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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇一

以1987年中華醫(yī)學(xué)會(huì)急診醫(yī)學(xué)分會(huì)成立為標(biāo)志始,我國急診醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科已有20余年歷史,急診醫(yī)學(xué)專業(yè)從無到有,從弱到強(qiáng),不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛專業(yè)的急診醫(yī)護(hù)工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是根據(jù)最近幾年來頻繁發(fā)生在國內(nèi)外的各種傳染病、災(zāi)害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時(shí)的救治和安撫工作來看,需要大量醫(yī)護(hù)人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術(shù)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、反應(yīng)迅速的高素質(zhì)急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點(diǎn),作為急診工作者應(yīng)養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風(fēng)。我們認(rèn)為,從大學(xué)時(shí)期抓起,以大學(xué)生作為普及急救知識(shí)的切入點(diǎn),不僅可使他們學(xué)會(huì)一些基本急救技能,還能通過他們對其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學(xué)生年輕好學(xué),活動(dòng)面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災(zāi)害時(shí),接受急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學(xué)院校在讀大學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課程和各專業(yè)課程的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)急救醫(yī)學(xué)理論知識(shí),這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。

2注重臨床實(shí)踐。

對于在臨床實(shí)習(xí)階段的大學(xué)生來說,心肺腦復(fù)蘇是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本急救技術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)不斷的革新和進(jìn)步,心肺腦復(fù)蘇的內(nèi)容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復(fù)蘇是目前危重病醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)[2]。除了準(zhǔn)確進(jìn)行胸外心臟按壓和口對口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術(shù)、靜脈切開、深靜脈穿刺置管術(shù)、胸腹穿技術(shù)及胸腔管留置術(shù)等搶救操作技術(shù)。近年來我校部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,自發(fā)的來我急救中心提前進(jìn)行見習(xí),學(xué)習(xí)并參與各種內(nèi)外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),這部分學(xué)生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同班其他同學(xué),畢業(yè)后也能很快適應(yīng)臨床工作。這就說明理論結(jié)合實(shí)踐的重要性,因?yàn)榕R床工作本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作,遇到急危重傷病員時(shí),遵循時(shí)間就是生命的'原則去搶救病人,而無法去看書準(zhǔn)備再搶救。因此使學(xué)生在學(xué)校階段就養(yǎng)成學(xué)好每一門理論課程的同時(shí),要注重臨床實(shí)踐的必要性和重要性。

3培養(yǎng)應(yīng)急能力。

培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)應(yīng)急能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分,當(dāng)一名醫(yī)生,除了有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外,要有良好的身體和心理素質(zhì)以及很好的協(xié)作精神。通過加強(qiáng)以下幾方面的培訓(xùn)可提高學(xué)生綜合素質(zhì):一是進(jìn)行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,使之樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);二是強(qiáng)化心理訓(xùn)練,以培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員快速反應(yīng)能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應(yīng)急能力;三是進(jìn)行急診理論和急診技能訓(xùn)練,著力加強(qiáng)心肺腦復(fù)蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護(hù),各種急救器材的正確運(yùn)用等內(nèi)容的嚴(yán)格培訓(xùn),以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開設(shè)演習(xí)課程,演練院前及院內(nèi)急救流程,按照輕重緩急順序?qū)θ后w性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調(diào)能力,身體各部位的包扎固定和搬運(yùn)技術(shù)以及危重傷病員生命監(jiān)測和急救注意事項(xiàng)等措施來提高學(xué)生對各類緊急情況的應(yīng)急能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,將來就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當(dāng)中去,并且獨(dú)立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時(shí),能承擔(dān)并圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。以我院為例,在我院急救中心實(shí)習(xí)的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時(shí),上百名受傷人員幾乎同一時(shí)間送來我院救治,臨床實(shí)習(xí)生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書寫、檢查搬運(yùn)以及手術(shù)治療等救治全過程,爭分奪秒在短時(shí)間內(nèi)完成搶救任務(wù),使受傷人員生命健康及時(shí)得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際效益。

4提高服務(wù)理念。

在加強(qiáng)急診醫(yī)學(xué)教育和提高學(xué)生應(yīng)急能力的同時(shí),要注重學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)工作當(dāng)中對服務(wù)理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時(shí)間就是生命和治病救人的場所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量的重要場所。目前,隨著我國公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng),醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風(fēng)險(xiǎn)大、工作強(qiáng)度大、責(zé)任重等特點(diǎn),加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質(zhì)低以及經(jīng)濟(jì)條件有限等因素,很容易與醫(yī)護(hù)人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護(hù)人員的現(xiàn)象。因此對于在讀醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來說,培養(yǎng)他們對各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急反應(yīng)能力的同時(shí),也要加強(qiáng)以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)理念的學(xué)習(xí),即加強(qiáng)醫(yī)患溝通,關(guān)心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹立起嚴(yán)格要求自己,吃苦耐勞,愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。另外要做好對各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導(dǎo)工作,使他們早日走出疾病折磨的陰影。總之,作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的高等教育機(jī)構(gòu),既要抓好學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),又要加強(qiáng)實(shí)際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識(shí)全面、臨床操作技能良好、應(yīng)急反應(yīng)快、合格的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,為我國人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇二

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和銀行管理的復(fù)雜化，銀行辦公室文秘人員不但要具備合格的政治素質(zhì)、良好的道德風(fēng)貌外，還要具備廣博專業(yè)的文化知識(shí)，具備超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)崗位需求，更好地發(fā)揮服務(wù)職能。

一、基礎(chǔ)知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)是指在文秘人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)性作用的知識(shí)。一般來說，應(yīng)具文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等方面的基本知識(shí)。

（一）漢語知識(shí)。包括語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭等文學(xué)知識(shí)，這是辦公室文秘人員提高文字和口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)知識(shí)。包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)方面的知識(shí)。現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，辦公設(shè)備自動(dòng)化程度不斷提高，如果科學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，就難以適應(yīng)現(xiàn)代辦公室文秘工作的需要。

（三）外語知識(shí)。辦公室文秘人員最好能懂一門外語；至少要能閱讀與業(yè)務(wù)相關(guān)的外文資料，能用外語進(jìn)行簡單的日常交談。

二、專業(yè)知識(shí)。

辦公室文秘人員的專業(yè)知識(shí)包括文秘基礎(chǔ)理論、文秘業(yè)務(wù)和文秘禮儀知識(shí)三大部分。現(xiàn)代文秘人員只有具備深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博精深的專業(yè)知識(shí)，才能夠適應(yīng)文秘工作涉及面廣、事務(wù)雜、頭緒多的特點(diǎn)。此外，文秘的專業(yè)知識(shí)還涉及檔案學(xué)、應(yīng)用寫作、調(diào)查研究、會(huì)務(wù)工作、信訪工作、機(jī)要保密、組織協(xié)調(diào)以及現(xiàn)代辦公等方面的知識(shí)。

三、社會(huì)知識(shí)。

文秘專業(yè)相關(guān)的知識(shí)還包括管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、法學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等；要熟悉社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告學(xué)、大眾傳播學(xué)等；要了解市場學(xué)、美學(xué)、演講、攝影、采訪、表演等知識(shí)。

四、文字寫作能力。

文秘人員的寫作能力主要是指應(yīng)用文寫作能力。要求能夠?qū)懗鲇^點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰、語言流暢、符合公文格式的各類應(yīng)用性文件。要寫好應(yīng)用文，就應(yīng)熟悉其程式，對應(yīng)用文語體要有透徹的理解，具備豐富的.語法、修辭、邏輯知識(shí)。

五、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

現(xiàn)代文秘光會(huì)手寫還不夠，還應(yīng)具備計(jì)算機(jī)寫作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這是文秘人員掌握和運(yùn)用現(xiàn)代辦公手段的能力。當(dāng)前，現(xiàn)代辦公設(shè)備已大量進(jìn)入辦公室，直接影響和改變著文秘人員的思維、工作和生活方式。傳統(tǒng)的文本閱讀、公文寫作、文電處理正逐步被計(jì)算機(jī)語言、多媒體寫作和微機(jī)化管理所代替。學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代特征的、以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的辦公自動(dòng)化技能，對文秘人員的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。文秘要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，能利用微機(jī)輸入文字、修改文件、編輯文稿、查找資料，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)快速準(zhǔn)確地上傳下載。

六、語言表達(dá)能力。

七、閱讀感知能力。

閱讀感知能力是指感知書面信息的能力，它是汲取知識(shí)、捕捉信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。辦公室文秘人員離不開閱讀文件、資料及業(yè)務(wù)書刊，這是一種經(jīng)常性的活動(dòng)。閱讀能力是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，也是一種基本的工作手段，只有通過博覽泛讀，才能獲得知識(shí)和有價(jià)值的信息，才能有效地辦理公文和處理事務(wù)。對于辦公室文秘人員來說，閱讀一是要準(zhǔn)確，既能準(zhǔn)確地把握文章的整體結(jié)構(gòu)及中心思想，又能用自己的語言進(jìn)行概括；二是快速，辦公室文秘人員每天有大量的材料要閱讀，因此必須提高閱讀效率。

八、組織協(xié)調(diào)能力。

協(xié)調(diào)就是和諧一致，配合得當(dāng)。組織協(xié)調(diào)能力是指文秘人員根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)組織各項(xiàng)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力。文秘人員作為連接領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)和群眾的橋梁和紐帶，要善于根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)指示的意圖并針對需要協(xié)凋事項(xiàng)的特點(diǎn)，站在工作全局的高度上合理確定協(xié)調(diào)的方式方法，熟練運(yùn)用協(xié)調(diào)的工作原則和協(xié)調(diào)藝術(shù)，公正合理地協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)關(guān)、辦公室與領(lǐng)導(dǎo)、辦公室與各部門、本單位與其他單位之間的關(guān)系，使機(jī)關(guān)各部門具有高度的凝聚力，就像一部機(jī)器協(xié)調(diào)一致、順暢高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。需要注意的是，“協(xié)調(diào)”絕不是“領(lǐng)導(dǎo)”，千萬不能把自己擺在“領(lǐng)導(dǎo)”的位置上。

九、處辦事務(wù)能力。

文秘人員處辦事務(wù)的能力，主要是指在辦文、辦會(huì)和辦事的過程中能及時(shí)準(zhǔn)確地處理和迅速完成任務(wù)的本領(lǐng)。文秘人員的工作大量是事務(wù)性的，會(huì)處辦事務(wù)也是他們一項(xiàng)很重要的能力。這種能力是以豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)、清醒的頭腦和良好的人際關(guān)系作為基礎(chǔ)的。主要體現(xiàn)在：對本職工作的事務(wù)要依據(jù)政策規(guī)定、上級(jí)要求和客觀實(shí)際需要區(qū)分輕重緩急，大膽負(fù)責(zé)地進(jìn)行處理，做到迅速而有條理，緊張而有秩序，不拖不推，積極穩(wěn)妥；對領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的事務(wù)，要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖積極認(rèn)真辦理，想方設(shè)法，不打折扣，做到大事不誤，小事不漏，件件有著落，事事有回聲。此外應(yīng)當(dāng)明確，我們所強(qiáng)調(diào)的處辦事務(wù)能力，與那種通過不正當(dāng)手段和渠道搞不正之風(fēng)的辦事能力是有原則性區(qū)別的。

十、隨機(jī)應(yīng)變能力。

文秘人員應(yīng)當(dāng)具有靈活巧妙的應(yīng)變能力。這主要表現(xiàn)在審時(shí)度勢上，遇到突發(fā)情況不驚慌失措、無所適從，而應(yīng)沉著冷靜，應(yīng)付自如，隨機(jī)應(yīng)變，正所謂：“智者善謀，不如當(dāng)時(shí)”。文秘人員隨機(jī)應(yīng)變的能力主要表現(xiàn)在兩方面：一是處理危機(jī)情況時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變。社會(huì)復(fù)雜動(dòng)蕩，市場競爭激烈，各種組織都將隨時(shí)面臨各種突發(fā)事件的發(fā)生，諸如重大變故突然發(fā)生，單位領(lǐng)導(dǎo)又無法聯(lián)系上，應(yīng)當(dāng)如何處理，這是文秘必須隨時(shí)應(yīng)答的考題；二是獨(dú)自外出辦事要隨機(jī)應(yīng)變。文秘人員在外辦事，往往算是半個(gè)將領(lǐng)，遇見緊急、重要的事情，在聯(lián)系不到領(lǐng)導(dǎo)的情況下，需要自己作決定，此時(shí)就要冷靜思考、察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇三

培養(yǎng)臨床思維能力主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、注意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

提高臨床思維的能力，首先要具有堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代醫(yī)生在進(jìn)入臨床工作之前，需要在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是臨床工作的基礎(chǔ)。但是只靠這些還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎(chǔ)理論，并不單純指生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的知識(shí)。

祖國醫(yī)學(xué)是從人與自然的整體上來考察疾病和健康關(guān)系的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)醫(yī)要先學(xué)文，在精通醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要有天文、地理、氣象、哲學(xué)等方面的知識(shí)。由于中醫(yī)源于我國古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫(yī)生琴、棋、書、畫均應(yīng)涉獵，其目的就在于豐富醫(yī)生的臨床思維，提高醫(yī)生的臨床思維能力，使醫(yī)生能在思考問題時(shí)，思想敏銳，觸類旁通。

在現(xiàn)代科學(xué)體系中，醫(yī)學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)，它以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，但又涉及到許多社會(huì)人文科學(xué)的知識(shí)。所以要說基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)比古代中醫(yī)學(xué)涉及的方面要更為廣泛。除了醫(yī)學(xué)本身的各學(xué)科知識(shí)之外，還包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及其他社會(huì)科學(xué)等方面的大量知識(shí)。數(shù)學(xué)可以用于一切自然現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的定量研究，是空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映。假若醫(yī)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，就無法進(jìn)行臨床上常常要做的許多定量研究，也無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證的法則和公式;假若醫(yī)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在應(yīng)用化學(xué)藥物時(shí)就無法弄清楚藥物的作用和副作用的產(chǎn)生機(jī)制及互相間的關(guān)系，對醫(yī)療過程中病人出現(xiàn)的藥物反應(yīng)現(xiàn)象就不能很好地認(rèn)識(shí)。當(dāng)面臨這些現(xiàn)象時(shí)，即使醫(yī)生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結(jié)論，因?yàn)樗狈V泛的知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步是帶有世界性的，一個(gè)醫(yī)生若不懂得外語，就無法掌握外國的學(xué)術(shù)信息，而且自己的經(jīng)驗(yàn)對外交流也受到限制，這樣一個(gè)缺乏信息交流的醫(yī)生，他對疾病的認(rèn)識(shí)和處理的能力，就不容易跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐。

人類的健康和疾病，既受自然規(guī)律的支配，又受社會(huì)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響;病人既是有病的生物機(jī)體，同時(shí)又是社會(huì)中的一員，具有復(fù)雜的精神活動(dòng)。因此，臨床上許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都與社會(huì)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)生活及各自的社會(huì)心理因素有關(guān)。同時(shí)，社會(huì)心理因素還可以直接或間接地影響器質(zhì)性疾病的病情發(fā)展與演變。如果醫(yī)生不具備社會(huì)人文科學(xué)方面的知識(shí)，就無法了解患者得病的社會(huì)心理原因，在診斷和治療過程中，就不能根據(jù)病人的實(shí)際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，已經(jīng)分離出許多相對獨(dú)立的臨床亞專業(yè)體系，但是人體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，各種疾病的病理變化與機(jī)體各種復(fù)雜的功能之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系;因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一方面是分科越來越細(xì)，另一方面是各學(xué)科間進(jìn)一步相互交叉、相互聯(lián)系，而對醫(yī)學(xué)的某些難點(diǎn)則需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)。臨床思維能力，實(shí)際上就是如何研究和認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜疾病的現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的工具。所以醫(yī)生必須掌握和運(yùn)用哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論等思維科學(xué)方面的知識(shí)，并以此為指導(dǎo)，去合理地運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動(dòng)權(quán)。

二、堅(jiān)持實(shí)踐第一。

臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，沒有臨床實(shí)踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。對于一個(gè)醫(yī)生來說，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)固然重要，但是沒有實(shí)踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用。一個(gè)剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，雖然他已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)理論知識(shí)，但還不能算是一個(gè)合格的臨床醫(yī)生，其原因就在于他還沒有實(shí)踐。沒有實(shí)踐就無法徹底弄通書本上的知識(shí)和老師傳授的經(jīng)驗(yàn)，更談不上正確地運(yùn)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上要掌握有關(guān)疾病診斷方面的理論知識(shí)并不難，有些甚至可以達(dá)到熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽了病史主訴，檢查了病人情況，再用學(xué)到的知識(shí)去驗(yàn)證時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的癥狀、體征與書本理論并不完全相符，就會(huì)因?yàn)榘Y狀和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緣故。也就是說，雖然已經(jīng)掌握了診斷疾病的理論知識(shí)，但是還缺乏對疾病的感性認(rèn)識(shí)，還不能把學(xué)到的知識(shí)合理地在臨床上應(yīng)用，理論和實(shí)踐之間還存在著距離。醫(yī)學(xué)理論中有關(guān)疾病的癥狀體征和診斷依據(jù)都是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，雖然它歸根結(jié)底還是來自病人，來自一個(gè)個(gè)各不相同的個(gè)體，然而這只是別人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，就醫(yī)生自身而言，還需要把別人的經(jīng)驗(yàn)理論變成為自己的認(rèn)識(shí)，這就還需要自己去親自實(shí)踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實(shí)踐，不斷地豐富和增加感性認(rèn)識(shí)，使思維建立在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能提高自己的思維能力，增強(qiáng)思維的正確性、敏感性。

三、全面占有資料。

臨床思維的基礎(chǔ)來自于醫(yī)生對病史、癥狀體征及輔助檢查結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)。這種感性認(rèn)識(shí)的材料就是我們在診斷疾病時(shí)所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實(shí)際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時(shí)，全面系統(tǒng)地掌握病史及癥狀體征變化過程中的真實(shí)資料，是取得正確結(jié)論的基礎(chǔ);相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強(qiáng)調(diào)典型而以偏概全，則都將導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)果。

臨床上許多疾病都有其典型性，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強(qiáng)調(diào)全面地掌握病史資料是不矛盾的，因?yàn)橥瑯右环N疾病，發(fā)生在這個(gè)人身上可能表現(xiàn)得典型，而發(fā)生在另一個(gè)人身上又可能表現(xiàn)得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現(xiàn)得典型，在晚期又可能表現(xiàn)得不典型。還有某些病人，本來有典型的臨床表現(xiàn)，也許因?yàn)樵诓〕讨袘?yīng)用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對疾病的全面分析，否則就容易出現(xiàn)誤診。甲狀腺功能亢進(jìn)癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因?yàn)槔夏耆说捏w征沒有青年人典型;轉(zhuǎn)移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現(xiàn)，但是右側(cè)輸尿管結(jié)石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個(gè)體都可出現(xiàn)類似的表現(xiàn);上腹部疼痛、發(fā)熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯(lián)征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯(lián)征”為最初表現(xiàn)而就診。在診斷病人時(shí)，假若不進(jìn)行全面細(xì)致的病史采集和認(rèn)真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢必造成誤診。因此，進(jìn)行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結(jié)論的基礎(chǔ)。

要全面地占有病史資料并非一件易事，因?yàn)樗婕暗脚c疾病有關(guān)的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現(xiàn)特點(diǎn)、癥狀體征、發(fā)病和治療過程及對藥物的反應(yīng)等。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過程，有時(shí)這個(gè)過程還要反復(fù)進(jìn)行，才能得到疾病的真實(shí)情況。詢問病史、體格檢查，對于醫(yī)生來說雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡單。比如兩個(gè)醫(yī)生同樣去詢問病史，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生可以詢問得既簡單又系統(tǒng)，能夠抓住與疾病有關(guān)的重要問題，迅速獲得有價(jià)值的診斷線索，選擇有針對性的體檢及輔助檢查項(xiàng)目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，也許費(fèi)了不少口舌，卻未能發(fā)現(xiàn)有診斷價(jià)值的線索，而且即使進(jìn)行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無論是詢問病史或體格檢查，均需要進(jìn)行認(rèn)真的思考。這些經(jīng)常性的工作可以體現(xiàn)出醫(yī)生的工作能力，但更重要的是檢驗(yàn)著醫(yī)生的臨床思維能力。

四、深人疾病的本質(zhì)。

臨床上醫(yī)生最先接觸到的和最容易感覺到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，決不能僅僅滿足于此。因?yàn)榧膊〉谋憩F(xiàn)是于變?nèi)f化的。疾病的癥狀雖然是其本質(zhì)的反映，然而癥狀并不等同于本質(zhì)，現(xiàn)象僅是事物的外部聯(lián)系，它所反映的僅是事物的一個(gè)側(cè)面。因此，在認(rèn)識(shí)疾病的過程中，不應(yīng)當(dāng)把思維的目標(biāo)局限在對疾病表象的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。

滿足于現(xiàn)象的思維方法是最省力、最簡單的方法。如對腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無論是什么性質(zhì)的腹痛或者無論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡單，但是對一個(gè)醫(yī)生的臨床思維能力來說，永遠(yuǎn)也無法得到提高，也不會(huì)獲得什么經(jīng)驗(yàn)。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長的部位和性質(zhì)，這就需要通過詢問病史來詳細(xì)了解包塊出現(xiàn)時(shí)間的長短、生長的快慢，通過體格檢查在性質(zhì)上判定包塊的大小、質(zhì)地的硬軟、是否活動(dòng)及與周圍組織器官的關(guān)系。這樣不但對確定診斷和選擇有針對性的治療方案有利，同時(shí)在經(jīng)過治療，回過頭來驗(yàn)證原先的分析判定之后，就會(huì)獲得許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。象這樣的一次深入的實(shí)踐，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過多次膚淺的實(shí)踐。相反，假若在治療前對包塊的性質(zhì)、部位都不作分析，而完全依賴于治療過程中的觀察和反復(fù)驗(yàn)證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當(dāng)然簡單，但是卻很難獲得什么經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，臨床思維能力也永遠(yuǎn)不能得到提高。經(jīng)常可以看到，同等知識(shí)水平的醫(yī)生，有的人能夠總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，而有的人雖然也經(jīng)歷過、實(shí)踐過許多病人，但是卻不能總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，問題就在于后者未能回過頭認(rèn)真思考實(shí)踐的過程。臨床上需要思考的問題可以說是無止境的，不要認(rèn)為曾經(jīng)成功地診斷治療過某種疾病就不需要再繼續(xù)進(jìn)行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實(shí)踐，就應(yīng)當(dāng)不停地思考問題。這是因?yàn)榧膊≡诿總€(gè)人身上的表現(xiàn)本來就不完全一樣，加之隨著時(shí)間的推移，人類生活環(huán)境的變化，疾病的表現(xiàn)規(guī)律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實(shí)踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠(yuǎn)不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。對于一個(gè)立志于救死扶傷的醫(yī)生來說，在臨床思維上要給自己定出一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，無論對待什么疾病，都不要浮在表面的現(xiàn)象上，而應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會(huì)就越多，認(rèn)識(shí)就越正確，臨床思維能力提高得就越快。

五、不斷更新知識(shí)。

臨床醫(yī)學(xué)與整個(gè)社會(huì)的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展是同步的。隨著科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常會(huì)有許多新的知識(shí)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，使人們對機(jī)體自身的認(rèn)識(shí)和對疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識(shí)不斷地吐故納新，否則就無法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

19世紀(jì)以來，隨著其他科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也有了長足的進(jìn)步，如建立了微生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本上形成了一個(gè)完整的體系;聲、光、電、磁等技術(shù)的引進(jìn)，診斷儀器等醫(yī)療器械的發(fā)明，化學(xué)藥物和生物制品的應(yīng)用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來，其他自然科學(xué)的發(fā)展又有許多新的突破，又有了一些劃時(shí)代的成果運(yùn)用于醫(yī)學(xué)的各領(lǐng)域;在臨床醫(yī)學(xué)中有一些疾病得到了控制，同時(shí)又出現(xiàn)了另一些新的用原經(jīng)典理論和方法不能解釋的疾病現(xiàn)象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現(xiàn)代科學(xué)成就來研究解決確定新的符合時(shí)代特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)理論。如意識(shí)障礙、情感異常等精神表現(xiàn)和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質(zhì)都還沒有真正弄清楚，許多疾病無論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機(jī)體內(nèi)穩(wěn)態(tài)、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學(xué)說，但這些學(xué)說必須應(yīng)用新的技術(shù)才能得到驗(yàn)證。

在疾病認(rèn)識(shí)方面，現(xiàn)代技術(shù)為臨床醫(yī)學(xué)提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標(biāo)記等技術(shù)，使人們對疾病的認(rèn)識(shí)深入到分子甚至粒子水平，電子技術(shù)、信息技術(shù)引用在醫(yī)學(xué)上，創(chuàng)造了許多新的診斷治療手段，可通過信息、數(shù)字、圖像來顯示機(jī)體內(nèi)部變化的實(shí)際情況。這些新技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，也給臨床醫(yī)生在診斷、治療及認(rèn)識(shí)疾病時(shí)提出了新的更高的要求，需要醫(yī)生相應(yīng)的進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來自于臨床實(shí)踐。亦即在實(shí)踐中，針對具體的疾病和病人，依靠已學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用正確的思維方法進(jìn)行科學(xué)的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實(shí)踐服務(wù)，而且能提高自己的理性認(rèn)識(shí)，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)。臨床思維能力來自臨床實(shí)踐，實(shí)踐又需要有理論知識(shí)作鋪墊，需要科學(xué)的思維方法。沒有實(shí)踐就失去了臨床思維的基礎(chǔ)，但是，有了臨床實(shí)踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學(xué)的方法作指導(dǎo)。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)生的理論知識(shí)需要及時(shí)地更新，實(shí)踐的方法需要相應(yīng)地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的。醫(yī)生臨床思維能力的提高，是由諸多復(fù)雜的因素促成的，任何強(qiáng)凋某一方面而忽視其他方面的認(rèn)識(shí)都是不恰當(dāng)?shù)模瑢φ麄€(gè)臨床思維能力的提高是不利的。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇四

地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的推動(dòng)下,地市以調(diào)整、合并、擴(kuò)展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。

地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學(xué)的區(qū)域特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為地方服務(wù)。

德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系是在原有德州衛(wèi)校的基礎(chǔ)上建立起來的,辦學(xué)時(shí)間短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學(xué)的精力不足;臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生臨床能力得不到有效訓(xùn)練;臨床考核測評(píng)方法單一,重理論輕實(shí)踐,科學(xué)性和準(zhǔn)確性較差。

地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務(wù)的,而醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才當(dāng)然離不開臨床教學(xué)。

臨床教學(xué)的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學(xué)生向臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。

實(shí)習(xí)醫(yī)師在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識(shí)及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識(shí)都是相對獨(dú)立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的。

當(dāng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段,真正接觸到病人時(shí),他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時(shí),部分實(shí)習(xí)醫(yī)師可能會(huì)暴露出問診重點(diǎn)不突出、內(nèi)容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點(diǎn),反復(fù)、仔細(xì)、全面進(jìn)行重點(diǎn)詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會(huì)進(jìn)行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。

在教學(xué)查房匯報(bào)病史時(shí),同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。

此外,還有的實(shí)習(xí)醫(yī)師表現(xiàn)出動(dòng)手能力差,如無菌操作、動(dòng)作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術(shù)中打結(jié)不合格等。

針對上述情況,在臨床教學(xué)中,應(yīng)重視對實(shí)習(xí)醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強(qiáng)臨床思維與臨床技能的訓(xùn)練,以便適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和實(shí)際工作的需要。

在臨床教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。

臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

臨床教學(xué)的基本原則是:以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實(shí)際,堅(jiān)持全過程實(shí)踐和全過程質(zhì)量監(jiān)控。

從學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)開始,就探索建立相對完整、獨(dú)立的臨床實(shí)踐教學(xué)體系。

樹立臨床實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念,確立臨床教學(xué)改革的核心地位,并鼓勵(lì)和組織師生參加臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實(shí)習(xí)為基礎(chǔ),以臨床基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)的臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。

1.重視病例教學(xué),培養(yǎng)臨床思維能力。

臨床思維是指醫(yī)務(wù)人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進(jìn)行一系列的思維活動(dòng),是一個(gè)臨床醫(yī)生獨(dú)立解決問題的保證。

教學(xué)中加強(qiáng)病例教學(xué)是臨床教學(xué)內(nèi)容的需要,是臨床教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。

在病例教學(xué)過程中,教師要進(jìn)行啟發(fā)式提問,采取討論式教學(xué),最后由教師總結(jié)。

要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行思考,聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),理順其間的邏輯關(guān)系,深入淺出,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到一個(gè)臨床醫(yī)生診治病人時(shí)思維的過程,從而得出正確的診斷。

病例教學(xué)方法并非單純的病例討論課,應(yīng)該注意防止理論學(xué)習(xí)與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì),并且要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。

總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學(xué)之中并進(jìn)行模擬臨床實(shí)踐活動(dòng),對改革臨床教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增強(qiáng)臨床教學(xué)效果,具有非常重要的實(shí)際意義。

2.改變舊的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

在臨床實(shí)習(xí)階段,要改變以往以看為主的見習(xí)方式,帶領(lǐng)學(xué)生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。

采用標(biāo)準(zhǔn)門診病歷教學(xué),講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進(jìn)行討論,由學(xué)生發(fā)言、自由補(bǔ)充、提問及解答。

在臨床見習(xí)中,教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的“主體”。

要通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與臨床診療工作及以學(xué)生為“主體”的病例討論,改變長期的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)到臨床思維的方法及如何將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動(dòng)手能力及分析問題和解決問題能力。

地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎(chǔ)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)并具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和操作技能的人才。

目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟(jì)的影響,使得醫(yī)學(xué)生臨床操作機(jī)會(huì)明顯減少,表現(xiàn)為動(dòng)手能力差。

其原因除臨床操作機(jī)會(huì)少外,主要是實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏主動(dòng)性,不主動(dòng)參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因?yàn)榉泵Φ尼t(yī)療工作而沒有更多的時(shí)間督促、指導(dǎo)他們。

以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個(gè)重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以強(qiáng)化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

在骨髓穿刺教學(xué)中,要求學(xué)生將書本上的知識(shí)讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。

首先要加強(qiáng)學(xué)生無菌操作的訓(xùn)練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解并演示無菌操作,然后教師再給學(xué)生示范,示范時(shí)邊講解邊操作,在進(jìn)行3-5次示范后,讓學(xué)生獨(dú)立操作,帶教老師作指導(dǎo),及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復(fù)培訓(xùn),保證每位學(xué)生都能熟練掌握骨穿操作技術(shù)。

在臨床教學(xué)工作中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學(xué)知識(shí),但缺乏相應(yīng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遇到病人束手無策的現(xiàn)象。

疾病的臨床表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,在臨床教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實(shí)際問題的能力。

教學(xué)病例全部取自臨床的真實(shí)病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

典型病例應(yīng)用的目的偏重于學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的臨床知識(shí),而疑難病例的應(yīng)用則偏重于拓寬學(xué)生的分析思路,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握查新知識(shí)的途徑,增加學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,使學(xué)生了解本領(lǐng)域中的最新進(jìn)展。

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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇五

目前，在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中，由于教學(xué)觀念落后、臨床教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容體系不完整、對臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、病人的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以及缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練等，直接影響了臨床教學(xué)質(zhì)量和卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。存在的問題突出表現(xiàn)在以下6個(gè)方面。

1．1重理論知識(shí)輕臨床實(shí)踐。

在1～2年級(jí)缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學(xué)的機(jī)會(huì)；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師只重視理論知識(shí)的傳授，忽視了臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)背操作步驟，不會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作［3］。

1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。

臨床實(shí)踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學(xué)人文精神，也就是職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。

1．3重實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練輕臨床培養(yǎng)。

由于臨床教學(xué)資源不足、病人的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)等原因，目前的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，只重視實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，而缺乏床邊教學(xué)。實(shí)訓(xùn)只是床邊教學(xué)的補(bǔ)充，絕不能完全取代床邊教學(xué)與考核，其教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力［2］。

1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。

由于模擬技術(shù)的發(fā)展，目前的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓(xùn)練，而忽視了技能的綜合運(yùn)用，也就是臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。

1．5重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)。

目前的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)只注重課程結(jié)束、見習(xí)結(jié)束或?qū)嵙?xí)結(jié)束的考核與評(píng)價(jià)，甚至只有畢業(yè)時(shí)的理論知識(shí)考核，無平時(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的考核，無實(shí)習(xí)時(shí)出科考核等形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也缺乏考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、考核評(píng)價(jià)形式的多元化和考核評(píng)價(jià)主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學(xué)教學(xué)工作對醫(yī)療、科研工作的促進(jìn)作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學(xué)意識(shí)淡漠、教學(xué)積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，也影響了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇六

［摘要］目的探討強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。方法分析目前臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，建立強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。結(jié)果更新教學(xué)理念、構(gòu)建臨床實(shí)踐能力教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新臨床實(shí)踐能力教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法是強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑，加強(qiáng)教學(xué)組織管理、建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)、提高教師教學(xué)能力和積極性、建立教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制是強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障措施。結(jié)論通過以上強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑可有效提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］臨床工作能力；教學(xué)方法；教育改革。

臨床實(shí)踐能力或臨床基本能力是醫(yī)生在臨床工作中應(yīng)該具備的一些基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)，也是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［1－2］。目前，由于多種原因，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在著許多問題，直接影響了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，深化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才，本研究對醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇七

當(dāng)下，正在各地醫(yī)院全面開展的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提倡以人為本，對患者做好臨床人文關(guān)懷，為患者提供優(yōu)質(zhì)、高效的護(hù)理服務(wù)，滿足患者的合理需求，提供優(yōu)質(zhì)高效的護(hù)理服務(wù)，有效提升患者滿意度。

例如，在一些腫瘤、婦產(chǎn)科等病區(qū)，有的病房老是出現(xiàn)床頭卡丟失的現(xiàn)象，有的床頭卡換的沒有丟的快，有的護(hù)士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護(hù)理人員盡心盡責(zé)，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫有很多患者的個(gè)人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對患者的這種特殊心理，護(hù)理人員應(yīng)積極尋求對策，注意對患者實(shí)施隱私保護(hù)，倡導(dǎo)保護(hù)性醫(yī)療。

以問題為導(dǎo)向的辯證思維模式。

醫(yī)院各科室為提升服務(wù)質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)問題、查找問題和整改問題為切入點(diǎn)，開展多形式、多渠道的問題征集活動(dòng)，期望通過以問題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)醫(yī)院患者就醫(yī)體驗(yàn)的整改方向。

仍舊以床頭卡問題為例，患者不想自己的個(gè)人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護(hù)士核對患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數(shù)患者有意見而取消，護(hù)理臨床上怎么解決?安徽省某醫(yī)院護(hù)理人員在床頭卡上用英文寫診斷。這個(gè)做法，不僅對患者起到了保護(hù)性醫(yī)療的作用，而且，還促進(jìn)了護(hù)士們學(xué)習(xí)英語的積極性，在科室內(nèi)營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。

以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證思維模式。

循證護(hù)理或稱求證護(hù)理,是一種以有價(jià)值的、可信的科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù),提出問題,尋找實(shí)證,用實(shí)證對患者實(shí)施最佳護(hù)理的方法。尋找臨床實(shí)踐中存在的問題后，循證護(hù)理的思維一般會(huì)尋找最適宜的護(hù)理研究的外部證據(jù)，將科研證據(jù)與個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，考慮患者的實(shí)際情況，將科研證據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床證據(jù)，并根據(jù)臨床證據(jù)做出符合病人需求的護(hù)理計(jì)劃。

比如臨床上遇到留置導(dǎo)尿管病人需要更換導(dǎo)尿管，但更換導(dǎo)尿管不但給病人帶來痛苦，同時(shí)增加了發(fā)生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時(shí)間?通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)查詢，發(fā)現(xiàn)一般硅膠導(dǎo)管在使用3-4周后才可能發(fā)生硬化現(xiàn)象，同時(shí)以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發(fā)生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可以將留置導(dǎo)尿管的病人可根據(jù)尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護(hù)理過程中動(dòng)態(tài)監(jiān)測留置導(dǎo)尿管病人尿液ph值，并根據(jù)ph值把病人分類，對高危堵塞病人更換導(dǎo)尿管的時(shí)間為2周，對非堵塞類病人，更換導(dǎo)尿管的間隔確定為4周甚至更長。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇八

（1）地區(qū)現(xiàn)狀。

我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)計(jì)劃要求，我們臨床醫(yī)學(xué)系曾于8月對懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊(duì)伍現(xiàn)狀及人才需求進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質(zhì)人才嚴(yán)重缺乏，學(xué)歷層次低以中專學(xué)歷為主，仍然有少數(shù)沒有學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務(wù)農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強(qiáng)應(yīng)用性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標(biāo)。

（2）師資現(xiàn)狀。

我們學(xué)校在短短十三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級(jí)跳”，這種跨躍式發(fā)展對學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)能力能否及時(shí)更新以適應(yīng)新形勢的需要構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中專時(shí)期教師大多屬于“經(jīng)驗(yàn)型”和“實(shí)踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)模式的束縛，對高等醫(yī)學(xué)教育的對象、內(nèi)涵了解不夠，教學(xué)方法、教學(xué)管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過專科十余年的改革創(chuàng)新，教師教學(xué)水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊(duì)伍中，研究生學(xué)歷人數(shù)逐漸增多，但高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師寥寥無幾，在我區(qū)或全國具有一定學(xué)術(shù)水平和影響力的骨干教師更是風(fēng)毛麟角。作為專科醫(yī)學(xué)院校，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)但沒有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學(xué)識(shí)外化給學(xué)生。另外，臨床醫(yī)學(xué)系自20來引進(jìn)了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學(xué)、外科學(xué)等臨床橋梁課程授課的主力，從這個(gè)角度看，課堂成了年輕教師的實(shí)驗(yàn)田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。加之本科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)這個(gè)專業(yè)對專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復(fù)合型”人才，一方面要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面又要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，同時(shí)還必須有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，這是保證理論聯(lián)系實(shí)際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進(jìn)展的前提。因此，適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育需要，提升高校教師的教學(xué)水平，是我校大專教師轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)要求，也是亟需解決的課題。

（3）教學(xué)設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證，是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充、深化和擴(kuò)展。臨床醫(yī)學(xué)又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)相配合，就會(huì)像紙上談兵。這就對試驗(yàn)場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，場地設(shè)備少的矛盾比較突出。教學(xué)設(shè)備相對不足，實(shí)訓(xùn)教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設(shè)不足。實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段較單一，講授內(nèi)容陳舊與簡化現(xiàn)象嚴(yán)重；表達(dá)能力受限，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，見習(xí)、實(shí)習(xí)期間的收獲應(yīng)該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)醫(yī)院多數(shù)是二級(jí)醫(yī)院、縣級(jí)醫(yī)院，三級(jí)醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細(xì)，病種較少，實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，無法滿足本科教學(xué)目的，起不到真正意義上的實(shí)習(xí)作用。因此，拓展實(shí)習(xí)基地，提升實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別也是當(dāng)務(wù)之急。

2.適應(yīng)本科教學(xué)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力探索。

根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對落后，以往尚未有一所醫(yī)學(xué)本科院校的特點(diǎn)，我們學(xué)校應(yīng)該定位于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校。應(yīng)當(dāng)確立面向農(nóng)村、服務(wù)基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持本專并舉，從以專科層次為主逐步過渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才或技術(shù)應(yīng)用型相關(guān)醫(yī)學(xué)人才。以國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)國家基本要求為導(dǎo)向構(gòu)架知識(shí)、能力和素質(zhì)體系。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)變學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鳛樯鐣?huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹鳎褳檗r(nóng)村、基層、社區(qū)服務(wù)作為重點(diǎn)。

（2）改善教學(xué)條件。臨床醫(yī)學(xué)對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的依賴性特別強(qiáng)，“臨床操作技能只能通過反復(fù)的實(shí)踐才能內(nèi)化”。

近幾年的.連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源相對減少經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校雖然盡量充實(shí)和優(yōu)化了現(xiàn)有教學(xué)條件，如添置、更新了一批價(jià)值210余萬元的仿真模型及投影設(shè)備，用于校內(nèi)和附屬醫(yī)院臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)；新建了90平米的模擬急救實(shí)訓(xùn)室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心用于全科醫(yī)學(xué)的見習(xí)。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，修訂了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)醫(yī)院的合作，完善了實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)了巡回檢查和指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實(shí)踐教學(xué)的壓力，但尚未達(dá)到本科教學(xué)的要求，而良好的教學(xué)條件是本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，未來在學(xué)校初升本的轉(zhuǎn)型期，筆者覺得：應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)面積，購買和更新高仿真實(shí)訓(xùn)模型和投影設(shè)備，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)條件，建立滿足實(shí)踐教學(xué)要求、儀器設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室，和充足的適合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)習(xí)醫(yī)院。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師本科教學(xué)能力。

師資是教育和教育改革的關(guān)鍵。近兩年來，學(xué)校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型做了大量的準(zhǔn)備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《學(xué)校人才引進(jìn)管理暫行規(guī)定》及《新進(jìn)教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊(duì)伍建設(shè)制度體系。20，學(xué)校專門成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專門負(fù)責(zé)全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。并且引進(jìn)1名神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內(nèi)骨干教師教學(xué)培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)，聘請了8名高學(xué)歷、高職稱、高水平的專家、教授到學(xué)校做示范性教學(xué)，如聘請中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院管茶香教授所做的“醫(yī)學(xué)本科教學(xué)淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風(fēng)趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫(yī)學(xué)教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學(xué)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學(xué)及教學(xué)研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)系制定了針對性、漸進(jìn)式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，對青年教師實(shí)行導(dǎo)師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，開闊視野。年臨床醫(yī)學(xué)系組織學(xué)科帶頭人考察了臺(tái)灣三所醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，對臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育的人文教育和服務(wù)教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養(yǎng)、引進(jìn)、考察、激勵(lì)等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級(jí)階段計(jì)劃，下一步會(huì)對有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點(diǎn)高校脫產(chǎn)進(jìn)修或攻讀博士生；對業(yè)務(wù)水平接近“研究型”的教師，采取給任務(wù)、壓擔(dān)子的方式爭取科研項(xiàng)目，使之在實(shí)踐中鍛煉成長；而且學(xué)校和中南大學(xué)聯(lián)合舉辦“博士班”，重點(diǎn)針對臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。

3.結(jié)語。

總之，學(xué)校的升格使我們振奮，但升本后學(xué)校如何克服困難加強(qiáng)臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競爭的師資隊(duì)伍，是一個(gè)值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠(yuǎn)，我們將在今后的本科教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊總結(jié)邊發(fā)展。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇九

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。教師除完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想、引申，這樣才有益于活躍學(xué)生思維。如給學(xué)生簡單儀器：試管、導(dǎo)管，讓學(xué)生做裝置氣密性的檢查實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出裝置圖。

想象力是人類認(rèn)識(shí)事物的主要因素，它充斥在人類生活的各個(gè)方面，能給人類的智慧增添無窮動(dòng)力。具有豐富的、生動(dòng)活潑的想象力，是決定某人對事物發(fā)展具有敏銳的判斷力和豐富的創(chuàng)造力的`前提和基礎(chǔ)。人們在抽象思維過程中，想象力具有舉足輕重的重要作用。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)教研中，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的直觀感，儲(chǔ)備學(xué)生的表象。想象的基本材料是表象，表象儲(chǔ)備的愈多，想象就愈廣闊而深刻，構(gòu)成的形象就能逼真。例如從物質(zhì)的熱脹冷縮、甘蔗溶于水，濕衣服的曬干、酒精的揮發(fā)等諸多現(xiàn)象而想象到分子的存在。在教學(xué)分子、原子、離子等概念時(shí)，由于微觀粒子看不見，摸不著，學(xué)生缺乏感性知識(shí)，要使學(xué)生理解分子是怎樣運(yùn)動(dòng)的、原子是怎樣構(gòu)成的、核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的以及排布規(guī)律，教師利用多媒體把原子的構(gòu)成、核外電子的運(yùn)動(dòng)及排布規(guī)律用空間立體感以圖文并茂的表象展示給學(xué)生。俗話說：“百聞不如一見”，所以教師在進(jìn)行水的知識(shí)教學(xué)時(shí)，一方面做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺真實(shí)，一目了然；另一方面利用課件再現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生的表象儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，為將來從事化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生在研究氫氣的制備、存儲(chǔ)、運(yùn)輸打下基礎(chǔ)。

分組實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生使用、識(shí)別、保管實(shí)驗(yàn)儀器的技能；單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作的技能；獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成實(shí)驗(yàn)記錄、正確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖的技巧。教師對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和示范，不大能提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，僅能提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力，要想形成技能學(xué)生必須親手操作實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是把觀察、搜集到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用化學(xué)語言如實(shí)記錄的書面材料。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理論知識(shí)的相互聯(lián)系進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析、深刻總結(jié)的書面材料，是抽象思維活動(dòng)的結(jié)晶。因此要求學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就必須做出實(shí)驗(yàn)記錄寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生滲透德育教育。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對學(xué)生滲透德育教育。學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、正確的人生觀和科學(xué)素養(yǎng)的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度確實(shí)起著十分重要的作用。例如，在某一次分組實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生的沉淀或氣體的量很少，現(xiàn)象不明顯，學(xué)生只有細(xì)致的觀察，才能得出正確的結(jié)論；有的實(shí)驗(yàn)一次不成功，需要進(jìn)行幾次這就要有毅力；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書上的結(jié)論不一致時(shí)，就要求學(xué)生必須尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出原因。觀察定量實(shí)驗(yàn)必須做到準(zhǔn)確和精細(xì)，因此，為保證實(shí)驗(yàn)的圓滿成功，要求學(xué)生必須用嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對待每一步操作、每一個(gè)現(xiàn)象、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。廣大學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)或能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要求學(xué)生謹(jǐn)慎地檢查儀器、藥品，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察及積極展開思維活動(dòng)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。千里之行始于足下。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要不斷地加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)生的各種能力就會(huì)得到明顯提高。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十

1.1專業(yè)設(shè)置缺陷。

目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的本科教育幾乎很少涉及到溝通能力或技巧方面的專業(yè)，缺乏專門的指導(dǎo)、教育、培訓(xùn)等，也無從考核、評(píng)估這方面能力，因此無論是學(xué)校還是帶教老師，都缺乏這方面知識(shí)培養(yǎng)的重視。最后至醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)工作崗位的那天，才發(fā)現(xiàn)自身缺乏溝通技巧和人際交往能力，造成日后醫(yī)患溝通障礙、關(guān)系緊張，這也是人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。

1.2醫(yī)療現(xiàn)狀的不允許。

由于患者的維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，媒體對醫(yī)療歪曲報(bào)道等影響，臨床醫(yī)護(hù)為避免醫(yī)療糾紛，減少不必要的麻煩，許多病史的采集、知情同意等多方面的溝通都親力親為；且由于醫(yī)療資源分配不均及臨床任務(wù)繁重，使得部分醫(yī)務(wù)人員超負(fù)荷工作，沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生如何進(jìn)行溝通，這些因素都大大減少了臨床實(shí)習(xí)生與患者溝通的機(jī)會(huì)，這也是國內(nèi)培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)生時(shí)往往容易忽略的`環(huán)節(jié)。

1.3實(shí)習(xí)生本身的因素。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對醫(yī)療服務(wù)要求及醫(yī)療效果期望值不斷升高，甚至許多患者將醫(yī)療定義為服務(wù)的一種，要求醫(yī)院為其提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，拒絕配合一線醫(yī)師及臨床實(shí)習(xí)生的診療工作。這種情況往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不愿意再與患者接觸、變得消極，對鍛煉自身溝通能力需求的積極性也受到影響，出現(xiàn)對溝通能力的培養(yǎng)的渴望不高的現(xiàn)象，甚至逃避鍛煉這方面的能力。

2應(yīng)對策略。

（1）建議增設(shè)關(guān)于溝通能力或技巧相關(guān)專業(yè)，或盡量多的開展這方面相關(guān)的講座、實(shí)踐培訓(xùn)等，從理論方面、從學(xué)校及醫(yī)院方面加強(qiáng)對臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)的重視。

（2）參考其他專業(yè)的培訓(xùn)模式，如護(hù)理專業(yè)的溝通能力的培訓(xùn)，注重溝通能力細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從外表與衣著、動(dòng)作與表情、語言與語氣、如何傾聽與表達(dá)等多方面建立與患者的溝通和信任，以提高自身的溝通能力，減少糾紛，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

（3）增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化對待病患誠信、尊重、同情、耐心的責(zé)任意識(shí)，提高自身對患者的病情、檢查結(jié)果、治療方案等情況的分析能力，增強(qiáng)自信。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生增加自行查房次數(shù)，加強(qiáng)對患者的熟悉，樹立醫(yī)學(xué)生理論扎實(shí)、技術(shù)精湛的形象，以取得患者更多的理解和信任，使溝通更容易、順暢。

（4）針對中西醫(yī)臨床實(shí)習(xí)生而言，宣傳中醫(yī)觀點(diǎn)，與患者溝通祖國中醫(yī)的精粹，注重患者的整體論治，從疾病、身心、精神等方面融匯中西醫(yī)精華治療疾病，不僅能取得患者的配合，還能提高治療的效果，從而提高自身的溝通能力和技巧。

3

通過對目前國內(nèi)對醫(yī)學(xué)生溝通能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析、提出針對性應(yīng)對策略，對提高中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)的重視有重要意義。醫(yī)患之間的溝通不僅是中西醫(yī)臨床大學(xué)生的必修課，還應(yīng)是廣大本科生的一項(xiàng)必修課，是進(jìn)入社會(huì)前必須掌握的一種綜合能力和技能。隨著現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的不斷深入，在培養(yǎng)中西醫(yī)臨床實(shí)習(xí)生時(shí)，不僅需要對醫(yī)療技術(shù)的提高的重視，尚應(yīng)對醫(yī)患溝通能力的重視及培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以應(yīng)對日后的醫(yī)療工作，并真正達(dá)到實(shí)習(xí)全面發(fā)展的目的。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十一

教師須認(rèn)真研究、挖掘?qū)嶒?yàn)潛在的本質(zhì)的東西，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了通過實(shí)驗(yàn)得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件這個(gè)教材要求的結(jié)論外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察液泡的細(xì)胞液中也存在色素--花青素，重點(diǎn)提示學(xué)生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學(xué)生就可以改變以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——很多學(xué)生一直以來認(rèn)為在植物細(xì)胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時(shí)還可強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動(dòng)態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關(guān)系。同一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點(diǎn)也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，得到色素的提取液后，可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學(xué)生觀察的結(jié)果就不同了，有的學(xué)生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個(gè)學(xué)生盡可能換個(gè)位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應(yīng)現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。然后再做色素的紙層析實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學(xué)生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對光合作用有關(guān)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

二、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和技巧的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師除了演示實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用外，還要注意以學(xué)生為主體，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。對一些難度不大的演示實(shí)驗(yàn)，可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生動(dòng)手完成。在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生操作中應(yīng)注意的問題，糾正錯(cuò)誤的操作步驟，并適時(shí)講解各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。對于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行引導(dǎo)分析，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時(shí)，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個(gè)復(fù)雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應(yīng)有的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)前功盡棄。所以實(shí)驗(yàn)前，單獨(dú)拿出兩節(jié)課進(jìn)行基本功訓(xùn)練，使每位學(xué)生對顯微鏡的使用達(dá)到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行。通過訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力提高很快，在進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，能很快在低倍鏡下看到植物細(xì)胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實(shí)驗(yàn)中要訓(xùn)練學(xué)生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。

三、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)行高中生物教材中大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這對鞏固和驗(yàn)證知識(shí)是很必要的，但從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來看，這些實(shí)驗(yàn)對發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，特別是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，主動(dòng)地探索知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實(shí)驗(yàn)中，可嘗試讓最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并和前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)差異的本源。這樣做可使學(xué)生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細(xì)且淡。通過探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，既鞏固了操作的基本要領(lǐng)，又使理論知識(shí)得到了綜合應(yīng)用，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力高中生物教材中可以開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占多數(shù)，如：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、觀察植物細(xì)胞的有絲分裂等。要善于引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當(dāng)然一個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以提出很多問題供學(xué)生思考，問題是我們過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，教師的責(zé)任在于啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究。

五、結(jié)論。

新課改要求我們注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好符合這種教學(xué)思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動(dòng)鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認(rèn)識(shí)又能提升理性知識(shí)，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，很多時(shí)候這種實(shí)踐比理論更重要。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十二

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是人才的基本素質(zhì)之一，中學(xué)化學(xué)教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能，在實(shí)驗(yàn)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣；教育功能；科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是指日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和對科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特作用決定了開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必要性，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和完善，人們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能又有了進(jìn)一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，而且在推進(jìn)學(xué)生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們形成服務(wù)社會(huì)的情感、意志和性格。

在實(shí)驗(yàn)的過程中教師將情感因素滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。在具體教學(xué)過程中，教師在整體把握了實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。另外，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括科學(xué)的`態(tài)度和對待科學(xué)的態(tài)度。我們在實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重科學(xué)理論的科學(xué)態(tài)度。

二、實(shí)驗(yàn)過程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成。

（1）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的發(fā)生應(yīng)具備哪些條件，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。

（2）借助化學(xué)發(fā)展史料和化學(xué)史實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實(shí)驗(yàn)中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻(xiàn)。

（3）通過sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教育，使學(xué)生注重科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對社會(huì)發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀等一系列情意品質(zhì)。

（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，難度適中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對學(xué)生進(jìn)行一定程度的挫折教育，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)毅的科學(xué)意志。

三、加深實(shí)驗(yàn)過程中的美育教育。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的美育教育也是培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)的過程。通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學(xué)美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學(xué)生的精神。美育教育是一項(xiàng)藝術(shù)性的教育活動(dòng)，使化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、形式上都充滿美感。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學(xué)變化規(guī)律的同時(shí)使學(xué)生感受到直觀的科學(xué)美和化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學(xué)生的環(huán)保意識(shí)還是很薄弱的，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透環(huán)保教育仍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。對于像實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應(yīng)的試劑做化學(xué)處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費(fèi)，也是切實(shí)有效的提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的途徑。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)就目前全球范圍內(nèi)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)環(huán)境問題對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生積極的投身環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保知識(shí)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對人類的重要性。

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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十三

文章作者結(jié)合當(dāng)前職業(yè)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.實(shí)際情況,談?wù)勅绾卫没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力.

作者：趙鷹燕作者單位：余慶縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心,貴州,余慶,564400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)護(hù)理專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十四

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)人民對醫(yī)護(hù)工作需要的變化，局限于結(jié)構(gòu)一功能層次上只注重單項(xiàng)知識(shí)傳授、孤立機(jī)械的化學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。化學(xué)是一門與醫(yī)學(xué)護(hù)理緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，必須對其進(jìn)行改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理觀下的教學(xué)需要。

1加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)護(hù)理人才。

南丁格爾曾說“護(hù)理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。”現(xiàn)代護(hù)理專家提出護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合。可見,現(xiàn)代護(hù)理要求護(hù)生了解護(hù)理的發(fā)展史、職業(yè)素質(zhì)及行為規(guī)范、護(hù)理理論和護(hù)理程序,涉及人、環(huán)境、健康、護(hù)理等具體內(nèi)容。

護(hù)理的服務(wù)對象是人,是由生理、心理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等多方面因素綜合而成的整體。他們的健康與外界自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及人體內(nèi)環(huán)境密切相關(guān),護(hù)生必須具有生理-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu)，方能為患者提供優(yōu)質(zhì)的整體護(hù)理服務(wù)。因此,學(xué)校教育應(yīng)致力于全面提高護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。

化學(xué)教學(xué)要貫徹以人為本的思想,就必須從講課一開始就向護(hù)生灌輸以患者為中心的理念，告訴護(hù)生在護(hù)理工作中，患者對護(hù)士的心理需求首先是職業(yè)道德，尤其是思想道德素質(zhì)，包括服務(wù)態(tài)度、儀表禮儀、修養(yǎng)、溝通等方面。若能以“5.12”國際護(hù)士節(jié)或成立南丁格爾護(hù)理服務(wù)支隊(duì)為契機(jī),組織護(hù)生參加優(yōu)秀護(hù)士模范事跡報(bào)告會(huì),講述南丁格爾的典型事例，組織護(hù)生為群眾提供護(hù)理服務(wù)等活動(dòng)，將會(huì)對護(hù)生樹立高度的責(zé)任感、形成良好的醫(yī)德護(hù)風(fēng)起到推動(dòng)作用，也將會(huì)對護(hù)生學(xué)好化學(xué)課起到促進(jìn)作用。應(yīng)堅(jiān)持以患者為中心,激發(fā)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛,從這個(gè)角度來講,喚起護(hù)生責(zé)任感比單純傳授知識(shí)、方法更重要。

2在化學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理理念。

護(hù)理是對人類現(xiàn)存或潛在健康問題進(jìn)行診斷和處理的過程[1]。護(hù)理專業(yè)是一種對生活在不同環(huán)境中的人(包括個(gè)體和群體)提供健康服務(wù)的專業(yè)。在新的醫(yī)學(xué)模式下,護(hù)理科學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用、合成的一門自然科學(xué)[2]。化學(xué)課只有淡化學(xué)科意識(shí),才能突出護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注重護(hù)生整體護(hù)理能力的培養(yǎng),使其樹立“先預(yù)防保健,后疾病護(hù)理”“先健康人群,后患病個(gè)體”的觀念。

教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體,需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和護(hù)理教育改革的需求。為此,化學(xué)教材應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化為辦學(xué)方向，以護(hù)理教育理念為指導(dǎo)，以護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為依據(jù)p],強(qiáng)調(diào)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適應(yīng)性5性要求，體現(xiàn)突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)的特色。

3化學(xué)與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的關(guān)系。

醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的主要任務(wù)是探求人體的生理、病理現(xiàn)象,找出防病、治病的原理和方法,確保人們身體健康并延年益壽[1]。3.1化學(xué)與人體生命的關(guān)系人體生命過程是極其復(fù)雜的物質(zhì)變化過程。人體各種組織都是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無機(jī)鹽和水等物質(zhì)組成。食物的消化、吸收都是化學(xué)變化過程[2]。人體的一切生理和病理現(xiàn)象都和體內(nèi)的代謝作用有關(guān),而代謝作用與人體內(nèi)進(jìn)行的一切化學(xué)變化密切相關(guān)。所以,要研究掌握生理和病理現(xiàn)象的本質(zhì),就必須具備一定的化學(xué)知識(shí)。生物化學(xué)就是應(yīng)用化學(xué)的原理和方法,研究人體內(nèi)進(jìn)行的各種復(fù)雜化學(xué)變化的一門科學(xué)。通過對生物化學(xué)的深入研究，可以從本質(zhì)上揭示生命的奧秘，把握生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律[4]。

3.2化學(xué)與疾病診斷的關(guān)系在診斷疾病時(shí)，常常要對患者的血、尿、胃液、糞便等進(jìn)行化學(xué)檢驗(yàn)，以幫助醫(yī)務(wù)人員作出正確診斷，決定治療方法和步驟。例如，尿中葡萄糖、丙酮含量的測定,就是通過化學(xué)反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的；臨床上常用的b超、ct、核磁共振等應(yīng)用放射性同位素掃描,成為診斷腦、肝、腎、肺等臟器病變的一種安全、簡便的方法；工1能確定甲狀腺的功能狀態(tài)；=co放出的射線能深入組織,并對癌細(xì)胞有破壞作用。

3.3化學(xué)與疾病治療的關(guān)系臨床上常用藥物來治療疾病,例如用氫氣化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療某些胃病;用磺胺類藥物來治療由微生物引起的疾病。為了正確使用藥物,達(dá)到治療疾病的`目的,必須對各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用有全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí),藥物的合成制備和中草藥有效成分的鑒定、提取等也需要具有豐富的化學(xué)知識(shí)。

3.4化學(xué)與疾病預(yù)防的關(guān)系在預(yù)防醫(yī)學(xué)中，使用化學(xué)方法對環(huán)境中的空氣、食物、飲水等進(jìn)行監(jiān)測，從而尋找預(yù)防疾病的措施。如配制注射使用的消毒劑、酒精、碘酒、注射液,研究藥物治療疾病的作用機(jī)制等都需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,對遺傳、變異、疾病、死亡等生命過程的探索,越來越顯示出化學(xué)與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的密切聯(lián)系。所以,化學(xué)是護(hù)理專業(yè)中不可缺少的基礎(chǔ)課程之一。

4學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。

4.1學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)其他科目一樣,要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法,全面認(rèn)識(shí)和分析問題。例如,認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)對物理變化與化學(xué)變化的影響，氣化反應(yīng)與還原反應(yīng)對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

4.2牢固掌握“三基”要準(zhǔn)確、牢固掌握好化學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。加強(qiáng)對“三基”的理解和記憶,做到在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把“三基”靈活貫穿在教學(xué)和實(shí)踐過程中。

4.3注重課堂學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，要善于聽講,在理解的基礎(chǔ)上記憶；要定期歸納總結(jié),通過比較、分析,使知識(shí)系統(tǒng)化；要及時(shí)復(fù)習(xí)，抓住結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途這一主線來學(xué)習(xí)。另外,還要多看書，多練習(xí)，以求溫故知新。

4.4理論聯(lián)系實(shí)際化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多化學(xué)原理都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所以要在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教師演示實(shí)驗(yàn)和護(hù)生分組實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)護(hù)生的觀察、操作、分析推理能力和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。

5讓護(hù)生親身體驗(yàn)護(hù)理工作的重要性。

體驗(yàn)是一種最能加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的方法。一些臨床工作，如藥物濃度的計(jì)算和藥液的配制、消毒滅菌原理、給藥途徑、冰袋和石膏繃帶的使用等，都可以讓護(hù)生親身體驗(yàn)。另外,如有機(jī)會(huì),還可以帶領(lǐng)護(hù)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科通過觀看驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)虻娜^程對糖尿病、肝炎患者作出診斷，改變見病不見人和重操作輕患者的做法,使其樹立服務(wù)于患者、以患者為中心的護(hù)理理念。帶領(lǐng)護(hù)生到病房參觀，觀察醫(yī)護(hù)人員的態(tài)度對患者情緒的影響。這樣不僅使護(hù)生學(xué)到與護(hù)理工作相關(guān)的知識(shí),初步了解有關(guān)技能,而且可使護(hù)生逐步樹立以患者為中心的系統(tǒng)化整體護(hù)理理念。

醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文（模板15篇）篇十五

醫(yī)學(xué)人才不僅要具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要具備高尚的思想道德和人格品質(zhì)，具備較強(qiáng)的法律意識(shí)和審美意識(shí)，具備有親和力的交往和溝通能力，具備能決策和管理的能力。who在20世紀(jì)90年代正式提出了培養(yǎng)五星級(jí)醫(yī)生的要求，這就是：健康的提供者、醫(yī)療的決策者、心理的交流者、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者及組織的管理者。其中決策、交流、領(lǐng)導(dǎo)和管理的要求都需要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使他們成為合格的醫(yī)學(xué)人才。

二、人文教育可引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立崇高的人道主義精神。

在中國醫(yī)學(xué)界，很早以前就重視醫(yī)德。為醫(yī)學(xué)生提供人文素質(zhì)教育之目的.，就是為了學(xué)生通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立與加深學(xué)生的人生觀與人文信念，提高學(xué)生的人文精神。這就需要老師在教學(xué)中，積極的、主動(dòng)的為學(xué)生講授人文素質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，更要處理好正確的培養(yǎng)關(guān)系。不僅僅是局限的傳授知識(shí)來完成將教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該做到多元化的引導(dǎo)學(xué)生樹立好人生觀、關(guān)愛人性、關(guān)愛生命、尊重人權(quán)的觀念，切實(shí)的達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)生的人道主義精神，全力讓學(xué)生的人道主義觀念提升。

三、人文教育可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育。

我們知道，人文素質(zhì)教育與思想政治教育有本質(zhì)上的不同，但又相輔相成，缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內(nèi)容之一。雖然二個(gè)科目具有相同的教學(xué)目標(biāo)，都含有使學(xué)生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價(jià)值觀。但卻在教育內(nèi)容上來說，人文素質(zhì)教育與思想政治教育，都將弘揚(yáng)愛國主義思想、集體主義觀念與社會(huì)主義文化作為主要教學(xué)內(nèi)容，二者成互補(bǔ)態(tài)。但人文教育與思想政治教育又有不同之處，但人文素質(zhì)教育在不同的程度上更加側(cè)重于人文知識(shí)教育和人文精神的塑造，具有藝術(shù)性，還包括社會(huì)性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點(diǎn)，其內(nèi)容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎(chǔ)性，人文素質(zhì)教育包含的范圍更加廣泛，所以，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文互素質(zhì)教育不僅可以使學(xué)生具有健全的思想觀念，更可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育。

四、人文素質(zhì)教育有利于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能。

人文素質(zhì)教育事實(shí)上除了以上作用之外，還可以可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的二大方面能力，一是醫(yī)學(xué)生的智力，其主要包括醫(yī)學(xué)生自身的大腦意識(shí)的形成的思維能力，更能決定學(xué)生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫(yī)學(xué)生的能力，即基于學(xué)生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結(jié)果，形成的意識(shí)的體現(xiàn)，也包括著學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等。因?yàn)椋谂R床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和工作過程之中，經(jīng)常對會(huì)其病人進(jìn)行觀察、詢問、傾聽等方式，來確定病人之病情。這就要求我們醫(yī)學(xué)生有著敏捷的思維能力、細(xì)致的動(dòng)手能力等。因此，人文素質(zhì)教育，不僅可以提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能，更是醫(yī)學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)教育中以及人生道路之中，必要的課程。