在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)計(jì)劃扮演著至關(guān)重要的角色，它可以合理安排教學(xué)任務(wù)和時(shí)間，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)路徑和指導(dǎo)。以下是小編為大家整理的教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇一

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。

1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。

難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

錄音機(jī)、幻燈片

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）

2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。

[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點(diǎn)品味第一句。

師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）

師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？

生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？

生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒(méi)有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。

生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。

生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒(méi)有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢 ）。

師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”（引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）

小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）

【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】

師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）

四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。

1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。

（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

五、總結(jié)

生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

師生一起總結(jié)

板書：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

板書設(shè)計(jì)：

（不盡的）寒冷

（無(wú)邊的）饑餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨(dú)

（無(wú)限的）痛苦

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人。”當(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)安排。

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）。

一、導(dǎo)入新課。

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為世界童話之王的安徒生的童話世界。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。（學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流）。

3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的'親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。）。

二、初讀課文。

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。

三、再讀課文理清文章層次。

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為賣火柴、擦燃火柴、凍死街頭三個(gè)部分。

四、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇三

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。

2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文深刻含義的句子。

第一課時(shí)

課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？

寒冷

饑餓

貧窮

沒(méi)人疼愛(ài)

3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。

預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？

第二課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（

（一）體會(huì)幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

（二）領(lǐng)悟不幸

學(xué)生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸！

第四次 奶奶 疼愛(ài)

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情

（五）揭示主題，情感升華

（一）揭示主題

2、理解思想內(nèi)涵

這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

（二）情感升華

全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？

3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

六、作業(yè)設(shè)置

1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。

2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇四

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛(ài)心。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫作方法有什么作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

教學(xué)過(guò)程：

播放歌曲：《我們多么幸福》。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過(guò)年的壓歲錢等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。

師：那最后一個(gè)自然段寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

生匯報(bào)：他死之前看到過(guò)的美好的東西。

師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。

生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。

播放動(dòng)畫，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗恢Щ鸩褚矝](méi)賣出去，爸爸不會(huì)放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛(ài)

師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們?nèi)椭?/p>

師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學(xué)習(xí)5-11自然段

師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示動(dòng)畫：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹(shù)。

出示動(dòng)畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

師：小女孩此時(shí)是快樂(lè)的，因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫€要大得多的圣誕樹(shù)，樹(shù)上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹(shù)消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗?ài)到最幸福的愛(ài)。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動(dòng)畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”

引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因?yàn)樗玫搅诵腋? 生2：不高興，因?yàn)樗懒恕?/p>

師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗诘纳鐣?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇五

明天就是新年了。

可是，這一年的最后一個(gè)夜晚卻非常寒冷。

天也特別特別黑，天空下著鵝毛大雪。

一個(gè)小女孩走在大街上，她的腳幾乎是光著的。在這樣寒冷的天氣里，她腳上的那雙大拖鞋根本不保暖。

突然，兩輛馬車沖了過(guò)來(lái)。正在過(guò)馬路的小女孩為了躲閃，摔倒了。她腳上那雙過(guò)大的拖鞋也飛了出去。她慌忙去找掉落的拖鞋，可是怎么也找不到。

過(guò)了一會(huì)兒，她看到一個(gè)男孩手里拿著她剛才丟失的拖鞋，一邊還嘲笑著說(shuō)：“好破的鞋子呀!”男孩說(shuō)完，拿著鞋子就跑了。

可憐的小女孩，她現(xiàn)在是真的光著腳了。她身上圍著一條不保暖的破圍裙，口袋里面裝著一盒盒的火柴。她已經(jīng)在街上走了一整天了，可是連一盒火柴也沒(méi)有賣出去，她連一塊錢也沒(méi)有賺到。

大街上充滿了新年濃濃的團(tuán)圓味，周圍都是溫暖的街燈，空中還飄來(lái)一陣陣烤雞的香味。

賣火柴的小女孩也好想回家，可是她不敢。因?yàn)樗B一根火柴也沒(méi)有賣出去，回家一定會(huì)被爸爸打的。

小女孩又冷又累，她找了一個(gè)墻腳坐下來(lái)，把凍僵的小腳縮進(jìn)了圍裙里。可是小女孩的雙手還是凍得像冰一樣，她拿出火柴，想借著微弱的光來(lái)取取暖。

她點(diǎn)燃了第一根火柴。那燃燒的火花，讓她感覺(jué)好像是在夢(mèng)里，她覺(jué)得好溫暖。小小的火光就像蠟燭一樣，真叫人愉快。

小女孩緊緊地握著火柴，直到它最后熄滅。她又劃了一根火柴，奇妙的事情發(fā)生了。火柴的光照在墻上，竟然出現(xiàn)了一個(gè)燃燒著熊熊火焰的壁爐。小女孩覺(jué)得，身體也變得暖和了。可是當(dāng)火柴熄滅的時(shí)候，墻上……墻上的壁爐也跟著消失了。

小女孩趕緊點(diǎn)燃了第三根火柴。這一次，她看到了滿滿一桌子美味的食物。這是一頓非常可口的晚餐，尤其是最中間的那只烤雞，聞起來(lái)香噴噴的。小女孩覺(jué)得肚子好餓，她伸出手去想要拿桌子上的食物。可是，只摸到了又冷又硬的墻壁。原來(lái)，火柴又熄滅了。

小女孩又劃了一根火柴。這一次，她看到了一棵又高又大的圣誕樹(shù)，上面掛滿了彩色的蠟燭和拐杖糖，就像她在商店櫥窗里看到的一樣。她伸出手去摸，可是火柴又熄滅了，圣誕樹(shù)也跟著消失了。

賣火柴的小女孩感到非常地?zé)o助，這時(shí)候她看見(jiàn)了一顆星星，正從她的面前掉落下來(lái)。她想起了愛(ài)她的老祖母曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“天上的一顆星星掉落下來(lái)，那就代表地上有一個(gè)人要升到天上去。”

小女孩心里想象著天堂的樣子，又點(diǎn)燃了一根火柴。

這一次她看到了天堂里的老祖母，看得非常清楚。小女孩好擔(dān)心，她怕祖母會(huì)和之前所有的東西一樣消失。于是著急地大喊：“祖母!祖母!請(qǐng)你把我?guī)ё?我不要你像壁爐、晚餐和圣誕樹(shù)一樣消失!祖母!”

小女孩一邊說(shuō)著一邊著急地把手中所有的火柴都點(diǎn)燃了，火光把周圍照得更亮，比中午的太陽(yáng)還要明亮。在亮光里，老祖母看起來(lái)全身閃閃發(fā)光，樣子和藹可親。老祖母張開(kāi)雙臂，把小女孩擁入懷中，然后順著亮光往天上飛去。小女孩覺(jué)得好溫暖，好安全。她知道，自己從此不用再挨餓受凍了。

第二天一早，人們發(fā)現(xiàn)小女孩靜靜地躺在角落，已經(jīng)沒(méi)有了呼吸，可是她的臉上還掛著笑容。小女孩的手里緊緊地握著一大把用過(guò)的火柴，人們心想，她一定是為了取暖，才點(diǎn)燃了所有的火柴。

沒(méi)有人知道，小女孩通過(guò)這些火柴看到了許多的奇跡。

更沒(méi)有人知道，小女孩已經(jīng)快樂(lè)地依偎在祖母的懷里，一起幸福地到天堂去過(guò)新年了。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇六

理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三課時(shí)。

燈片、磁帶。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話。

2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

提問(wèn)：這篇童話的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。

4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)出來(lái)。

這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4．后來(lái)結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

3．分小組自學(xué)，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？

是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話。

（2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？

從“她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。

4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

（七）體會(huì)作者的合理想象。

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)

1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇七

感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現(xiàn)在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

二、變序?qū)W文

第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？

多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？

然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。

（二）展開(kāi)研讀擦火柴部分

1、朗讀學(xué)習(xí)

（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）

（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多么溫暖多么明亮的火焰啊！（驚喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（滿足）

哎，這是怎么回事呢？（失望）

她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）回歸第三部分

三、品讀課文，揭示主題

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇八

今天，我去通俗圖書公司看書，買了一本安徒生童話。我媽媽告訴我安徒生是一位著名的丹麥作家。

我從第一頁(yè)開(kāi)始。是個(gè)賣火柴的小女孩。我在這里描述的是一個(gè)寒冷的圣誕之夜。天漸漸黑了，路上下了一場(chǎng)大雪。在這個(gè)寒冷的夜晚，有一個(gè)小女孩無(wú)精打采地走在街上。她的腳上穿著一雙舊拖鞋，是她母親去世前穿的。她的腳凍得又紅又腫。這時(shí)，一輛馬車飛馳而過(guò)，馬車夫說(shuō)：“讓開(kāi)。”她帶著一只拖鞋逃走了，另一只被一個(gè)小男孩搶走了。他還說(shuō)，當(dāng)孩子將來(lái)出生時(shí)，他們可以被用作搖籃。[這個(gè)小女孩的小手和小腳凍僵了，她不敢回家。原來(lái)她是個(gè)賣火柴的壞孩子。她一整天都沒(méi)賣火柴，甚至一分錢也沒(méi)賺到。如果她這樣回家空她父親肯定會(huì)打她。此外，房子里的房子和外面一樣冷。

天完全黑了，小女孩走累了。她坐在房子的一個(gè)角落里縮成一團(tuán)，但她覺(jué)得更冷。她的小手幾乎凍僵了。她畫了一根火柴棒，燒進(jìn)爐子里。小女孩剛剛伸出腳來(lái)暖暖身子。突然，爐子滅了。小女孩只剩下一根火柴要燃燒了。她忍不住點(diǎn)燃了另一根火柴。這次她變成了一只烤鵝。更妙的是，這只烤鵝慢慢站起來(lái)，向她走去。突然，火柴又熄滅了。她忍不住擦了擦火柴桿，把它變成了一棵又高又漂亮的圣誕樹(shù)。她伸出手，突然又出去了。她又打了第四場(chǎng)比賽。這一次，她最愛(ài)她的祖母出現(xiàn)了。小女孩說(shuō)：奶奶，我知道這場(chǎng)比賽一結(jié)束，你就會(huì)消失。說(shuō)完，小女孩擦亮了所有剩下的火柴，火柴比白天亮了。小女孩說(shuō)：奶奶，請(qǐng)帶我走。老祖母把小女孩裹起來(lái)，不帶著饑餓和寒冷帶她去了天堂。第二天早上，一群人聚集在她周圍。她的臉是紅色的，她的嘴是微笑的。那時(shí)，她已經(jīng)死了，凍死了。沒(méi)人知道她見(jiàn)過(guò)如此美麗的東西，飛到了幸福的天堂。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇九

“唉，多么可憐的小女孩!”我合上《安徒生童話》，眼前不禁浮現(xiàn)出小女孩那瘦小的身影，心里暗暗為小女孩凄慘的命運(yùn)感到痛惜。

《賣火柴的小女孩》這篇童話主要講了在又黑又冷的大年夜里，一個(gè)賣火柴的小女孩因?yàn)闆](méi)有賣掉一根火柴，不敢回家，最后凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

當(dāng)我讀到小女孩幾次劃著火柴看到的幻想時(shí)，心里不由得再一次為小女孩悲慘的命運(yùn)嘆息。是的，在貧富不均的資本主義社會(huì)，小女孩在微弱的火柴光中看到了暖烘烘的大火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，這一切對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)都只可能是幻想，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福。從小倒現(xiàn)在，我們都吃的飽穿得暖。在家里，有爸爸媽媽的疼愛(ài);在學(xué)校，有老師同學(xué)的關(guān)心。生活是多么美好!

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十

人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

（一）導(dǎo)入激情。

同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng)，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。

[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。

1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。

4、開(kāi)始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。

（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

（3）對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀，討論不能解決的問(wèn)題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會(huì)上交流。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：

研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）。

2、介紹作者。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。

對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意。

1、檢查生字詞。

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

（教師幻燈出示：乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學(xué)生要求注意的字形：兜字音：暖和暖和噴香。

）

2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書：現(xiàn)實(shí)幻想）。

1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

三、細(xì)讀文本，理解升華。

（一）學(xué)習(xí)開(kāi)頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分。

師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）。

1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”

教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。

教師預(yù)設(shè)：

2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。

4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。

出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。

這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。

1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。

學(xué)生讀。

教師出示：

（1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）。

（2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問(wèn)學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）。

為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段。

（學(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。

她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。

她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。

她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。

她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。

學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。

教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）。

1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）。

教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：

火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？她再說(shuō)什么？（多么舒服。多么溫暖啊？……）。

2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛(ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）。

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）。

再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺埽星槔首x出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、課外拓展，布置練筆。

看看我們的世界，看看我們的中國(guó)，有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫出來(lái)。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

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童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十二

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

兩課時(shí)

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

有感情地朗讀課文。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)生齊讀。

2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

a、指名讀這一自然段。

b、展開(kāi)想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)

(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

b、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;

生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?

1、不能失去對(duì)美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

圣誕樹(shù)

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十三

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語(yǔ)。

2．通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

1．重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。

2．難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認(rèn)識(shí)了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。（生齊讀課題）。

二、回顧課文。

三、細(xì)讀課文，分析課文。

2、可憐一詞雖簡(jiǎn)單，而又普通。但是它卻深深的表達(dá)出同學(xué)們內(nèi)心的感受。下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習(xí)要求。出示學(xué)習(xí)要求。

（一）寒冷。

天氣寒冷。

1、“天冷極了，下著雪————大年夜”

2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

師：你能帶著理解再來(lái)讀讀這段話好嗎？

誰(shuí)還能像她這樣讀？請(qǐng)你來(lái)。（生讀）。

3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會(huì)到了小女孩的寒冷？

生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡(jiǎn)直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒(méi)有食物，人能餓死，沒(méi)有防寒的衣服，人會(huì)凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。

4、“她終于抽出了一根火柴”

小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。

人情寒冷。

師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時(shí)空，來(lái)到當(dāng)時(shí)的大年夜。

課件出示：各種畫面，

此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

（二）饑餓。

這么寒冷的大年夜，面對(duì)這冷漠的人情社會(huì)，小女孩獨(dú)自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來(lái)匯報(bào)。

1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”

2、生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來(lái)。”

是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語(yǔ)言之妙，生動(dòng)優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動(dòng)了我。

（三）痛苦。

1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？

生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”。”

美好的幻象就像這天空劃過(guò)的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。

（四）孤獨(dú)。

一個(gè)無(wú)人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會(huì)？

1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。“奶奶！”小女孩兒叫起來(lái)，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

2、體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。

3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛(ài)的奶奶會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？

（五）結(jié)尾理解，總結(jié)寫法。

生：“幸福”。

師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸福”的？

師：你看他多會(huì)讀書啊，他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個(gè)“幸福”的含義。正像大家體會(huì)到的，對(duì)于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個(gè)“幸福”。看似是喜，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。

生：（1）以前的童話多以動(dòng)物為主，本文以人物為主。

對(duì)，童話的特點(diǎn)就是擬人化，作家會(huì)賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。

生：（2）我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。

你觀察的真仔細(xì)本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實(shí)比較少見(jiàn)。

4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，現(xiàn)在誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)說(shuō)文章在寫法上有什么不同？

生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)又形成了對(duì)比。板書。

生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)，奶奶這些美好的幻想都是假的，當(dāng)美好的幻想消失后，小女孩面對(duì)的仍然是悲慘的現(xiàn)實(shí)。這才是真的。這種現(xiàn)實(shí)和幻想相結(jié)合的方法就是虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

這種虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法是童話故事必須要運(yùn)用到的。（板書：虛實(shí)結(jié)合）。

四、拓展。

（一）了解時(shí)代背景。

出示：安徒生出生于19世紀(jì)初，而他開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)間是19世紀(jì)二三十年代，1848年，安徒生到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達(dá)到3000萬(wàn)。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。

談?wù)劯惺堋?/p>

（二）談幸福。

五、總結(jié)。

我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國(guó)家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。

六、課下作業(yè)。

1、推薦閱讀《將給孩子們聽(tīng)的故事》。

3、仿寫一篇童話故事。

這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請(qǐng)坐！

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十四

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

三課時(shí)。

閱讀法、想象法、討論法。

教學(xué)內(nèi)容：

理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過(guò)程：

一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。

1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

2．今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序。

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段。

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段。

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。

五、學(xué)生自學(xué)第三段。

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）。

3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的`兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。

第三課時(shí)。

一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）。

教學(xué)要求。

一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問(wèn)，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁(yè)。

你別問(wèn)，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問(wèn)，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。

二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。

三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼＃ò鍟合胂笠侠恚?/p>

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō)：“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十五

當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁磿?huì)那么冷酷無(wú)情？雖然他們都從小女孩的身邊走過(guò)，但都不理睬小女孩。自顧自的向前走去，并不伸出他們的愛(ài)心之手來(lái)幫助小女孩啊！

如果當(dāng)時(shí)有一個(gè)人伸出他們的援助之手那么小女孩就不會(huì)去世。難道我們我們生活在這樣一個(gè)“大同社會(huì)”還不懂的知足么，還不好好學(xué)習(xí)么？我們和那些孤苦伶仃的人比起來(lái)我們真的是比他們好多了，都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容了，我只有用我的行動(dòng)來(lái)表達(dá)我對(duì)他們的同情之心。我們一定要好好學(xué)習(xí)啊！

在這個(gè)世界上，有我們這些生活在幸福而快樂(lè)的家庭里的孩子，我們有父母的疼愛(ài)，有老師的教導(dǎo)，有同學(xué)的關(guān)心，還有一個(gè)溫暖的“被窩”在時(shí)刻溫暖著我們，使我們不感寒冷，無(wú)憂無(wú)愁。可是，在快樂(lè)的日子里，我們忽略了身邊還有許許多多生活在世界同一角落的孩子們，他們沒(méi)有一個(gè)溫暖的被窩，生活在冰冷的世界。我們是幸福的，我們要珍惜這幸福快樂(lè)的童年，好好地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，去圓我們五彩繽紛的夢(mèng)。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十六

寒冷的路上，一個(gè)女孩赤著雙腳，披散著頭發(fā)，身上穿著兩件薄薄的衣服，凍紅了的雙手中捧著一盒火柴。她這兒?jiǎn)柭啡艘灰鸩瘢莾簡(jiǎn)杽e人要不要火柴，卻沒(méi)有一個(gè)搭理她。

這時(shí)，是一個(gè)紅紅火火的圣誕夜。可是，在小女孩的`眼中，只是一片灰蒙蒙的。她發(fā)抖的雙腳，一步一步慢慢地走。路上有馬車，坐馬車的孩子有父母疼愛(ài)，而她卻沒(méi)有。

走到一個(gè)角落，她坐了下來(lái)。劃了一根火柴，她的臉上仿佛出現(xiàn)了一棵掛滿鈴鐺，掛滿了彩帶的圣誕樹(shù)。可是，她剛一起身向前走過(guò)去，火柴就熄滅了！她這會(huì)兒才知道，她臉上表現(xiàn)出來(lái)的美好，只要火柴一熄滅，就會(huì)消失了！

不過(guò)，她又點(diǎn)燃了一根火柴，這下子，她走過(guò)去，用手拿起什么似的，可是，火柴一熄滅，她又往后退了幾步！

她第三次點(diǎn)燃了火柴，她叫道：祖母。她的眼里掛滿幸福的淚水，可是我根本沒(méi)看見(jiàn)她奶奶的出現(xiàn)！

她一次性點(diǎn)燃所有的火柴，我化成她的祖母，出現(xiàn)在她的眼前，把她緩緩的抱上天去。而她的身體，像一塊冰冷的石頭安靜地呆在那個(gè)角落里。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十七

天很冷，風(fēng)很大，雪下的也很大。

小女孩還在街上慢慢的走著，已經(jīng)很晚了，她賣不完籃子里的火柴，不敢回家面對(duì)爸爸憤怒的目光。

小女孩穿著單薄的衣衫，臉和手已經(jīng)凍成紅色，實(shí)在太冷了。小女孩坐在墻角，拿出三根火柴。今天是圣誕節(jié)，這個(gè)就當(dāng)是給自己的禮物吧。“呲。”火柴在風(fēng)中微微閃耀了一下，“好困……”小女孩在火光中看到了媽媽慈祥的笑臉，還有，她只在夢(mèng)里見(jiàn)到的`禮物。“真漂亮啊……”小女孩的聲音在風(fēng)中散去，眼皮也合了起來(lái)，她看見(jiàn)媽媽在向自己招手。

這樣睡去，就能見(jiàn)到媽媽了吧？

“醒醒，嘿！醒醒！”耳邊傳來(lái)一陣細(xì)小的聲音。

“誒？”小女孩揉揉眼睛，沒(méi)有媽媽，自己的肩膀上，多了一只小燕子。

“這個(gè)給你。”燕子說(shuō)完，松開(kāi)小爪子，有什么東西掉到小女孩的掌心。

小女孩攤開(kāi)手掌，一顆小小的紅寶石在手心中閃閃發(fā)光。

“這個(gè)是什么……？”

“嘻嘻，這個(gè)是圣誕禮物哦。快回家吧，越來(lái)越冷了，我也要回到快樂(lè)王子那里了。”燕子撲撲翅膀，飛走了。

小女孩看著燕子遠(yuǎn)去的背影，突然想起，廣場(chǎng)上新建了一尊快樂(lè)王子的塑像，幾天之間，身上的寶石金甲全都不翼而飛了。

“原來(lái)是這樣啊……”小女孩捧著寶石，往家里走去。

快樂(lè)王子雕像說(shuō)：“那個(gè)小姑娘每次路過(guò)這里，都會(huì)抬頭沖我們微笑，那么可愛(ài)的小女孩，怎么能讓她過(guò)一個(gè)沒(méi)有禮物的圣誕節(jié)呢？”

就算世間都是寒冬般冰冷，我們也會(huì)用掌心的溫度溫暖彼此。希望就像黑夜里的一絲燭火，永不熄滅。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十八

《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)方法。

情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。

七、教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。

二、找結(jié)局，確定研究主題。

1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開(kāi)了這個(gè)世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。

（3）對(duì)比句子。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？

她終于抽出了一根。

抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì)小女孩的寒冷。

（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

2、運(yùn)用、討論。

（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。

3、交流、強(qiáng)化。

學(xué)生匯報(bào)：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

生：也會(huì)非常高興，非常快樂(lè)。

師：那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動(dòng)。

生：會(huì)很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見(jiàn)了。

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。

師：你從中體會(huì)到了什么？

師：你來(lái)讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？

4、探究、感悟本質(zhì)。

邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn).。

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。

（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；

第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）。

四）總結(jié)延伸，升華情感。

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難過(guò)，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。

生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。

生：騎馬車的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。

生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。

生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。

親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇十九

天更冷了，風(fēng)呼嘯著在小女孩的臉上擦過(guò)，小女孩四肢僵硬，心臟快要停止的跳動(dòng)，眼皮悄悄地合上，他快要死了。雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái)，為悲慘的小女孩準(zhǔn)備了葬禮，葬禮中沒(méi)有他人，只有雪花飛舞。

忽然，在胡同里竄進(jìn)來(lái)了一條牧羊犬。他身材壯碩，披著厚厚的皮毛。牧羊犬來(lái)到了將死的小女孩的面前，伸出了熱乎乎的舌頭，在小女孩的臉上舔了又舔。

奇跡出現(xiàn)了，小女孩那將要停止的心臟搏動(dòng)跳了起來(lái)。她抬起了沉重的眼皮隱約看見(jiàn)了一條華貴的大狗，驚詫不已。

牧羊犬，身子一抖，身上的棉襖哧溜一下就脫下來(lái)，然后給小女孩穿上了，她感覺(jué)暖和多了，死神擦肩而過(guò)。牧羊犬全身光溜溜的露出了鮮紅的肌肉，寒風(fēng)一吹使得它顫抖不已。牧羊犬嚎叫了幾聲，撒開(kāi)了四條腿消失在寒冷的風(fēng)雪中。

寂寞加寒冷的饑餓，小女孩依然不停的顫抖。不一會(huì)兒，牧羊犬從黑暗中再次出現(xiàn)，它嘴里叼著一個(gè)大火腿。火腿還冒著熱氣，噴香滴油。

小女孩接過(guò)那美味的火腿，狼吞虎咽，眨眼的功夫，那火腿消失在小女孩癟癟的肚腹中。她打了一個(gè)飽嗝，美味的氣體沖出喉嚨。

“太好吃了！狗狗，謝謝你，是你救了我。我送些火柴給你吧！”小女孩為了表示感謝，去掏火柴。卻掏出了一大把已經(jīng)燒完了的火柴。

狗歡快的咴了幾聲，表示接受了小女孩的意見(jiàn)。然后咬了咬小女孩的褲腿，松了大嘴，朝胡同的口走去。小女孩領(lǐng)會(huì)了牧羊犬意思，它是叫自己跟著走。

離開(kāi)了繁華的都市，來(lái)到了一個(gè)僻靜的森林。森林里許多參天大樹(shù)，在風(fēng)雪中挺立，小女孩走累了，她的四肢無(wú)力多么想歇息一下，仍而，牧羊犬繼續(xù)前行，并能沒(méi)有停下來(lái)的意思。

小女孩只好將身上的棉襖緊了緊，提起灌了鉛的腳蹣跚地跟著牧羊犬。

前面一棵龐大的榕樹(shù)擋住了去路，牧羊犬停了下來(lái)，在樹(shù)底下圍繞著大樹(shù)轉(zhuǎn)了五圈，接著又狂咴了無(wú)聲，榕樹(shù)底端豁然出現(xiàn)了一個(gè)木頭門。

門吱呀地一聲開(kāi)了，小女孩與牧羊犬進(jìn)入，里面很干凈，有許多稻草平整的碼著，越到里面，越亮堂，點(diǎn)了許多的'蠟燭。最里面是一張床，美麗的小床，似乎特意地為小女孩準(zhǔn)備的。

牧羊犬在床邊停留了一下，朝著小女孩咴了一聲，好像在說(shuō)：“這就是你睡覺(jué)的地方了。”

小女孩躺在床上，蓋上了稻草，沉沉的睡去，牧羊犬朝著門口走去，消失了。

一陣寒風(fēng)吹開(kāi)了門，里面的蠟燭如多米偌骨牌一般一個(gè)接一個(gè)地倒下了火焰，里面陷入了昏暗中，小女孩十分害怕，身體浸在寒風(fēng)中，簌簌發(fā)抖。

“狗狗，你回來(lái)。”小女孩在黑暗中呼喚，半天沒(méi)有反應(yīng)。小女孩摸索著火柴，一切都是虛無(wú)，她重新陷入餓和寒冷，蓋在身上的稻草如冰冷的寒霜。

許多時(shí)間過(guò)去了，牧羊犬回來(lái)了。它狂咴一聲，里面的蠟燭如同蘇醒一般，重新點(diǎn)燃。牧羊犬身上扛著一臺(tái)空調(diào)，空調(diào)放下。牧羊犬已經(jīng)累的氣喘吁吁，吐著紅紅的舌頭。

“狗狗，你過(guò)來(lái)。”小女孩見(jiàn)到了牧羊犬十分興奮。她抱著這只狗，不停的愛(ài)撫著，沉浸在幸福之中。

這時(shí)空調(diào)自己無(wú)電運(yùn)行，輸送著溫暖的風(fēng)，里面不再寒冷。牧羊犬舔了舔小女孩的臉，歡叫了幾聲，出了樹(shù)洞，不多時(shí)找來(lái)了許多的食物。

小女孩在樹(shù)洞里美美的住著。

牧羊犬有一天出去了，它沒(méi)有再來(lái)。小女孩望眼欲穿，狗還是沒(méi)有來(lái)臨，小女孩很傷心，她想出去尋找，樹(shù)洞里的大門已經(jīng)打不開(kāi)了，她根本出不去。她寂寞極了，樹(shù)洞里的空調(diào)也不轉(zhuǎn)了，蠟燭重新倒伏，黑暗一片。

小女孩蜷縮在稻草里，等待著牧羊犬。

終于！牧羊犬回來(lái)了，它帶著滿身的傷痕回來(lái)。它在小女孩的腳下咴叫了一聲，倒在地上奄奄一息。小女孩趕緊抱著受傷的牧羊犬，撫摸著那一道道深深的傷口，傷口處已經(jīng)流出了許多的血，美麗的皮毛已經(jīng)骯臟不已。

那傷口是人家用皮鞭子打得。

“狗狗，狗狗，你怎么了？”小女孩的淚水嘩嘩地流，落在了牧羊犬的傷口上。傷口在淚水中逐漸痊愈，連疤痕都不在了。牧羊犬醒了，他站了起來(lái)。

一道白光籠罩著牧羊犬，變形。一個(gè)俊美的少年出現(xiàn)在小女孩的面前，好帥！

小女孩驚呆了，一時(shí)不知道如何是好。

“謝謝你的眼淚，我終于恢復(fù)了人形。”少年開(kāi)口了，聲音真美。

原來(lái)少年是巴瑟斯王國(guó)的小王子，在一次打獵的土中誤中了莎啦啦女巫的魔法，成為一條牧羊犬。牧羊犬只好離開(kāi)了它的王國(guó)四處飄蕩。魔法破除的方法就是女人的眼淚！

一個(gè)好心的貴婦人收留這只牧羊犬，給它好吃好喝，主人卻不太細(xì)化這只牧羊犬。常常想辦法去折磨它。為了這條狗，一家人鬧得不合。

一天，牧羊犬出來(lái)溜達(dá)遇到了將死的小女孩，以后就發(fā)生了上面的一幕。

讓它逃生去。

逃出去之后，牧羊犬帶著傷來(lái)找小女孩。小女孩為它流出了傷心的眼淚，魔法破除，小王子恢復(fù)原貌。

“你是小王子？”小女孩不敢相信。

“是的！你跟我走吧！”小王子說(shuō)。

“不！我不會(huì)和你走的。”小女孩還是想過(guò)平民的生活。

小王子走了。小女孩重新回到了繁華的都市，過(guò)著賣火柴的日子。

聽(tīng)說(shuō)，她的火柴買的更好了。過(guò)了很多年，她開(kāi)了一家打火機(jī)連鎖店，請(qǐng)了許多的伙計(jì)，其中就用小王子在幫忙做事。

有一些打火機(jī)已經(jīng)流通到了中國(guó)，如果你足夠幸運(yùn)的話，那你用可能買到一個(gè)，記住那打火機(jī)可以為你點(diǎn)燃幸福美滿的生活，記住要珍惜喲！

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇二十

1、借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，梳理內(nèi)容。

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。要求全部聽(tīng)完，再動(dòng)筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽(tīng)完詞語(yǔ)后默寫。

2、檢查校對(duì)，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)處。

3、輕聲自由練說(shuō)，交流。聽(tīng)寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

二、研讀第二段。

(一)、體會(huì)幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。

1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

2）欣賞幻景，感受幻景的美好。

3）交流。

4）有感情地朗讀。

5）指名朗讀，評(píng)議。

6）齊讀。體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語(yǔ)氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）。

“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。

7、交流，朗讀體會(huì)。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會(huì)，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

三、總結(jié)延伸。

1、課件播放配樂(lè)詩(shī)《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問(wèn)生命》，相信你會(huì)有新的收獲。

1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問(wèn)生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇二十一

1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

童話故事賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總22篇）篇二十二

1、理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

1、生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

：三課時(shí)。

閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過(guò)程：

一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。

1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、檢查生字讀音。

3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序。

1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。

1、指名有感情地朗讀第一段。

2、小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段。

1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段。

1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。

五、學(xué)生自學(xué)第三段。

1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）。

3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。

第三課時(shí)。

一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）。

教學(xué)要求。

一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問(wèn)，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁(yè)。

你別問(wèn)，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問(wèn)，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。

二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。

三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼＃ò鍟合胂笠侠恚?/p>

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō)：“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”