優(yōu)秀作文常常能夠獨具匠心，既能展示作者的個性，又能表達出深刻的思考。以下是一些備受贊譽的優(yōu)秀作文例文，它們在思想深度和文章結構上都有著出色的表現(xiàn)。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇一

教學目標：

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

教學重點：

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第一課時。

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)。

二、作者簡介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀;。

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;。

第三步：學生自由朗讀;。

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;。

第五步：男生、女生分別齊讀;。

第六步：全班同學集體朗讀;。

第七步：背誦全詩。

第二課時。

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。

2、抒情方式巧妙。

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

比喻、對比、象征、直抒胸臆。

六、作業(yè)布置：

課后思考練習一、二、三。

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會寫得更精彩)。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。

(2)詩中()一詞表達詩人對中國土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。

(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

作者簡介：

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創(chuàng)作，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》，接著創(chuàng)作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇。

寫作藝術。

這首詩的顯著特點是篇幅短小，構思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術效果。

寫作手法。

詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創(chuàng)性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強。

練習。

1.全詩中哪兩句直接抒發(fā)了詩人對“土地”的熱愛之情?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

2.“嘶啞”表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

第四單元的四首詩，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇，文學史上的經(jīng)典之作。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。在中學語文教學中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學作品，能設身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀。

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設。

這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創(chuàng)情境。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。

三、注重評價。

評價能促進學生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇二

我對書的喜愛是由一次“意外”引發(fā)的。這追溯到我的小學時代。當時我是個貪玩的人，不愛看書，上課涂涂畫畫，下課蹦蹦跳跳。這樣，我成了學習上的“困難戶”。一次，打滿紅叉的考卷被幾個男生看見，結果被他們諷刺一通，說“女生不中用”，可沒一個女生敢反駁。我的自尊心受到傷害，回家后躲起來哭了，滿眼是男生的囂張、女生的無言!

一本書中的“巾幗不讓須眉”喚醒了我。我開始進入書的殿堂，第一次發(fā)覺書是如此神奇。于是我發(fā)誓，要努力學習，趕超“前人”，在下一次考試中“笑傲江湖”。

此后，書成了我的好友。我不再懶惰，不再貪玩，努力充實自己，成績也直線上升。漸漸地，我從老師眼中看到了贊許，從同學眼中看到了敬佩。這一切都是書的功勞!在書海遨游成了我最大的享受!

我常常不由自主陷入一個個故事中：當白雪公主逃脫惡魔的詭計，我不禁大聲叫好;當睡美人重獲新生，我快樂無比;當福爾摩斯巧妙揭穿騙局，我懸著的心才漸漸平靜……讀書真好。

進入祈福新邨學校，我更步入了文學的殿堂。書變厚了，變深奧了。從書中，我看到了馬克思和恩格斯的友誼，窺探了高爾基的童年，欣賞了冰心的散文，了解了李白的豪情、杜甫的感慨……我逐步告別無知和幼稚，走向理智和成熟。這一切都歸功于書本，是它把我?guī)нM知識世界的無限空間。

書，滋養(yǎng)了一代又一代人;書，是全人類進步的階梯!

我愛語文九年級（熱門18篇）篇三

經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實錄，體會他們?nèi)绾我徊讲揭龑W生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。

前幾天學生自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學生讀完后，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習題就結束了。有學生問我：“老師，這就結束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動，自己細心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。

但學生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什么似乎對不起學生，于是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設計了教學流程：

一學生預習課文，教師范讀。

二學生熟讀。

三合作探究，讓學生思考這樣幾個問題：

1土地的象征意義。

2詩中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？

3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？

4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？

5整首詩表達了詩人怎樣的感情？

可一讓學生預習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現(xiàn)代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。

于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩，果然效果很好，半節(jié)課下來，連平時背的.最慢的也背過了，背的稍快的一些同學已開始看文下的注釋及課后題了。

后面再進行這些問題就容易多了，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。

由此看來，學生熟悉文本是最關鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內(nèi)容并能提出相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。

文檔為doc格式。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇四

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法。

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價值觀。

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

教學步驟：

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景。

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞。

第二步：學生自由朗讀。

第三步：指名學生朗讀。

第四步：全班同學集體朗讀。

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

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我愛語文九年級（熱門18篇）篇五

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法。

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價值觀。

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

教學步驟：

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景。

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞。

第二步：學生自由朗讀。

第三步：指名學生朗讀。

第四步：全班同學集體朗讀。

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇六

開放自主合作，培養(yǎng)會學。

聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。

二、教材研究。

1、課文簡介：

這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

2、教材地位及作用。

《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第1課的內(nèi)容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結，歸納，直面中考;又是對高中知識的承接。

面對去年中考的改革，出現(xiàn)修改病句和文言朗讀節(jié)奏的兩個新題型，我們應及時適當?shù)膶淌趦?nèi)容進行調整，補充必要的語法知識。近幾年來，初中語法教學淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學出現(xiàn)大斷層，也使學生面對英語大量的語法無所適從。我們的學生這方面問題尤為突出，所以，我認為教師應該最大限度的利用好這套教材做好這個銜接工作。

另外，高一第一冊第一單元為詩歌單元，應初步培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。

3、教學設想：

《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

三、教學目標。

1、了解作者及其成就(目的：擴充文學基礎知識)。

方法：組合學生課下搜集材料，教師適當補充。

2、寫作背景簡介(重點)。

目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題。

方法：組織學生課下搜集的有關抗日戰(zhàn)爭的影象材料，創(chuàng)設課前愛國情境。

3、知識目標：

引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義(重點、難點)。

目的：提高詩歌理解能力。

方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。

有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題，

(難點)。

目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。

方法：教師指導朗誦，學生練習朗讀。

4、能力目標。

品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會詩歌中優(yōu)美的意境。

目的：在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。

方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。

5、德育目標。

體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

四、教學時間：兩課時。

第一課時側重于朗讀，在此基礎上深刻體會作者的感情;。

第二課時把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。

五、教學方法。

1.誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。

七教學過程。

第一課時。

1、情境導入。

有關抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。(生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。)。

2、作者及背景簡介。

1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的`廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。(再次強化特殊背景，加強愛國氛圍)。

3、聽錄音，初步感知情詩人借土地抒發(fā)自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。

4、有感情的朗讀。

朗讀指導。

重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重讀。

試讀，表重讀。

朗讀節(jié)奏。

關聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。

學生標節(jié)奏，試讀。

主謂之間，謂賓之間要停頓。

語法知識補充：句子成分(幫助學生掌握停頓方法)。

學生自讀，試劃分。

這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。

擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。

5、跟讀錄音，再次感受詩歌的節(jié)奏美。

6、朗讀小擂臺。

重點設計這個活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的多位一體的教學目標，達到學一會十的水平和升華感情的目的。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇七

教學說明：

現(xiàn)代詩歌和外國詩歌在現(xiàn)用人教版教材中共有23篇，約占整個教材的1/10，比以往的任何一套教材都重視，但是在實際的教學中，由于學業(yè)考試不考，教師對詩歌教學有輕視的情緒。而實際上，詩歌在人的審美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，詩是文學的最高形式。所以選《我愛這土地》進行這次教學。

教學法上，以反復朗讀和教師的精彩賞析為主，盡可能地避免無目的的泛泛討論，避免看起來很熱鬧，學生收獲很少。

本教學設計的優(yōu)點：

1、個人朗讀和專家朗讀相結合；專家朗讀安排了復調的形式，以突現(xiàn)朗讀的個性化，淡化朗讀技巧，讓學生學會“情動而辭發(fā)”。（劉勰）。

2、教學過程中注意：讀寫結合，方法和能力先結合（具體什么方法：聯(lián)系背景去讀）具體詩歌朗讀過程中從語言到思想情感，從思想情感到語言形式。

總之，閱讀教學是一個對話的過程，是文本教師讀者三者之間的對話過程，師生互動時應尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。語文老師要擔當這一文化使命，讓心靈詩意的棲居，成為思想的蘆葦。

教學目標：

1、在反復朗讀和教師的賞析中，把握詩歌的意象和情感。（意象老師掌握，實際可以不用意象這個術語，可以用形象。）。

2、感受和體驗作者深沉的愛國情感。

教學重點難點：意象（如鳥、暴風雨、河流、風、黎明）的理解。

教學過程：

一、觀看影片，激發(fā)情感。

播放《小兵張嘎》片段。

師：看著這一場景，同學們，你們的心情是如何的？

生：憤怒……。

師：今天我們學習艾青的《我愛這土地》，這首詩歌寫于1938年11月17日，與《小兵張嘎》的背景相一致，當時，日軍侵占了我國華北、華東、華南的廣大地區(qū)，任意地殺戮我們的同胞，制造了一系列駭人聽聞的慘案，面對這一社會現(xiàn)實，詩人艾青的心情是如何的呢？他又是通過怎樣的方式來表達自己內(nèi)心的情感的呢？下面讓我們一起走進詩歌，請同學們自由朗讀課文。

二、初讀詩歌，理解內(nèi)容。

1、學生自由朗讀。

2、師：通過朗讀，同學們，你認為詩中，這是一只什么樣的鳥？

（生：愛國、勇敢、抗爭……）。

師：這是一只愛國、勇敢、敢于抗爭的鳥，這只鳥實際上就是誰的寫照？

生：詩人。

師：是的，詩人正是通過借助“鳥”來表達自己對祖國情感的！這是詩歌與其他文體的不同，它往往借助一些具體的事物形象，來表達自己內(nèi)心的情感。鳥對土地的熱愛，正是詩人對土地的熱愛，對祖國的熱愛。

2、師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她歌唱什么呢？

（生：土地、河流、風、黎明。）。

3、思考問題：

師：這首詩，除了鳥、土地這些具體形象之外，還有暴風雨、河流、風、黎明，那這些形象又有什么深刻的含義呢，請同學們聯(lián)系1938年的歷史背景進行思考。（可以讓學生讀一讀）。

（生：活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養(yǎng)我的土地，要為她獻出一切。）。

5、學生齊讀。

師：下面請同學們一起把第一小節(jié)朗讀一下。

師：剛才同學們都讀得非常地整齊，但詩歌，光光讀得整齊是遠遠不夠的，還要深情地去朗讀，今天老師給大家?guī)硪晃幻胰沃竞昀蠋熅实睦收b，下面讓我們一起來欣賞。

5、欣賞任志宏老師的朗讀。

師：聽完之后，請同學們試著、學著去讀一讀，讀出情感。

6、學生學讀。

師：下面。

7、學生齊讀。

三、品味語言，把握情感。

師：同學們，我們對這首詩歌作者深沉的愛國情感有了體驗，朗讀詩歌不但要把握它的情感，而且要體味它精彩的語言。下面我們一起來品味一下這首詩歌的語言。

1、我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：“也應該”什么意思？

生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；應該是“理所當然”的意思，表明面對祖國遭受蹂躪，有義不容辭的責任。

師：“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，我們一般形容鳥的聲音是怎樣的？

生：清脆、悅耳、動聽……。

3、理解“的”的作用。

生：使這些形象更加具體，土地是被暴風雨所打擊著的土地，即當時我們的國土正遭受日寇的欺凌。面對我們的土地被日本帝國主義侵略者蹂躪，我們奮起反抗，土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒；詩人加上這些修飾語更好地表達了作者對祖國纏綿地深沉的愛。

生：生死與共，至死都不分離；活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養(yǎng)我的土地，要為她獻出一切；面對祖國遭受欺凌，我們要奮起反抗，直到勝利，（無比溫柔的黎明）。

師：是啊，詩人與土地生死與共，為了無比溫柔的黎明，愿意奉獻自己的一切，我們深深體會到了詩人對祖國深沉的愛，下面讓我們再一起聆聽一下陳鐸老師的朗誦。同學們可以試著跟讀。

6、陳鐸老師的朗誦。

7、可以的話，可請學生朗誦。

四、讀寫結合，升華情感。

師：在我們這個偉大的時代，如果你再來創(chuàng)作，可以換哪些詞？請同學們拿起筆寫下來。

生：交流……。

假如我是一只鳥，

我也應該用嘹亮的喉嚨歌唱；

這被春雨所滋潤著的土地，

這永遠縈繞著我們的涓涓的河流，

這綿綿不斷地吹拂著的柔美的風，

和那來自城市的無比歡快的黎明……。

然后我展翅翱翔，

連羽毛也飄揚在大地上。

為什么我的眼中蓄滿笑意？

因為我對這土地愛得深沉……。

假如我是一只鳥，

我也應該用嘹亮的歌喉歡唱：

這片被春潮浸潤過的土地，

這永遠承載著我們的激情的河流，

這無止息地吹拂著春天的希望的風，

和那從苦難中蘇醒時臉上的淚痕……。

然后我拍打翅膀，

在陽光里綻放起金色的翎羽。

為什么我的眼里仍含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……。

師小結：同學們，今天我們學習了艾青的《我愛這土地》，詩人用精彩的語言，借用具體事物的形象表達了自己對祖國深沉的愛，相信詩人對祖國的熱愛之情也撞擊著我們每個人的心靈，下面讓我們一起來背誦這首詩歌！

五、結束：

齊讀詩歌結束本課。

師：作業(yè)，請同學們課外閱讀《艾青的詩歌選集》。

陳鴻仙。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇八

從上學到現(xiàn)在，課內(nèi)課外我誦讀過不少篇古詩詞了。“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，詩詞能陶冶一個人的情操。它有一種難以言喻的獨特魅力，使人不由自主地跟隨它暢游在浩瀚的文學海洋中。

我喜歡“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊，也會被“怒發(fā)沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇”的愛國情懷激勵著;我崇拜“平明尋白羽，沒在石棱中”的大將軍李廣，看到“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”的辛棄疾，我內(nèi)心也不由得為其不得志而產(chǎn)生悲涼與惆悵之情;在毛主席的筆下“北國風光，千里冰封，萬里雪/飄”仿佛使人置身于一望無際的北國風光里;而王維的詩句“人閑桂花落，夜靜春山空”又讓我來到了夜晚靜謐的山澗;李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”又帶我感受了廬山瀑布的瑰麗多姿和雄偉壯闊。

這些古詩詞中，我感悟了古人的情懷，欣賞了祖國多處的美麗景色。同時這些詩詞也激勵著我，在我遇到困難時，會想起“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，讓我鼓起勇氣，克服困難。在我事情沒做成功時，會想起“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”讓我不灰心不氣餒繼續(xù)努力。

“讀萬卷書，行萬里路!”今后我會更加熱愛古詩詞，并從中汲取我們中華民族的精神營養(yǎng)，讓我的人生之路越走越充實，越走越寬闊。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇九

我愛書，愛看書。我認為書是良師，是益友。

我時而化成了一名旅客，在書的世界里盡情觀賞;我時而變成一條小魚，在書的海洋里盡情遨游。是呀，沒有一本書的家庭猶如沒有一顆星的天空，沒有一條魚的河流;沒有讀過一本書的人，猶如一軀沒有靈魂的軀殼，沒有思想的尸體。古往今來，沒有哪位名人不熱愛讀書，同樣，也沒有一外位不愛讀書的人會有所作為。

度眼里，上帝是萬能的，佛門子弟以為，如來是神圣的。但在書迷心中，書永遠是一筆：最可貴的財富。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十

路透社斯德哥爾摩1912月10日電瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎。根據(jù)諾貝爾的遺囑：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類作出貢獻的人。”

今年的諾貝爾獎的獲得者有：德國的倫琴(物理學獎)，他發(fā)現(xiàn)了x射線;荷蘭的范托夫(化學獎)，他發(fā)現(xiàn)了化學動力學定律和滲透壓定律;德國的貝林(生理學或醫(yī)學獎)，他在血清法的研究方面卓有成就;法國的普呂多姆(文學獎)，他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。諾貝爾和平獎的獲得者有：瑞士的迪南，他于1864年建立了紅十字會;經(jīng)濟學家帕西，他建立了促進國際仲裁的各國議會聯(lián)盟。

從即日起，根據(jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個機構(瑞典3個、挪威1個)頒發(fā)，從按諾貝爾遺囑建立的基金中撥款。授獎儀式每年于12月10日諾貝爾逝世周年紀念日，在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸舉行。

1867年，瑞典化學家諾貝爾發(fā)明了黃色炸藥，以后又發(fā)明了多種炸藥，這使他獲得了巨額收入。18諾貝爾逝世時，這筆巨款用來設立諾貝爾獎金。他留下來的資金每年的利息將支付這5種諾貝爾獎金。諾貝爾基金會是這筆資金的合法擁有者，并管理這筆資金的投資，但與諾貝爾獎的評定無關。諾貝爾的評議權屬于瑞典和挪威的諾貝爾獎評委會。

《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》語文教案。

一、教學目標。

1、準確把握新聞的六要素，進一步掌握消息文體特點。

2、培養(yǎng)學生朗讀技巧，體會新聞語言的真實性、準確性。

3、了解倫琴等人所作出巨大貢獻，體會諾貝爾寬廣胸懷。

重點難點。

重點：把握新聞六要素，掌握新聞文體特點。

難點：提高朗讀技巧。

二、教學過程。

1、導入新課。

中國文學家莫言獲得諾貝爾文學獎;中國醫(yī)學家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學獎成為第二個獲得諾貝爾獎的中國人。那些人才可以獲得諾貝爾獎呢?這節(jié)課讓我們一起學習《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這則消息。

2、文學常識。

諾貝爾獎，是以瑞典的化學家、硝化甘油炸藥的發(fā)明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產(chǎn)(3100萬瑞典克朗)作為基金在19創(chuàng)立的，于1901年首次頒發(fā)。諾貝爾獎分設物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平五個獎項，以基金每年的利息或投資收益授予世界上在這些領域對人類做出重大貢獻的人，于1901年首次頒發(fā)。在諾貝爾獎頒發(fā)，發(fā)生了一些有趣的事，讓我們看看課外閱讀材料。

補充材料一：錯過諾貝爾文學獎的中國作家。

老舍先生的兒子、中國現(xiàn)代文學館副館長舒乙向外界披露了“1968年諾貝爾文學獎幾乎被老舍得到”的內(nèi)幕。舒乙透露在入圍者到了最后5名時還有老舍最終秘密投票結果的第一名就是老舍。那年瑞典方面通過調查得知老舍已經(jīng)去世于是日本的川端康成獲獎。

1987、1988年諾貝爾文學獎終審名單之中，沈從文均入選，而且沈從文是1988年中最有機會獲獎的候選人。當時學院中有強大力量支持沈從文的候選人資格。但可惜的是，沈從文于1988年5月10日去世，因此與諾貝爾文學獎失之交臂。

補充材料二：最“省事兒”的諾獎得主。

1901年，x射線發(fā)明人德國科學家倫琴收到一封來信，信中邀請他前往斯德哥爾摩領取諾貝爾物理學獎。而這位教授隨即回復了一封出人意料的回信，信上說：斯德哥爾摩路途遙遠，需向校長請假才行，麻煩得很，將獎牌與獎金寄過來行不行?瑞典的答復是：獎牌不能寄，還是跑一趟吧。倫琴無奈地來到了斯德哥爾摩，但他領到獎金與獎牌后就即刻打道回府，連獲獎后例行的講座也取消了。

補充材料三：最“奇葩”的諾獎得主。

諾貝爾物理學獎獲得者彼得·希格斯教授就是這樣一個奇葩人物，他至今都不用手機，以至于他未能在第一時間獲悉自己獲獎的消息，而是從鄰居的祝賀中得知自己獲獎的事情。

3、生字。

頒發(fā)()挪威()遺囑()滲透()。

炸藥()仲裁()卓有成就()。

4、詞語。

【遺囑】。

【滲透】。

【建樹】。

【仲裁】。

【卓有成就】。

5、默讀課文，把握消息六要素中的時間、地點、人物和事件。

時間：1901年12月10日;。

地點：瑞典的斯德哥爾摩;。

人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會;。

事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎。

6、大聲朗讀第一自然段，找出文段中能體現(xiàn)出新聞語言準確性的詞語。

瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎。根據(jù)諾貝爾的遺囑，“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻的人”。

明確：“首次、每年、”這些詞語體現(xiàn)出文章語言的準確性。

7、看屠呦呦20諾貝爾獎領獎視頻，讀第二段，小組成員之間討論概括諾貝爾獎是發(fā)給哪兩類人?互相用頒獎者的語氣讀第二自然段.

明確：每年的諾貝爾獎發(fā)給過去一年里，為了世界科學的進步，為了世界和平的維護，做出的貢獻;指導朗讀：用奧斯卡頒獎音樂做背景，指導男生讀獲獎人名部分，女生讀成就描述部分，教師讀旁白。

8、第三第四自然段的內(nèi)容和新聞的標題無關，你認為可以刪去嗎?

明確：不可以。第三自認段補充背景部分，交代了諾貝爾獎資金的來源以及諾貝爾獎評議權歸屬，可以顯示諾貝爾獎評審的公平公正;第四自然段介紹了諾貝爾獎獎金的來源,補充說明資金管理權與獎項評議權的分離,更有利于讀者了解和認識諾貝爾獎，從而增強了新聞內(nèi)容的真實性。

9、反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。用句式說話“我看到了一個______的諾貝爾”。

文段：諾貝爾的遺囑里面說：“諾貝爾獎發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻的人。”

材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想象力，推動了他的科學發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

材料三：諾貝爾在讀小學的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了!”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

明確：我看到一個多才多藝/富有同情心/努力/正直······的諾貝爾。

《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》教學反思。

這篇消息比較短，而且教材旁邊還有批注，學生學起來，是比較容易的。

在學這篇消息前，我搜集一些關于諾貝爾的事情，但是又感覺講了也沒有多大的意義，所以讓學生自己去查況相關資料。本文內(nèi)容雖然短，但是邏輯性較強，譬如說，對于獲獎的一些人物順序的安排，前后照應的很好，語言很簡練。每一句話都分析出不少的內(nèi)容，但是這節(jié)課，學生的分析要比前一天好一些，可能進入了狀態(tài)了呀。

教師多一些課外積累，課就會上得游刃有余，能把學生學習的積極性的調動起一，一旦學生進入狀態(tài)，學習會效果就會好些。

或者從某種意義上來說，教師能否創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，是提升教學質量的一個重要條件。而要營造這樣的氛圍，教師必需要有親和力，必需要博學。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十一

1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。

2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。

教學重點。

1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。

2.引導學生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。

教學難點。

對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。

二、介紹作者。

我們首先來認識一下艾青。艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了的現(xiàn)代詩篇《大堰河我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。

三、朗誦詩歌。

1.學生自由朗讀。

2.學生個人展示，教師簡要評價。

四、品讀詩歌。

“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

2.通過詩歌的寫作時間，結合我們學過的歷史知識，我們不妨先談談此詩的寫作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。

這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。

這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼!

“淚水”呢?你怎樣理解?這是否是一種懦弱的表現(xiàn)?

當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。

8.這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進。

五、結語。

艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。

六、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀和背誦這首詩。

2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。

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我愛語文九年級（熱門18篇）篇十二

我愛陽光明媚的初春，愛那五彩繽紛的盛夏，愛那碩果累累的深秋，但我更是愛那銀裝素裹的嚴冬。

不，白白凈雪，它是冬天心靈的窗口。不，寒風凜冽，它是嚴冬的特色。不，閃閃銀光，它是冬天的歡樂。不，河兒發(fā)抖，它是提醒冬天，給它蓋上潔白的紗衣。不，大海咆哮，它是對冬天呼喚：“別著涼了。”不，星星眨眼，它是對冬天的邀請。不，陽光照耀，它是冬天未來的光輝。

每當冬姑娘在秋天默默的關注我們時，她就多么希望與我們相聚。可她知道自己不能違背大自然的規(guī)律，只得在天上默默哭泣。在冬天悄然來臨時，冬姑娘看到了農(nóng)民伯伯的地正需要許多的水來滋潤自己的孩子。此時的冬姑娘愿把自己化成一汪清水，來滋潤大地母親。這樣，我們就不能一睹她的芳容了，她苦等一年的夢想也就破滅了。雖然冬姑娘離去，但是她把自己的感情融到雪里，給我們送上美的禮物——雪。

“河水被凍住嘍!去公園玩嘍!”來到那美麗的錦繡廣場，觀賞著那潔白無瑕雪花。人們常說：“雪是可以表達我們悲痛的心情。”但是我不認為大人們的想法，我認為雪是堅強的。看：那個比豆子還小的雪，左拐右拐的落了下來，之后無論風怎么叫，怎么吼，那堅強不屈的雪總是堅定不移。

再看那熱火朝天的冰面上，幾個小孩子在快樂嬉戲，他們有的溜冰、有的扔雪球、還有的在堆雪人……有幾個小男孩在歡樂的歌唱，好像在給平淡的冬天增添幾分色彩。在回頭看看那柳枝上的雪，就像一個個雪精靈，在守護冰面上那些調皮的小朋友呢。

我不僅愛冬天的每一件東西，我也愛整個冬天。

上述，是一篇語言流暢，清楚的問斬。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十三

當我還在青春的大門外摸爬滾打時，我的父母親早已決裂。盡管在當時，我表現(xiàn)得很冷淡，卻不免在以后的成長中生出異樣的情感。

還在讀小學時，父母分居兩地，我和弟弟隨爸爸住在一起;父親的家鄉(xiāng)“重男輕女”的思想嚴重“深入人心”!有的家里生了三四個都是女孩后寧愿罰款也還要再生，直到男孩為止。到了我們這一代基本是兩個姐姐一個弟弟第二個往往過的最差，穿姐姐剩下的衣褲，用過的東西也歸他;年紀小小的就要帶弟弟，我的女同學們大多是“二姐”;我隨時加重老大，生活卻與她們無異。不過我總比她們要好，我可以向媽媽訴說，她們卻沒有那個特權。媽媽每年都會去看我，那個時候的媽媽年輕漂亮，同學都說她是我姐姐。等我再大一點的時候，媽媽告訴我：我被法院判給他了，一年后他會想辦法帶我離開，因為爸爸不準他帶我走。

那一年，我初一長著比弟弟大，總是將他打傷，他身上的疤痕從沒有斷過，他也總是向爸爸他們告狀，結果自然是我挨一頓打。直到媽媽來接我時，弟弟都一臉傷痕，那天的她像女神一樣。

媽媽的家很好，她對我?guī)缀跏悄鐞郏覅s將幾年的怨氣全部怪罪于媽媽，我成了大人們眼中的不良少女。曠課、早戀、通宵上網(wǎng)、夜不歸宿、打架...我?guī)缀醵紖⑴c了，漸漸地我發(fā)現(xiàn)自己這樣好辛苦，媽媽似乎也老了，變成名副其實的黃臉婆，突然開始覺得自己以前的行為幼稚之極，傷害了所有關心自己的人，尤其是媽媽，為了我生活學習的費用，奔波勞走，將一切都但、擔到自己身上，我開始不止一次痛恨自己，甚至有些厭惡自己，這一年我初三，聽見媽媽在睡夢中喊著我的乳名，我流淚了。

現(xiàn)在，我高一了，比起那個時候，成熟了許多，卻依舊貪玩，看著媽媽從早上8：00去上班到23：00都沒回家，我想起從前的自己，淚流滿面，想到自己還是這樣不成器，我像媽媽提出了讀技校，她沒有斥責我，只是滿臉晶瑩的淚珠，以往也看到了她流淚，卻不知為何，這次卻異常心痛。

今天期中考，我寫下這篇文章，為自己揚起信心，以后發(fā)奮讀書，盡最大的努力達到媽媽的期望，我的媽媽。你永遠活在我心中那不敗的康乃馨里，永遠那么美麗，因為你是全世界億萬人中最愛我的。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十四

這個故事情節(jié)曲折，跌巖起伏的故事主要講的是主人公魯濱孫克羅所乘坐的船在途中不幸遇到風暴觸礁，船上水手、乘客全部遇難，唯獨魯濱孫幸存。海浪把他卷上了沙灘。在克服了最初的悲觀與絕望之后，他憑借自己頑強的毅力，與大自然展開了英勇卓絕的斗爭。他只身漂流到一個荒蕪人煙的孤島上。為了生存，他用沉船的桅桿做了木筏，一次又一次地把船上的食物、衣服、工具等運到岸上，并在小上山搭起帳篷定居下來。他依靠自己的雙手和智慧，利用槍支和簡單的工具，自力更生，自食其力地過起了荒涼的野島生活。經(jīng)過不懈的努力，它不僅有了自己的住所和家具，還有牧場、種植園，甚至還養(yǎng)了寵物。在如此艱難的情況下，能過上這樣的生活，是不容易的，這完成是他憑借自己的毅力和智慧創(chuàng)造的奇跡。

魯濱孫以自己的知識，采取了多種自救方法，結果使自己在荒蕪人煙的孤島上生存下來。

文檔為doc格式。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十五

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2．樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。

一、導入新課。

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀。

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？

2。如何看待談笑風生的成三人？

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤（《古朗月行》）；出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（《靜夜思》）；秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀（《金陵城西樓月下吟》）。

3。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境？

可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩歌最后兩句？

1.李白究竟為何孤獨？

（1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?/p>

（2）他的追求與探索也常常會被人誤解。

（3）他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。

2.李白如何看待自己的孤獨？

（2）”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

2、揭示詩歌的主旨。自讀，

詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。

4、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白”仙而人者”。

五、總結全詩。

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。

六、布置作業(yè)。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十六

九天御風只影游。

不如笑歸紅塵去，

共我飛花攜滿袖。——謫仙。

百年后，方回首。---鏡花水月，浮華一場卻叫人為此沉淪，著迷。

天河琢磨。

“初試清嘀長天破，云光凝碧遠嵐平”。少年苦，恩怨纏，不知那愁啊、怨啊何時休，惹的少年白了頭。隨著掩埋在歲月風沙下的往事日漸清晰，山野少年嘗盡紅塵俗世的喜怨哀樂與悲歡離合時，可曾想過昔日的光陰才是最美。百年后，昭花一瞬，再回首，已過千年。“匣淺難羈寶劍鋒，玉藏石中也玲瓏。”少年苦，少年愁，百年后，事事休。

夢想人間看微雨，卻又看不清，道不明，怎不讓人為此著迷?

菱紗翩翩。

“執(zhí)手看歌敲金衩，笑語落珠明眸瞇。”誰說一汩笑靨盡眼中，我說三千煩惱藏發(fā)絲。燦爛的笑容，只為掩去眼角的淚光。芙蓉面，點點愁，如一片扁舟輕帆卷，柔情寸斷，席卷江南煙雨，情意似水，帶走一夜春風。刀光劍影下的千般苦，萬般愁，又如那蝴蝶春風滿，焉叫那冷鏡瘦了朱顏。

一卷菱紗沖天起，卻是蝴蝶翩翩舞。你舞出的風華絕代，又怎能不讓我為你折服。

夢璃離歌。

“草色沒春光，花影夜沉沉”。不知誰在春江花月夜倚欄望月，愁思萬千，一曲離歌演繹紅塵俗世間的曠世情纏。美人月下愁，眉似青山秀，或顰或促，一曲蕩滌著人世間的冷暖情愁的千華靈幻行云流水般傾瀉而下。冷月，當空，綺夢，幽回。誰言別后并無悔，寒月清宵倚夢回。身世浮沉語不休，卻盡了青春鑄劫灰。

弦上琴未極，冷冷動悲聲。不知是為他還是她。

紫英明光。

江湖笑，恩怨了，少年淚，在心頭。瞳凝秋水劍流星，裁詩為骨玉問神。十年單影愁似海，百年方悔看不清。揮劍破云迎星落，舉酒高歌引鳳游。世上啟豈有神仙哉?玉肌枉然生白骨。笑傲天下間，不知笑他還是她，道不如劍嘯易水寒。

翩翩白衣云端客，生死為誰一擲輕。明光啊，你又為了誰一擲輕?弱水三千，我只取一瓢。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十七

r的常用子集：

1、q。

有理數(shù)集，即由所有有理數(shù)所構成的`集合，用黑體字母q表示。有理數(shù)集是實數(shù)集的子集。

2、n+。

正整數(shù)集就是即所有正數(shù)且是整數(shù)的數(shù)的集合，是在自然數(shù)集中排除0的集合，一直到無窮大。正整數(shù)集通常用符號n+、n*、n1、n0表示。

3、z。

由全體整數(shù)組成的集合叫整數(shù)集。它包括全體正整數(shù)、全體負整數(shù)和零。數(shù)學中整數(shù)集通常用z來表示。

我愛語文九年級（熱門18篇）篇十八

教材簡介：

《浣溪沙》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊，是“親近文學”單元中的一篇課文。

教材以優(yōu)美的詩文，豐富的文學語言，為學生提高文學素養(yǎng)打下基礎。教材要求精讀，閱讀1課時，誦讀1課時。通過反復誦讀，進入詩歌所描寫的意境，體會詩中所表達的思想感情和情趣。

教學目標：

1、知識與技能：在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意。理解詞人情感主線，背誦全詩。

2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會詞中蘊含的人生感悟，培養(yǎng)學生樂觀曠達的情懷和受挫之后振作精神的力量。

教學重、難點：

1、誦讀詞，把握詞所表達的詞所表達的意思和情感。

2、體會詞的意境：

教學設想:通過authorware制作的課件，朗讀，講解，無形的意境轉化為有形的畫面，更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊和妙處，加深學生對詞的感性認識，鼓勵學生參與鑒賞，增強學生對詩詞的興趣。

教學手段:authorware多媒體課件，蘇軾的圖片，古典音樂。

教學步驟:。

一、

由古典樂曲引入情境，導入新課。

播放歡快的音樂，介紹蘇軾的風格導入新課，介紹蘇軾及背景：

1、由學生在預習的基礎上自由發(fā)言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他雖然政治道路曲折，但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時寫的。

2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。

二、誦讀:。

由學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。教師提示下理解：(子規(guī)—布谷鳥，白發(fā)—代表老年，黃雞—代指時光流逝)。

三、吟讀:按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。

2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情)。

3.學生搖頭晃腦地自由吟讀。

4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。

四、背讀：

1抽選學生背讀，檢查預習效果。

2、全班同學齊聲吟誦這首詞。

五、教師對詞文進行講解，分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法，講解句子的含義后并讓同學們用自己的話概括其中的內(nèi)涵，復述詞句的含義。

六、理解作品的主題。

1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?

2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情?

總結：蘇軾曠達樂觀的精神是我們學習的好榜樣，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。

七、板書：蘇軾《浣溪沙》。

情—寧靜自適。

景—清淡幽靜。

情感理交融。

理—曠達樂觀。

八、課后練習：

a、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

答案：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。

b、下闕轉入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷?

答案：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

九、教學反思：

要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。

詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對藝術、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。