在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

師恩難忘 教學設計篇一

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用娓娓動聽和身臨其境兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

三課時。

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

1·播放課文錄音。

2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3．通過或聯(lián)系上下文理解詞語:

姥姥

念叨

戛然而止

引人入勝

身臨其境

4·檢查自學情況。

(1)指名讀課文。

(2)卡片正音。

念叨

炊煙

茂盛

鄰近

娓娓動聽

歇腳

往事

心田

滋潤

身臨其境

1·學生通讀課文。

2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

3．課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

1·用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2·學生討論分段，概括段意。

第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。

第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

1．給下列生字選擇正確的讀音。

姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

2·填字成詞。

身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘 ( )( )動聽 教( )之恩 戛然而( )

3．認真誦讀課文。

1·抽讀生字卡片。

2·說說課文講了一件什么事。

1·細讀第一段(第1自然段)。

(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

(3)概括這一段的意思。

(4)用陳述語氣讀這一段。

2·細讀第二段(第2一7自然段)。

(1)、指名讀第二段。

(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾)

②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

③他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?

(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)

④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內心發(fā)出對老師的贊美)

(3)指導朗讀。

從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?（田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）

我們應該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3·細讀第三段(第8、9自然段)。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

(3)兒時的一位鄉(xiāng)村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

(4)指導朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。

教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

(5)小結并板書。

難忘:

像40年前

行禮

深深感謝

有感情地朗讀課文。

1·辨別組詞。

娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )誨( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

1·朗讀課文。

2·總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。

3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1·本文生宇是什么結構?(左右結構)

2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?

3·指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4．學生練習描紅。

1·讀一讀，再抄寫。

念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

2·照樣子，寫詞語。

例:歇歇腳恭恭敬敬

3．讀句子，然后用帶點的詞語造句。

(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。娓娓動聽王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

師恩難忘 教學設計篇二

劉紹棠先生作為一代文學大師，在《師恩難忘》一文中用質樸深情的語言回憶了田老師對自己的恩情——“在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”師之“恩”是本文的眼睛，讓劉先生終生難忘的就是這個“恩”字。而這種恩情不同于那種驚雷一現帶來的心靈震撼，恰恰是學生難以理解的“如春雨點點” 一樣的無聲滋潤。所以在教學中不宜從“師恩”入手，應先在學生有深刻體驗的“難忘”二字上下功夫。課文的.最后兩個自然段中“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”以及文章最后一個“！”都直接表達了作者的這種難忘之情。學生不難感受這種至深感情。把這種深情渲染得漸濃以后，應該會引起學生對難忘的原因，即“師恩”的思考。帶著思考以后的學習比老師費力的牽引要簡單些。

第一課時

1、把文章讀正確流利。

2、盡量聯(lián)系上下文理解“文筆、娓娓動聽、戛然而止、身臨其境、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等詞語的意思。

3、會寫課后的生字。

4、通過文中具體詞句感知難忘之情。

一、 談話導入

聯(lián)系自己的生活經驗說說對“難忘”的理解。

二、 初讀課文

1、自由朗讀，消滅攔路的音、義。

2、檢查對音、義、形的掌握情況。

3、默讀思考“我”的難忘之情表現在哪里。

4、試著感情朗讀課文最后兩節(jié)。

三、 作業(yè)

1、了解劉紹棠

2、在了解的基礎上思考課文中讓他難忘的是什么，為什么。

第二課時

1、在閱讀中感受“師恩”并能感情朗讀。

2、在仿寫練筆中體會文章的表達方法。

一、 復習

1、簡單介紹劉紹棠

2、檢查上節(jié)課留下的問題“難忘的是什么”。

二、 細讀1——6自然段

1、反復朗讀中抓住“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝”等詞體會田老師對“我”心靈的影響。

2、理解

“有如春雨點點，滋潤著我。”和“在我幼小的心靈里播下文學的種子。”

3、練筆：老師曾做過的什么事也滋潤過你的心靈或是播下了種子？把事情經過寫下來。（時間不允許就留作業(yè)）

三、 感情朗讀7、8兩節(jié)并和上節(jié)課的體會進行比較。

四、讀一篇感恩的文章（老師可以推薦）

師恩難忘 教學設計篇三

1、指導感情朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

1、聽寫：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境

2、聯(lián)系課文內容用上以上幾個詞說說田老師是怎樣說故事的。

1、默讀課文第3至7自然段，畫出我聽田老師課時的神態(tài)的句子，通過這些句子，你體會到了什么？用三兩句話把自己的體會寫下來。

2、教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

3、品讀第5自然段，體會重點語句：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”

1、默讀課文，思考：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

2、品讀：8、9自然段，思考：四十年后，“我”回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了田老師，“他拄著拐杖正在散步”。當年風華正茂的.田老師如今卻如此蒼老，是哪些原因導致他如此蒼老？

3、品讀作者四十年后遇到他的田老師：“恭恭敬敬地向他行禮。”，此時我已是近50歲的人了，而且還是個知名度非常大的作家，為什么還象小學生一樣給老師行禮呢？從“恭恭敬敬”這個詞你讀出了什么？（指導朗讀）

4、“談起往事”，他們會談些什么？“我”會想些什么？

5、齊讀最后一自然段，談談“師恩”指的是什么？這一段與課題有什么關系？

師：同學們，每個人的成長都離不開老師默默無聞地諄諄教誨，古往今來，有多少名人大家都把自己對老師的感激之情溢于筆端，付之行動。毛澤東、周恩來、魯迅、居里夫人等等。中國有句古話說的好：“一日為師……”（生接下半句）是啊！老師在自己平凡的工作崗位中做著不平凡的工作，最后讓我們再深情地背誦《老師，您好！》作為即將到來的教師節(jié)的禮物獻給所有為我們付出心血和汗水的老師們吧。（生背文）

1、課外收集有關名人尊師重教的故事。

2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。

3、教師節(jié)快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節(jié)前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

師恩難忘 教學設計篇四

1、認知目標：認識并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。

2、能力目標：能復述課文。

3、情感目標：培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情

兩課時

教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。

一、導入 課題：

1、導入 ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘?

2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

3、播放課文錄音。

二、初讀課文。

1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。

2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。

3、說說課文主要講了一件什么事?

三、理清文章條理。

1、自由讀讀。試給課文分段。

2、交流分段情況。概括段意。

四、略讀第一段。

1、讀一讀。

2、想一想，田老師給人的第一印象是什么?

3、說一說。

五、布置作業(yè) ：

a：抄寫詞語。

b：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

一、回顧復習。

說說課文寫了什么?

二、深入學習，再現情景。

1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

2、同桌討論，指名匯報。

3、你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。

4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的?他講了一個什么故事?

5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的`秘訣。

三、默讀課文第三段。

1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情?

3、自由讀，再指名讀。

4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?

四、總結全文。

1、跟著錄音輕讀課文。

2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

六、布置作業(yè) ：

a：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達自己的祝福。

b：預習下文。

師恩難忘 教學設計篇五

1．從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片段，回憶《師恩難忘》一文的寫法，聯(lián)系習作要點提示，領會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。

2．根據作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。

1．圍繞中心選擇和組織材料。

2．把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。

一、激活情感，激發(fā)表達欲望。

1.同學們，有這樣一位老師，他像一位魔術師，把一篇篇課文變幻成一個個奇妙的故事，娓娓動聽地講給學生聽；他似一陣春風，輕輕柔柔的把文學的種子播撒在學生幼小的心田。在學生的眼里他的口才、文筆都很好。

孩子們，當老師說到這兒的時候，你想起來他是誰了嗎？對，他就是劉紹棠在《師恩難忘》中介紹給我們的田老師。

2，田老師最打動你的是什么呢？

3.交流

預設1:把干枯的文字變成一個個有趣的故事。(田老師教了作者四年時間，一定還有許多的事情，但是作者卻選擇了這件事情來寫，這就是抓住典型事例來寫的。（板書：抓典型）

預設2：老師講課娓娓動聽。（這就是注重了細節(jié)描寫）（板書：重細節(jié)）

同學們，田老師之所以能給我們留下深刻的印象，就是因為作者在描寫田老師的時候抓住了最能體現田老師教學有方這一特點的事例，這也就是我們所說的典型事例。在描寫的過程中注重了細節(jié)的描寫，讓人物的形象在我們的心中落下了根。

過渡:同學們，其實在我們的身邊也有很多的老師像田老師一樣給我們留下了深刻的印象，今天我們就用這種方法來寫一寫我們身邊老師。（指板書）

二、學習例文，感悟“細膩”的情感，明確寫法

1．讓我們先來欣賞一個小作者的習作片段。

2．出示《我的班主任》片段。

3．請同學們認真地讀一讀這個片段。

4．從這個片段中你看到了一個怎樣的班主任？

5．你從哪里感受到了馮老師對學生的關愛？（老師幫助“我”糾正寫字姿勢這件事。）

小結寫法1：雖然這是學習中很平常的一件小事，但是卻給學生留下了深刻印象，在寫人物時，你選擇的事例不一定非要是什么驚天動地的大事，可以是生活中的日常小事，但一定要能反映出人物某一方面的特點或品質，這就是要抓住典型事例來寫。（板書：（以小見大）

出示句子，組織交流：

△“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。”（“溫暖”“慢慢地”可以看出馮老師動作是那樣輕柔，體現了她對學生的關心、愛護。）

△“她的一雙眼睛望著我，好像在說：‘三個一’怎么又忘了？”（這句話借“我”的感受生動地寫出了馮老師當時的神態(tài)，使人覺得馮老師特別親切、和藹。）

△“馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“輕輕”一詞表現了馮老師對學生的關心。）

小結寫法2：要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現，特別是要把語言、動作、神態(tài)等這些細節(jié)寫具體，就像例文中雖然只是寫了馮老師的兩個動作，一個眼神，僅僅片言只語就讓我們清楚明白的看到了一位親切、和藹、關愛學生的老師形象，讓讀者有如聞其聲，如見其人之感。（板書：（語言、動作、神態(tài)））

6．請同學們關注一下最后一段話，看看你從中感受到什么？

出示句子“從此，我每次做作業(yè)的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。”（作者細膩地描寫了“我”的感受，表明老師的教育使“我”一直難以忘懷，抒發(fā)自己的情感）

小結寫法3：我們在寫主要人物的同時，還要適當穿插寫一寫相關人物的所做、所想，這既能襯托主要人物，也能借此抒發(fā)自己的情感，使習作中心更突出。（板書：表情感（所做、所想）

三、引導回顧，捕捉“細膩”的感受。

1．現在，誰愿意把留給你印象最深刻的老師介紹給大家。你只需要選擇一個典型的事例來介紹就行。（指名說）（課件）

2．這幾個同學剛才說的非常的`好，是啊，一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、一個習慣性的動作、都會給我們留下深刻的印象，下來請同學打開練習本，打開記憶的閘門，用你的筆來描述令你印象最深刻的老師。一會和大家來分享！

3．學生練寫

下面，請同學們開始寫吧，就只寫你選取的那件事，寫清楚、具體。

4．交流自己的幸福體驗。

（1）誰愿意將他寫的給同學們分享一下。

（2）誰來簡單點評一下他的習作，你覺得哪些地方寫的較好，哪些還需要修改，給他提提建議。

（3）請其他同學交流所寫的事例。

（4）拓展學生思路：出示例文后出示溫馨提示

（5）同學們，俗話說“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改。”要想寫出一篇優(yōu)秀的習作，必須精心修改，下去后繼續(xù)修改習作，加上精彩的開頭和和結尾，再給你的習作取一個響亮吸引人的題目，

板書設計：抓典型（以小見大）

重細節(jié)（語言、動作、神態(tài)）

表情感（所做、所想）

師恩難忘 教學設計篇六

第一課時

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。

3、培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

一、導入新課

1、齊背《老師，您好！》

2、這節(jié)課，我們再來學習一篇有關描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）

二、初讀課文，感知大意。

1、自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？（提出讀文要求：讀準字音，在重點的詞語下面做上記號。粗略知道文章大意。）

2、交流反饋

（1）檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。

重點指導易讀錯的字：“戛然而止”的`“戛”。

重點指導易寫錯的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。

3、檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。

思考：課文主要寫了什么事？

4、教師根據學生的整體感知情況小結。

三、再讀課文，理解感悟重點詞句意思。

（一）閱讀質疑

1、默讀課文，在讀不懂的地方做上記號。

2、提出質疑。

預設：(1)田老師上課愛編故事對“我”有什么影響？（或為什么說是田老師在“我”心里播下了文學的種子？）

（2）師恩指什么？

（3）“我”為什么會難忘師恩呢？

（二）探究感悟

引導理解：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

1、抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。

（結合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語理解感悟。）

2、從“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。

3、抓住“在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）

（三）感悟重點段落

過渡：田老師編的故事到底有什么特點才會讓作者如此迷戀，以至于會產生那么大的影響呢？

1、引導學生找出田老師所講的小故事。

2、默讀思考，這個故事編得象我們學過的什么文體？感覺怎樣？

3、引導學生聯(lián)系學習過的“文包詩”的學法體會所編故事的特點。

4、試講故事。

5、從這件事上，你體會出田老師是個怎樣的老師？

6、田老師編故事對作者有什么影響呢？

7、理解師恩的含義及“我”為什么難忘師恩。

（四）學最后兩段，品味師生情

1、田老師在文學方面對“我”影響這么大，“我”幾十年后遇見他又是怎么做的呢？

2、引導體會文章表達的思想感情。

四、回歸整體，拓展延伸

過渡：田老師上課最大的特點就是愛編故事，開學第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤中吸收著文學的營養(yǎng)，是田老師的故事把我?guī)肓宋膶W這個殿堂的大門，使我能在文學這塊沃土上得以健康、快速地成長。并取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠都會尊敬和感激田老師。

2、已經過去的四年的學習生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？

五、布置作業(yè)

1、查閱劉紹棠簡介。

2、把生活中你最難忘的一位老師寫下來。

3、收集一些贊頌老師的名言、文章、詩、音樂。

師恩難忘 教學設計篇七

本單元以“師生”為主題，編排了兩篇主體課文和一個語文天地。前一篇課文作者記敘了童年時代的啟蒙老師對自己成長的點滴幫助。雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們都能體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

另一篇記敘的是我國春秋時期的大教育家孔子因為有教無類、因材施教而受到學生的敬重，從而使學生明白了自己雖然各有優(yōu)點，但還是要不斷學習的道理。

通過本單元的學習，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而以百倍的熱情投入到學習當中，回報老師的付出。

“語文天地”引導學生通過學寫摘錄筆記和閱讀名句格言等學生積累詞句的方法，激發(fā)敬師愛師的情感。通過暢所欲言、開卷有益、初顯身手等環(huán)節(jié)的練習，結合四年級學生的特點，使學生在語文實踐活動中體驗師生間的真摯情誼，并學會表達自己的情感。金鑰匙環(huán)節(jié)的交流練習，讓學生初步學會作為重點發(fā)言人，應該怎樣準備自己的發(fā)言，想想說什么，應該怎樣說。

9——10課時

本文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，體現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了對老師的崇敬感激之情。

1、理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對我的巨大影響——使我成功地走上了文學之路，也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。

2、作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會啟發(fā)讀者，學生如何學習語文——展開豐富的想象，用形象的語言記下想象的事物，閱讀本文，學生可以嘗試用同樣的方法學習語文。

3、把“金鑰匙”和課文學習結合起來，引導學生練習在自讀的時候畫出自己的問題，學習批注筆記的方法。

4、本文語言樸素生動，“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現了作者豐厚的文學功力，學生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點，學習一些成語。

、簡介作者：劉紹棠（1936——41997）當代作家，河北通縣人。13歲開始發(fā)表散文和小說，17歲加入中國共產黨，并且出版第一個短篇小說集《青枝綠葉》，《青枝綠葉》一文被選入當時的中學語文教材。1954年考上北京大學中文系，曾任北京作家協(xié)會副主席，中國文聯(lián)委員，國際筆會中心委員。2、引出課題：這樣一位大文學家，他對自己的啟蒙老師，懷著深深的感情，寫下了一篇《師恩難忘》。3、課題質疑：看到課題，你有什么想問的？

請同學們請大家自由讀讀課文，用你喜歡的方式學習。看誰能把課文讀通讀順，把課文中的生字都認會。教師檢查學生學習生字情況：容易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”要讀jia，不要讀成ga。容易寫錯的字：“摹”的“摹”字是上下結，下面是“手”。

1、整體感知，初步解疑：下面請同學們再讀讀課文，你有什么不懂的地方，嘗試在自讀的時候畫出自己的問題。小組交流后全班交流。有的是字面上的，如“什么是私塾？”“起承轉合”，有的是關于課文內容的，有的是遷延課外的，教師要分類處理學生提出的問題，學生可以自己解答的，鼓勵學生互幫互學，學生似懂非懂的，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文深入思考，價值不大的問題，撇在一邊。

2、重點學習，理解“師恩”文章的第一部分（1-3自然段）交代了我受業(yè)田老師的一般情況。第二部分（4-9自然段）寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。記敘田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫我記憶中印象最深刻的事情，一是學兄帶學弟描紅臨摹，可見田老師為了組織好四個班級的學生學習，頗費心思。二是田老師講山村故事，故事細節(jié)那么清楚，足見給我印象之深。三是我聽完故事后的反應：“迷”“恍”“發(fā)呆”，說明田老師的故事內容非常生動，講得非常傳神非常好。側面描寫了田老師口才文筆都非常好。

3、回顧全文，升華感情：第三部分（10-12自然段）寫我回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發(fā)了對老師的感恩之情。當我感念田老師的恩德時，田老師說：“這不過是無心插柳柳成陰”田老師的`話引人深思，我們可以理解田老師是處于謙虛，才不把作者在文學方面取得的成就歸功于自己，更可以理解為田老師確實是無心插柳，因為他并沒有偏愛某一個孩子，他就是幾十年如一日的工作，無論怎樣，都反映出田老師人格的高尚。學習最后一段：這是文章的中心，“十年樹木，百年樹人”，第一個樹字可以理解為“種植、培植”，第二個樹字是培育起來的意思，作者引用這個成語說明培養(yǎng)人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對我的師恩——“在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”“我終身難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。

學了這篇課文，你有什么想對你的老師說的？孔子和學生教材分析：這篇課文在概括孔子重要教育思想后，敘述了一段孔子和他的學生子夏的對話，表現了每個人都有優(yōu)點和缺點，都需要向別人學習的道理。

1、使學生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有現實意義的教育思想。

2、練習自讀，做好摘錄筆記，圈點問題，展開討論。3、積累詞語“有教無類、因材施教”等。

1、出示課件：孔子的生平和一些名言。

2、引出課題《孔子和學生》。

3、課題質疑。

1、自由讀課文。請同學們自由讀讀課文，看看誰能讀得流利、通順。

2、解決生字。注意“謹慎”“謙虛”的寫法。

3、交流整體感知情況。讀了課文后，你了解了什么？說說你的體會。學生自由交流學習體會。

4、就課文內容質疑。那你還有什么疑問呢？

5、學生互相答疑。誰可以說說自己的看法？

顏回、子貢、子路、子張都是孔子的學生，但是孔子在論及這幾名學生時都說“我不及他”。在孔子的眼里，每個人都有自己獨特的優(yōu)點，比如顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自己學習。比起別人，每個人都必然有不足，即使是孔子這樣的人，也是需要學習的。孔子既能發(fā)現每個學生的優(yōu)點，也能發(fā)現每個學生的不足，這樣的學生觀，使得他因材施教，培養(yǎng)出“各種各樣的人才”。子夏明白這也是老師對自己的教育。

“這”指的是什么？指的是“要不斷學習“的道理。

學了這篇課文，你有什么體會，談談自己的收獲。語文天地一、學寫摘錄筆記：開始學習寫摘錄筆記，要求不要太高，象丁丁說的那樣，鼓勵學生把自己認為重要的詞語和句子抄下來。如果有學生在課外閱讀時做摘錄筆記，要提醒學生把文章的題目、作者、書名、和日期寫下來，以備查閱。二、讀名言警句：在學習本單元之初，鼓勵學生搜集有關師生的名人名言，在學習的過程中互相交流，有興趣的還可以在班上推薦，給大家談談自己的理解。這三句話，不求學生理解句子意思，但要求能夠熟讀，最好是能夠背誦。子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖贫鴱闹洳簧贫闹！?/p>

——《論語》“弟子不必不如師，師不必于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，是而已。”

（唐）韓愈“吾愛吾師，吾更愛真理。”

（古希臘）亞里士多德三、

說說我們的老師“我還記得一年級時教我們的老師……”“我想說說我們的體育老師……”“我的爸爸媽媽都是老師……”在教學時，引導學生在回顧《師恩難忘》和《孔子和學生》兩篇課文的基礎上，引出話題，要注意避免學生受課文的影響，要鼓勵學生既可以說老師好的一方面，也可以給老師提建議。

把本單元的“金鑰匙”的內容和短文《一位影響了我一生的老師》和本次口語訓練結合起來，利用短文作范例，引導學生明白發(fā)言時應該怎樣做，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力。

本文讀起來瑯瑯上口，并且富于想象的空間。但語言跳躍性比較大，教師可以通過板書給學生一些提示：時間、人物、事件，引導學生復述課文。詩歌抒情性強，可引導學生在閱讀時想象爸爸的心理活動：他為什么要去看老師？他為什么答應兒子一起去？他為什么一路上要反復叮嚀兒子？……還要想象“我”的心理活動：我怎么要求爸爸？一路上問了爸爸什么問題？見到爸爸的老師時是什么情景？

在自讀的基礎上組織學生交流心得體會，學生可能只注重事物的表面而忽視理解人物的內心。以為布魯克斯先生最與眾不同是寫了那些紙條，甚至心中還暗暗埋怨自己的老師怎么沒有象布魯克斯先生一樣。

教師可引導學生對“簡樸”和“巨大”兩個詞語結合課文內容展開討論，使學生認識到，許多老師“簡樸”的做法滲透了良苦用心。可把本文與《師恩難忘》一文對照閱讀，田老師和布魯克斯先生，一中一洋，性格不同，教學方法不同，但是卻有著許多相同之處：對學生懷著同樣的愛，對學生同樣循循善誘，公正而不偏向，同樣具有高尚的人格。正因為這樣，兩位老師都能在培育人才的事業(yè)中發(fā)揮巨大的作用。

以教師節(jié)的到來為契機，讓學生自制賀卡，并給老師寫幾句話。教學中引導學生按照教材提供的計劃，也可以自定計劃，進行實踐。并組織交流，讓學生間互相欣賞，相互提出修改建議。最后辦一期黑板報，進行展示。

師恩難忘 教學設計篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

3課時。

第一課時

1、通讀課文，整體感知大意。

2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題。

二、初讀全文

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知大意。

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學一年級時的`一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、作業(yè)：

1、完成練習冊1、2、3。

2、認真誦讀課文。

師恩難忘 教學設計篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

一、復習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、說說課文講了一件什么事。

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細讀課文第二部分

1、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。?同桌討論，指名匯報。

2、你不想聽一回田老師的國文課嗎？

①同桌互相讀給對方聽。

②指名朗讀。

3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什么故事？

4、反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了"我"難忘田老師的教誨之恩？

2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導。

3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

五、朗讀全文。

六、作業(yè)：1有感情地朗讀課文。2寫寫自己的老師

板書：師恩難忘

師：口才好文筆好生：難忘師恩

開學就臨近教師節(jié)，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的`尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關于“隨文練筆”的文章，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個練筆的切入點：

一、進行以描寫人物為內容的練筆

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我是新?lián)Q的老師，原來的語文查老師從一年級把他們教到四年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得查老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質；其次，孩子們知道一篇文章應該有一個中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學生還收獲了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。

二、進行以發(fā)揮想象為內容的練筆

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

學生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現讀寫結合。

師恩難忘 教學設計篇十

1、知識與能力：了解教師工作的特點，體會老師工作的辛苦，認識老師在自己成長過程中的作用，激發(fā)信息的愛師之情。

2、情感、態(tài)度與價值觀：通過這節(jié)課，激發(fā)學生用自己的實際行動熱愛自己的老師，將愛師之情真正轉化為愛師之行。

教學重點：尊敬和熱愛自己的老師，并向老師表達。

教學難點：結合自己的成長經歷體會老師的愛。

（一）、談話導入

生：背誦古詩《無題》

師：這首古詩中有一句被傳送為千古名句，誰能快速找出來？

出示名言：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（生齊讀）

師：那你們平時把這句話送給誰？（老師）其實老師也想成為你們心目中的好老師，可是不知道你們喜歡什么樣的老師，誰能告訴老師？

（二）回憶師情

出示課件：說說自己心目中的好老師

師：那么在你的小學生涯中有沒有這樣的老師？他（她）有什么特點？

生：各抒己見

（師板書：特點）

師：請同學們仔細回想，結合你所述老師的特點，這位老師的哪件事給你留下深刻的印象？（板書：事件）

出示課件：小組合作a、以“有一次”開頭敘述一件事。

b、每組評出一位優(yōu)秀者。

生：4人一組討論，匯報。

老師指導（敘述完整人物的語言、動作、心里、神態(tài)）板書

過渡語：同學們都能感受到老師的關心與愛護，那么此時此刻，你是不是有許多話說呢？請拿出自己精心制作的賀卡，開始吧！可以寫詩、寫對聯(lián)……

（三）傾訴心聲

出示課件：看看誰能表達出對老師的愛。

（生伴音樂寫作）寫完后，上臺表達，送賀卡。

（四）小結：

老師謝謝大家的祝福，其實老師需要的并不多，平日里你們小小的進步，老師都會感到欣慰，提分優(yōu)秀的作業(yè)將是送給老師最美的禮物。

師：老師告訴大家一個小竅門，可以幫你輕松的完成作業(yè)，老師期待大家優(yōu)秀的作業(yè)，漂亮的字跡。

出示課件：寫作小竅門

寫人作文很簡單，開頭概括寫特點。

圍繞特點找事件，具體敘述一兩件。

人物語言要逼真，動作描寫要周全。

心理活動細膩寫，真實感人是妙篇。

（五）作業(yè)：

將含有自己真摯話語的賀卡親自送給自己心目中的好老師。

師恩難忘 教學設計篇十一

一、理解課后第2題中所填詞語的意思。

二、感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。

三、體會作者對老師的感激和懷念之情。

1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事后抒情的寫作方法。

2、學習作者借典型事例，融真情實感，字里行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。

理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

一、談話熟悉，拉近距離

1、問好，自我介紹。

2、彼此略談第一印象，增加印象。

二、揭題導入，奠定基調。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題。“師”老師的“師”，“恩”恩情的“恩”，（師邊說邊板書）齊讀“師恩”。

2、師接著板書“忘”，問：“難忘”能否改為“不忘”，為什么？板書“難”（讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”）

3、齊讀課題《師恩難忘》。

三、整體感知，敏化感悟

1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么？

2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。

（1）、針對第一自然段

簡述，時間、地點。

（2）、針對第二自然段

a：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。

b：懷著敬佩的心情齊讀此段。

（3）、針對三至六自然段

a：知道老師為什么要這么問嗎？（這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法）

b：接著學生的回答追問，田老師講課怎樣？哪個詞來形容？（板書：）

c：”娓娓動聽”什么意思？怎樣的娓娓動聽呢？

詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。

第一句有意思嗎？①想象成“一個小孩子”，符合兒童關望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢于言表。

第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙。可小孩子不餓，他顧不上這些，他很興奮。

第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。

第四句：有問題嗎？

省略號多在句末，這省略號省略了什么？為什么放在句首？（為了與詩文吻合）

第五至第七句：為什么又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什么？（前人在花后人欣賞，小學生從小要愛護花草。）

d：田老師講完了，評價評價。（不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。）

e：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”。“身臨其境”什么意思？（板書：身臨其境）“入了迷”到了什么程度？齊讀第六自然段。

（4） 針對第七自然段

1、只一次就能叫人難忘嗎？能培養(yǎng)出一個人的興趣愛好么？齊讀第七自然段，你還知道了什么？板書：引人入勝 上千個故事

2、體會：“春雨點點，滋潤著我”

師；這上千個引人入勝的故事像“春雨點點，滋潤著我”（板書：“春雨點點，滋潤著我”）

談談體會。

什么叫滋潤？（因為懂得，因為學會，點點滋潤，潤物無聲）

情感導引：如果我們是春芽，老師就是園丁，那甘醇般的知識就是春雨；如果我們是花蕾，老師就是護花使者，那清冽的知識就是催花綻放的春雨。同學們，我們身邊就有如許多的老師，想說說他們么？

生稱贊自己心目中的老師

師評價（會學習，有感情，懂感情，有感恩之心）

（5）針對第八、九自然段

大作家劉紹棠就是個心思細密，懂得感恩的人。體會句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”的含義。

“文學的種子”：

田老師所講故事中有許多暗示：生動的情節(jié)，合理的想象，鮮活的形象，深刻的主題等等。

這樣的老師，令人敬佩；這樣的老師，使人難忘。

小練筆：教師節(jié)來臨，想與自己最敬愛的老師追憶點什么？想給老師寫點什么？請寫下來。這也許將成為你獻給老師的最好的節(jié)日禮物。

展示交流。

難忘恩師，師恩難忘。這樣的老師值得人敬佩，但幾十年后還能記起老師，還能恭恭敬敬地尊愛自己的老師的大作家，更令人敬佩。他尊愛的不僅僅是老師，他尊愛的`是一種播撒精神食糧、無私奉獻的精神。

四、 總結下課，提升主旨

同學們，在我們的成長歷程中，有無數的平凡的老師傾其所有甚至全部，潤物無聲地教導著我們，啟迪著我們的思想，美化著我們的靈魂，豐富著我們的內心。十年二十年，當我們戰(zhàn)勝困難，獲得成功的時候，回憶往昔，我們就會有更深刻的發(fā)現。珍惜現在，留心觀察，細心發(fā)現，用心體味，真心感受，耐心記錄，你就會收獲滿滿。下課前老師送給大家兩句話：做懂得感恩的人。做讓他人印象深刻的人。

板書： 師恩難忘

春雨點點 滋潤著我

娓娓動聽 身臨其境

上千個故事 引人入勝

教學后記：

八點鐘拿到教材，十一點鐘講課。三個小時的時間，經過認真閱讀這篇課文，我便寫下了以上的教案。用紙整整八大張。之前我沒有用過蘇教版教材（我們用的是人教版），但我覺得文章所帶給我們的思考，傳遞給我的思想應該是相同的。我愿把我的感受與我陌生的學生交流。我想利用一節(jié)課，利用這篇看似平常但很感人的課文，與我的學生們做到心靈碰撞。課上完后，我覺得其實沒有好好完成，如果給我一個小時就夠了，就夠充分了。但我應該隨機應變。可惜沒有。我還是在緊張。我還是意識到我在師講。我太在乎自己了，我有點忽視學生的潛能。交流中，我能感覺到他們的水平。我決定重新備這節(jié)課。