教學計劃是教師進行教學活動時的指導性文件，它能夠幫助教師組織教學，合理安排教學進度。讓我們一同學習以下這份教學計劃，看看它是如何將教學理論與實踐結合起來的。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇一

教學內容：

（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）》第37～39頁。

教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。

教學準備：

1．教具準備：cai課件，三角板。

2．學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。

教學過程：

一、情境導入。

（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）。

小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結晶啊！

師：原來造大橋還要用到這么多有關角的知識，你能找出橋上的角嗎？

二、探索新知。

1．感知角。

學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。

師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

生：1號、3號角我們學過，是直角。

師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？

學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

2．給“角”分類。

師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？

生：能！

同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

分法一：分成兩類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；2號、4號、5號、6號在一起，因為它們都不是直角。

教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。

分法二：分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角小；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

師：你為什么取這個名字？

學生根據自己的理解回答。

（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）。

3．找生活中的角。

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。

師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）。

師：不但游樂項目中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！

學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

4．創造角。

a．動手操作。

生：應該。

師：做禮物時，要求小組合作，發揮自己的想象力，拿出紙袋里的學具或尺子，用不同的方法創造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好！

課件出示制作要求：小組合作，用不同的方法創造一個銳角、一個直角、一個鈍角。

課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。

b．反饋欣賞。

師：老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

展示學生作品：

師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

第一類：做角，用棒搭角，做活動角。

第二類：折角，用紙折角。

第三類：拼角，用三角板拼角。

5．畫角。

師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

學生動手畫角。

展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

6．數角。

師：老師剛才也和大家一起畫角，你能數一數，有幾個角嗎？

a．學生獨立數角。

b．請一名學生演示數角的過程。

三、聯系實際，應用概念。

活動：小小畫家。

課件出示當“小小畫家”，設計要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作，把練習紙上不完整的人物補充完整，邊畫邊和小伙伴交流，用了哪些角。

四、全課小結。

通過今天的學習，你有什么新的收獲，又產生了什么新的疑問？把它們記錄下來，放進成長袋里。

原創。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇二

在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。所以我確定如下教學目標：

1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2.經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3.會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心;通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

通過本節課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角，以下是我的兩點體會：

一、讓學生在生活中自主建立銳角和鈍角的表象。

銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗——直角出發，讓學生在角的家族里找出直角。還有一些我們不認識的角，然后讓學生先自己探索，再和同桌交流，并給這些角起名字，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角)，順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

二、在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇三

教學內容：

教學目標：

1、結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：能辨認銳角和鈍角；能區分銳角、鈍角和直角的特征。

教學難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關系與區分。

教學準備：

1、教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。

2、學具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。

教學過程：

一、激活目標、創設情境。

1、師：節假日，同學們去過兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎?出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么?誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學生充分發言）。

3、學生自由發言。

學生一邊說，教師一邊演示（課件演示）。

4、同學們找到了這么多角可真了不起!其實我們身邊處處都有數學知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學到數學知識。同學們找到了這么多的角，那同學們還記得你都學過哪些有關角的知識嗎？(課件出示：直角)。

二、經歷活動，建構生成。

1、認識鈍角和直角（課件出示）。

2、揭示課題（課件出示）。

3、進一步認識鈍角和銳角的特點。

（1）提出學習任務。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現在老師要帶你們到數學王國去玩一玩（課件數學王國），不過國王說要完成一項任務才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）。

在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應該如何分類，應用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們取個好聽的名字。

(師巡視并指導)。

（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下?

生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎?

相互討論：

生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。

生：用三角板上的直角。

師：你太聰明了，

哪種方法最科學呢？（生：用三角板上的直角比，師：現在同學們再用三角板上的直角比一比吧。

師：學生匯報時把結果貼在黑板上。

師：把角按大小分成了三類。那你們已經知道了哪一類角的名字呢？（直角)。

師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數學家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。(板書)。

師：比直角大的角數學家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）。

師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。

你們掌握了嗎？

師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？(銳角、直角、鈍角三類)。

到現在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）。

三、走進生活，解釋應用。

師：同學們出色地完成了國王交給的任務，我們去數學王國去看看吧！（出示課件）。

1、找一找生活中的角（課件出示）。

2、說一說生活中的角（課件出示）。

3、找出圖形中的角（課件出示）。

四、教學畫角。

師：誰能把這些角畫出來呢？

生交流怎么畫？用什么畫？再匯報學生的想法。

學生動手畫角，指生上臺畫。（出示課件）教師巡視指導。

五、反饋測評、鋪墊孕伏。

1、同學們用自己手中的學習用品，制成一個自己喜歡的角，讓同學之間猜一猜是什么角？。

2、誰愿意到黑板前用你的肢體變化形成一個角，下面的同學猜一猜是什么角？

3、想一想：肢體的變化角的大小發生了變化嗎？角的大小和什么有關？

4、用活動角擺出不同的角。

六、全課小結。

組織學生回顧本節主要活動經歷及主要收獲。

板書設計：

課后反思：

一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象。

兒童學習概念一般都要經過直觀感知--形成表象--抽象特征--內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗--直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境--角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。

活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數圖形中直角、銳角和鈍角的個數”等活潑有趣的活動，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇四

競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續上一節課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發起來，自然而然進入學習的狀態，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。

二、情境創設，理解概念。

在前面的基礎上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系。

三、操作實踐，形成概念。

學生親自體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的發展。教師應盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結論。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創造一個直角，通過創造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的'理解和掌握，培養他們學好數學的信心和興趣。

四、探究比較，強化概念。

數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應共同創設引導發現規律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的認識歷程。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學生對直角已經有充分的認識的基礎上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關系的理解，我設計了一個變魔術的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發現的樂趣。

五、重視練習，運用概念。

學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。

正如《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。只有這樣，才會讓數學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇五

結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。

結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。

【基于教材】。

通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

【基于學情】。

學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，跟上學期一樣都是用三角板上的直角進行比較，學生比較容易掌握。

【學習目標】。

1、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角。

2、能用語言描述銳角和鈍角的特征。

【學習重難點】。

2、能根據銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角。

【教具學具】。

課件、三角板、硬紙條、白紙等。

【教學思路】。

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心。在整個教學過程中，通過讓學生分一分、擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

【評價設計】。

交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

表現性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況。

【評價方案】。

1、通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。

2、通過判斷、搶答練習檢測目標1的達成。

3、通過找生活中的角檢測目標2的達成。

【學習流程】。

一、復習舊知，導入新課。

1、復習舊知。

2、導入新課。其實呀！關于角的知識還有很多，今天這節課我們繼續來學習有關角的知識。（教師不板書課題）。

1、創設情景，探究新知。

學生觀察，到前面指一指。全體學生共同判斷。如果學生找不出鈍角來，教師可以適當提示。

課件出示在圖上標出直角、銳角和鈍角。（閃爍提示學生）。

師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？

學生比較后回答。

教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數學上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角。

師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎？

學生說一說，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。

3、動手做做看。

用自己喜歡的方法做一個角，做完后和小組內的同學說一說你用什么方法？做了一個什么角？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）。

三、課堂練習，鞏固新知。

1、你能說出下面各角的名稱嗎？

2、搶答。

四、聯系生活，拓展新知。

出示圖片，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學生找出說一說，集體判斷。

師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角，哪些物體上有鈍角？

五、課堂總結。

這節課我們學習了什么知識？你知道了什么？教師聯系生活總結結束本課。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇六

1、初步認識銳角和鈍角，了解銳角、鈍角的特征，會畫銳角和鈍角，學會區分銳角、鈍角和直角。

2、讓學生經歷觀察、操作、畫角、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、口頭表達能力和創造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念。

3、通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。

【教學重點】。

【教學難點】。

【教具、學具準備】。

教具：大三角板一幅、磁鐵、一條大紅領巾、活動角、小黑板（五角星、3個孿生角）、幾張七巧板拼圖畫。

學具：一幅三角板。

【教學過程】。

一、復習鋪墊。

學生動手畫，引導學生說出畫角的工具。畫完后，同桌驗證。

請一個學生上臺展示畫直角的過程，并且邊畫邊介紹。

1、從實物中，比較抽象出兩類角。

師：剛才同學們找到了許多角的影子。現在我們再一起來找找紅領巾上角的影子吧！

出示紅領巾。

師：誰到上面找一找紅領巾的什么地方有角的影子？

學生上臺邊比劃邊介紹。（注意引導學生簡潔、準確地描述角。）。

師：這3個角有什么特點呢？

生1：下面的這個角好象是直角。

生2：下面的角比直角大。

師：那么該怎么判斷它是直角還是比直角大呢？

引導學生借助三角板上的.直角進行判斷，得出結論：比直角大。

學生動手畫角，請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

板書：比直角大的角。

師：那左右的兩個角的大小有什么特點？

生1：這兩個角一樣大。

生2：這兩個角都比直角小。

師：是的。這兩個角都比直角小。那你們會把它的樣子畫下來嗎？動手試一試。請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

板書：比直角小的角。

現在請同學們為你們剛才畫的角寫上名字。觀察這三個角，有什么感覺？

生：角的開口越來越大。

師：用數學符號來比較它們的大小。

師：同學們，你們知道嗎，角可愛跟我們捉迷藏，瞧這個東西上的角藏在哪兒？出示直角梯形，三角形，帆船，五角星。

三、鞏固練習，豐富感知。

師：你們真厲害，銳角和鈍角藏在一起的時候，也能這么快地給它們找也來。

1、找出圖中的直角、銳角和鈍角。同步練習第頁第題。

直角銳角（）鈍角（）。

2、開火車游戲。出示活動角，讓學生指出是是什么角？下面請同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？反之，也可以。

3、師：朋友，老師這里有三兄弟在吵架了，都吵著要做大哥，你們說說應該怎么幫他們分出大小？小黑板出示了三個很相似的角。

學生獨立思考，動手用直角三角板去驗證他們的大小。

讓學生會借助三角板的直角來判斷。教師適時指導：運用三角板上的直角來驗證：與三角板上的直角重合就是直角，比它小就是是銳角，比它大是鈍角。

四、活動激趣，靈活應用。

小組合作創造，展示并介紹什么地方用了什么角。

小結：角很美。

五、總結并揭示課題。

板書設計。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇七

教學內容:。

(人教版)《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級下冊)》第37~39頁。

教學目標:。

1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經歷觀察、比較、操作等數學活動,培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學生的形象思維。

3、會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角,通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動,學會與他人合作和交流,學會提出問題并運用一定的策略解決問題,初步形成評價意識,激發學生的創造思維。

4、通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創設,感受生活中處處有數學。

教學重難點:能辨認銳角和鈍角;能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。

教學準備:。

1、教具準備:cai課件,三角板。

2、學具準備:練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。

教學過程:。

一、情境導入。

(課件出示:小精靈和上海楊浦大橋的畫面)。

小精靈:小朋友,還認識我嗎?我是你們的好朋友聰聰,今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋,聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了,是許多工程師智慧的結晶啊!

師:原來造大橋還要用到這么多有關角的知識,你能找出橋上的角嗎?

二、探索新知。

1、感知角。

學生指角,教師用鼠標點擊相同的地方,抽象出角的形狀。

師:小朋友觀察得可真仔細,這些角都是由什么組成的?

生:角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師:在找出的角中,有沒有我們學過的角?請說出它的名字。

生:1號、3號角我們學過,是直角。

師:他們說得對嗎?用什么方法能證明它們是不是直角?

學生(七嘴八舌):讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

課件演示比角,發現有的和三角板上的直角完全重合,有的不能重合。

師強調:用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合,一條直角邊重合,再看另一條直角邊。

2、給“角”分類。

師:那現在你們能對這六個角進行分類嗎?

生:能!

同桌交流,教師巡視,對有困難的學生進行指導。

分法一:分成兩類,1號和3號放在一起,因為它們都是直角;2號、4號、5號、6號在一起,因為它們都不是直角。

教師評價:這一組是根據是不是直角來分的,挺有道理的。

分法二:分成三類,1號和3號放在一起,因為它們都是直角;4號、6號,放在一起,因為它們都比直角小;2號、5號放在一起,因為它們都比直角大。

生:比直角大的角叫鈍角,比直角小的角叫銳角。

師:你為什么取這個名字?

學生根據自己的理解回答。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇八

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）》第38—39頁。

教學目標：

1、結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：能辨認銳角和鈍角；能區分銳角、鈍角和直角的特征。

教學難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關系與區分。

教學準備：

1、教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。

2、學具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。

教學過程：

一、激活目標、創設情境。

1、師：節假日，同學們去過兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎？出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學生充分發言）。

3、學生自由發言。

學生一邊說，教師一邊演示（課件演示）。

4、同學們找到了這么多角可真了不起！其實我們身邊處處都有數學知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學到數學知識。同學們找到了這么多的角，那同學們還記得你都學過哪些有關角的知識嗎？（課件出示：直角）。

二、經歷活動，建構生成。

1、認識鈍角和直角（課件出示）。

2、揭示課題（課件出示）。

3、進一步認識鈍角和銳角的特點。

（1）提出學習任務。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現在老師要帶你們到數學王國去玩一玩（課件數學王國），不過國王說要完成一項任務才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）。

在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應該如何分類，應用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們取個好聽的名字。

（師巡視并指導）。

（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下？

生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎？

相互討論：

生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。

生：用三角板上的直角。

師：你太聰明了，

哪種方法最科學呢？（生：用三角板上的直角比，師：現在同學們再用三角板上的直角比一比吧。

師：學生匯報時把結果貼在黑板上。

師：把角按大小分成了三類。那你們已經知道了哪一類角的名字呢？（直角）。

師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數學家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。（板書）。

師：比直角大的角數學家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）。

師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。

你們掌握了嗎？

師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？（銳角、直角、鈍角三類）。

到現在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）。

三、走進生活，解釋應用。

師：同學們出色地完成了國王交給的任務，我們去數學王國去看看吧！（出示課件）。

1、找一找生活中的角（課件出示）。

2、說一說生活中的角（課件出示）。

3、找出圖形中的角（課件出示）。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇九

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊第37--38頁，完成39頁練習九中的習題。

教學目標：

1、通過學生動手操作，體會銳角和鈍角與直角的關系。

2、通過教學，初步培養學生的操作能力和語言表達能力。

3、初步培養學生良好的思維品質和學習習慣，感受數學來源于生活，又服務于生活。

教學重點：

掌握銳角和鈍角與直角的關系。

教學難點：

理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

教具、學具準備：

師準備課件，學生每人一組三角板。

教學步驟：

一、創設情境，引入新知。

1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？

3、該怎樣判斷一個角是不是直角？

4、在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

1、在找直角的過程當中，還發現其他的角了嗎？

2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

3、介紹銳角和鈍角的概念。

4、板演：畫銳角和鈍角。

5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內化新知。

1、小游戲。

按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。

2、連線。

把角和他們的名稱連起來。

3、畫一個銳角和一個鈍角。

4、游戲。

用三角板擺角。

（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。

（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。

（3）、用三個三角板擺出一個銳角。

四、拓展延伸，深化理解。

用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。

專家評析：

動手操作是培養學生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養學生學習的主動性和積極性，挖掘學生自身的學習潛能。現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。

在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程當中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。

本節課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程當中學生會發現除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發現這些角與直角的關系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程當中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的`知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。

學生學習的方法與態度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設計每一節課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發學生探索知識的興趣，使學生養成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發現教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現自己的價值。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十

銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎上展開的。在上學期的學習中，學生已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學。

本節課的教學要求是：

1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。

2、讓學生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現實生活中舉例。本節課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

一、注意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。

小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環節，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調動學生發揮認知能力，在學生已有認知經驗的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。

二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。

為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的.變化聯系，我讓學生做了如下操作：

1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。

三、注意激發學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。

如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發現比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十一

本課屬于“造型.表現”學習領域，是手工制作課，主要有兩個重難點：一通過觀察，學習用剪團花表現手法創作出不同造型的雪花。二通過集體合作，用剪、折、貼、添畫或拼貼的方法表現下雪天的情景。根據教參的要求我試著安排了一課時的教案。由于本人在初中段教學多年對小學段的課程并不熟悉，小學段的孩子的學習能力，接受能力把握不準，特別是低年級段的孩子們。這次教學活動是組里要求在低年級段開課，本人只有盡量完成好任務，丑媳婦還是要見公婆的。

我們常說:“一百次教學一百次遺憾”沒有百分之一百的完美，缺憾也是一種美，缺憾意味著你有理由追求完美。

本次教學我存在著兩點教學遺憾：一、沒能根據教參的要求安排一課時的教學，使兩個重難點分散，課程顯得不完整。因為在第一個班級試教，結果發現學生只能完成第一個重難點，就是“用剪團花表現手法創作出不同造型的雪花”。由于學生是第一次接觸手工制作課，對于如何剪團花比較陌生，沒有基礎，特別是折時“角”的問題，大部分學生難以理解，即使理解了也比較難折好，所以拖延的時間比較長。最后只能將第二個重難點“集體合作，用剪、折、貼、添畫或拼貼的方法表現下雪天的情景”安排在第二課時。但這樣一來我發現課程引入與課程完成不連貫。為了解決重難點的時間安排和課程的完整性，于是我在第二個班級的教學過程作了新的調整安排。先將第一個重難點“用剪團花表現手法創作出不同造型的雪花”提出來在第一課時解決，第二課時上公開課時，才把一課時完整的展現給大家，第一個重難點作為復習一帶而過，調整后的課上得比較完整，學生也能按時完成作品。但有聽課老師認為剪團花的內容講得太快，這塊內容應該擴大，我也有種作弊的感覺。本校是農村小學學生基礎差底子薄，兩個重點不能在一課時完成，分開又不完整，我處在兩難的境地。以本校學生情況能否用一課時完成呢？我想以后在教學中還應該用多種方法嘗試，還要克服許多困難，比如將小組合作改為大組合作或班集體合作，小背景圖改為大背景圖，等等。

二、手工課學生好動、勤動是好事，但注意力容易分散，不能耐心的聽老師把課講完。聽課老師反映在復習剪團花時，學生就跟著做，直到講完如何貼拼雪景，學生的手一直忙個不停。如何集中學生注意力，讓他們耐心，認真的聽完課呢？聽取多方面的意見我做了如下總結：一課前打好預防針來個先兵后禮；二教師演習時及時提醒學生認真聽，不要做；三大組紀律競賽，比一比哪一組得星多；四及時表揚和鼓勵，利用榜樣效率。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十二

（1）提供富有挑戰性的學習材料，讓學生主動發現問題。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下角的個數后，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角都是什么角。這樣學生在具體的學習材料中感受到角的產生和變化。這節課的學習材料、研究材料都來自于活動的結果。從學生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的富有挑戰性的。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程。

數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創造角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的.大小、在操作中讓學生發現角的分類方法等。

（3）利用計算機呈現事物的變化，表現事物的特性，使數學概念直觀化。

概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態呈現剪的過程，并閃現角的兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。

（4）利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發學生的興趣和參與的積極性。

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角。讓學生獲得主動探究數學的快樂。

文檔為doc格式。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十三

1、使學生體會三種角的特點，會辨認直角、鈍角、銳角，能夠尺子畫角。

2、滲透比較角的大小的方法，能在生活中找出三種角。

3、培養學生的動手操作，交流探索的能力。

通過與直角比較辨認銳角和鈍角。

一、引入

1、老師穿西服（很多角）出現在課堂上，今天老師帶了一個我們以前學過的數學知識來到教室里，這個老朋友就在老師的衣服上，請你仔細觀察。

1、讓學生說說角是由哪些部分組成的，都有些什么特點。

2、

二、觀察主題圖

1、請學生觀察主題圖。說說你看到了什么？有角嗎？說說在哪里。

2、除了我們認識過的過的直角，還有什么些什么樣子的角？

三、體會比較鈍角和銳角

1、請你用身體來表示出這些角來。

2、用三角板的直角比較一下主題圖上這些角，你發現可以把圖上的這些分分成幾類？

3、這些比直角要小的角書上把它們叫作什么角？比直角要大的這些角叫什么角？

4、那你能用紙折出銳角嗎？你怎么知你折的角就是銳角？讓學生邊比邊說。

5、折出鈍角說說

6、找出生活中的三種角。

7、完成39頁第1題。

四、動手畫角

1、動手試畫，說說你是怎么樣畫角的。要注意什么。

2、根據老師的要求畫角。

五、完成39頁第2題。

六、用三角板拼出鈍角，看誰拼的多。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十四

本節課是在學生已經學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。

學生在二年級上冊角的初步認識中已經學會了如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。銳角和鈍角是角的初步認識的延伸，完善學生對角的認識，是學生對圖形認識的又一次提升。

1、知識與技能：學生經歷銳角和鈍角的認識過程，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、過程與方法：讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的動手能力、合作意識和創造性思維。

3、情感、態度與價值觀：學生通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

三角板、活動角。

師：同學們，這是什么？（教師拿出一個三角板）

生：三角板。

師：對，這是我們非常熟悉的作圖工具三角板。一個三角板中有幾個角？你們認識哪個角？

[預設：學生說出三角板中有三個角，其中有一個是我們已經學過的直角。]

師：對，三角板上有一個直角。我們可以用三角板上的直角比一比的方法來判斷一個角是不是直角。請你指出你的三角板上的直角給同桌看一看。

師：現在請大家根據自學提示完成自學。

〈自學提示：看書第38頁主題圖內容進行自學，運用你學到的新知識把下面這些角分類，并說說分類理由。

（課前在小黑板上預先畫好直角、銳角和鈍角各3-4個，并編上號。〉

（四人小組活動，教師巡視指導）

師：哪個組愿意和大家分享你們組的學習成果？

（學生匯報并進行板書）

師：同學們真了不起，分得又快又對！

師：看來大家自學很成功！數學上把比直角小的一類角叫做銳角，把比直角大的一類角叫做鈍角，這就是我們今天研究的內容。（板書課題：銳角和鈍角）

1、變角游戲。

師：同學們，你能用活動角做一個直角嗎？（生：能。）

師：想一想，怎樣把直角變成銳角和鈍角呢？先自己動手操作，并仔細觀察角的兩邊張口是怎樣變化的。

師：請同學們跟自己小組里的同學說說你是怎樣操作的。

2、引導小結。

師：把直角的兩邊張口變小就得到銳角，銳角比直角小；把直角的兩邊張口變大就得到鈍角，鈍角比直角大。

師：從變角游戲中你發現了什么？

[預設：學生能說出銳角最小，鈍角最大。]

師：我們把銳角、直角、鈍角按大小可以這樣排列：銳角直角鈍角。

1、辨角。

師：同學們已經認識了銳角和鈍角，你能辨認出這些角是什么角嗎？（書39頁第2題）

（先獨立完成后指名匯報）

師：（出示一個和直角非常接近的銳角）老師這兒還有一個角，它又是什么角呢？

引導小結：當用眼睛無法準確辨別一個角是什么角時，要借助三角板上的直角來幫助辨別。

2、找角。

（1）找圖中的角。

（2）找生活中的銳角和鈍角。

師：角在我們生活中無處不在，在生活中你還能找到哪些角？

3、畫角。

師：同學們真細心，從生活中找到了那么多的銳角和鈍角。

現在你能在紙上畫下你剛剛認識的銳角和鈍角嗎？

（獨立畫完交流后叫個別同學展示。）

這節課你有什么收獲？對自己的學習滿意嗎？

（學生各自說感受和體會）

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十五

1：直觀認識銳角和鈍角，會辨認銳角和鈍角。

2：能正確畫出銳角和鈍角。

3：結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

掌握銳角和鈍角的特征和畫法。

能準確辨認銳角和鈍角。

1：上學期學習了角，讓學生回憶一下角是有哪幾部分組成的。

2：從老師搜集的一些圖片中找出角，讓學生上講臺來找。

3：將剛才找出的一些角進行分類（小組討論進行分類，自己去探究分出三類，比直角大的一類，直角一類，比直角小的一類），讓小組匯報分類情況，并說出分類的理由。通過編寫的口訣，來學會用三角板上的直角來進行比較判斷角。（掌握后進行兩個小練習）

4：自己動手畫一畫鈍角和銳角，并和同桌交流自己畫角的方法，再說給大家聽一聽老師同時進行示范。

5：動手拼一拼，發現角組合在一起有什么變化，小組動手，并進行匯報。

6：說一說生活中的角。

7：總結，數學與生活的緊密聯系。

1、板書題目出示過早，在總結出鈍角和銳角后接著板書，水到渠成，同時強調一下鈍角的“鈍”字。

2、讓學生從圖中找角的時候，讓學生自己比劃，而不是老師代勞。

3、課件中出示角不應該用箭頭！

4、起來匯報畫角方法讓學生上黑板自己畫，邊畫邊說自己的方法，最后適當總結。

5、拼一拼，有針對性的讓學生來拼，然后再自己去拼。

6、對一些練習要有回饋總結。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十六

一、活動導入：

今天我們就先一起來認識這樣的角?誰來給它起個好聽的名字。

今天我們先認識直角(板書：認識直角)。

二、教學新課。

1、認一認：

提問：想一想我們身邊的什么地方也藏著直角?

(注意引導出三角板上的直角)。

提問：三角板上有直角。請學生比畫出來。

小結：直角在我們生活中無處不在。

2、畫一畫。

提問：怎樣畫一個標準的直角呢?

想想看有什么好辦法?

(這樣的直角兩邊張開的大小只能憑感覺，不一定是個標準的直角?有更好的辦法嗎?)。

提問：三角板上一共有三個角，為什么用這個角來畫直角呢。

談話：真是一個不錯的方法，其他小朋友看清楚了嗎?誰來說說方法?

講述方法：把三角板按在紙上，找到三角板上的直角，確定一個頂點，

然后沿著尺畫出兩條邊。

提問：轉動三角板可以畫不同方向的直角嗎?請學生說一說：準備怎樣畫?

其他小朋友想自己動手試一試嗎?請小朋友完成練習紙第1題畫一個直角。

小結：瞧老師選了幾個小朋友畫的，他們方向不同但都是直角。

為了和其他角區分開，人們還給了直角一個特殊的符號?教師示范，我們把他叫作“直角符號”。

學生動手給自己畫的直角標上符號。

2、折一折。

動手試一試。

提問：交流怎樣折呢?討論一下。

請同學上臺演示自己的折法。

提問：同桌兩人把折出的直角比一比。再拿折好的直角和三角尺上的直角比一比。通過兩次比較，你有什么重大發現?(發現直角的大小都一樣)。

3、辨一辯。

(1)小朋友真厲害，那想問問大家如果給你一些角(掛小黑板)，你有什么方法可以驗證它是不是直角呢?把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

(象這三個角形狀特別不同可以用眼睛直接判斷，但有一些角形狀比較接近用眼睛判斷可不行了怎么辦?)。

學生說方法：找到三角板上的直角，頂點對頂點，一條邊對齊，看另一。

條邊，重合是直角。

學生說一說用三角板判斷直角的方法(教師貼出方法)。

(2)用三角板上的直角和其他兩個角比一比你有什么發現?(學生比時教師板畫出銳角，鈍角)。

學生交流。

指出：像這樣比直角小的角，叫銳角。這個角呢?

學生口答比較情況。

通過比一比我們認識了怎樣的角是銳角呢?那怎樣的是鈍角呢?

猜一猜：教師出示活動角，學生看角快速回答是什么角?

談話：小朋友真厲害，不僅認識了三種角，還學會了正確的判斷方法。

現在請小朋友完成練習紙第2題用三角板比一比看他們分別是什么角?

三、角的實際應用。

(1)談話：直角，銳角，鈍角到底誰最能干呢?這樣吧，讓他們比一比，好嗎?

1號樓和地面成直角，2號樓和地面成銳角。你愿意住哪幢房子?為什么呢?

師：那這輪比賽是誰獲勝了呢?

(3)第三場比賽開始了，這兩把椅子，你會坐哪一把呢?說說你的理由?

師：這回鈍角贏了。比賽結束了，你們說說誰的本領大呢?

談話：是啊，它們在生活中都扮演著重要的角色!正因為銳角、直角和鈍角各有所長，才創造出這樣美妙的世界!

四、拓展活動：

用兩個不同形狀的三角板拼一個直角一個銳角一個鈍角。

板書設計。

二年級銳角和鈍角教學設計大全（17篇）篇十七

教學目標：

1、使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、使學生經歷觀察、操作、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實戰能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、使學生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。

教學難點：理解銳角和鈍角的.特征，并能正確畫角。

教學準備：課件、三角尺、活動角。學具：活動角、尺、三角尺。

教學過程：

一、創設情境，建立概念。

找直角的姐姐和直角的妹妹。

出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。

a：你能在房子的平面中找出直角嗎？根據學生說電腦操作演示。

說說生活中哪里有直角。（溫故而知新，為學習新知做好充分準備）。

b：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來了。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說一說。

（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小）。

c：集體匯報。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？

屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹？

師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今天我們就來認識銳角和鈍角。（板書課題，標出拼音并齊讀）。

二、操作實踐，綜合內化。

做角。

1、老師用活動角做一個角，請學生判斷。

2、師：用桌上的紙片、活動角或你身邊的任何東西做出三種角。

要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。待會兒向組長匯報。比一比哪組做得又快又多。

小組展示匯報。

全班展示。

2、判斷角：我會認！p39練習第二題。

搶答。并問學生是怎么看出來的？強調*開的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點和不同點。

歸納：判斷一個角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說有什么要提醒大家的嗎？

（從簡單到復雜，從直觀到操作，在循序漸進的過程中，學生探究出量角的方法。）。

教學反思：

在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對銳角和鈍角的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在做數學的活動中，促使學生真正理解和掌握銳角和鈍角的特征。

新課程理念下的數學要改變傳統的傳授接受模式為探索發現的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。