教學工作計劃是教師為了達到課程目標和培養學生能力，按照一定的教學步驟和策略而制定的指導性文件。接下來，小編將分享一些關于教學工作計劃的實用經驗和案例，希望對大家有所幫助。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇一

教學目標：

1.通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。

2.準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

3.在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

4.認識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發”7個生字，掌握一個新部首。

教學重點：

1.認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。

2.關于讀書、學習的名人名言。

3.生字卡片。

4.學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

第一課時。

教學準備：

一、創設情境，激趣導入。

同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎？

學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學，后來他把自己的學習經歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學》這首詩。

二、朗讀古詩，初步體會詩意。

1.教師示范讀詩，詩的節奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。

2.教師領讀。

3.學生自由讀詩。

4.個別學生讀詩，教師糾正字音。

5.學生齊讀古詩。

6.學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。

三、在文本中學習要求會寫的字。

2.學習“學”：朗讀詩的前兩句。

3.學習“更”：指導發音。

4.學習“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。

5.學習“發”：“發”是多音字。

6.學習“首”。

7.學習“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學習，恐怕已經晚了。

8.認讀要求會認的字：學習“燈”“讀”“勤”“悔”。

四、再讀古詩，感情詩意。

詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。

五、背誦古詩。

六、鞏固生字。

1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學生將生字卡片貼到正確的位置。

2.多音字練習。

3.字理識字練習。

出示“道”字的演變過程，讓學生練習講述。

七、課后作業。

熟練背誦古詩。

第二課時。

一、復習。

二、背誦古詩。

三、認讀生字卡片。

四、指導書寫。

可按字形結構分類。

五、課后練習。

1.讀一讀。

生自由讀、開火車讀。學生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學習。

2.寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。

3.背一背。指導學生熟練背誦《惜時》和三句名言，不必強調理解詩意。

六、課后作業。

1.書寫生字。

2.書寫詞語：勸學、頭發、學生、遲早、首長。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇二

1．查閱有關資料，了解萊蒙托夫、休斯的經歷以及其創作。

2．反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

3．質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。

4．熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。

教學重點。

1．復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

2．質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。

教學難點。

1．反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

2．熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。

教學方法。

誦讀、討論。

教學手段。

多媒體。

教學設計。

二課時。

板書設計。

祖國。

我愛祖國（奇異的愛情）。

我愛草原、森林、大海、小路、燈光。

輕煙、車馬、山頭、白樺。

打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚。

（景物、家鄉的人民）。

黑人“我”------黑人種族。

談濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼發拉底河、剛果河、密西西比河。

教學過程。

第一課時。

一．導入。

親愛的同學，愛國主義是詩歌永恒的主題，更是詩人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進《外國詩歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的愛國心聲。

結合查閱的資料，請給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。

參考：

萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀繼普希金之后偉大的詩人。14歲開始創作詩歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。短短的十三年創作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國》。詩人繼承了普希金的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，風格沉郁中有鋼勁。

《祖國》在怎樣的背景下開始創作呢？

（參考）。

《祖國》，發表于1841年四月號的《祖國紀事》。針對1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫創作的歌頌沙皇的《祖國》，針鋒相對、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對東正教的虔信，而是另有其他的因素。

今天，我們就將一同學習萊蒙托夫的《祖國》，一同去探究一下這篇充滿強烈感情的作品。

二．自讀，體會詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。

2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。

（投影）。

重要的字音：

虔信慰藉鑲嵌。

重要的詞義：

顫抖覆蓋鑲嵌。

三．討論，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

討論明確：

表達對祖國的情感，祖國往往被人們化身為母親（長者）的形象；在本詩中的祖國卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國，用的是奇異的愛情！

2．“我”對祖國的愛“奇異”在何處？

討論明確：

連我的理智也不能把它制勝。無論是鮮血換來的光榮，無論是充滿了高傲的虔信的寧靜，無論是那遠古時代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢幻。

4．詩中三節開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？

討論明確：

我愛草原、森林、大海、小路、燈光。

輕煙、車馬、山頭、白樺。

打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚。

（景物、家鄉的人民）。

四．聽讀，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

1．詩中哪些詞語體現出了詩人對祖國的愛？

討論明確：

愛、奇異；也不能、無論是、無論是、無論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風晃動的無盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點點顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場、覆蓋、農家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。

2．聽讀，明確重音部分。

五．熟讀成頌。

第二課時。

一．導入。

結合資料，請給大家介紹一下美國詩人、小說家，黑人文藝復興的領導者休斯的生平以及創作。

（生暢所欲言）。

參考：

休斯，被譽為“黑人桂冠詩人”。寫國小說、劇本、自傳以及詩歌，以詩歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢之蒙太奇》。

休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠流長的文化。創造性地把黑人民歌引入詩歌創作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。

今天，我們就將學習他的一篇佳作《黑人談河流》。

二．自讀，體會詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。

2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。

（投影）。

重要的字音：

深邃潺潺瞰望。

重要的詞義：

晨曦黝黑。

三．討論，明確詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

1．詩中的黑人化身為怎樣的形象？

2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？

討論明確：

河流的古老黝黑預示著歷史的悠久；我反復出現在古老河流邊，預示著文明的創造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。

4．詩中“我”僅只作者嗎？

參考：

黑人“我”------黑人種族。

談濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼發拉底河、剛果。

四．聽讀，體驗詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

五．熟讀成頌。

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九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇三

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。下面，小編為大家分享九年級語文《外國詩兩首》課件，希望對大家有所幫助！

教學目標。

1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。

2．理解詩歌內容，把握匠心構思。

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。

教學設想。

1．一課時。

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

教學方法。

1．誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

教學過程。

一、導入。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。

1．作者簡介。

濟慈（17951821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以美的夢幻自由的想象進行創作，表現永恒的美的世界。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：這里安息著一個把名字寫在水上的人。

2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中新割的草地周圍的樹籬可喜的草叢，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日蟈蟈的樂音的美妙；它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間，渲染了蟈蛔的樂音濃郁、喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒稱為大地的詩歌?

教師在學生回答中作適當點撥、提示：

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以大地的詩歌從來不會滅亡和大地的詩歌呀，從來沒有停息開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏蛔蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了大地的詩歌從來不會死亡的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季歌聲不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

三、指導自讀《夜》。

1．資料助讀。

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄隊伍服役，1917年二月革命后離開隊伍，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的農民的天堂。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸。

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜。

月光淡淡，天河何處?

籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。

白云團團，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點疏星。對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。

四、作業。

p16練習三。

板書設計。

蟈蟈與蛐蛐。

濟慈。

（夏）蟈蟈的樂音主題：

（冬）蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會死亡。

構思：短小精致又十分大氣。

夜

葉賽寧。

河水松林夜鶯秧雞。

靜謐、美麗溪水月色（反復吟詠）。

（安適、寧靜的心境）大河小溪青草。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇四

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境。

課時安排：1。

一、導入。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業。

一、導入。

同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的叫聲，在詩人的"筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，區傾聽生命的贊歌。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業：完成課后研討與練習題三的寫作訓練。

1、了解濟慈和葉賽林及其田園詩的特點。

2、理解詩歌內容，把握匠心獨運。

3、揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

4、外國詩兩首。

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九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇五

同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，區傾聽生命的贊歌。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業：完成課后研討與練習題三的寫作訓練。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇六

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

一、??導入。

二、??學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、??讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、??整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、??問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、??課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

一、??作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、??賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、??結合課后練習二訓練：

1、?用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、?這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、??反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、??布置作業。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇七

2．理解詩歌內容，把握匠心構思。

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。

1．一課時。

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

1．誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

1．作者簡介。

濟慈（17951821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以美的夢幻自由的想象進行創作，表現永恒的美的世界。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：這里安息著一個把名字寫在水上的人。

2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中新割的草地周圍的樹籬可喜的草叢，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日蟈蟈的樂音的美妙；它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間，渲染了蟈蛔的樂音濃郁、喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒稱為大地的詩歌?

教師在學生回答中作適當點撥、提示：

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以大地的詩歌從來不會滅亡和大地的詩歌呀，從來沒有停息開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏蛔蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了大地的詩歌從來不會死亡的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季歌聲不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

1．資料助讀。

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄隊伍服役，1917年二月革命后離開隊伍，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的農民的天堂。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸。

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜。

月光淡淡，天河何處?

籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。

白云團團，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點疏星。對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。

p16練習三。

蟈蟈與蛐蛐。

濟慈。

（夏）蟈蟈的樂音主題：

（冬）蛐蛐的'歌兒大地的詩歌從來不會死亡。

構思：短小精致又十分大氣。

夜

葉賽寧。

河水松林夜鶯秧雞。

靜謐、美麗溪水月色（反復吟詠）。

（安適、寧靜的心境）大河小溪青草。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇八

1、了解濟慈和葉賽林及其田園詩的特點。

2、理解詩歌內容，把握匠心獨運。

3、揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

反復誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的意境，體會詩人的情感。

1

錄音機，錄音帶。

誦讀法、感悟法。

一、導入。

同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，區傾聽生命的贊歌。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業：完成課后研討與練習題三的寫作訓練。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇九

一、教學目標。

（一）體會萊蒙托夫對“祖國”的認識。

（二）學習詩人在流動、變幻中描寫景物和民俗，融復雜感情于豐富意象的獨特寫法。

二、難點、重點分析。

（一）萊蒙托夫是如何“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”的？分析：詩人時刻向往著自由的田野，懷念家鄉的池塘和森林，希望自己能像小鳥一樣飛向那可愛的大自然，投身到人民的懷抱。詩人對祖國的愛是因對俄羅斯大自然的愛，對人民的愛緊緊聯結在一起的。這種愛是土生土長的，根深蒂固的，也是令人信服的，誠然，封建農奴制桎梏下的俄羅斯祖國，本身就具有兩重性：優美富饒的大自然和淳樸樂觀的俄羅斯人民是可愛的，而沙皇專制暴政給祖國帶來的貧窮、落后和災難卻是可憎的。這種復雜的情感，是黑暗年月一個正直愛國詩人所常有的。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功。在這種情況下，詩人發表了他的重要詩作《祖國》。他把祖國一分為二，他否定了用“鮮血換來的光榮”的祖國，指出熱愛祖國山河和勞動人民才是真正的愛國主義，表達了他對祖國悲喜交集的復雜情感。

（二）詩人是如何在流動、變幻中描寫景物和民俗的？

分析：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。遼闊的森林草原，奔涌的大河，同幽靜的村落小路，閃光的白樺遠近相映，聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，再輕輕抹上一層薄霧輕煙，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面，充滿濃郁的詩意。詩的后半部分，詩人把視覺、聽覺、嗅覺全都調動起來，為讀者描繪了一幅洋溢著俄羅斯生活氣息的絕妙的民俗圖。在這首短詩里，我們不但能看到草原、村落、家舍、燈火，聽到林濤的呼嘯、激浪的澎湃和農人的歡歌笑語，還仿佛能聞到谷茬焚燒后青煙的氣味和農家醇酒的醉人芳香。

三、教學過程設計。

（一）誦讀詩作。

1．這首詩為4、5、6混合自由音步。譯文長行每行基本上六頓，14個字；中行每行五頓，12個字；短行每行四頓，10個字。雙行有韻。

2．在誦讀基礎上，把握作者對祖國悲喜交集的情感。

這首詩是萊蒙托夫整個創作生涯中對祖國主題逐步深化的總結。在對祖國主題的發掘上，他繼承并發展了普希金等詩人的傳統。他用情感與理智之爭細膩而真實地抒發了自己對祖國的復雜感情，描繪了栩栩如生的俄羅斯形象，對俄羅斯的大自然和農村的典型景物作了精彩描寫，明顯體現了他創作后期風格的一些特點，對祖國悲喜交集的情感取代了早期憤世嫉俗的無窮憂傷。

（二）整體感知。1．了解作者及寫作背景。

萊蒙托夫，19世紀俄羅斯偉大詩人，被公認為普希金當之無愧的繼承者。他很早就表現出藝術才華，為人正直、善良，雖為貴族出身，在思想上卻同革命的十二月黨人站在一起，對黑暗的農奴制社會發出憤怒的抗議。正因為如此，生前嘗盡顛簸流放的辛苦，最終死于沙皇黨羽陰謀策劃的決斗中。

愛國主義是人類最崇高的感情之一，是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。不同立場的人對愛國主義有不同的理解。斯拉夫派詩人霍米亞科夫曾于1839年發表過一篇題為《祖國》的詩，他認為俄羅斯的偉大在于俄羅斯人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

2．了解內容大意。全詩分為兩部分。

第一部分是說理。詩人以堅定雄辯的言辭駁斥了統治階級所夸耀的那種虛假的、表面的愛國主義。“鮮血換來的光榮”，指的是沙皇帝國抵御外族侵略或向外擴張的戰績，也可指沙皇政府在鎮壓國內外人民的反抗方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓對沙皇的溫順和崇拜，也可指地主階級對農奴制度堅固長存的信念；“遠古的珍貴傳說”指的是沙皇統治的精神支柱之下的東正教的傳說。這些都使萊蒙托夫漠然置之，無動于衷。

第二部分是寫景。詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川、無盡寶藏，卻描繪了俄羅斯最普通的森林、草原、河流、小路、荒村、野火。這一節的前半部分，景色有些凄清冷落。那蒼茫的夜色，那廣漠的草原，那風中搖曳的森林，那荒村抖顫的燈火，仿佛都籠上一層陰郁惆悵的色彩，蘊含著一種淡淡的哀愁。這在俄羅斯的文學中是一種普遍現象。這一節詩的后半部分，情調驟變，豁然開朗起來。那豐收的谷物，那農家茅屋溫暖的燈火，還有淳樸農民無拘無束的笑，都給詩人帶來無限喜悅和慰藉。尤其是節日夜晚，和農民的歡快暢飲，縱情狂舞，更使詩人青春煥發。

教師板書：

（三）課后練習。1．完成練習一。

2．比較賞析《祖國》和《祖國啊，我親愛的祖國》，把得到的啟發寫成300～400字的短論。

（提示：舒婷的詩按時序把祖國一分為二；萊蒙托夫的詩在同一時間內把統治階級和勞動人民區分開來，他熱愛的是人民。）。

孤獨的收割人。

一、教學目標。

（一）體會這首詩所創造的既熟悉又陌生、既清晰又迷離的意境。

（二）體會這首詩表達的優美。

二、難點、重點分析。

詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡、流連忘返？孤獨女郎在收割什么，歌唱什么？

分析：孤獨女郎在收割什么，歌唱什么，全詩自始自終沒有回答。詩人運用沙漠里啼囀的夜鶯和海島上報春的杜鵑來襯托姑娘歌聲的美妙，用一連串的猜測來表達詩人對姑娘歌聲的惆悵和神往，仔細品味，可以感受到詩人被激起多么強烈的內心情感。那么，又是什么使詩人如醉如癡、流連忘返呢？也許因為英國人是傷感的民族？也許因為悲哀比歡樂更能打動人心？也許悲哀的曲調與詩人悲哀的心情暗合？我們不得而知，也無需明了。

（二）這首詩是如何體現詩人所開創的浪漫主義詩風的？

分析：華茲華斯，是文藝復興以來的重要詩人，他開創的浪漫主義詩風對歐洲后來的詩人如雪萊、拜倫和濟慈都有影響。《孤獨的收割人》以農村生活為題材，注重觀察和感受，吸取民間傳統，運用民間口語，描寫普通人的日常生活，發掘一個正在收割的孤獨的農村姑娘的內心世界，反映人類的基本情感等，正是他的這種浪漫主義詩風的具體體現。華茲華斯的詩取代了18世紀平板、矯揉造作的詩風，為英國詩歌引進了新的內容和語言，開創了新的風格。

三、教學過程設計。

（一）誦讀詩作。

讓學生在誦讀中把握詩作中自由流暢的敘述和質樸自然的語言。

全詩八行一節，共4節，比較明顯地體現了華茲華斯浪漫主義的文學風格。詩人在這里選用了自由流暢的敘述詩體和質樸自然的語言，其豐富的想象、跳躍的意象、變換的句式、自然律動的情緒，給詩作增添了不少的光彩。

（二）整體感知。1．作者及寫作背景。

華茲華斯（1770～1850），英國“湖畔派”代表詩人。生于英格蘭西北部湖區一律師家庭，八歲時離家求學，愛好大自然和詩歌。1787年進劍橋大學。1790年暑期徒步游歷法國、瑞士、意大利。1791年畢業后徒步漫游威爾士。他曾多次到蘇格蘭各地游歷，廣泛接觸大自然和鄉村風土民情。

這首抒情詩據說是他游歷時的收獲；也有人認為是詩人讀了朋友哈金森的一則日記后寫的。哈金森在日記中寫道，在一次遠足中，他偶然看到一位蘇格蘭高地農家女在麥田里一面勞作，一面唱歌。歌聲悠揚哀婉，凄切動人。這些材料經過詩人點化后，成了這首膾炙人口的詩作。

2．把握內容大意。

第1節，以祈使句式開頭，突出視覺和聽覺，描繪一位高地姑娘在田野收割的實景，詩人使用諸如“獨自”“凄涼”等字眼，寫出了收割女的孤寂。

第2節，詩人展開想象，運用反襯手法，一方面寫出了姑娘歌聲的動聽，另一方面也表達了自己聽到歌聲時難以言傳的內心美感。荒涼的阿拉伯沙漠里疲乏的旅人突然聽見夜鶯清脆的啼囀，這無異于一杯甘露；遙遠寒冷的赫伯利島在嚴冬過后一朝出現了報春的杜鵑啼聲，這又像是為島上灌注了新的生命。但它們都不如姑娘的歌聲動人心房。

第3節，寫抒情主人公對歌唱內容的猜測。不管是為過去哀傷，還是在悲悼古代戰爭，或是在歌唱生活無盡的憂傷，都給讀者留下了充分的想象余地。

第4節，詩人的心靈受到了震動。歌聲雖已消失，音樂卻在心頭長留。詩人在這里抒發了濃重的感情。

教師板書：

（三）課后練習。1．完成練習二、三。

2．比較《觀刈麥》與《孤獨的收割人》，將所獲感受寫成300～400字的文字。

〖小資料〗。

湖畔派。

18世紀末19世紀初英國浪漫主義詩歌流派，指住在英格蘭北部湖區的詩人華茲華斯、柯勒律治和騷塞。他們的詩作多描寫湖區，因而得此稱號。

在創作上，他們注重觀察和感受，吸取民歌傳統，運用民間的口語，寫普通人的日常生活，反映人類的基本情感等。

他們的詩取代了18世紀平板、矯揉造作的詩風，對雪萊、拜倫、濟慈都有影響，為英國詩歌引進了新的內容和語言，開創了新的風格。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

一、導入。

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

五、布置作業。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十一

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

1.兩課時。

2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3.教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

1.誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2.感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

能說出詩人選取代表i生季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

教學難點：兩首外國詩風格比較。

教師準備。

1.第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓。或者準備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據學生情況，布置相應的預習作業。

2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

學生準備。

1.第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。

2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

第一課時蟈蟈和蛐蛐。

教學重點：

引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

教學難點：

理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。

1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。

2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。

一、導入：

二、簡略介紹作者和時代背景。(學生交流課前搜集的信息)教師補充。

濟慈(1795-1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握;。

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、設計問題：

1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。)。

盛夏--蟈蟈的樂音。

大地的詩歌充滿生機。

嚴冬--蛐蛐的歌兒。

2.理解蟲鳴的象征意義。

詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

六.深情朗誦。

七.拓展創新。

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。

2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。

第二課時夜。

課文簡介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

教學設想：這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

一、導入：

交流課前搜集的文學常識信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀：

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中__。

二.學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱(以動寫靜)。

靜謐、美麗。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

三、問題設計：

結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

五.本課總結。

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。

作業練習設計。

隨堂練習設計。

1.請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格。

2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十二

2、領會并賞析這兩首詞，達到熟讀成誦。[教學重點]。

1、領略詞的意境，體會詞人的感情。

2、準確背誦這兩首詞。[課時安排]一課時[教學過程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻。

其詞擅長小令，多表現詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延已的影響。《浣溪沙》中“無可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。(《辭海》1989年版)。

2、朗讀指導。

教師范讀，學生反復誦讀，讀第一句用輕松的語調，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達出來，第四句用降調把無可奈何的心情讀出來，第五句用懷疑思考的語氣來讀，第六句用低沉緩慢的語調來讀。

(教師范讀，學生反復誦讀，評論，示范，糾正，讀到最好為止。)。

3、詩詞賞析。

這首詞蘊涵了哪些人生哲理?(學生分組討論，體會，感悟)討論明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現，生活不會因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨徘徊。”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十三

教學目標：

1.反復誦讀，通過原詩與改寫詩歌停連、重音、關鍵詞、換行的對比品析，感受詩歌情感意蘊，培養學生的審美情趣，提高詩歌鑒賞能力。（重點）。

2.進行仿寫訓練，提高學生的詩歌創作能力。（難點）。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、直接導入。

1.讀題目，說說自己心中的“四月天”。

2.詩歌重點寫“你”還是“四月天”？從詩歌中找出依據。

3.要表達心中所愛用“我愛你，就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈，為什么詩人卻選擇用“你是人間的四月天”來抒發“愛”的情感？這一句又出現在詩中哪些地方？說說你的看法。（詩意?詩眼）。

二、課堂活動：我讀?我比。

看看展示的詩歌與原文哪兒不一樣？比一比哪個更能寫出“四月天”的美。

你是人間的四月天。

——一句愛的贊頌。

我說你是人間的四月天；

笑聲點燃了四面風；

輕靈在春的光艷中交換著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風的柔軟，

星子在無意中閃爍，

細雨點，灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，

鮮艷百花的冠冕你戴著，

你是天真，莊嚴，

你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放的綠，你是；

柔嫩喜悅。

水光浮動著你夢期待中白蓮。

你是花開，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

這一環節主要進行重點詞句“點亮”與“點燃”，“交舞”與“交換”，“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”，“細雨點灑在花前”與“細雨點，灑在花前”等詞語、斷句的比較，換行的品析，重音與節奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎上開展。

（通過停連、節奏、重音、換詞比較等方法進行朗讀活動，品析詩歌意蘊，讀出“四月天”之美妙絕倫。）。

三、課堂活動：我悟?我說。

1.由副標題“一句愛的贊頌”回歸題目，挖掘詩歌內涵。

因為愛“你”，“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛。

2.“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！”品析主旨句。

有愛就有溫暖，就有希望，未來如此，生活亦如此。

四、課堂活動：我心?我寫。

仿寫“你是……”

五、課堂活動：我情?我抒。

師生合作完成配樂朗誦。

六、作業。

薦讀《最美人間四月天》，摘抄感受最深的語句，寫寫自己的體會。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十四

教材簡介：

《浣溪沙》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊，是“親近文學”單元中的一篇課文。

教材以優美的詩文，豐富的文學語言，為學生提高文學素養打下基礎。教材要求精讀，閱讀1課時，誦讀1課時。通過反復誦讀，進入詩歌所描寫的意境，體會詩中所表達的思想感情和情趣。

教學目標：

1、知識與技能：在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意。理解詞人情感主線，背誦全詩。

2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。

3、情感態度與價值觀：體會詞中蘊含的人生感悟，培養學生樂觀曠達的情懷和受挫之后振作精神的力量。

教學重、難點：

1、誦讀詞，把握詞所表達的詞所表達的意思和情感。

2、體會詞的意境：

教學設想:通過authorware制作的課件，朗讀，講解，無形的意境轉化為有形的畫面，更直觀的展現詞的意蘊和妙處，加深學生對詞的感性認識，鼓勵學生參與鑒賞，增強學生對詩詞的興趣。

教學手段:authorware多媒體課件，蘇軾的圖片，古典音樂。

教學步驟:。

一、

由古典樂曲引入情境，導入新課。

播放歡快的音樂，介紹蘇軾的風格導入新課，介紹蘇軾及背景：

1、由學生在預習的基礎上自由發言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他雖然政治道路曲折，但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時寫的。

2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態去生活的呢?此時映入蘇軾的畫像及全詞內容。

二、誦讀:。

由學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。教師提示下理解：(子規—布谷鳥，白發—代表老年，黃雞—代指時光流逝)。

三、吟讀:按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。

2.教師示范(讀出節奏.韻腳讀重音，讀出感情)。

3.學生搖頭晃腦地自由吟讀。

4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。

四、背讀：

1抽選學生背讀，檢查預習效果。

2、全班同學齊聲吟誦這首詞。

五、教師對詞文進行講解，分析詞句情景交融的表現手法，講解句子的含義后并讓同學們用自己的話概括其中的內涵，復述詞句的含義。

六、理解作品的主題。

1、詞中哪些句子表現了作者的思想感情?

2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情?

總結：蘇軾曠達樂觀的精神是我們學習的好榜樣，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。

七、板書：蘇軾《浣溪沙》。

情—寧靜自適。

景—清淡幽靜。

情感理交融。

理—曠達樂觀。

八、課后練習：

a、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

答案：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。

b、下闕轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷?

答案：由西流的溪水，聯想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。

九、教學反思：

要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。

詩詞中蘊藏著豐富的精神營養，它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優秀的語言文化，而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言，不僅可以培養學生嚴謹的思維，同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創造性，有助于開發學生創性思維，它的“暗示性”原則，對藝術、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發審美創造的火花。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十五

【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。“五四”運動時期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三、背景資料。

1917年，正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發的時代。也就是在這樣的環境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現代性。追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。

概而言之，國人有了主體意識。我國傳統詩歌中，是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。

四、細讀感悟。

1.讀出節奏;感受意蘊。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。

霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。

3.如何理解“霜風呼呼的吹著，月光明明的照著”。

表面上寫的是一個冬夜，環境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。

(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，實則運用象征的手法，蘊含深沉的情感和思緒。)。

4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關系體現了“我”怎樣的精神?

要點：“樹”象征著古老的觀念，傳統、穩健、根基深厚、固執而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;。

“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。

“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮，這首詩表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十六

1.知識與能力：

(1)整體感知課文內容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。

(2)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。

2.過程與方法：

(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”，理解擺事實講道理的論證方法。

(2)反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章內蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑探疑解疑，在讀中走近孟子。

(3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。

3.情感態度與價值觀：

(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。

1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內容，掌握文章的論述特點。

2、理清論證思路，把握說理方法。

理解文章的思想內容，基本理清作者的論證思路，運用所學議論文知識分析文章。

(以讀為核心，討論點撥，師生互動)。

1課時。

(一)導入。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十七

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2．樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。

一、導入新課。

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀。

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？

2。如何看待談笑風生的成三人？

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤（《古朗月行》）；出門在外，月光勾起他游子的鄉情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉（《靜夜思》）；秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀（《金陵城西樓月下吟》）。

3。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境？

可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩歌最后兩句？

1.李白究竟為何孤獨？

（1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。

（2）他的追求與探索也常常會被人誤解。

（3）他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。

2.李白如何看待自己的孤獨？

（2）”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

2、揭示詩歌的主旨。自讀，

詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內涵。

4、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白”仙而人者”。

五、總結全詩。

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

六、布置作業。

九年級語文外國詩教案（熱門18篇）篇十八

2、懂得勤奮是成功的關鍵。

1、弄清文章的議論三要素。

1、從議論文三要素入手把握全文內容；

2、列舉成功的例子，交流成功的條件。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。

導入《成功的花》。

二、整體感知課文，把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點是什么?

2、中心論點是怎樣提出的?

3、用了哪些論據?各屬于什么論據?(事實論據、道理論據)。

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調勤奮是成功的關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

自身的經歷——機遇的重要性。

道理論據：

韓愈：業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。

理解：學業的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

王國維：古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠，樹立目標(預期)。

第二境百折不撓，發奮圖強(勤奮)。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節)。