教學計劃是教師對課程內容、教學方法和教學進程等方面進行合理安排的重要文件。通過閱讀教學計劃范文，可以豐富教師的教學思路和方法，提升教學的創(chuàng)新性和實效性。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇一

1、知識目標：

面包的變質發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環(huán)境和條件。

通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動。

2、過程與方法目標：

根據(jù)自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關系。

堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數(shù)據(jù)。

3、情感目標：

通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。

在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。

教學重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。

教學難點：觀察霉菌的生長情況。

為每組學生準備：

放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；

發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。

教學環(huán)節(jié)。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

討論。

1、說說你的發(fā)現(xiàn)？

面包發(fā)霉了！（揭示課題）。

2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？

3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。

分組觀察老師提供的面包。

用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來。

學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。

匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。

小組探討，作出推測。

2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：

每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。

選擇實驗條件。

拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創(chuàng)設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。

第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）。

第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng)設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。

也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。

分組準備對比實驗。

提醒學生每天觀察記錄實驗情況。

注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇二

1．知道什么是分類和分類的意義。

2．能從提供的同類事物中發(fā)現(xiàn)共同特征，即相同或相似特征，并據(jù)此合并同類和排斥異類。

3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。

【教學重難點】。

1．教學重點是掌握分類的基本方法。

2．教學難點是找物體的相同點。

【學案】。

《2分類》學案。

自主探究學習目標：

1．知道什么是分類和分類的意義。

2．能從提供的同類事物中發(fā)現(xiàn)共同特征，即相同或相似特征，并據(jù)此合并同類和排斥異類。

3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。

自主探究過程：自主探究過程：

一．我看書：我認真閱讀了電子書，熟悉了課的內容。

二．我思考：我與父母探討了、思考了書中提出的問題。

三．我能做：

1．看書55頁，試給植物的果實分類：

2．什么是分類？

3．給事物分類有什么作用？

4．什么是二分法分類？

5．看書58頁，用二分法給郵票分類：

6．看書，了解“雙名法”分類方法：

7．看書，想一想，是怎樣用“雙名法”來給東北虎分類的？

四．我總結：通過探究性學習，我知道了：

五．我提問：我經(jīng)過思考，還不懂的問題有：

【教學過程】。

一、導入新課。

1．你到商場買過衣服嗎？你知道運動裝在商場的幾樓賣？怎么知道的？（標志牌————廣告牌————分類牌）。

2．商場為什么要有這些標志？

3．看標志牌，商場的標志牌是按什么給商品分類的？（相同或相似的特征）。

二、嘗試分類，認識分類分法和分類的意義。

1．試著給植物果實分類，思考：怎么分類的？為什么要這樣分法？

2．匯報交流。

（1）怎么分類的？

（2）為什么要這樣分法？

3．閱讀（書55頁）：關于分類、分類意義。

4．小結：分類就是把具有相同或相似的特征的事物組合在一起。和排序一樣，它也是整理各種信息的常用方法。分類的方法有多種。

三、用不同的方法給物體分類。

（一）按相同點分類。

1．看書56頁，給手指紋按相同點分類。

2．匯報交流：

（1）分哪幾類？

（2）為什么這樣分？

3．看圖，找一找這類海洋生物的特征。

4．匯報交流：

第一題：這類奇怪的海洋生物的特征是什么？

第二題：這些海洋生物不是它們家族成員，為什么？

第三題：哪些是它們的家族成員？

第四題：描述這類海洋生物與眾不同的特征：

（1）形體：多邊形。

（2）色彩：都是綠色。

（3）腿：六條腿。

（4）六條腿的方向一樣。

5．總結：

按相同的一個特征或相同的幾個特征來分類，這是一種分類方法。

（二）按二分法分類。

1．閱讀書57頁，說說什么是二分法？

2．關于多極二分法，你有什么不懂的？

3．分組討論：看圖，找出二分法的依據(jù)。

4．匯報交流：

（1）卵生————胎生。

（2）飛行————游動。

（3）四腿————兩腿。

（4）兩棲————水生。

（5）家養(yǎng)————野生。

5．小結：

把事物一分為二，再一分為二，一直分到不能再分為止，這種方法叫多極二分法。分別找出兩類的特征，有相同或相同特征的為一類。

6．用二分法給郵票分類。

7．匯報交流：你是怎么分的？

（1）有生命————無生命。

（2）有時間————無時間。

（3）單票————套票。

（4）齒孔度數(shù)。

（5）外形規(guī)格。

（6）發(fā)行日期等等

（三）“雙名法”

1．閱讀書58頁資料，思考：什么叫“雙名法”？

2．說說你對“雙名法”的理解。

（1）屬名，該生物與其他生物的共同特征和親緣關系，相當于你的姓。

（2）種名，描述了該生物的個體特征，相當于你的名字。

3．看圖，說說是怎樣用“雙名法”給東北虎分類的？

4．小結：

四、總結。

1．我們學習了哪幾種分類方法？

（一）按相同點分類。

（二）按二分法分類。

（三）“雙名法”

2.為什么要給事物分類？

五、作業(yè)。

1．考一考爸爸或媽媽，請他們來給事物分類，你做老師，給他們評分。可用書上的題目，也可自編題目。

2．完成實驗記錄。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇三

通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養(yǎng)學生的動手能力。激發(fā)學生探究科學知識的興趣。

活動內容。

實驗太陽灶。

活動準備。

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節(jié)反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節(jié)，讓插上去的土豆正好位于發(fā)光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發(fā)出香味。

后記。

通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇四

1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。

2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。

3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。

：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。

1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程。

1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。

看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？

二、假設過程。

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？

6、交流匯報，綜合整理并板書。

7、根據(jù)大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程。

1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。

3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。

4、教師記下每組實驗的方向。

5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？

6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程。

1、學生分組實驗，教師巡視。

2、交流匯報。

a、交流冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？

b、交流水對巖石的影響。

c、交流碰撞對巖石的影響。

4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。

五、拓展過程。

1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）。

3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發(fā)現(xiàn)。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇五

1、過程與方法：

學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。

培養(yǎng)初步的化學實驗技能。

2、知識與技能：

知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。

知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。

了解氧氣和二氧化碳的用途。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解的品質和合作交流的科學態(tài)度。

1、重點：了解空氣的成分。

2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水

一課時

一、導入新課

1、今天我們繼續(xù)來了解空氣。

2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的

3、現(xiàn)在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎

4、他們的燃燒情況會不會有什么不同

5、為什么會出現(xiàn)這樣的情況

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇六

1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。

2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。

課時安排：兩課時。

學生：準備預習本，采用“預習，發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

1、自讀。

兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟。

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇七

在小學科學教育中，核心內容是讓學生發(fā)展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。

1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；

什么是科學主題？自然界本身是統(tǒng)一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現(xiàn)象、事實與數(shù)據(jù)的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現(xiàn)出來，這種核心概念就是科學主題。

自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用。

第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現(xiàn)分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）。

在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。

通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現(xiàn)象、生命活動的特征、過程和發(fā)展的一般規(guī)律，認識人具有一個高級功能的腦。

通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規(guī)律，認識到人類只有一個地球，改善生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處。

第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。

建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環(huán)節(jié)上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經(jīng)驗。在學習這些經(jīng)驗的過程中，我們希望學生經(jīng)歷科學家當初探索這些經(jīng)驗的過程，從而培養(yǎng)學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創(chuàng)造。

課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發(fā)展規(guī)律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發(fā)展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇八

1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點。

2、能夠在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3、愛護小動物，珍惜生命。

不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產生的問題。

對觀察方法的探究。

放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。

一、揭示課題。

1、你們帶來了什么？

2、出示課題：螞蟻。

二、激發(fā)探究欲望。

1、說說你是怎樣捉到螞蟻的？

2、學生畫一只螞蟻。選幾幅展示。

3、比較。為什么有的會畫錯？

三、引導探究。

學生根據(jù)提供的材料分組自行探究。

教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什么？說什么？爭論什么？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。

四、開展研討、說螞蟻。

1、把材料從學生處拿開。

2、說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。

通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

每組選出一個學生代表小組發(fā)言，研討中發(fā)現(xiàn)的事實有另一個學生記錄下來。

教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。

五、課外延伸

1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續(xù)研究？下課后，每個小組繼續(xù)研究螞蟻，下節(jié)課我們舉行一個螞蟻信息報告會。

2、看螞蟻的反應，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇九

1、知識與技能：

認識太陽鐘和古代計時工具的原理。

2、過程與方法：

利用太陽鐘的原理制作計時器

3、情感、態(tài)度與價值觀：

意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。

有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型

一、鋪墊孕伏

二、探究新知

（一）初步認識太陽鐘

1、介紹牛頓的故事

前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動反應著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規(guī)律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據(jù)說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”

2、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？

3、學生回答

4、教師小結

（二）探究日晷原理

1、介紹日晷：

實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創(chuàng)造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。

2、制作日晷

同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。

3、探究原理

（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）

（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。

（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）

（5）學生匯報

（6）教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。

（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？

（8）學生討論

（9）學生匯報

（三）認識手掌日晷

2、學生回答

3、教師小結，介紹手掌日晷并出示示意圖。

手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。

4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）

5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。

6、從這個試驗你得到什么啟示？

7、學生回答。

8、教師小結。

三、認識古代計時器

1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。

2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。

3、小組請代表匯報

4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？

5、學生匯報

6、教師小結。

四、歸納知識

1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征？

2、學生匯報（都有固定的刻度和標識）

3、這節(jié)課你有什么收獲？

4、學生匯報

5、教師小結

請同學們根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。

古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。

這節(jié)課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。

課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。

最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。

這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十

教學目標：

（一）過程和方法：

1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律；2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

（二）科學知識：

4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發(fā)展。

教學重難點：

重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。

難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。

教學準備：

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

3、學生找出推理與預測的不同。

你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）。

二、初步理解科學預測。

（一）出示實驗科學預測1、實驗。

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的`水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。

這個實驗。

（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。

小結：

珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

（二）粉筆落地實驗。

你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據(jù)是什么？

（1）學生預測。

（2）匯報預測的結果、根據(jù)。

（3）學生實驗驗正。

三、進行預測動手驗正。

2、學生進行預測。

3、小組實驗進行驗正。

4、匯報實驗結果。

5、小結，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。

6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。

四、拓展延伸、激發(fā)探究欲望。

1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

五、總結。

談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

六、課后延伸。

讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

預測。

推理。

預測。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十一

一、教學目標：

1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。

3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。

學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。

五、教學過程：

（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。

1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。

2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。

3、提出本課研究主題，板書課題。

（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。

1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。

2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。

3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。

4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。

碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。

5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。

點到支點的線段。

6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。

點。

7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。

8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。

點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。

9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。

（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。

1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。

結論的理解。

2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。

3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。

4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。

5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。

（四）、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十二

本節(jié)內容是華師大版九年級科學第三章第三節(jié)內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學知識的延續(xù)和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，是力學的重點內容。

學生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領可以激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。

（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。

（2）過程與方法目標：

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

本節(jié)課的教學重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：

1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。

2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。

3、實驗設計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。

4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關系？學生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

1．知識準備。

學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學生已學會了天平的調節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。

2．學生現(xiàn)狀。

九年級學生對科學觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習科學知識的一種重要的思維形式。

學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。

1、復習引入。

通過兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素。通過習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障。

2、概念的提出。

先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。

3、杠桿平衡的體驗。

根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關系。那到底力和力臂應該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。

4、探究杠桿平衡條件。

（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么。

（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關，可以進一步提醒學生具體滿足什么關系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學生應該可以否定這個答案。讓學生放開猜想，學生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學生看書，最后得出準確的猜想。

（3）設計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學生肯定會想到用這些器材，為了讓學生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）。

通過學生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）。

（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學生應該能比較順利的完成。（強調每次實驗前應調平）。

（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關系？學生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

（6）得出結論:。

（7)應用鞏固：

先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十三

1.知識目標：

1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。

2、種子和果實的外部形態(tài)、結構與種子傳播方式之間是有聯(lián)系的。

2.過程與方法目標：

1、在觀察的基礎上進行合理的假設。

2、利用測量、實驗等方式尋找證據(jù)驗證推測的過程。情感、態(tài)度、價值觀：心。

3.情感目標。

1、有探究植物種子傳播方式的欲望。

2、培養(yǎng)親近大自然、熱愛大自然的意識，發(fā)展對周圍事物的好奇。

教學重點：觀察種子傳播的方式。

教學難點：種子和果實的'外部形態(tài)、結構與種子傳播方式之間的聯(lián)系。

演示：椰果，水槽。

分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子。

教學環(huán)節(jié)。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

初探一堂好課必須要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內容......

小學科學課程的開設不僅僅是為了幫助學生用科學知識理解自然現(xiàn)象，它還有更重要的教學目的就是讓學生對生物、物理、化學等知識有一定的了解，下面是關于小學科......

認識磁鐵大八里小學楊志申【教學目標】科學概念：1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據(jù)形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：1.能......

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十四

近年來，小學科學教學逐漸強調學生主體性和實踐性，而杠桿作為一種具有極高實踐性的實驗工具，被廣泛應用于小學科學教學中。在我多年的小學科學教學實踐中，我深深地感受到了杠桿教學的獨特魅力和教學效果。本文將結合實際案例，探討小學科學杠桿教學的優(yōu)勢和心得體會。

首先，杠桿教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過杠桿實驗的展示和操作，學生可以直觀地感受到杠桿的使用過程和原理，激發(fā)了他們對科學的興趣與好奇心。例如，在一節(jié)小學科學課上，我展示了一個簡單的杠桿實驗，學生們看到杠桿的作用后，紛紛主動舉手提問，積極參與到討論當中。這種親身經(jīng)歷和實踐的方式，有效地激發(fā)了學生對科學的興趣和熱愛，提高了學習的主動性和積極性。

其次，杠桿教學能夠促進學生的觀察和思考能力的發(fā)展。杠桿的實驗操作需要學生仔細觀察和思考，從而培養(yǎng)了他們的觀察和分析問題的能力。例如，在一個有關杠桿實驗的小組合作活動中，學生們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了杠桿的作用以及在不同位置放置物體的效果。通過觀察和思考，他們逐漸理解了杠桿的工作原理和物體平衡的規(guī)律。這種通過實踐來激發(fā)和培養(yǎng)學生觀察和思考能力的方式，對于小學生來說非常有效，幫助他們在科學學習中建立起了扎實的基礎。

此外，杠桿教學能夠培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神。在杠桿實驗過程中，學生需要親自動手操作，調節(jié)杠桿的長度和位置，并觀察實驗結果。這種實踐操作中的參與，能夠幫助學生培養(yǎng)動手能力和實踐操作的技能。同時，在合作小組中進行杠桿實驗的過程中，學生需要相互協(xié)作，共同完成實驗任務。通過合作交流，學生們互相學習、互相幫助，提高了團隊意識和合作能力。

最后，杠桿教學能夠幫助學生建立科學的思維方式。在杠桿實驗中，學生需要通過分析實驗結果和觀察現(xiàn)象，整理出規(guī)律和結論。這種思維過程可以幫助學生培養(yǎng)科學的思維方式，從而提高他們的邏輯思維和推理能力。例如，通過一個關于杠桿的小練習，學生們在觀察到不同位置放置物體的情況下，逐漸推理出杠桿原理的規(guī)律性和平衡物體的要求。這種思維方式的培養(yǎng)，對于學生的科學素養(yǎng)和綜合能力的提升具有重要意義。

綜上所述，小學科學杠桿教學具有許多優(yōu)勢和教學效果。通過激發(fā)學生的學習興趣、促進觀察和思考能力的發(fā)展、培養(yǎng)動手能力和合作精神以及建立科學思維方式，小學科學杠桿教學在提高科學教育的質量和學生的科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。作為科學教師，我們應積極采用杠桿教學方法，不斷總結經(jīng)驗并進行改進，以進一步提高教學效果，培養(yǎng)出更多對科學充滿熱愛和具備科學素養(yǎng)的優(yōu)秀學生。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十五

人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節(jié)內容設計如下。

一、知識與技能。

1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；

3、了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法。

1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

1、關心社會生產、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：

1、通過實驗，理解力臂概念。

2、杠桿平衡條件的運用。

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

一、創(chuàng)設情景，引入新課。

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

二、認識杠桿。

用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

三、探究：杠桿平衡條件。

1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應該說能回答正確）。

3、探究：杠桿平衡條件。

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2。

4、鞏固與拓展。

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

1、引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子。

(2)收漁網(wǎng)。

(3)天平。

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十六

第一段：引入杠桿教學的背景和重要性（引起讀者的興趣）。

小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而杠桿教學作為一種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神。本文將圍繞小學科學杠桿教學展開討論，分享我在杠桿教學中的心得體會。

第二段：杠桿教學的理論與實踐（解釋杠桿教學的基本原理）。

杠桿教學是一種基于學生的學習興趣和實踐經(jīng)驗的教學模式。在杠桿教學中，教師通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生的學習效果和科學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師導向教學相比，杠桿教學更強調學生的主體性和參與性，更符合學生的認知規(guī)律和學習需求。

1.設計情境引發(fā)興趣：通過創(chuàng)設情境、提出問題，調動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。

2.探究式學習引導思考：教師可以通過提供實踐活動或實驗，引導學生自主探究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。

3.合作學習促進交流：將學生分組進行合作學習，鼓勵他們之間的交流和合作，激發(fā)團隊合作的意識和創(chuàng)新能力。

4.鞏固知識轉化應用：在學習的過程中，教師需要及時總結、鞏固學生的知識，并引導他們將學到的知識運用到實際生活中。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學科學杠桿教學在提高學生學習效果和科學素養(yǎng)方面有著顯著的效果。首先，學生通過實踐探究，更加深入地理解和掌握科學知識。其次，杠桿教學培養(yǎng)了學生的問題意識和思辨能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。此外，杠桿教學還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和表達能力，提高他們的綜合素質。

第五段：小學科學杠桿教學的改進與展望（對杠桿教學的未來發(fā)展提出展望）。

在小學科學杠桿教學的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方，比如如何更好地平衡教師的指導和學生的自主探究，如何評價學生的學習進展等。未來，我希望能夠不斷探索和創(chuàng)新杠桿教學的實踐策略，提高小學科學教學的質量和效果。

通過以上五個段落的論述，真實分享了小學科學領域中采用杠桿教學的心得體會。這篇文章的結構緊湊合理，論述內容也切中主題，使讀者對小學科學杠桿教學有了更加深入的了解。

小學科學杠桿教學設計（專業(yè)17篇）篇十七

3、體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。

玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；

新鮮完好的小植株、試管；

牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；

帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；

食用油、小刀。

一、引入。

1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內的呢？

2、學生討論、推測，匯報。

二、根的形態(tài)的觀察。

1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態(tài)。

2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。

三、設計實驗，驗證根的吸收作用。

1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。

2、為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？

3、什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？

4、教師出示事先準備好的實驗裝置。

5、學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。

6、植物的根在植物生長中還起什么作用？

四、莖的形態(tài)的觀察。

1、土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的.呢？

2、觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。

3、歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。

五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。

1、能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？

2、學生設計觀察方法：

3、學生設計驗證性的對比實驗。

4、教師出示事先準備的實驗裝置。

（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？

（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？

5、通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？

六、小結，延伸。