在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)計(jì)劃扮演著至關(guān)重要的角色,它可以合理安排教學(xué)任務(wù)和時(shí)間,為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)路徑和指導(dǎo)。以下是小編為大家整理的教學(xué)計(jì)劃范文,希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇一
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話,致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式,教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”,發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”,體會(huì)童話永恒的魅力。
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。:
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容,整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
重點(diǎn):理解文本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn):抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
錄音機(jī)、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦,老師朗讀《你別問(wèn),這是為什么?》
生:我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生:我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師:那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢?
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、讀了課文,你們有什么感受?(可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、)
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文,看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí),提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖:重視自讀自悟,整體感知故事,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
(1)重點(diǎn)品味第一句。
師:讀到一個(gè)“冷”字,這是告訴我們什么?“雪”呢?它告訴什么季節(jié)?那“黑”呢?
(2)指導(dǎo)朗讀(讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。)
師:還是這句話,我們?cè)僮x。讀到“冷”,什么感覺(jué)?
生:我們感覺(jué)到冷,再加上“冷極了”,說(shuō)明真的很冷。
師:注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢?
生:這兩個(gè)詞放在一起,就讓人感覺(jué)更冷了。
師:再注意,這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”,又是什么感覺(jué)呢?
生:已經(jīng)是三個(gè)“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
師:我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生:加一個(gè)“極”,就是“極冷”。
生:不,我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好,“極冷”是說(shuō)冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會(huì)到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺(jué)得冷得可怕。(板書:寒冷)
師:這句沒(méi)有寫小女孩,去掉可以嗎?
生:不可以,這是環(huán)境描寫。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預(yù)示著故事的悲慘,小女孩的不幸。
師:看,小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫,看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你,把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(學(xué)生默讀,后發(fā)言。)
生:我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生:這里說(shuō)是“大年夜”,“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起,而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生: “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮,沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師:(教師因勢(shì)利導(dǎo))那就是說(shuō),小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生:“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”,“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大,這是用了夸張的寫法。
師:小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示:“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板書:“恐懼”)
師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師:(引讀)這一整天,誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有買過(guò)她一根火柴),誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢)。
師:想象這里的誰(shuí),都會(huì)是哪些人?“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么?說(shuō)明了什么?
幻燈片出示:這一整天,小女孩 ( 沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴 ),小女孩( 沒(méi)有掙到一個(gè)錢 )。
師:這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。)
師:自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼,誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雪上加霜!)
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師:這一整天,那可是從早到晚,這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎?
生:小女孩是餓極了,那叫(板書:饑餓)
師:寒冷,再加上饑餓,小女孩整個(gè)是(饑寒交迫)。
生:我讀到了這一句,“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美,可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫道,“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢,而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著,冷著、餓著,形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師:一個(gè)沒(méi)注意,一個(gè)忘不了。這對(duì)比中,你又讀出了什么?
生:小女孩這么美,她沒(méi)有注意,沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜,可是她卻忘不了,我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比,更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師:“可憐的小女孩!”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了?
生:我覺(jué)得是作者在說(shuō),是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”,這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情,內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺(jué)得更冷了。”(引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解)
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家,心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,因?yàn)槲覀兤匠Uf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”,那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái),可以想象她家該怎樣的冷!如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著,一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師:此刻,她是(心灰意冷!)此時(shí),小女孩是多么(板書“孤獨(dú)”)
【設(shè)計(jì)意圖:細(xì)讀文本,理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思,談感受,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】
師:無(wú)助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú),太難過(guò)了,她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容)
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子,學(xué)生讀幻燈片的句子,增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師:這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?(板書“痛苦”)
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
(1)、“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。)
師:她那么饑寒交迫,這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶,她又會(huì)怎樣的呼喊?
(2)、“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。)
師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú),該怎么請(qǐng)求奶奶?
(3)、“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣)
師:她必須請(qǐng)求奶奶帶走她,因?yàn)椤?/p>
(4)、“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”(讀出了懇求的語(yǔ)氣。)
師:此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花,聲音哽咽,誰(shuí)再來(lái)呼喊?
(5)、“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
(6)、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣,哽咽無(wú)聲的聲音。
(7)、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀,體會(huì)。
師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師:她死了, 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
五、總結(jié)
生:那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生:那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車。
生:那些不肯買火柴的大人。
生:還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書:不盡的寒冷,無(wú)邊的饑餓,不盡的恐懼,難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師:同學(xué)們有這么深的感受,是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀,慢慢地品味了這篇課文,才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì):
(不盡的)寒冷
(無(wú)邊的)饑餓
(不盡的)恐懼
(難掩的)孤獨(dú)
(無(wú)限的)痛苦
教學(xué)反思:
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣,這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái),一位老師對(duì)我說(shuō):“符老師,這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了,真感人。”當(dāng)時(shí),我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中,主要采用了以下教法:
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本,讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合,認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè)詩(shī)朗誦,創(chuàng)設(shè)情景,,在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本,感染學(xué)生,為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本,慢慢地品味,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力,、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn),把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀,在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感,讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受,激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí),讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容,全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn),感受深刻,尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲,聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉,表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀,忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如:“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙伞!比绻戎该麑W(xué)生讀后,再指導(dǎo)全班齊讀,效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)(簡(jiǎn)案)。
一、導(dǎo)入新課。
1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為世界童話之王的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年,他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的'親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞,互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、學(xué)生自瀆,思考勾畫,共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為賣火柴、擦燃火柴、凍死街頭三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇三
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇,深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文,用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì)到了什么?
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段,體會(huì)小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(
(一)體會(huì)幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的幸福感受。
(二)領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答,教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福? 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸!
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
(三)解讀重點(diǎn)句子,體會(huì)作者思想感情
(五)揭示主題,情感升華
(一)揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
(二)情感升華
全班齊讀最后兩段,讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè),使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展:假如小女孩來(lái)到了我們面前,你最想跟她說(shuō)些什么?
3、知識(shí)延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話?把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
教學(xué)中,我充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇四
1.知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字新詞,使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子,并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)比,體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好,教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易,激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn):研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程,明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。
教學(xué)難點(diǎn):幻想與現(xiàn)實(shí)的差距,想像的寫作方法有什么作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:賣火柴的小女孩課件,歌曲《我們多么幸福》。
教學(xué)過(guò)程:
播放歌曲:《我們多么幸福》。同學(xué)們,我們生活在這個(gè)社會(huì),享受著美好的生活,你是否體會(huì)到了生活的幸福?那幸福是什么?(新衣服、好吃的、新自行車、過(guò)年的壓歲錢等等)那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎?(食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起),下面我們聽(tīng)一段錄音:放賣火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音(大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣),孩子們,如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年,你會(huì)怎樣?(還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的)這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情,一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了,你們想知道是怎么回事嗎?好,老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。
師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō),你看到了什么?
生匯報(bào):小女孩死在大年夜里,光著腳,臉上帶著微笑,手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。
師:那最后一個(gè)自然段寫了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。
生匯報(bào):他死之前看到過(guò)的美好的東西。
師:那小女孩看到的會(huì)是什么呢?讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。
生讀課文,了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。
播放動(dòng)畫,強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。
通過(guò)教師與學(xué)生共同探討,明確如下內(nèi)容:在大年夜這個(gè)特殊的日子里,一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭,為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車,她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴,這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的,可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次,她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家,因?yàn)樗恢Щ鸩褚矝](méi)賣出去,爸爸不會(huì)放過(guò)他的,再說(shuō)了,家里和外面一樣冷,沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。
師:小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么?
從學(xué)生的回答中歸結(jié)出:溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛(ài)
師:這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西,在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們,如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩,你會(huì)怎么辦?(對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育,讓他們?nèi)椭?/p>
師:可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了,我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢?現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段,走到她的身邊去溫暖她吧。
三)學(xué)習(xí)5-11自然段
師:同學(xué)們,老師為你播放一段畫面,讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。
師:小女孩一共擦了幾次火柴?每一次都看到了什么?她為什么會(huì)看到這些?
通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文,互相探討,逐步理解這部分內(nèi)容。
1.她第一次擦燃火柴后,看到了暖和的火爐。
出示動(dòng)畫:火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀,讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。
師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō):可是火柴很快就滅了,留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴,看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫:“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,蹣跚地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
看到這個(gè)場(chǎng)景,你有什么感受?教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師:這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀!這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅,小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴,看到圣誕樹(shù)。
出示動(dòng)畫:”這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。……在向她眨眼。”
師:小女孩此時(shí)是快樂(lè)的,因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫€要大得多的圣誕樹(shù),樹(shù)上全是禮物,這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了,圣誕樹(shù)消失了,一顆星星落下來(lái),她知道有一個(gè)什么人快要死了,這是奶奶說(shuō)的,此時(shí)她最想看到的人是奶奶,因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗?ài)到最幸福的愛(ài)。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動(dòng)畫:“這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)”
引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話。讓學(xué)生知道,小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶,她知道火柴馬上就要熄滅,為了留住這幻覺(jué)中的奶奶,她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn),將整把火柴都擦亮了。
師:(故意歪曲引導(dǎo))同學(xué)們,小女孩得到了幸福你們高興嗎?
生1:高興!因?yàn)樗玫搅诵腋? 生2:不高興,因?yàn)樗懒恕?/p>
師:是呀,小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福,但是她卻要付出生命的代價(jià)。
接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確:小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里,像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。
三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感,感受美好生活
師:火柴一次次燃起,剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了,這預(yù)示著什么?
引導(dǎo)學(xué)生明白:在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的,因?yàn)樗诘纳鐣?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì),在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。
師:為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅?
明確:小女孩已經(jīng)死了,她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái),她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了,在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若,而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。
師:作者這樣寫有什么作用?師生共同體會(huì)如下內(nèi)容:運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗,批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師:作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢?
學(xué)生已經(jīng)明白:今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇五
明天就是新年了。
可是,這一年的最后一個(gè)夜晚卻非常寒冷。
天也特別特別黑,天空下著鵝毛大雪。
一個(gè)小女孩走在大街上,她的腳幾乎是光著的。在這樣寒冷的天氣里,她腳上的那雙大拖鞋根本不保暖。
突然,兩輛馬車沖了過(guò)來(lái)。正在過(guò)馬路的小女孩為了躲閃,摔倒了。她腳上那雙過(guò)大的拖鞋也飛了出去。她慌忙去找掉落的拖鞋,可是怎么也找不到。
過(guò)了一會(huì)兒,她看到一個(gè)男孩手里拿著她剛才丟失的拖鞋,一邊還嘲笑著說(shuō):“好破的鞋子呀!”男孩說(shuō)完,拿著鞋子就跑了。
可憐的小女孩,她現(xiàn)在是真的光著腳了。她身上圍著一條不保暖的破圍裙,口袋里面裝著一盒盒的火柴。她已經(jīng)在街上走了一整天了,可是連一盒火柴也沒(méi)有賣出去,她連一塊錢也沒(méi)有賺到。
大街上充滿了新年濃濃的團(tuán)圓味,周圍都是溫暖的街燈,空中還飄來(lái)一陣陣烤雞的香味。
賣火柴的小女孩也好想回家,可是她不敢。因?yàn)樗B一根火柴也沒(méi)有賣出去,回家一定會(huì)被爸爸打的。
小女孩又冷又累,她找了一個(gè)墻腳坐下來(lái),把凍僵的小腳縮進(jìn)了圍裙里。可是小女孩的雙手還是凍得像冰一樣,她拿出火柴,想借著微弱的光來(lái)取取暖。
她點(diǎn)燃了第一根火柴。那燃燒的火花,讓她感覺(jué)好像是在夢(mèng)里,她覺(jué)得好溫暖。小小的火光就像蠟燭一樣,真叫人愉快。
小女孩緊緊地握著火柴,直到它最后熄滅。她又劃了一根火柴,奇妙的事情發(fā)生了。火柴的光照在墻上,竟然出現(xiàn)了一個(gè)燃燒著熊熊火焰的壁爐。小女孩覺(jué)得,身體也變得暖和了。可是當(dāng)火柴熄滅的時(shí)候,墻上……墻上的壁爐也跟著消失了。
小女孩趕緊點(diǎn)燃了第三根火柴。這一次,她看到了滿滿一桌子美味的食物。這是一頓非常可口的晚餐,尤其是最中間的那只烤雞,聞起來(lái)香噴噴的。小女孩覺(jué)得肚子好餓,她伸出手去想要拿桌子上的食物。可是,只摸到了又冷又硬的墻壁。原來(lái),火柴又熄滅了。
小女孩又劃了一根火柴。這一次,她看到了一棵又高又大的圣誕樹(shù),上面掛滿了彩色的蠟燭和拐杖糖,就像她在商店櫥窗里看到的一樣。她伸出手去摸,可是火柴又熄滅了,圣誕樹(shù)也跟著消失了。
賣火柴的小女孩感到非常地?zé)o助,這時(shí)候她看見(jiàn)了一顆星星,正從她的面前掉落下來(lái)。她想起了愛(ài)她的老祖母曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話:“天上的一顆星星掉落下來(lái),那就代表地上有一個(gè)人要升到天上去。”
小女孩心里想象著天堂的樣子,又點(diǎn)燃了一根火柴。
這一次她看到了天堂里的老祖母,看得非常清楚。小女孩好擔(dān)心,她怕祖母會(huì)和之前所有的東西一樣消失。于是著急地大喊:“祖母!祖母!請(qǐng)你把我?guī)ё?我不要你像壁爐、晚餐和圣誕樹(shù)一樣消失!祖母!”
小女孩一邊說(shuō)著一邊著急地把手中所有的火柴都點(diǎn)燃了,火光把周圍照得更亮,比中午的太陽(yáng)還要明亮。在亮光里,老祖母看起來(lái)全身閃閃發(fā)光,樣子和藹可親。老祖母張開(kāi)雙臂,把小女孩擁入懷中,然后順著亮光往天上飛去。小女孩覺(jué)得好溫暖,好安全。她知道,自己從此不用再挨餓受凍了。
第二天一早,人們發(fā)現(xiàn)小女孩靜靜地躺在角落,已經(jīng)沒(méi)有了呼吸,可是她的臉上還掛著笑容。小女孩的手里緊緊地握著一大把用過(guò)的火柴,人們心想,她一定是為了取暖,才點(diǎn)燃了所有的火柴。
沒(méi)有人知道,小女孩通過(guò)這些火柴看到了許多的奇跡。
更沒(méi)有人知道,小女孩已經(jīng)快樂(lè)地依偎在祖母的懷里,一起幸福地到天堂去過(guò)新年了。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇六
理解課文的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
三課時(shí)。
燈片、磁帶。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
提問(wèn):這篇童話的作者是誰(shuí)?誰(shuí)能給大家介紹一下?
一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家,那時(shí)貧富懸殊,金錢支配一切,社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí),一定不要忘記這一點(diǎn)。
3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文(或播放錄音)。
4、提問(wèn):小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后她怎么樣了?
大年夜,一個(gè)小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事?用幾句話說(shuō)出來(lái)。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜,一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種幻象,最后凍死在街頭。
第二課時(shí)
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,理解重點(diǎn)詞句,從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
1.提問(wèn):小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么?結(jié)果怎樣?請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?
因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了。“啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴,“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的,連一根也不敢,因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活,而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”,從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到,小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了,鼓足了勇氣,擦燃了一根火柴來(lái)取暖。
3.(出示燈片)她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么?
當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí),她什么心情?
4.后來(lái)結(jié)果呢?
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導(dǎo)感情朗讀。
6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問(wèn):同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的?
先帶著問(wèn)題默讀思考,然后回答問(wèn)題談體會(huì),最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法,分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2.出示思考題:
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么?
她看到了什么,你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么?結(jié)果怎樣?
3.分小組自學(xué),老師巡視。
1.討論第二次擦火柴。
(1)提問(wèn):小女孩第二次擦火柴的原因是什么?
是為了看清屋里的東西。
(2)提問(wèn):你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么?
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓,饑寒交迫,“這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了,而街上飄著一股烤鵝的香味,這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!
(3)結(jié)果怎樣?
2.討論第3次擦燃火柴。
(1)重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)?
是呀,每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻,可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊,盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。
小女孩家里一貧如洗,生活貧苦。正是在這種環(huán)境中,小女孩才渴望得到歡樂(lè)。
3.討論第四次擦燃火柴。
(1)老師導(dǎo)讀完第8自然段后,提問(wèn):小女孩為什么第四次擦燃了火柴?
因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話。
(2)提問(wèn):她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶?
從“她沒(méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看,小女孩是多么孤苦可憐啊!家里只有奶奶疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下,很想念奶奶,自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。
(3)有感情地朗讀第9、10自然段:把小女孩怕奶奶消失,要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。
4.討論第五次擦火柴,理解重點(diǎn)句含義。
(2)出示重點(diǎn)句,理解其含義。
“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?
小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的,仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,死亡才能擺脫這一切。可見(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。
(七)體會(huì)作者的合理想象。
看到的幻象,不是實(shí)在的事物,而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè),沒(méi)有人疼愛(ài),她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè),得到圣誕禮物,她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊!火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài),都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西,只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。
第三課時(shí)
1.自己讀第三段,說(shuō)說(shuō)這段寫了什么?有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。(學(xué)生討論)
2.(1)小女孩凍死了,為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”?
學(xué)生聯(lián)系上文,就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去。幻象與現(xiàn)實(shí),死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,引發(fā)人們對(duì)她的同情。
(2)為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的?
“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻,可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了,這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果,啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語(yǔ),真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問(wèn):從文章的結(jié)尾中,你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感?
文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情,對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。
4.指導(dǎo)朗讀:小女孩死了,我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇七
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
(一)出示小女孩畫像,引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事,這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩,這就是--賣火柴的小女孩。
(二)播放課件
現(xiàn)在,我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng),我們看到了簌簌而落的雪花,就在這個(gè)大雪紛飛的日子里,就在這舊年的大年夜,小女孩衣衫破爛,赤著腳,蜷縮在墻角,身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
第二天早晨,雪止風(fēng)停,太陽(yáng)出來(lái)了,可是小女孩的命運(yùn)如何?
多么可憐的小女孩啊!大家看,小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡,然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本,伴著音樂(lè),讓小女孩在我們的朗讀中,充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧!(師生齊讀)
對(duì)小女孩的死,冷漠的人是怎么說(shuō)的?
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺,他由此產(chǎn)生了美好的想象。
(二)展開(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
(1)教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段,看文中小女孩幾次擦燃火柴?每次看到了什么?
能在課文中找出原句嗎?
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么?用--劃出(火爐),這一次的幻想給人什么感覺(jué)?(溫暖)
(2)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)含義,表達(dá)感情(出示課件)
啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!(同情)
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和自己的小手嗎?(猶豫)
多么溫暖多么明亮的火焰啊!(驚喜)
燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(滿足)
哎,這是怎么回事呢?(失望)
她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗(遺憾)
(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
(剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程,請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格)
(4)小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化?
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴,現(xiàn)在我們一起交流一下,填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
(三)回歸第三部分
三、品讀課文,揭示主題
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前,我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么?
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇八
今天,我去通俗圖書公司看書,買了一本安徒生童話。我媽媽告訴我安徒生是一位著名的丹麥作家。
我從第一頁(yè)開(kāi)始。是個(gè)賣火柴的小女孩。我在這里描述的是一個(gè)寒冷的圣誕之夜。天漸漸黑了,路上下了一場(chǎng)大雪。在這個(gè)寒冷的夜晚,有一個(gè)小女孩無(wú)精打采地走在街上。她的腳上穿著一雙舊拖鞋,是她母親去世前穿的。她的腳凍得又紅又腫。這時(shí),一輛馬車飛馳而過(guò),馬車夫說(shuō):“讓開(kāi)。”她帶著一只拖鞋逃走了,另一只被一個(gè)小男孩搶走了。他還說(shuō),當(dāng)孩子將來(lái)出生時(shí),他們可以被用作搖籃。[這個(gè)小女孩的小手和小腳凍僵了,她不敢回家。原來(lái)她是個(gè)賣火柴的壞孩子。她一整天都沒(méi)賣火柴,甚至一分錢也沒(méi)賺到。如果她這樣回家空她父親肯定會(huì)打她。此外,房子里的房子和外面一樣冷。
天完全黑了,小女孩走累了。她坐在房子的一個(gè)角落里縮成一團(tuán),但她覺(jué)得更冷。她的小手幾乎凍僵了。她畫了一根火柴棒,燒進(jìn)爐子里。小女孩剛剛伸出腳來(lái)暖暖身子。突然,爐子滅了。小女孩只剩下一根火柴要燃燒了。她忍不住點(diǎn)燃了另一根火柴。這次她變成了一只烤鵝。更妙的是,這只烤鵝慢慢站起來(lái),向她走去。突然,火柴又熄滅了。她忍不住擦了擦火柴桿,把它變成了一棵又高又漂亮的圣誕樹(shù)。她伸出手,突然又出去了。她又打了第四場(chǎng)比賽。這一次,她最愛(ài)她的祖母出現(xiàn)了。小女孩說(shuō):奶奶,我知道這場(chǎng)比賽一結(jié)束,你就會(huì)消失。說(shuō)完,小女孩擦亮了所有剩下的火柴,火柴比白天亮了。小女孩說(shuō):奶奶,請(qǐng)帶我走。老祖母把小女孩裹起來(lái),不帶著饑餓和寒冷帶她去了天堂。第二天早上,一群人聚集在她周圍。她的臉是紅色的,她的嘴是微笑的。那時(shí),她已經(jīng)死了,凍死了。沒(méi)人知道她見(jiàn)過(guò)如此美麗的東西,飛到了幸福的天堂。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇九
“唉,多么可憐的小女孩!”我合上《安徒生童話》,眼前不禁浮現(xiàn)出小女孩那瘦小的身影,心里暗暗為小女孩凄慘的命運(yùn)感到痛惜。
《賣火柴的小女孩》這篇童話主要講了在又黑又冷的大年夜里,一個(gè)賣火柴的小女孩因?yàn)闆](méi)有賣掉一根火柴,不敢回家,最后凍死在街頭的故事,揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
當(dāng)我讀到小女孩幾次劃著火柴看到的幻想時(shí),心里不由得再一次為小女孩悲慘的命運(yùn)嘆息。是的,在貧富不均的資本主義社會(huì),小女孩在微弱的火柴光中看到了暖烘烘的大火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),這一切對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)都只可能是幻想,根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
比起賣火柴的小女孩,我們是多么幸福。從小倒現(xiàn)在,我們都吃的飽穿得暖。在家里,有爸爸媽媽的疼愛(ài);在學(xué)校,有老師同學(xué)的關(guān)心。生活是多么美好!
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文,百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體,該文經(jīng)典且極富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難,而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取,最有效的方法還是立足主體以讀為主,在讀的基礎(chǔ)上,兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練,努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
(一)導(dǎo)入激情。
同學(xué)們,昨天,爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎?講得怎樣?你們一起讀了這篇課文嗎?你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣?(學(xué)生談感受,談收獲。)
(二)初讀入景。
1、播放朗讀課件,學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng),然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀,認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫,邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊,同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。
[錄音導(dǎo)讀,學(xué)生閉眼靜聽(tīng),讓學(xué)生進(jìn)入文本,這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]
(三)互議釋疑。
將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定,也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí),還可以突破常規(guī),用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組,由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長(zhǎng),可以由同學(xué)推選,也可以自薦,小組長(zhǎng)選定后,讓他(她)舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號(hào):如“勇攀高峰,才能勝利”,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開(kāi)始交流,要求如下(可用課件出示)。
(1)各自談?wù)勛约旱氖斋@,把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。
(2)談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn),同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
(3)對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀,討論不能解決的問(wèn)題,要作好記載,以備匯報(bào)時(shí),求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評(píng)一下:你在小組討論中,你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流:小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況,若有疑點(diǎn),全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
(四)表演升華。
以小組為單位,各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演(也可以自擬表演內(nèi)容)。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方(段落)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),要求情感真摯,能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置,講一講自己的遭遇,說(shuō)說(shuō)自己的愿望。
(五)合理拓展。
1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你為什么不回家》為題,合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話,以便在下次讀書交流會(huì)上交流。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過(guò)研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn):
研讀課文第二段,通過(guò)研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn):
倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ):今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題――《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)。
2、介紹作者。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生在良好的情境中,進(jìn)入到文章的氛圍中去,為課文的學(xué)習(xí),做好情感鋪墊。
對(duì)作者的介紹,是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家,激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意。
1、檢查生字詞。
師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學(xué)生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香。
)
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文,能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō),可聞主要理清段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái),同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí)幻想)。
1、字詞的檢查,是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少,因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本,理解升華。
(一)學(xué)習(xí)開(kāi)頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分。
師:輕聲讀文章1―4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)。
1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段:
“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”
教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。
教師預(yù)設(shè):
2、天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎?)。
4、教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升,確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話,是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段,感受到小女孩命運(yùn)的悲慘,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中,面色凝重,讓他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比,讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息,深表同情,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1、學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀。
教師出示:
(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰(shuí)也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)。
(2)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提問(wèn)學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):
明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)。
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人,小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)。
她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()。
學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
教師追問(wèn):小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)。
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒(méi)有)她身邊只有這些沒(méi)有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀)。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:
火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
教師提問(wèn)學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
教師過(guò)渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音,孩子們,你們聽(tīng)到了嗎?她再說(shuō)什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。
2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過(guò)渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹(shù),看見(jiàn)了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹(shù)的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛(ài)的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問(wèn)學(xué)生讀文章)。
她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解,同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺埽星槔首x出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教―扶―放這一方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候,教師還運(yùn)用引讀的方法,讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本,把握溫情,感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、課外拓展,布置練筆。
看看我們的世界,看看我們的中國(guó),有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng),有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無(wú)法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來(lái)。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時(shí)候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來(lái),不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
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童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年,他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞,互相幫助理解
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆,思考勾畫,共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開(kāi)想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
c、可是,在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻,她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有,通通都沒(méi)有,連一雙鞋子也沒(méi)有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她,家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài),得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看,有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光,不如說(shuō)是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對(duì)的就不是火爐,而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐,而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
b、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;
生:她渴望得到快樂(lè),因?yàn)樗陋?dú)了;
生:她渴望得到疼愛(ài),因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒(méi)有火爐,只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝,只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù),只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶,只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師:你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生:聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生:聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生:也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師:一個(gè)會(huì)讀書的人,就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂(lè)。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒(méi)有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福,不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活,因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝](méi)有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去,你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓,面對(duì)痛苦時(shí),心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧N覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值,因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十三
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死街頭。
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn),關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
1.重點(diǎn):認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。
2.難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境,感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文,也認(rèn)識(shí)了丹麥作家安徒生,他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實(shí),卻可以創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。(生齊讀課題)。
二、回顧課文。
三、細(xì)讀課文,分析課文。
2、可憐一詞雖簡(jiǎn)單,而又普通。但是它卻深深的表達(dá)出同學(xué)們內(nèi)心的感受。下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習(xí)要求。出示學(xué)習(xí)要求。
(一)寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了,下著雪————大年夜”
2、生:我選擇的是第二段的第一句,“小女孩只好赤著腳,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
師:你能帶著理解再來(lái)讀讀這段話好嗎?
誰(shuí)還能像她這樣讀?請(qǐng)你來(lái)。(生讀)。
3、師:好,你還從哪個(gè)方面體會(huì)到了小女孩的寒冷?
生:我從“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”我簡(jiǎn)直不敢想象小女孩的情況有多糟糕,沒(méi)有食物,人能餓死,沒(méi)有防寒的衣服,人會(huì)凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師:除了這深入骨髓的寒冷外,還有一種冷更讓人不寒而栗,那就是人心的冷酷,現(xiàn)在讓我們一起穿越時(shí)空,來(lái)到當(dāng)時(shí)的大年夜。
課件出示:各種畫面,
此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?
出示:第2自然段,小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
(二)饑餓。
這么寒冷的大年夜,面對(duì)這冷漠的人情社會(huì),小女孩獨(dú)自一人在賣火柴,不僅人冷心更冷,真是太可憐了,可是這可憐不僅表現(xiàn)在這,還表現(xiàn)在哪?哪一小組還想接著來(lái)匯報(bào)。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味兒,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
2、生:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來(lái)。”
是啊,色、香、味俱全,叫人垂涎三尺,更突出小女孩的饑餓。這就是童話語(yǔ)言之妙,生動(dòng)優(yōu)美,奇特又夸張,多么富有童話趣味!能讀出這種味道嗎?生讀你的朗讀深深地打動(dòng)了我。
(三)痛苦。
1.我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐?同學(xué)們,文章哪里還讓你感受到她很可憐?
生:我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛”。”
美好的幻象就像這天空劃過(guò)的一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。
(四)孤獨(dú)。
一個(gè)無(wú)人關(guān)心的小女孩,她更是可憐。你還有什么不同的體會(huì)?
1、生:我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)。“奶奶!”小女孩兒叫起來(lái),“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
2、體會(huì),并指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí)的這高興,這哀求,這害怕的小女孩看到了奶奶,慈愛(ài)的奶奶會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢?
(五)結(jié)尾理解,總結(jié)寫法。
生:“幸福”。
師:那你是怎么理解這兩個(gè)“幸福”的?
師:你看他多會(huì)讀書啊,他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個(gè)“幸福”的含義。正像大家體會(huì)到的,對(duì)于小女孩,安徒生正是懷著辛酸淚寫,下了這兩個(gè)“幸福”。看似是喜,實(shí)則更悲,這正是文字背后留給我們更深的思考。
生:(1)以前的童話多以動(dòng)物為主,本文以人物為主。
對(duì),童話的特點(diǎn)就是擬人化,作家會(huì)賦予不同事物以人的生命,這是不同之處。
生:(2)我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。
你觀察的真仔細(xì)本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實(shí)比較少見(jiàn)。
4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),現(xiàn)在誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)說(shuō)文章在寫法上有什么不同?
生1:文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)又形成了對(duì)比。板書。
生2:女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù),奶奶這些美好的幻想都是假的,當(dāng)美好的幻想消失后,小女孩面對(duì)的仍然是悲慘的現(xiàn)實(shí)。這才是真的。這種現(xiàn)實(shí)和幻想相結(jié)合的方法就是虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
這種虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法是童話故事必須要運(yùn)用到的。(板書:虛實(shí)結(jié)合)。
四、拓展。
(一)了解時(shí)代背景。
出示:安徒生出生于19世紀(jì)初,而他開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)間是19世紀(jì)二三十年代,1848年,安徒生到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個(gè)窮苦的小女孩,她手里拿著許多火柴,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升,全世界的失業(yè)人數(shù)達(dá)到3000萬(wàn)。這些失業(yè)者食不果腹,衣衫襤褸,流離失所,每天都有許多人凍死餓死街頭,慘不忍睹。
談?wù)劯惺堋?/p>
(二)談幸福。
五、總結(jié)。
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代,希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活,感恩我們生活在這和平安定的國(guó)家里,也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣,盡管光亮微弱,卻能夠點(diǎn)燃希望,照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽(tīng)的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這,下課!謝謝同學(xué)們,請(qǐng)坐!
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十四
1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1.生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
教學(xué)內(nèi)容:
理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2.今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué),在書上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課。
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書,同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的`兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)。
教學(xué)要求。
一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫作要求。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)。
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問(wèn),這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn),這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn),這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
板書:中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟合胂笠侠恚?/p>
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十五
當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁磿?huì)那么冷酷無(wú)情?雖然他們都從小女孩的身邊走過(guò),但都不理睬小女孩。自顧自的向前走去,并不伸出他們的愛(ài)心之手來(lái)幫助小女孩啊!
如果當(dāng)時(shí)有一個(gè)人伸出他們的援助之手那么小女孩就不會(huì)去世。難道我們我們生活在這樣一個(gè)“大同社會(huì)”還不懂的知足么,還不好好學(xué)習(xí)么?我們和那些孤苦伶仃的人比起來(lái)我們真的是比他們好多了,都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容了,我只有用我的行動(dòng)來(lái)表達(dá)我對(duì)他們的同情之心。我們一定要好好學(xué)習(xí)啊!
在這個(gè)世界上,有我們這些生活在幸福而快樂(lè)的家庭里的孩子,我們有父母的疼愛(ài),有老師的教導(dǎo),有同學(xué)的關(guān)心,還有一個(gè)溫暖的“被窩”在時(shí)刻溫暖著我們,使我們不感寒冷,無(wú)憂無(wú)愁。可是,在快樂(lè)的日子里,我們忽略了身邊還有許許多多生活在世界同一角落的孩子們,他們沒(méi)有一個(gè)溫暖的被窩,生活在冰冷的世界。我們是幸福的,我們要珍惜這幸福快樂(lè)的童年,好好地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)本領(lǐng),去圓我們五彩繽紛的夢(mèng)。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十六
寒冷的路上,一個(gè)女孩赤著雙腳,披散著頭發(fā),身上穿著兩件薄薄的衣服,凍紅了的雙手中捧著一盒火柴。她這兒?jiǎn)柭啡艘灰鸩瘢莾簡(jiǎn)杽e人要不要火柴,卻沒(méi)有一個(gè)搭理她。
這時(shí),是一個(gè)紅紅火火的圣誕夜。可是,在小女孩的`眼中,只是一片灰蒙蒙的。她發(fā)抖的雙腳,一步一步慢慢地走。路上有馬車,坐馬車的孩子有父母疼愛(ài),而她卻沒(méi)有。
走到一個(gè)角落,她坐了下來(lái)。劃了一根火柴,她的臉上仿佛出現(xiàn)了一棵掛滿鈴鐺,掛滿了彩帶的圣誕樹(shù)。可是,她剛一起身向前走過(guò)去,火柴就熄滅了!她這會(huì)兒才知道,她臉上表現(xiàn)出來(lái)的美好,只要火柴一熄滅,就會(huì)消失了!
不過(guò),她又點(diǎn)燃了一根火柴,這下子,她走過(guò)去,用手拿起什么似的,可是,火柴一熄滅,她又往后退了幾步!
她第三次點(diǎn)燃了火柴,她叫道:祖母。她的眼里掛滿幸福的淚水,可是我根本沒(méi)看見(jiàn)她奶奶的出現(xiàn)!
她一次性點(diǎn)燃所有的火柴,我化成她的祖母,出現(xiàn)在她的眼前,把她緩緩的抱上天去。而她的身體,像一塊冰冷的石頭安靜地呆在那個(gè)角落里。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十七
天很冷,風(fēng)很大,雪下的也很大。
小女孩還在街上慢慢的走著,已經(jīng)很晚了,她賣不完籃子里的火柴,不敢回家面對(duì)爸爸憤怒的目光。
小女孩穿著單薄的衣衫,臉和手已經(jīng)凍成紅色,實(shí)在太冷了。小女孩坐在墻角,拿出三根火柴。今天是圣誕節(jié),這個(gè)就當(dāng)是給自己的禮物吧。“呲。”火柴在風(fēng)中微微閃耀了一下,“好困……”小女孩在火光中看到了媽媽慈祥的笑臉,還有,她只在夢(mèng)里見(jiàn)到的`禮物。“真漂亮啊……”小女孩的聲音在風(fēng)中散去,眼皮也合了起來(lái),她看見(jiàn)媽媽在向自己招手。
這樣睡去,就能見(jiàn)到媽媽了吧?
“醒醒,嘿!醒醒!”耳邊傳來(lái)一陣細(xì)小的聲音。
“誒?”小女孩揉揉眼睛,沒(méi)有媽媽,自己的肩膀上,多了一只小燕子。
“這個(gè)給你。”燕子說(shuō)完,松開(kāi)小爪子,有什么東西掉到小女孩的掌心。
小女孩攤開(kāi)手掌,一顆小小的紅寶石在手心中閃閃發(fā)光。
“這個(gè)是什么……?”
“嘻嘻,這個(gè)是圣誕禮物哦。快回家吧,越來(lái)越冷了,我也要回到快樂(lè)王子那里了。”燕子撲撲翅膀,飛走了。
小女孩看著燕子遠(yuǎn)去的背影,突然想起,廣場(chǎng)上新建了一尊快樂(lè)王子的塑像,幾天之間,身上的寶石金甲全都不翼而飛了。
“原來(lái)是這樣啊……”小女孩捧著寶石,往家里走去。
快樂(lè)王子雕像說(shuō):“那個(gè)小姑娘每次路過(guò)這里,都會(huì)抬頭沖我們微笑,那么可愛(ài)的小女孩,怎么能讓她過(guò)一個(gè)沒(méi)有禮物的圣誕節(jié)呢?”
就算世間都是寒冬般冰冷,我們也會(huì)用掌心的溫度溫暖彼此。希望就像黑夜里的一絲燭火,永不熄滅。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十八
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜,凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn),實(shí)在無(wú)法控制自己,終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了,這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象,是合情合理的,符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事,也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的思想內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。
七、教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境,入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,她卻光著頭,赤著腳,走在又冷又黑的街上,眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子,即使在這樣的夜晚,也必須出來(lái)賣火柴,為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊!這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲,并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。
生:我很舍不得她。
師:的確,大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊,多餓呀。新年的腳步鄰近了,而小女孩的結(jié)局怎么樣呢?快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。
二、找結(jié)局,確定研究主題。
1.師:小女孩的結(jié)局怎樣?
生:離開(kāi)了這個(gè)世界。
師:你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎?
生:這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
師:死本來(lái)是痛苦的,但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么?
生:小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生:她是沉浸在幸福中去逝的。
師:你知道她為什么感到幸福嗎?
生:她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。
三、仔細(xì)研讀,感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
(1)欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。
(3)對(duì)比句子。
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
(4)結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣,讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué),讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情,體會(huì)小女孩的寒冷。
(5)總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:
一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;
二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;
三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、運(yùn)用、討論。
(1)運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
(2)抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫出自身獨(dú)特感受,即作批注。
3、交流、強(qiáng)化。
學(xué)生匯報(bào):
(1)“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
師:對(duì)呀,真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō),是多么幸福呀!你再來(lái)讀一讀。
師:第三次劃亮了火柴,小女孩感受到怎樣的幸福呢?
師:這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。......在向她眨眼。
生:也會(huì)非常高興,非常快樂(lè)。
師:那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎?來(lái),讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么。
生:看到奶奶。
師:讀出相關(guān)的句子。
生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
師:奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下,當(dāng)她看到奶奶時(shí),會(huì)是怎樣心情?
生:很喜悅。
生:非常激動(dòng)。
生:會(huì)很興奮。
師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。
生:擔(dān)憂,或者恐懼。
師:為什么?
生:怕奶奶不見(jiàn)了。
生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的。
師:你從中體會(huì)到了什么?
師:你來(lái)讀一讀!
師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸。她太冷,她太餓,她太缺少關(guān)愛(ài)!幻想是那樣美麗,而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?
4、探究、感悟本質(zhì)。
邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒(méi)有被凍死,她活了下來(lái),接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?學(xué)生各抒己見(jiàn).。
生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫。
生:小女孩只有離開(kāi)了世界,才能不痛苦。
(第一個(gè)“幸福”:小女孩臨死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;
第二個(gè)“幸福”:小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情,感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)。
四)總結(jié)延伸,升華情感。
師:你現(xiàn)在的心情怎么樣?
生:很難過(guò),很同情她。
師:如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊,你會(huì)怎樣對(duì)待她?先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。
生:我會(huì)把她帶到我的家,好好地照顧她。
生:我家里只有我一個(gè)孩子,爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以,如果小女孩來(lái)到我身邊,我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她,做我的小妹妹。
生:我會(huì)鼓勵(lì)小女孩,讓她好好地活下去。
生:騎馬車的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。
生:小男孩拿走她的拖鞋。
生:她爸爸打她,一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。
生:人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師:從中你可以看出什么?
生:這個(gè)社會(huì)太黑暗了,貧富差距太大了。
生:這個(gè)社會(huì)太不公平了。
生齊聲答:是。
師:那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣?
生齊聲:好!
師:快速地和同桌商量商量,你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢?
生:小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家,就出去找她。找到了小女孩,就帶她一起回家過(guò)年。
生:小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn),不再虐待小女孩,給了她一個(gè)溫暖的家。
生:小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她,就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。
生:因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó),所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中,好好地照顧她。
師:大家都是善良的、富有想象力的孩子,為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇十九
天更冷了,風(fēng)呼嘯著在小女孩的臉上擦過(guò),小女孩四肢僵硬,心臟快要停止的跳動(dòng),眼皮悄悄地合上,他快要死了。雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái),為悲慘的小女孩準(zhǔn)備了葬禮,葬禮中沒(méi)有他人,只有雪花飛舞。
忽然,在胡同里竄進(jìn)來(lái)了一條牧羊犬。他身材壯碩,披著厚厚的皮毛。牧羊犬來(lái)到了將死的小女孩的面前,伸出了熱乎乎的舌頭,在小女孩的臉上舔了又舔。
奇跡出現(xiàn)了,小女孩那將要停止的心臟搏動(dòng)跳了起來(lái)。她抬起了沉重的眼皮隱約看見(jiàn)了一條華貴的大狗,驚詫不已。
牧羊犬,身子一抖,身上的棉襖哧溜一下就脫下來(lái),然后給小女孩穿上了,她感覺(jué)暖和多了,死神擦肩而過(guò)。牧羊犬全身光溜溜的露出了鮮紅的肌肉,寒風(fēng)一吹使得它顫抖不已。牧羊犬嚎叫了幾聲,撒開(kāi)了四條腿消失在寒冷的風(fēng)雪中。
寂寞加寒冷的饑餓,小女孩依然不停的顫抖。不一會(huì)兒,牧羊犬從黑暗中再次出現(xiàn),它嘴里叼著一個(gè)大火腿。火腿還冒著熱氣,噴香滴油。
小女孩接過(guò)那美味的火腿,狼吞虎咽,眨眼的功夫,那火腿消失在小女孩癟癟的肚腹中。她打了一個(gè)飽嗝,美味的氣體沖出喉嚨。
“太好吃了!狗狗,謝謝你,是你救了我。我送些火柴給你吧!”小女孩為了表示感謝,去掏火柴。卻掏出了一大把已經(jīng)燒完了的火柴。
狗歡快的咴了幾聲,表示接受了小女孩的意見(jiàn)。然后咬了咬小女孩的褲腿,松了大嘴,朝胡同的口走去。小女孩領(lǐng)會(huì)了牧羊犬意思,它是叫自己跟著走。
離開(kāi)了繁華的都市,來(lái)到了一個(gè)僻靜的森林。森林里許多參天大樹(shù),在風(fēng)雪中挺立,小女孩走累了,她的四肢無(wú)力多么想歇息一下,仍而,牧羊犬繼續(xù)前行,并能沒(méi)有停下來(lái)的意思。
小女孩只好將身上的棉襖緊了緊,提起灌了鉛的腳蹣跚地跟著牧羊犬。
前面一棵龐大的榕樹(shù)擋住了去路,牧羊犬停了下來(lái),在樹(shù)底下圍繞著大樹(shù)轉(zhuǎn)了五圈,接著又狂咴了無(wú)聲,榕樹(shù)底端豁然出現(xiàn)了一個(gè)木頭門。
門吱呀地一聲開(kāi)了,小女孩與牧羊犬進(jìn)入,里面很干凈,有許多稻草平整的碼著,越到里面,越亮堂,點(diǎn)了許多的'蠟燭。最里面是一張床,美麗的小床,似乎特意地為小女孩準(zhǔn)備的。
牧羊犬在床邊停留了一下,朝著小女孩咴了一聲,好像在說(shuō):“這就是你睡覺(jué)的地方了。”
小女孩躺在床上,蓋上了稻草,沉沉的睡去,牧羊犬朝著門口走去,消失了。
一陣寒風(fēng)吹開(kāi)了門,里面的蠟燭如多米偌骨牌一般一個(gè)接一個(gè)地倒下了火焰,里面陷入了昏暗中,小女孩十分害怕,身體浸在寒風(fēng)中,簌簌發(fā)抖。
“狗狗,你回來(lái)。”小女孩在黑暗中呼喚,半天沒(méi)有反應(yīng)。小女孩摸索著火柴,一切都是虛無(wú),她重新陷入餓和寒冷,蓋在身上的稻草如冰冷的寒霜。
許多時(shí)間過(guò)去了,牧羊犬回來(lái)了。它狂咴一聲,里面的蠟燭如同蘇醒一般,重新點(diǎn)燃。牧羊犬身上扛著一臺(tái)空調(diào),空調(diào)放下。牧羊犬已經(jīng)累的氣喘吁吁,吐著紅紅的舌頭。
“狗狗,你過(guò)來(lái)。”小女孩見(jiàn)到了牧羊犬十分興奮。她抱著這只狗,不停的愛(ài)撫著,沉浸在幸福之中。
這時(shí)空調(diào)自己無(wú)電運(yùn)行,輸送著溫暖的風(fēng),里面不再寒冷。牧羊犬舔了舔小女孩的臉,歡叫了幾聲,出了樹(shù)洞,不多時(shí)找來(lái)了許多的食物。
小女孩在樹(shù)洞里美美的住著。
牧羊犬有一天出去了,它沒(méi)有再來(lái)。小女孩望眼欲穿,狗還是沒(méi)有來(lái)臨,小女孩很傷心,她想出去尋找,樹(shù)洞里的大門已經(jīng)打不開(kāi)了,她根本出不去。她寂寞極了,樹(shù)洞里的空調(diào)也不轉(zhuǎn)了,蠟燭重新倒伏,黑暗一片。
小女孩蜷縮在稻草里,等待著牧羊犬。
終于!牧羊犬回來(lái)了,它帶著滿身的傷痕回來(lái)。它在小女孩的腳下咴叫了一聲,倒在地上奄奄一息。小女孩趕緊抱著受傷的牧羊犬,撫摸著那一道道深深的傷口,傷口處已經(jīng)流出了許多的血,美麗的皮毛已經(jīng)骯臟不已。
那傷口是人家用皮鞭子打得。
“狗狗,狗狗,你怎么了?”小女孩的淚水嘩嘩地流,落在了牧羊犬的傷口上。傷口在淚水中逐漸痊愈,連疤痕都不在了。牧羊犬醒了,他站了起來(lái)。
一道白光籠罩著牧羊犬,變形。一個(gè)俊美的少年出現(xiàn)在小女孩的面前,好帥!
小女孩驚呆了,一時(shí)不知道如何是好。
“謝謝你的眼淚,我終于恢復(fù)了人形。”少年開(kāi)口了,聲音真美。
原來(lái)少年是巴瑟斯王國(guó)的小王子,在一次打獵的土中誤中了莎啦啦女巫的魔法,成為一條牧羊犬。牧羊犬只好離開(kāi)了它的王國(guó)四處飄蕩。魔法破除的方法就是女人的眼淚!
一個(gè)好心的貴婦人收留這只牧羊犬,給它好吃好喝,主人卻不太細(xì)化這只牧羊犬。常常想辦法去折磨它。為了這條狗,一家人鬧得不合。
一天,牧羊犬出來(lái)溜達(dá)遇到了將死的小女孩,以后就發(fā)生了上面的一幕。
讓它逃生去。
逃出去之后,牧羊犬帶著傷來(lái)找小女孩。小女孩為它流出了傷心的眼淚,魔法破除,小王子恢復(fù)原貌。
“你是小王子?”小女孩不敢相信。
“是的!你跟我走吧!”小王子說(shuō)。
“不!我不會(huì)和你走的。”小女孩還是想過(guò)平民的生活。
小王子走了。小女孩重新回到了繁華的都市,過(guò)著賣火柴的日子。
聽(tīng)說(shuō),她的火柴買的更好了。過(guò)了很多年,她開(kāi)了一家打火機(jī)連鎖店,請(qǐng)了許多的伙計(jì),其中就用小王子在幫忙做事。
有一些打火機(jī)已經(jīng)流通到了中國(guó),如果你足夠幸運(yùn)的話,那你用可能買到一個(gè),記住那打火機(jī)可以為你點(diǎn)燃幸福美滿的生活,記住要珍惜喲!
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇二十
1、借助語(yǔ)言文字,通過(guò)自讀感悟,感受小女孩美好的幻景,體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文,激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ),梳理內(nèi)容。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ):擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。要求全部聽(tīng)完,再動(dòng)筆寫。
2、教師默寫,學(xué)生校對(duì)。
3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話。
4、導(dǎo)入新課,揭示任務(wù):這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽(tīng)完詞語(yǔ)后默寫。
2、檢查校對(duì),說(shuō)說(shuō)錯(cuò)處。
3、輕聲自由練說(shuō),交流。聽(tīng)寫富有新意和實(shí)效,也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會(huì)幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件,體會(huì)幻景的美好。
3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子,個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流,指導(dǎo)朗讀。
1)默讀劃找描寫幻景的句子,用一個(gè)詞概括,交流感受。
2)欣賞幻景,感受幻景的美好。
3)交流。
4)有感情地朗讀。
5)指名朗讀,評(píng)議。
6)齊讀。體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景?
2、根據(jù)學(xué)生回答板書:寒冷、饑餓、痛苦、孤苦;溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福。
3、火柴終究是要滅的,火柴一滅,結(jié)果如何?
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件,出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀,思考語(yǔ)氣處理。
6、課件出示比較句子:
(1)她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。
(2)她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。
7、理解句子含義(課件出示句子)。
“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(1)邊讀邊想,你是怎樣理解這句話的。
(2)朗讀指導(dǎo),比較兩種讀法:越讀越高,越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢?1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文,劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀,體會(huì)心情。交流,齊讀。
6、讀句思考,同桌討論句子的.不同。
7、交流,朗讀體會(huì)。
8、4人小組交流,全班反饋檢查。
9、體會(huì),齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句,體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果敢)。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結(jié)延伸。
1、課件播放配樂(lè)詩(shī)《火柴天堂》。
2、總結(jié):和賣火柴的小女孩相比,我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn),感到滿足呢?我們有什么理由不去珍惜呢?《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪,也教育了一代一代丹麥人,推薦課外閱讀《詰問(wèn)生命》,相信你會(huì)有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問(wèn)生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)課程內(nèi)容的整合,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇二十一
1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象,以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論,教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá),進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào),進(jìn)行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文,體會(huì)寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái),認(rèn)真讀一讀。
(2)自己讀完后,再讀給你的同桌聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀,教師相機(jī)引導(dǎo):小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西?
5、學(xué)生分小組討論交流,師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié):想象源于現(xiàn)實(shí),只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講,讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下,如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢?
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、師引導(dǎo):是啊,如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代,她就不再痛苦、孤獨(dú),因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下,她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境,表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受,使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念,擺脫了“多余的情節(jié)分析,繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”,讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵,從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)篇二十二
1、理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
:三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué),在書上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
3、五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書,同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
3、“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)。
教學(xué)要求。
一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫作要求。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)。
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問(wèn),這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn),這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn),這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
板書:中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟合胂笠侠恚?/p>
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”