歡的'水果，然后繼續(xù)念兒歌，只不過(guò)兒歌中的水果可以變成幼兒所說(shuō)的水果。

（二）、讓幼兒傾聽(tīng)兒歌，打出節(jié)奏：

1、老師念一句兒歌，幼兒用手拍一句節(jié)奏，兒歌共四句，每句的節(jié)奏都是。

××××|×××|的節(jié)奏。

2、要求幼兒用手拍出八分音符的節(jié)奏，而在四分音符時(shí)用拍腿來(lái)表現(xiàn)，也就是每句兒歌的最后一個(gè)音用拍腿來(lái)表現(xiàn)。

3、完整地把兒歌的節(jié)奏打出，要求教師可以用口型來(lái)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，而幼兒在心里念兒歌，把注意力集中在打節(jié)奏上。

（三）、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練：

1、教師打出××|×××|的節(jié)奏型，四分音符節(jié)奏用拍腿，八分音符節(jié)奏用拍手表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒找出與教師所打節(jié)奏的不同，一般幼兒都能說(shuō)出“老師的動(dòng)作與小朋友是不同的，小朋友拍手時(shí)老師拍腿，而在最后，小朋友拍腿時(shí)老師拍了兩下手”。

3、分成兩組，進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練。

（四）、表現(xiàn)兒歌：

要求幼兒有表情地朗誦兒歌，第一遍隨老師做動(dòng)作，第二遍分組進(jìn)行二聲部節(jié)奏展示，第三遍二組互換節(jié)奏型。

（五）、老師用××××|××|和×××|×××|的節(jié)奏型與幼兒告別，而幼兒用相應(yīng)的節(jié)奏型與教師告別。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十一

老人與海鷗主要內(nèi)容由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持語(yǔ)文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!

該文章來(lái)源于真實(shí)故事，主要內(nèi)容寫(xiě)了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛(ài)的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風(fēng)景。后來(lái)老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣瘢卜旁诖浜叄米尷先擞肋h(yuǎn)望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!

原文的作者是人類學(xué)家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十二

姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解海明威及其作品。

2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。

3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。

4、學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

2、分析本文主人公的矛盾性格。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)。

2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。

知識(shí)鏈接：

介紹作者。

海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

美國(guó)現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與海》《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、給下列加點(diǎn)字注音(a級(jí))。

鯖()鯊兩顎()脊鰭()。

嘎吱()囊()進(jìn)吞噬()。

鰩()魚(yú)嗜()殺蹂躪()。

黏()液戳()進(jìn)榫()頭。

桅()桿殘骸()。

二、辨析形近字(a級(jí))。

(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹(shù)梢俊俏。

(4)倉(cāng)皇蒼白(5)錐形脊椎。

三、閱讀課文，整體感知(a級(jí))。

桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒(méi)有捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現(xiàn)了……….

課文節(jié)選部分從這里開(kāi)始。閱讀課文填寫(xiě)下表。

第一次第二次第三次第四次第五次。

攻擊者。

數(shù)量。

老人作戰(zhàn)工具。

結(jié)局。

總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚(yú)勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。

四、仔細(xì)分析下列語(yǔ)句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級(jí))。

2、但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來(lái)證明這種硬漢形象。(b級(jí))。

六、學(xué)習(xí)反思：

掌握文中基礎(chǔ)知識(shí)，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。

七、布置作業(yè)：

熟讀課文，體會(huì)老人與鯊魚(yú)搏斗的激烈場(chǎng)面。

細(xì)讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言特色。

深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

1、分析文章的語(yǔ)言特色。

(1)直截了當(dāng)?shù)?敘述和生動(dòng)鮮明的對(duì)話因此句子間短，如鯊魚(yú)出現(xiàn)時(shí)的情形。

如：鯊魚(yú)的出現(xiàn)不是偶然的，當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。

(2)大量的文章獨(dú)白。

2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。

老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。

大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jī)?nèi)容，海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚(yú)，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫(xiě)意畫(huà)。

鯊魚(yú)是惡勢(shì)力的有力代表。

3、《老人與海》精彩語(yǔ)句。

1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。

2.不過(guò)話得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。

3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.

5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

6.人不抱希望是很傻的。

7.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。

9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁，弄得象他那張帆一樣，這些補(bǔ)丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

10.不過(guò)人不是為失敗而生的。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十三

《老人與蘋(píng)果樹(shù)》是西師版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了一個(gè)老人無(wú)私地為別人栽種蘋(píng)果樹(shù)的事情，通過(guò)本課學(xué)習(xí)不但了解本故事的內(nèi)容，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)了良好的情感。

1能借助拼音自主認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。

2能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3初步體會(huì)課文中的道理，明白做人不能只為自己，要為他人著想，要有奉獻(xiàn)精神。

一、讀題質(zhì)疑，引入新課

師：孩子們真愛(ài)動(dòng)腦筋，真會(huì)提問(wèn)題。帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在課文中去找找答案。

二、自主識(shí)字，初讀課文

1請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文，一邊勾出課文中的生字，再自由地讀課文，遇到難讀的生字多讀幾遍。

2學(xué)生用自制的生字卡片，當(dāng)小老師教讀。

3讀了這些生字，你有沒(méi)有要提醒大家注意的讀音？

通過(guò)同學(xué)們的提醒，相信我們這次會(huì)讀得更好，更準(zhǔn)確，全班一起來(lái)試試吧。全班齊讀。

師：剛才同學(xué)們把字音讀得可真標(biāo)準(zhǔn)，你們闖過(guò)了讀音關(guān)，還能闖過(guò)字形關(guān)嗎？

4分小組討論記字形。可以采用學(xué)過(guò)的方法記，也可以用多種方法記一個(gè)字。

提出討論的要求：在別人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)取別人的記字方法；自己發(fā)言的時(shí)候聲音洪亮；選出小組代表在全班匯報(bào)你們這組的記字情況。

5全班匯報(bào)交流記字的情況。

6課堂及時(shí)檢測(cè)。

出示不帶拼音的生詞卡片（蘋(píng)果形狀的卡片），抽讀，讀得好的就贈(zèng)送蘋(píng)果形的生詞卡片。

7．同學(xué)們真聰明，不僅讀音正確還記住了字形，在生活中只要我們用心觀察，就會(huì)記住很多的字，成為生活的有心人。

三、朗讀課文，體會(huì)老人話中的意思

1自讀課文。要把課文讀好，首先要把字音讀準(zhǔn)，再把句子讀通。給小朋友們3分鐘時(shí)間，看誰(shuí)讀得又快又好。讀后分段抽讀，正音。

2讀了課文，誰(shuí)能告訴大家課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？

3老師也想給同學(xué)們講一個(gè)故事：

從前有一個(gè)老人，在自己家門前的小路旁邊種了許多小樹(shù)苗。他每天都給樹(shù)苗澆水，施肥。等到老人去世的時(shí)候，樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成了小樹(shù)。老人的`兒子在父親去世之后仍然細(xì)心地照顧那一排小樹(shù)。兒子去世了，老人的孫子又照顧小樹(shù)。小樹(shù)終于長(zhǎng)成了參天的大樹(shù)，茂密的枝葉就像一把撐開(kāi)的大雨傘。人們路過(guò)這里總喜歡在樹(shù)下停留，休息，說(shuō)說(shuō)笑笑。老人的孫子看到這樣的情景說(shuō)，爺爺栽種的不僅是給后人乘涼的樹(shù)，也給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)！

同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)些什么？

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行順勢(shì)小結(jié)：這位老人栽種的樹(shù)讓大家乘涼休息，給大家?guī)?lái)了歡笑，老人自己卻沒(méi)有享受到大樹(shù)帶來(lái)的好處，這就是人們常說(shuō)的“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。

4回到課文當(dāng)中，同樣是個(gè)老人，他又是怎么做的呢？

（1）我們一起來(lái)讀一讀課文的第三段吧。說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。

（3）抽同學(xué)讀第二段。

老師指導(dǎo)朗讀：您種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？（讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)。）要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果來(lái)呢（讀出擔(dān)憂的語(yǔ)氣），恐怕您吃不著它們的蘋(píng)果啦！（讀出驚嘆、遺憾的語(yǔ)氣，這里的感嘆號(hào)表驚嘆。）

（4）你認(rèn)為老大爺會(huì)不會(huì)因?yàn)槌圆坏教O(píng)果而難過(guò)呢？為什么？全班齊讀最后一段。

（5）你喜歡老大爺嗎？為什么？

5老師講的故事是“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。你覺(jué)得課文的故事和老師講的故事有沒(méi)有相同的地方？說(shuō)說(shuō)你的看法。

四、文本對(duì)話，升華情感

1出示句子補(bǔ)充完整。

老大爺種了。

高興地吃蘋(píng)果。

2當(dāng)你吃著老大爺種的蘋(píng)果時(shí)，你想對(duì)老大爺說(shuō)點(diǎn)什么呢？

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)

在你的身上或者你的周圍有沒(méi)有發(fā)生過(guò)幫助他人、為他人做奉獻(xiàn)的事呢？

小組討論交流，全班匯報(bào)。

六、寫(xiě)字練習(xí)

1請(qǐng)學(xué)生先描紅一個(gè)字，然后觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，觀察字與橫豎中線的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。

2請(qǐng)同學(xué)找出你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該注意的關(guān)鍵筆畫(huà)。

3老師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。

4學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)字。

5老師輔導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，指正。

一、板書(shū)課題，直接揭題

1、教師板書(shū)課題。

2、學(xué)生借助拼音自讀課題

3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

4、指名讀課題。

5、齊讀課題。

6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。

二、自學(xué)生字

1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

2、檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。

三、熟讀課文，感知理解。

1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。

3、學(xué)生試著讀一讀課文。

4、同學(xué)之間互相讀一讀。

5、指名讀，其他評(píng)議。

6、大家一起讀一讀。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）

2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）

3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？

4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）

5、指名反饋。

6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）

7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？

8、指名反饋，老師出示文中的句子。

“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”

9、理解上面的話。

（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。

（2）大家一起讀一讀這句話。

（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。

（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō)）

（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話。

10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。

（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？

（2）指名反饋。

（3）集體讀一讀。

（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？

（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。

五、熟讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。

3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞口頭造句。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的生字。

2、學(xué)會(huì)用“高興”口頭造句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：本課的生字卡片。

生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形的生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、自主質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、讀課題，提出疑問(wèn)。

二、自主識(shí)字，感知課文。

1、借助拼音讀課文，勾畫(huà)出本課的生字詞語(yǔ)。

2、把自己覺(jué)得容易讀錯(cuò)的字多讀幾遍，想辦法記住它們。

3、同桌交流檢查，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，夸夸自己和同桌。

4、利用蘋(píng)果圖形的生字卡片做猜字游戲，鞏固生字詞語(yǔ)。

三、讀課文，感悟情感。

1、朗讀課文第一段，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了誰(shuí)在干什么。“許多”還可以用哪些詞來(lái)表達(dá)（意在讓學(xué)生了解老人付出的勞動(dòng)多）。再讀這一句，讀出自己的體會(huì)。

2、自讀第二段，想想人家問(wèn)了老人哪些問(wèn)題，老人是怎樣回答的。

3、學(xué)生同桌交流學(xué)習(xí)，集體反饋，練習(xí)讀好人家的問(wèn)話，讀出人們對(duì)老人的不解與擔(dān)心。

學(xué)習(xí)第三段。

1）齊讀老人說(shuō)的話。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些地方不明白。

2）引導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)一的問(wèn)題，體會(huì)老人為自己的付出而快樂(lè)、幸福的心情，體會(huì)老人有一顆充滿陽(yáng)光的心。

3）學(xué)習(xí)用“高興”進(jìn)行口頭表達(dá)。

4）懷著對(duì)老人的崇敬心情朗讀課文。

四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、抽讀本課的生字。

2、觀察要求寫(xiě)的字，提出難寫(xiě)的字。

3、教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。

4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，能力目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)綠色的描寫(xiě)方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

重點(diǎn)：體會(huì)綠色所帶來(lái)的生機(jī)及其美。

難點(diǎn)：感悟綠色的美妙。

教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。

教具：搜集有關(guān)描寫(xiě)綠色的語(yǔ)句。

流程：

第一課時(shí)。

一、組織教學(xué)。

二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣。

直接板書(shū)向往綠色，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。

三、初讀課文，讀順課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。

四、再讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?

五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。

1.站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?

2.站在自己的角度，你心中對(duì)綠色是怎樣的感受?

3.讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?

六、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達(dá)。

1.作者在表現(xiàn)綠色的美妙時(shí)，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法?明白作者運(yùn)用引用與抒情的方法。

第二課時(shí)。

一、組織教學(xué)：

二、積累內(nèi)化：

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

三、遷移練習(xí)：

1.識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的4個(gè)生字。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

一縷縷陽(yáng)光透過(guò)()，給清新的樹(shù)干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽(yáng)光明媚。

3.造句：

不是……也不是……但是……。

四、實(shí)踐活動(dòng)：

請(qǐng)你選擇一種春景，用自己話描繪它。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀。

1.自讀畫(huà)面二，在書(shū)的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。

2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體。

1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴炸了營(yíng)。

應(yīng)聲而來(lái)翻飛盤旋。

抑揚(yáng)頓挫連聲?shū)Q叫。

起起落落白色漩渦。

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十七

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)。寫(xiě)具體的方法。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1.讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。

2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽(tīng)的要求。評(píng)讀。

3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。

4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。齊讀。開(kāi)火車讀。看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。

出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞：

1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

2.側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。

3.聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。

三。抓住重點(diǎn)句，品讀課文。

1.聽(tīng)課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫(xiě)老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái)。

2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽(tīng)。

師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀？你是怎樣想的？

老人與蘋(píng)果樹(shù)教案設(shè)計(jì)大全（18篇）篇十八

1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。

3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。

1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)老人美好的心靈。

教師：本課的生字卡片、朗讀帶。

學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、板書(shū)課題，直接揭題。

1、教師板書(shū)課題。

2、學(xué)生借助拼音自讀課題。

3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

4、指名讀課題。

5、齊讀課題。

6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。

二、自學(xué)生字。

1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

2、檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。

三、熟讀課文，感知理解。

1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。

3、學(xué)生試著讀一讀課文。

4、同學(xué)之間互相讀一讀。

5、指名讀，其他評(píng)議。

6、大家一起讀一讀。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）。

3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？

4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）。

5、指名反饋。

6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）。

7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？

8、指名反饋，老師出示文中的句子。

“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”

9、理解上面的話。

（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。

（2）大家一起讀一讀這句話。

（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。

（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話。

10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。

（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？

（2）指名反饋。

（3）集體讀一讀。

（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？

（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。

五、熟讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、抽讀生字卡片。

2、學(xué)生用生字組詞，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導(dǎo)想象，總結(jié)全文。

2、教師：是呀，我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說(shuō)什么呢？

3、教師：想一想這位種蘋(píng)果樹(shù)的老人聽(tīng)到大家剛才說(shuō)的話心情怎樣？（高興）。

4、教師小結(jié)：是呀，看到大家吃上自己種的蘋(píng)果，看到大家吃得那么開(kāi)心，老人也開(kāi)心極了，他也感到高興。

6、學(xué)生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學(xué)生。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、出示今天要寫(xiě)的字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞練習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

3、教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。

4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，老師巡視輔導(dǎo)。

5、集體反饋，評(píng)析。