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小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇一

小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。

小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發學生語文學習的興趣和自主性。

小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。

學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發現和觀察。生活之真、善、美是需要發現的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養學生表達生活的欲望和興趣。

在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現代公民意識和人文素養也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內在環節。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發展和提升自身的語文素養。

要想實現小學語文教育的生活化，還必須實現從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。

這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們取長補短。

五、結束語。

小學語文教育生活化是一個很現實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內在關聯，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統的一體。

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小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇二

問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。

在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：

一、激發好奇心，使學生想問。

“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。

二、創造條件，使學生敢問。

在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的'觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

三、教給方法、使學生會問。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。

如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問。

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。

我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養學生語文能力為根本目的。

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小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇三

摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質量，改進課堂教學的重要依據所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。

一、師生互動的含義。

從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。

二、提高師生互動的策略。

在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發散學生思維，擴大師生互動的空間。

例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們為什么要去尋找春天?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當的在課堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現出來，教師的引導作用也就突顯出來了。

三、設置開放問題，預留互動平臺。

在現在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創新走進課堂第一，多采用“啟發式”、“探究式”的方式，激發學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當的時候釋放學生能量，適當的激發，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。

例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。

四、重視重難點的點撥，為互動加力。

課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。

互動不僅僅只是通過語言實現，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態，讓他們的互動不至于凌亂無序學習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當的時候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節課重點需要掌握的知識點、質疑難點，學生的學習興趣才會被充分調動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環境發生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環境與內在學習的互動，能夠學以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領和剖析，能夠發展學生的創造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。

例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

五、一個都不能少，帶動全班互動。

在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當的時候調動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據學生的學習情況提出學生經過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。

六、總結。

小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質量。

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小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇四

在積極推進教育改革，全面實施素質教育的新時代，每位教師都面臨著嚴峻的挑戰。作為一名中學語文教師，我不得不領會課標精神，樹立新的教學理念，全身心投入到自己的課堂教學實踐中，探索向往已久的理想課堂教學模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術性教學策略是開啟課堂教學成功之門的金鑰匙，在實現學生全面發展的課堂教學目標時，我采取了如下教學策略：

一、活用教材，創設情境，激發興趣。

用好教材是課堂教學獲得成功的關鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開發利用師生身邊有價值的教學資源導課，能使學生覺得語文知識妙趣橫生，從而產生學習興趣。有了“興趣”，學生就會學得輕松快樂。早在春秋時期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發學生的學習興趣，在教學中是舉足輕重的一環，另外活用教材激發興趣時，還應通過創設情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實現目標。記得在學習《湖心亭看雪》一課時，在課前師生借助網絡和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學生在感受雪景特點時步入賞雪情境，從而產生閱讀興趣；課中在引導學生誦讀文本內容時，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學生反復誦讀領會畫面，并動筆畫出所領悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學生讀得熱情高漲，興致勃勃之時，常月月同學舉手發言了：“老師，課文最后一句話應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學生輕松地領會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實現了預期的教學目標，也激發了學生學習寫景文章的興趣。課后，學生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學策略所達到的理想效果。

二、抓住亮點，巧于評價，激勵學生。

在語文教學中，適時而巧妙的評價往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學生來說，雖然個體之間存在一定的差異，但每位學生都有自己的亮點。

因此，教師應善于抓住亮點及時評價學生的課堂行為，這樣往往會使學生重獲自信，認真學習，短期內發生較大的轉變。我班周宇航同學，在班中屬不喜歡學習的學生，一次他很認真的完成了課堂作業，我及時表揚了他認真的學習態度，并從作業的正確入手表揚他是一個語文素質不錯的學生，只要堅持不懈，定能學好語文……。這一評價果真調動了他的積極性，之后無論是練習、作業還是作文，他都堅持認真完成，經過一個學期的努力，他的學習有了很大的進步。這便是評價給了他自信，是評價激勵他主動學習，是評價策略扭轉了他的命運。

三、關注個體，分析差異，因材施教。

學生個體之間在智力、生活經驗、情感態度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式的不單一化。這就要求教師在語文教學中關注學生個體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學生的亮點設置相應的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會，善于表述的，給其提供表述的機會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設置課堂練習時，針對不同學生的能力層次圈定不同層次適合學生的相應題目分層次演練，讓學生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價，學生評價的方式激勵學生。對典型而有價值的問題發動全體學生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學生學得也快樂。

四、運用文本，教給方法，培養潛能。

“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時更重要的是教給學生學習方法。如幫學生學會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進行口語交際、如何運用語言等培養學生的自學能力。只有具備了較強的自學能力，學生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發揮創造的潛能，這要在平時教材文本學習中靠潛移默化滲透來實現。

如：在學魯訊的《故鄉》時，我設了這樣幾個問題來實現小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認為他是怎樣一個人，依據是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個探究問題過程中，引導學生總結了小說的三要素；并啟發學生如何總結人物形象；如何分析環境描寫；如何理清小說情節。且作了相應拓展，將小說與現代生活聯系起來，續寫了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實鞏固，培養習慣。

新課標理念指導下的課堂教學，著重追求教學的實效性，往往只探究文本中有價值的、值得開發利用的資源，有時學習所開發的生活教材資源甚至多于教材文本內容，因此教師必須引導學生學會歸納總結。每堂課后，學生必須明確自己學到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領悟到了什么道理。這樣才能使教學目標落到實處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養成良好習慣。

以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學策略，若有不妥，多加指點。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇五

摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。

隨著經濟的飛速發展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、創設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。

小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。

二、正確處理學生提出的問題。

教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。

1.尊重學生的問題。

小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養學生的問題意識，才能激發學生的創新精神和學習興趣。

2.為學生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學策略。

對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］郭宏曼，成繼紅．論新課程背景下的數學有效教學［j］．教育與職業，（33）．。

［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇六

特級教師于永正老師的“發展情節法”(通過引導學生充分發揮合理性想象，經過擴散性思維對課文的有關情節加以適當發展)緊密聯系形象和課文內容，集說寫訓練、發展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學的教學方法。“發展情節法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發揮事半功倍的作用。

一、通過發展情節，主動揭示寓意。

對學生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當引導學生對寓言的故事情節加以合理的想象，引導學生通過發展情節達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導學生的生活、社會、學習等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎訓練閱讀部分)的結尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。”教師可以引導學生想象狗熊到大象家后所發生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能。”“為什么呢狗熊不是穿上新褲子很合身嗎”“從大象和狗熊的身材大小上想一想看!”學生細細一想：“噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身。”再通過適當的點撥，學生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：“做事應該面對實際，不能憑自己的主觀想象。”

二、通過發展情節，體會思想感情。

課本上有些文章的結尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導學生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節加以發展，將會使學生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”文章雖然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學生充分領略文章所營造的那種意境。教師可以放段優美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。

三、通過發展情節，深化理解詩意。

古詩教學的目標是陶冶學生的性情，培養學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖、反復誦讀詩句，啟發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩句，城里的學生缺少生活體驗便會產生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗來讓學生體會理解，讓學生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發現。農村學生有條件，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(試驗、點撥、講解、體會)，學生既對詩意加深了理解，更學習到了詩人觀察細致、有生活感等可貴的寫作經驗。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇七

[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

[關鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

一、激發興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

1、學生合適的課外書。

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：

（1）要與學生的生活密切相關。

比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。

（2）要與學生的心靈世界息息相通。

小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現了神奇的新藥，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。

另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。

（3）讀物的語言水平要略高于學生。

結合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。

一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我師焉。”“欲窮千里目，更上一層樓”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。

2、結合語文課本開展拓展閱讀。

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當地寫景的文章來讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。

3、拓展課外閱讀的渠道。

當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網閱讀的條件，電視中一些優秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。

三、指導課外閱讀方法。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

四、開展讀書評比。

小學生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

[參考文獻]：

1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）。

2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社。

3、《小學語文教師》上海出版社2003年第二期。

4、張志偉《農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇八

對此，教育主管部門也有著清醒的認識。

提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔的重要使命。

基于這一要求，語文教學必須發揮相應的作用，成為傳統文化教育的主陣地，為培養高素質勞動者做出應有的貢獻。

2.1設置良好的教學情境。

語文教學依托的是我國豐富燦爛的文學資源，而中國文學最為顯著的特點之一就是其所表達的感情總是依托于具體的情境。

傳統文學作品中有各式各樣的情感表達，有斜陽晚樹也有小橋流水，有撫今追昔也有壯志未酬，有人生苦短也有悲歡離合，有憂國憂民也有對酒當歌。

然而，這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離，對于文學基礎相對較差的中職生而言，理解難度更是不言而喻。

所以，語文教師如果想讓學生理解這些內容，就必須還原和設置相應的情境，讓學生能夠比較容易地接受，激發學生的學習積極性，提高其文化水平和審美能力，促進其德智體美全面發展[3]。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳的詩來說，本首詩只有4句，其表面意思理解起來并不困難，但對其背后隱藏的內涵和意義，卻需要通過還原當時的情境才能讓學生理解。

教師在講解之前，可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況，讓學生知道：古代交通不便，離別之后就很難再相見了，于是，寫詩送別成了一種習俗。

然而，李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別。

從《李太白集》里可以看出，李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經寫過“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

論年齡，李白比孟浩然小12歲，但這絲毫沒有影響到兩人的友誼，他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。

在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白與孟浩然經歷了一場長時間的同游，把孟浩然既當作老師又當作朋友，感情甚篤，所以即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

因此，詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道，顯得頗為傷感。

第二句“煙花三月下揚州”則別有深意，因為揚州在當時是京杭大運河上最重要的城市，也是當時中國最大最繁華的城市。

對于揚州的繁華，李白一直非常向往，卻由于種種原因無法前去，所以李白的“煙花三月下揚州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。

繼而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，位于山頂的黃鶴樓是當時最高的樓之一，登高遠眺整個長江漫漫無際，接地連天，十分壯闊。

李白站在黃鶴樓上，眼看著帆船一點點消失在遠方，可想而知他注視的時間有多長。

讓學生用感情去誦讀，引導學生想象、領會詩的意境，感受作者的情懷，體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。

從審美角度來看，后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感，用唐詩研究專家康震的話來說就是，讀這樣的詩歌，能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。

2.2增強學生的文化認同感。

在目前的語境下，多元文化已經成為世界文化的主流，對促進各民族的文化交流有著重要的意義。

但是，多元文化所導致的另一個結果是強勢文化和流行文化的入侵，使得學生對于民族文化的認同感降低。

作為有著悠久歷史的`古老文化，中國文化在現代社會中依然有著重要的價值。

那么如何讓學生認識到中國文化的價值，并對其產生認同感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先，指出外來文化和流行文化與中國傳統文化的關系，例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化，其根源則是中國的儒家文化。

如果我們由此入手，就不難讓學生對傳統文化產生興趣[4]。

其次，引用實例說明中國文化的影響力，例如在世界各地普遍興起的孔子學院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史，對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文，這都體現出各國政要對于中國與中國文化的重視。

中國文化所體現出來的智慧是一種生存智慧，在1988年的一次集會上，七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發表的宣言中表示，如果人類要避免世界性混亂，在21世紀繼續生存下去，就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。

當學生了解到這些之后，定然能夠增強對傳統文化的認同感。

2.3聯系古今，拉近距離。

中國傳統文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承，從未斷絕，許多文化現象在今天仍有遺存。

所以，語文教師要結合現實，深入淺出地為學生解釋中國傳統文化[5]。

例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念，名與字之間并不是孤立的，而是有著非常密切的聯系。

著名詩人李白，字太白，這里的太白實際上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。

再如蘇軾，字子瞻，名中的“軾”字是乘馬車時的扶手，用以眺望，所以用“瞻”作字。

除此之外，在古代稱字表示對他人的尊重，例如曹操，字孟德，小名阿瞞，當時的許攸，原來稱曹操為孟德兄，后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞，由此引來殺身之禍;又如當年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”，就是為表示對梁啟超的尊重。

在這里“，兄”并不一定表示年齡的差異，而是對于對方地位的認可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見，由此也不難看出中國傳統文化中的謙和溫潤是十分值得現代人學習的。

2.4引導學生積極思考交流。

語文教學不僅僅是教師個人的事情，一門課程若想獲得較好的教學效果，必須依賴師生的良好配合，語文也不例外。

所以，語文課堂教學應該充滿思想碰撞和情感交流，而不能由教師一味灌輸。

那么，教師應該如何與學生進行互動呢?這就需要教師一方面認真備課、聯系現實，充分運用啟發性的語言，張馳有度、循序漸進地引導學生積極思考，讓學生在學習過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。

例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳”這句詩時，先讓學生理解詩意，然后重點解釋“折柳”。

“柳”諧音“留”，古人送別親友時常常折柳相贈，暗示留戀、留念之意。

折柳既是當時的一種習俗，也是一種情感的表達。

古人還有折柳寄遠的習慣，是盼客旅他鄉的親人早早歸來的意思。

學生從對古代風俗的學習中享受學習的快樂。

另一方面，教師應認真傾聽學生的反饋，激發學生的創新意識，讓學生能夠及時而充分地表達自己的見解。

此外，學生也要事先了解課程內容，收集相關資料。

在這樣的互動中，學生自然就很容易理解文學作品，在輕松愉快的詩情畫意中感受到優秀傳統文化的精髓，在不經意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。

除此之外，教師還要更新教學觀念，充分利用多媒體教學手段來促進學生對文學的了解。

例如在講解抒情性作品時放應景的音樂輔助教學，會收到意想不到的效果。

如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時，可以配樂朗誦，把詩人“壯士凄涼閑處老，名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達出來，讓學生在欣賞語言文字魅力的同時走進當時的情境，感受作者那種難舍難分的情感。

此外，在講解描寫性作品時可以展示相應的圖片，講解故事性作品時可以播放相應的影視或戲劇片段。

總而言之，就是充分利用一切可以利用的手段促進學生理解和學習。

3結語。

葉圣陶先生認為性情的涵養和想象力的培植，是教育的重要項目。

然而，涵養和培植必須有所依托，那就是在語文教學中進行傳統文化教育。

傳統文化教育關乎學生綜合素質的培養和全面發展，因此，在教學中教師需要針對現實以及學生、學科的特點設計教學，深入淺出，聯系古今，如此才能達到預期的教學效果，提升學生的綜合素質。

作者：岑愛音單位：廣西中醫藥大學附設中醫學校。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇九

眾所周知，小學的作文教學是語文教學的一大教學重點。因而，如何寫好作文就成為小學語文教學的一大關鍵點。作為一名長期從事語文教學的教師的，在筆者長期的教學實踐中有一些對作文教學的個人看法，希望能夠與大家一起分享。

1、教師要實現作文與生活相結合。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、教師要將閱讀訓練與作文教學相結合。

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的.好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

3、教師要及時修改作文，加快思想交流。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

4、教師要重視培養學生的自改作文的能力。

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。、“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

5、教師要培養學生的寫作興趣。

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上的只是筆者個人的一點教學經歷，每為教師對于作文教學都有自己的見解，以上的只是個人的偏見。但是無論如何，我們語文教師都要全面提高我們的作文教學水平，培養我們學生良好的寫作能力，為他們的未來打下堅實的基礎。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十

萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變為素質教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。

新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發展。

素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發談素質教育的開展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學習態度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。

（二）根據自身實際情況，培養興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監督，看看誰的字寫得最工整干凈。

素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。

（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。

（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發言，發表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發展。

[1]徐海霞。淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十一

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心。

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛。”“仁愛”是重要的人文價值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。

教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環節，我就引導學生發現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。

就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現更明顯了。看，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。

二、耐心養成“正當行為”

“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養成“正當行為”的“自我控制”。

二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。

作為老師，我們要耐心幫助學生養成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境。

靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。

語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發揮課文本身所固有的情感、態度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環節仔細揣摩，有機的進行人文教育。

【參考文獻】。

［1］教育部制定：《語文課程標準》.北京師范大學出版社.20011年版.

［2］楊愛粉.以生為本努力搞好語文課堂教學[j].科學教育,2008,(11)，126.

［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十二

摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。

小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用。

(一)調控作用。

情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。

(二)熏陶作用。

情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

(三)審美作用。

情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發。

(一)適時創設情境，激發學生情感。

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

(二)深入品析文本，引導學生體味情感。

1.關鍵字詞，讓學生獲得美。

從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學生感受美。

如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美。

圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美。

學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感。

只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。

總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[m].華中師范大學出版社，(10).

[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，(04).

[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).

[4]盧家楣.情感教學心理學[m].上海教育出版社，.

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十三

1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識。

學校藝術教育是面對全體學生的普及教育，學校領導和教師應堅定信念，建立起正確對待藝術教育的思想，從思想認識上到位，充分認識藝術教育在實施素質教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。

2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設。

器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。多渠道爭取藝術教育投入，加大器材設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬件保障。學校可充分調動藝術教師的積極性，鼓勵他們自制一些適合自身教學特點的藝術教學用品，補充教學設備的不足，為農村孩子也能走入高雅的藝術殿堂奠定了堅實的基礎。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設。

配好藝術教育師資，建立相對穩定的、合格的藝術師資隊伍。一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大藝術教師隊伍，建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量。

課堂教學依然是藝術教育的主渠道，學校應嚴格按照國家規定的教學目標與計劃要求開足藝術課程，經常檢查督導，保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的教學目的，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術學科教學質量。

5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍。

提高學生的音樂素質，需要學校為他們營造一個良好的氛圍。通過校園文化活動提高學生的音樂素質是有效的途徑。學校可成立各種興趣小組，鼓勵學生根據自己的相應基礎、特長和愛好自愿參加，經常性地開展豐富多彩的`藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。此外，組織學生積極參加各級各類比賽、讓學生積極參與社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過這些活動，豐富學生的精神生活，使學生在實踐中不斷發展特長，學生的音樂素質在耳濡目染中得到提高。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育。

農村的自然環境是寶貴的藝術教育資源，學校應充分利用內部和外部環境所蘊含的藝術功能，切合當地實際，在日常的課堂學習中考慮學生的本體特性，從他們熟悉的藝術形式入手開展有效的藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育的成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，激發學生的興趣、提高學生的藝術水平，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。

農村藝術教育的起點較低，決定了農村小學的藝術教育之路更艱難。我們要從實際出發，創造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設，讓農村小學的孩子與城市的孩子一樣接受藝術的熏陶，享受優質教育，走在同一起跑線上，讓藝術之花開遍農村小學校園。

參考文獻。

［1］楊立梅.綜合藝術課程與教學探索［m］.北京：高等教育出版社，

［2］張波、胡冬芳.農村小學藝術教育探索［j］.岱宗學刊，（1）。

［3］陳俏雨.淺析小學藝術課程改革的困難與問題［j］.廣西教育，（13）。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十四

摘要：

在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養學生更高的語文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結構，從而更加有效提高課堂教學效果。

在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養學生更高的語文能力。當前，有不少教師認為蘇教初中語文教材比較難教，教時不夠用。“滿堂講”“注入式”“填鴨法”的現象仍然大量存在，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。所以，利用好新版教材、處理好課堂結構是需要重視的問題。下面，筆者結合教學實際，粗淺談談初中語文課堂教學的策略。

一、利用好新版教材。

蘇教版初中語文教材綜合性強、實踐性高，入選的文章文質優美、品味高雅，構思精巧，可以有效幫助學生認知世界、認識人生，提高口語表達能力和語文綜合實踐的能力。教師在教學時，應充分把握新教材編寫的特點，利用好新版教材。下面，結合《蘇州園林》這一課具體談談。

1、要結合教學目標授課。

教學目標是語文教師授課的指針，但教學目標往往敘述地很精簡，在實際課堂教學中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學目標在教學中落實下來。《蘇州園林》的教學目的是：

（l）體會本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，感受文章的結構美。

（2）學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，感受文章的語言美。

（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊美。

語文教師在上這一課時，可以如下設計：詳解第三段。在講授第三段時，教師要引導學生思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細講解為什么要這樣？最后要讓學生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會學生掌握比較和比喻的說明方法。精講第四段。要求學生試著給該段分層，然后再抓住關鍵點，引導學生領會該文在動靜的配合上是如何說明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導學生思考本段說明的重點對象是什么，要求學生提煉出中心思想。

2、要結合典型句段析課。

《蘇州園林》這篇文章用語典范，簡潔精美，教師在上課時，要引導學生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”（藝術是一種精神的創造，是體現個性的`審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導學生深入理解，幫助學生體會和感受本文的語言之美。

3、結合課后練習教課。

正確恰當地處理“課后練習”，是教師教學的一個技巧，但往往被忽視。筆者在教學中，首先打破先講課文后處理練習的舊習慣，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。例如：在教學過程中，可以將練習題“蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？”

二、處理好課堂結構。

課堂教學結構是否科學或一般，對于課堂教學效果的好壞有著至關重要的作用。要想提高課堂教學質量，就必須認真、仔細地設計課堂教學結構，突出教學主旨，科學處理反饋信息。

1、抓住關鍵，突出教學重點，統籌協調課時安排。

對語文教師而言，上好一節語文課就相當在教學歷程中又躍過一條激情涌動、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長。這就要求教師在教學過程中必須抓住關鍵，突出教學重點，既要面面俱到的分析，同時，也要對文章進行恰當必要的肢解，統籌協調課時安排。例如：在上《父母的心》這一節課時，筆者通過誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發展到頂點，極大地調動了學生的學習興趣。之后，筆者在教學中，緊緊扣“親人”，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導學生談談父母對自己的關愛。然后，再引導學生放大這種小家之愛，跨越時空，感受人類的至親至愛。在這節課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結構，構建了一個關于“親人”的交互信息網。使整個課堂內容生動、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學生學習這篇課本的過程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。

2、靈活組織，突出教學主旨，著力優化課堂結構。

在傳統的語文教師講讀課文，一般就按篇章結構、段落分析、歸納總結等等方式進行講授。這樣上課雖然中規中矩，但也會使課堂顯得呆板單調。因此，教師應針對不同課文內容，靈活組織課堂教學，突出教學主旨，著力優化課堂結構。例如，筆者在《孔乙己》這一課時，就研究注意切入點，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設計系列問題，指導學生認真解答問題，使學生們感受“跳起來能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結構更加自然、更加優化。

教師在語文教學過程中，還應重視活動課的設計與指導，要敢于放手，善于安排，優化課堂結構，可以有效擴大教學空間，讓學生在活動中形成能力，在活動中理解生活。學生學習了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識、角色常識之后，就可以及時指導學生創作“課本劇”，并讓學生自選角色進行表演，增加學生的“語言實際運用”理性知識。教師還可以根據實際情況，安排辯論課，欣賞課、講評課、表演課、演講課等多種活動課型，力求拓展語文教學空間，力求達到“將生活引入課堂、讓實踐加入學習，使學生在有趣的活動訓練中主動、積極地獲取知識”。

3、注重反饋，發揮教育機智，科學酌情處理信息。

教師一定要真情、真心、真正地關懷班組的每個學生成長，營造民主、和諧、平等的教學氛圍，尊重每位學生，不歧視、不排斥后進生。教師要滿腔熱情地投入教學活動，充分貫徹和運用“小進步就是成功”的理念，在班級中形成良好的學習氛圍，充分調動每一個學生的學習積極性，從而極大地提高教學效率。在語文課堂的具體教學實踐中，要注重反饋，發揮教育機智，及時根據學生的反饋信息，科學、靈活地酌情調整教學內容，變換教學方法。例如：當課堂上出現學生注意力不集中、無精打采、昏昏欲睡的情況，這就說明學生對教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學形式，重新組織教學內容；當課堂上出現學生回答問題茫無所知、無頭無尾、毫無頭緒，這就說明教師在授課過程中，要強化點拔啟發，或降低問題的難度；當課堂上出現學生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問題時，教師要冷靜對待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問題引給全班同學共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現學生突然違紀的情況，教師要冷靜處理，采用適當方法解決。當然，教無定法，實際問題需要在實踐中解決，沒有什么標準的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調整和改進課堂教學結構，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]好課是這樣煉成的（語文卷）。華東師范大學出版社。

[3]創造生命的課堂。山西教育出版社。

[4]中學語文教學參考。。12。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十五

在傳統的教學中，初中語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發展節奏。初中生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降;第二，教學理論和實際生活脫節，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。

新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，并對初中語文課堂教學不斷進行推行與發展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：

首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光。現在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發表自己的見解，形成自己的主見，培養自信心。

三、創新語文課堂學生學習方法，培養學生自主學習研究能力。

初中生在學習語文課程時，往往還會延續小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養成良好的自主學習的習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣。總的來說，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養成學生自主學習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學生學習狀況，學生利用此方式通過考試檢測自己的學習效果，找出不足并進行彌補，養成總結和整理的好習慣;學生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。

要想學生養成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養的要求，為學生打造一個積極、創新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。

四、把語文知識貼近學生生活，讓學生自覺學習語文成為慣性。

把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養成主動學習的好習慣。

綜上所述，初中語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養，從而提升學生語文整體成績。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十六

在傳統教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。

二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現課堂互動學習。

隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。

三、對學生進行有效指導，提高自學能力。

在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發揮學生學習主體的作用。

四、運用綜合全面的評價激發學生的學習自信心。

教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發言，大家充分發揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。

五、總結。

在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十七

論文摘要：藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。努力做好農村小學藝術課程教學工作是每一個藝術教育工作者應重視的問題。文章針對目前農村小學藝術教育教學中存在的問題，就如何更好地完成藝術教學任務、提高教學質量、促進學生健康發展、改進農村小學藝術教育提出了建議。

藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。農村小學受各方面因素的制約，藝術教育非常薄弱，藝術教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，在實際實施過程中往往得不到重視，給農村學校的健康發展帶來了阻力。農村藝術教育得不到普及和發展，學生的素質就得不到提高，全面推進素質教育就成為一句空話。下面就相關文獻對農村小學藝術教育狀況進行綜述。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十八

農村小學普遍存在藝術教師師資配置不全，藝術教育缺乏經驗，家長對藝術教育重視程度不夠等問題。要開展好藝術教育活動，先要解決好學校、教師、家長對開展藝術教育的認識問題。為此，我們借助通化縣是全國藝術教育實驗縣的機遇，通過教師會、家長會等形式廣泛地對藝術教育進行宣傳，積極營造開展藝術教育的良好氛圍，讓大家感受到藝術教育是素質教育的重要組成部分，開展藝術教育可以有效地提高學生素質。在此基礎上，我們以組織教師觀摩先進學校的藝術教育，開拓教師藝術教育視野為重點開展學習培訓活動。先后通過請進來、走出去、邊學習、邊實踐等形式、明確了開展藝術教育的突破口和開展藝術教育的方式方法。例如，我們在帶領教師參觀一所全國藝術教育先進學校時，引導教師不僅要看音樂美術教師的藝術教育，還要看班主任和其他科任教師是怎樣開展藝術教育活動的，通過有針對性的學習觀摩使教師們基本弄清了什么是藝術教育，為什么開展藝術教育，如何開展藝術教育等問題。盡管教師們的專業基礎不盡相同，但通過持續的、多種形式的學習培訓活動，教師們逐步明確了藝術教育的目標和要求，掌握了基本的開展藝術教育的途徑和方法，為持續開展藝術教育奠定了良好的基礎。

二、藝術教育要與活動課程結合。

藝術教育不僅存在于藝術類學科，其它學科也蘊含著豐富的藝術教育的內容。對此，吉林省通化縣光華鎮中心小學在總結分析了過去學校開展的二課活動，體育藝術“2+1”活動，校本課程開發活動等活動課程的經驗和存在問題的同時，引導教師在學習先進的藝術教育經驗的基礎上，借助開展二課活動，校本課程開發，體育藝術“2+1”和鄉村少年宮項目活動成果和經驗，逐步完善藝術教育活動形式，豐富藝術教育的內容，整合開展藝術教育活動。我們根據學校實際把二課活動，校本課程開發，體育藝術“2+1”和鄉村少年宮項目活動四項統一起來，統稱為活動課程，并進一步完善了活動計劃、活動地點、活動內容、輔導教師、評價辦法等工作與管理運行機制。在實踐中，根據活動場所和師資不足等實際，采用了場地一室兩用、教師一專多能等措施，保證了開展藝術教育活動的基本條件。同時，我們開設了藝術教育必修課和選修課。必修課就是班級學生統一進行的藝術教育課；選修課是學生自己選擇的課程。在選修課中，學生根據自己的興趣可以不分年級在全校活動課程中選擇自己喜歡的課程，在活動中培養學生興趣，發展學生的潛能。在活動課程運行機制上，我們實行了班級與校級活動兩個層次分開，體育藝術一起活動的形式。例如，我校在班級活動課程中，根據教師自身特點開展了繪畫、書法、歌舞、彈奏、粘貼等活動課程；在校級活動課程中開設了乒乓球、籃球、排球和足球，電子琴、刮刮畫、歌詠、國畫、科技制作等課程，不僅讓學生活動了起來，而且讓學生興趣和特長得到有針對性的發展和培養。在活動中，我們為了增強活動的層次性和實效性，分別鼓勵骨干教師編寫了藝術教育教材，構建了班級校級藝術教育有機結合，學科教學與主題活動有機結合，課內與課外有機結合的活動載體，使藝術教育科學規范不斷深入開展。為了檢驗和促進藝術教育活動，我們非常重視開展藝術比賽活動，并建立了系列藝術比賽活動制度。先后組織了現場書法比賽、器樂比賽、繪畫大賽，并積極組織學生參加國家、省、市、縣舉辦的各類比賽。除單項藝術活動外，學校每兩年舉辦一次綜合性的藝術節，在規模上、質量上、影響上力求創新，使全校師生在藝術實踐活動中陶冶情操，提高審美能力和藝術素質。每年全校要開展主題鮮明、內容豐富、面向社會的大型藝術活動不少于一次，以此為載體舉行學校各項藝術展示和比賽活動，為學生搭建展示平臺，形成了班級學生全員作品展示，班級優秀作品展示和校級優秀作品展示三個展示層次，時刻鞭策和激勵著學生不斷提升自己藝術作品的質量。

三、藝術教育要與課堂教學結合。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展藝術教育活動的重要載體。我校藝術教師師資比較薄弱，更沒有能引領學校藝術教育發展的學科帶頭人。我們的藝術教育的基點是面向全體教師和學生，是惠及全體師生的藝術教育活動。要開展藝術教育，只靠活動課程還不夠，需要充分發掘藝術教育資源。對此，我校把藝術教育活動延伸到課堂教學中，要求教師課堂教學要發掘文本的藝術教育因素，教學語言、教學設計、板書、多媒體要講究藝術性。例如，各班由語文教師擔任的`寫字課，要嚴格按照課程表上課。為切實提高書寫質量，學校建立了寫字教學及測評工作領導小組。領導小組負責學校寫字教學研究、指導、測評、考核工作，組織開展寫字教學活動，制定寫字教學及測評方案，保證學校寫字教學工作正常進行，盡快提高師生寫字水平，確保達標，爭創優秀。學校的領導小組每學期對各班寫字水平進行兩次測評，獎勵優秀，批評落后。凡是不達標的班級，要追究相應老師的責任。針對有些老年教師接受新事物慢，獨立開展藝術活動能力低的實際，我校通過專業教師課堂教學指導，在班級活動中輔導教師根據藝術教師的指導組織學生鞏固學習成果，既解決了師資不足問題，又加大了藝術教育活動的力度，達到了教學相長，共同提高。

良好的辦學條件是開展藝術教育活動的基礎。為此，學校在增加設備投入的基礎上，積極申報并成為了吉林省文明辦、財政廳和教育廳“福利彩票支持的農村少年宮項目學校”，在上級有關部門的支持下，我校先后投入23萬元建成了可容納37人同時使用的電子琴教室。購置標準籃球架兩副，室內外乒乓球臺13副，乒乓球發球機1臺，建設塑膠籃球場地1個，硬化操場1千多平方米，每學期開學，學校都及時統計輔導教師和學生開展活動課程需要的學習材料，保證了師生開展活動課程的物質需要。同時，良好的物質條件也有效促進了藝術教育不斷深入規范地開展。

五、藝術教育要與教育科研結合。

如何引導教師開展藝術教育活動，防止低層次循環，規避藝術教育缺乏層次性和實效性，學校把藝術教育與教育科研結合了起來。在藝術教育進行過程中，首先針對我校藝術教育的實際確立了《惠及全體學生的藝術教育》作為我校的藝術教育實驗課題。通過實驗不斷完善藝術教育活動開的形式和內容。其次，藝術教育與藝術課程開發結合起來。最初我們學校的藝術教育課程是以學科教學為主要內容，隨著課程改革的不斷深入，我們又調整為“藝術教育與學生實際相結合，與學生的未來發展相結合”的課程開發思路，把目光聚焦在藝術教育課程的開發和利用上，從孩子終身發展的角度去衡量和反思我們的藝術教育，摒除急功近利的藝術教育課程開發，杜絕藝術教育課程開發存在的形式主義，堅持心平氣和地辦學，一切從孩子終身發展需要出發，回歸學校發展、教師發展、學生發展需要的原點。第三，在課程實施的過程中，我們在學習借鑒先進經驗的基礎上，圍繞打造學校特色，把藝術教育與藝術教育課題實驗與鄉村少年宮活動整合起來開展教育活動。

六、藝術教育要與科學管理結合。

為了加強對藝術教育活動的管理，學校再定時間、定內容、定地點、定人員的基礎上，發揮我校在校本培訓工作中建立起來的“專業引領、自主實踐、同伴互助、反思提高、激勵評價”工作運行機制，重點引導教師強化自主實踐，不斷提高開展藝術教育活動的工作質量。與此同時，學校進行定期和不定期檢查，對開展活動的情況進行及時通報督導，并將教師的開展藝術教育活動業績納入到《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優等切身利益掛鉤，有效地保障了學校藝術教育持續健康發展。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇十九

紹興縣柯橋鎮柯巖分校是一所普通的農村分中心輔導小學。1987年以來，在區域性的“柯橋教育實驗”課題指導下，沿著“全面發展，爭創特色”的改革思路，建構了“以學校教育為中心，學校、家庭、社會三結合的農村小學教育結構體系”，積極創造條件，有目的、有計劃地開展藝術教育實驗。至今，這一課題實驗已取得了明顯的效果，在發展學生整體素質、推動學校教育改革中顯示了它獨特的功能。一藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠的意義。在農村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現象與國家的教育方針和培養目標大相徑庭。小學是提高國民素質的基礎工程，實施素質教育必須五育并舉。柯巖分校所在的柯橋鎮是浙江省經濟開發區之一，鄉鎮企業的崛起和中國輕紡城的興建，有力地促進了當地經濟的發展和社會的進步。社區經濟的騰飛和精神文明建設對未來人才的素質提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術素質也已開始成為社會民眾的一種追求。良好的社區環境為柯巖分校創建藝術教育特色提供了難得的機遇。實驗初期，學校堅持實事求是，一切從實際出發的原則，確定創建社會化特色學校課題實驗的總體目標是：以書畫為突破口，推動藝術教育；以學校、家庭、社會三結合教育結構體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環境創設為手段實施藝術教育，奠定學生初步的藝術基礎，從而培養學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農村社會發展的藝術教育辦學特色。二(一)教師培訓辦學有特色，師資是關鍵。為此，學校注重教師教育觀念的轉變。社區經濟的發展要求基礎教育的內容得到充實，重心應放在農村社會對新成員的人才規格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關文獻資料，舉辦實驗講座，組織課題研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業心和創造精神，引導教師走教育與科研相結合之路，自覺地把學校課題實驗的總目標與個人奮斗目標結合起來。1?實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創造了條件。2?切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎，培養能力，發展特長”的教研目標和要求，并幫助具體部署藝術教育的實施步驟與方法，使音美教研組成了創建學校藝術特色的中堅力量。3?“請進來，走出去”，拓展藝術教師視野。學校利用假期送音美教師和愛好并參與藝術教育的教師參加對口的培訓班；還邀請縣藝術教育教研員，有關民樂、美術高級教師來校輔導；同時，組織藝術教育教師去杭州大關小學、蕭山體育場路小學等學校對口觀摩取經。(二)經驗過程1?建構組織管理網絡。學校成立了藝術教育領導小組(即課題組)，由分管校長主管，教導主任配合，藝術教育骨干教師為主體，全體教師協同，形成了有效管理系統。學校制訂了藝術教育中長期規劃，擬訂階段實施計劃，包括階段目標，具體操作內容、步驟和應達到的程度等。領導小組成員每人分管一個藝術類別，加強指導，示范輔導，做到各司其職，互相協同。健全檢查與總結制度。實行定期與不定期的檢查，發現問題，及時研究解決；學期末或年終各子課題組對照發展規劃和階段實施計劃進行回顧分析，總結成績，找出差距，寫出書面總結。學校對實驗中取得顯著成績的教師和學生及時進行表彰獎勵。學校在《崗位責任制條例》中，設立藝術教育教師工作量補貼和崗位津貼，并建立獎勵制度，旨在鼓勵教師努力發揮自己的專長。2?改革藝術課課堂教學，一方面按《教學計劃》規定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調模式，堅持基礎知識與基本技能相結合，藝術形象與審美教育相結合，臨摹教學與創造教育相結合，把藝術教育實驗的主根扎在課堂教學中。美術教學中，根據教材內容和要求，給學生以創造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術手段，去表現美和創造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。書法教學中，分層要求，軟硬筆并重。教師不僅教學生寫好漢字楷書，而且指導學生臨帖，如：顏體、柳體、歐體以及篆刻書法等，激發學生繼承祖國優秀文化遺產的責任感和積極性。音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結構，使歌曲與形體結合，聲樂與器樂結合，促使學生手、耳、腦并用，增強節奏感，發揮了小學音樂教學的合力作用。3?廣泛開展興趣小組活動。根據學生的年齡特征與興趣愛好，成立了書畫、硬筆書法、民樂、合唱、舞蹈、剪紙、鼓號、腰鼓、攝影、篆刻、小報等興趣小組，學生全員參加。為展示學生的創造成果，相互切磋，學校定期舉行美術、書法、工藝等藝術作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的.感染和熏陶。4?拓寬課外藝術教育活動領域(1)利用大自然進行藝術教育，大自然是取之不盡的藝術源泉。學校地處水鄉平原，原風景秀麗，魚是鮮美，鄉鎮企業林立，更有自隋朝始就名聞遐邇的柯巖風景區，無不是藝術教育的好材料。學校組織學生遠足、登高和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關傳說、趣聞、歷史故事，利用攝影、寫生收集飛作題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現其內容美，從而把最美的東西通過自己的藝術創作表達出來。(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設相結合的思路，學校把藝術教育推向社會大課堂。利用課余與節假日時間，組織學生多次為當地衛生院、廠家題寫金字招牌；為工廠、企業作畫、寫字饋贈客商；春節期間為村民們書寫大量的春聯。學校編印了學生書畫作品專集兩冊，與縣內外兄弟學校交流。舉辦兩屆“柯巖杯”少兒書畫大賽和一屆“可巖杯”紹興市少兒硬筆篆刻作品大賽。這一切為學生們提供了練習和表演的舞臺。同時，利用一切機會向海外延伸，擴展交流面。書法組學生與浙江省美術學院七國留學生進行書藝切磋，為香港知名人士安子介先生抄寫詩文，經常與日本小朋友交流書畫作品，使學校的學生書畫作品遍及日本、奧地利、新加坡、瑞士、西班牙、哥倫比亞、港澳等10余國家和地區。浙江省教委領導出國訪問，都曾帶去柯巖分校學生的書畫作品作為饋贈禮物。三(一)藝術教育是發展孩子們個性與創造力的重要手段“柯巖少兒書畫社”為當地培養了一批又一批的藝術苗子。據統計，幾年來，學生們在國際、全國級的書畫大賽中獲獎或展出(發表)的作品已有250人次，在省市級的少兒書畫大賽中獲獎或展出的達331人次。學生的5幅書畫被省級以上的博物館收藏，一批學生獲得了硬筆書法段位。書畫社學生單立巍1994年在北京舉辦個人畫展，并在國慶聯歡晚會上潑墨揮毫，受到中央領導贊賞。學校所在地被紹興縣文聯命名為“書畫之鄉”。據統計，全校初具一技之長的特長學生已占學生總數的56.8%(三年級以上占80%)。(二)創建藝術教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創藝術教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發了整體改革的活力。實踐證明，藝術教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯系、相互協同、相互影響、相互配合與促進。在藝術教育的促進下。幾年來，學校全面貫徹國家的教育方針，改革學校管理體制，形成了學校董事會、委員會、家長學校和向家長開放課堂等社區教育網絡，建構起以學校教育為中心，學校、家庭、社會三結合的農村學校教育結構體系，在促進“教育社會化”的進程中，學校自身致力于從“應試教育”向素質教育轉軌，制訂并實施《義務教育小學階段人的社會化素質指標體系》，實施新的課程教材，使必修課程與活動課程有機地結合起來。改革課堂教學，采用現代化教學手段，電教設備充實，計算機進入了課堂，同時，相應地改革了考核評價制度，全面、扎實地實施素質教育。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，比較優美、潔凈的校園環境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質有了明顯提高。幾年來，學校先后接待了124批國內外友人、兄弟學校的來訪，都給予很高的評價。學校先后被評為紹興市先進學校、紹興縣藝術教育示范學校、省課程教材試驗先進集體、省書法教學協會實驗基地。藝術教育已成為柯巖分校對外交流的窗口內容和辦學的顯著特色。四(一)創建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現在管理目標、內容、規格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創新提煉，才能在時代飛速發展的步伐中保持并發展特色。(二)學校的辦學特色表現為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內在驅動”問題。如果說，社會發展對教育領域人才觀、質量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領導和教師的事業心、敬業開拓精神的內在驅動。只有當領導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。(三)辦學特色應具有學校自身的傳統，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結果，且具有相對的穩定性，發展是絕對的，穩定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統就不復存在。因而必須在繼承傳統的基礎上，不斷創造新形式、方法，豐富其內容，并體現它的獨創性和多樣性。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇二十

清末戊戌變法的代表人物梁啟超先生曾經說過：“少年強，則國強。少年進步，則國進步。”由此可見，小學生素質教育的成功與否，對于個人與國家的未來都至關重要。

一、改變思想認知，提高學校領導的管理水平。

隨著我國近些年來的國民經濟飛速發展，人們對學生的基礎義務教育建設重視程度越來越高。但是由于許多殘存的歷史遺留問題，導致目前在我國許多邊遠地區，仍然對于學生的小學教育重要性的認知不夠。為了祖國的發展與學生的未來，國家與社會需要改變傳統的思想認知，積極致力于小學生的基礎義務教育建設。以一所普通的村辦小學為例，雖然學校的師資力量薄弱以及校園的基礎設施落后，但是學校領導依然要貫徹落實國家的教育政策，加強自身的思想方面的建設，積極倡導“讓每一農村孩子都有學可上”的理念，提高自身的管理水平，把村辦小學越辦越好。學校領導具體可以從以下幾個方面做起：

1、加強思想建設。學校領導作為村辦小學一切事物的主導者，要為村辦小學其他教師起到表率的作用。所以學校領導需要加強自身的思想道德建設，努力地把“弱小的”村辦小學一步步壯大。例如，學校領導可以定期開教師例會，在例會上學校領導與其他教師一起研討在學生小學義務教育過程中遇到的問題，并鼓勵其他教師積極發揮自身專業知識特長，提高對學生的教育質量，讓學生接受更好的科學文化知識。

2、發揮自身才能學校謀福利。由于教學條件的限制，村辦小學總是“缺磚少瓦”，導致學生的受教育權利受到一定程度上的損害。村辦小學的學校領導在向更高級別教育機構，如市教育局做工作匯報的時候，可以發揮自身才能，請求市教育局有關領導，加大對于本校的教育經費投放，以便更好地完善村辦小學的基礎設施建設以及教育設備的完善，提高村辦小學對學生的教育質量。

二、加強教師教育的專業知識水平，提高教育質量。

由于村辦小學教學條件簡陋以及教師的待遇不高，使得村辦小學很少有專業教育水平高的教師前來任職，從而導致村辦小學師資力量薄弱現象的出現。為了讓學生接受更加完備的科學文化知識，提高目前村辦小學中教師的專業教育水平顯得尤為重要。教師專業教育水平的提高，一方面可以通過完善自身的專業知識體系的方法。教師在為學生授課的過程中，采用更加高效的教學方法，達到提高對學生的教育質量的目的;同時在另一方面教師專業教育水平的提高，保證了學生所學知識的正確度，有利于提高他們的學習能力，并完善他們自身的知識體系。基于村辦小學的教學實際，提高教師的專業教育水平，可以從以下幾個方面做起：

1、教師加強自身教育。一個對學生擁有強烈責任心的村辦小學教師在發現自身的專業教育水平有所欠缺的時候，一定會主動地去彌補自身專業教育體系上的漏洞，從而提高自身的專業教育水平。例如，村辦小學數學教師在閑暇之余，可以熟讀《小學數學教學要領》這類書籍，并把從書中受到的啟發運用到實際教學的過程中，豐富學生的課堂學習，提高學生的課堂學習效率，從而達到提高對學生的教育質量的目的。

2、學校開展教師教學大賽。村辦小學為了檢測教師對學生的的實際教學效果，提高他們的專業教育水平，可以定期開展教師教學成果評比大賽。在教師教學成果評比的過程中，一般以學生的學習成績作為比較對象，看看哪位教師教出來的學生成績更好。讓教師在心理上產生“攀比”，激勵他們在以后的教學過程中，努力提高自身專業知識水平，提高對自己學生的教育質量。

三、建立監督與反饋機制，提高學生教育質量。

一個學校教育質量的好壞體現在很多方面，其中完善的監督與反饋機制的建立對學校教育質量的影響很大。“麻雀雖小，五臟俱全”。村辦小學雖然教學條件簡陋，但是也需要建立完善的監督與反饋機制，這樣才能讓村辦小學各項事務正常運轉起來，最終達到提高對學生的教學質量的目的。監督與反饋機制的建立同時也方便了學校領導與家長雙方對學生在生活與學習等各方面的保護與管理，從而使得學生在以后的生活中對村辦小學這段學習時光充滿美好的回憶。具體的'監督與反饋機制如下：

1、學校領導的監督作用。學校領導作為學校一切事物的“統領者”，對于村辦小學的一切事物，都要從管理水平上負起責任。學校領導大到對于教師教學質量的監管，再到學校基礎教學設備的監管，小到對于學生學習生活的監管，學校領導都要負起責任。在村辦學校中，建立起一套完善的監督體制，為教師分擔監督的責任，從而幫助讓教師更好地完成教學任務。

2、家長的反饋體制的建立。家長作為學生的課堂外的第二任教師，應該積極地與學校進行交流互動。讓學校教師清楚學生在家中的學習情況，同時也可以讓家長知曉自己孩子在學校中的表現。家長反饋機制的建立，加強了教師與家長之間的溝通交流，讓他們兩方面都更好地清楚學生的學習狀態，有利于他們及時對學生在學習過程中暴露出來的問題進行解決，從而達到提高對學生的教育質量的目的。

3、學生自評體制的建立。學生對于自身的學習狀況最為了解。學生及時地對自己所學知識進行自我評價，并把評價出來的結論反饋給教師，讓教師幫助解決自己的問題，從而完善自身的知識體系。同時學生自評體系的建立，可以幫助學生更好地學習相關科學文化知識，達到提高教師教學質量的目的，以此來彌補因為村辦小學教學條件簡陋，而產生的與其他學校之間的的教學差距。

結語：雖然村辦小學教學條件簡陋，教師專業教育水平不高，但是通過學校領導加強自身思想建設與監督力度，教師提高自身的專業教育水平，家長時刻與學校進行溝通，建立完善的反饋機制等各式手段，最終還是可以達到提高村辦小學教學質量，讓學生德智體美各個方面全面發展的目的。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇二十一

紹興縣柯橋鎮柯巖分校是一所普通的農村分中心輔導小學。1987年以來，在區域性的“柯橋教育實驗”課題指導下，沿著“全面發展，爭創特色”的改革思路，建構了“以學校教育為中心，學校、家庭、社會三結合的農村小學教育結構體系”，積極創造條件，有目的、有計劃地開展藝術教育實驗。至今，這一課題實驗已取得了明顯的效果，在發展學生整體素質、推動學校教育改革中顯示了它獨特的功能。

一

藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠的意義。

在農村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現象與國家的教育方針和培養目標大相徑庭。小學是提高國民素質的基礎工程，實施素質教育必須五育并舉。

柯巖分校所在的`柯橋鎮是浙江省經濟開發區之一，鄉鎮企業的崛起和中國輕紡城的興建，有力地促進了當地經濟的發展和社會的進步。社區經濟的騰飛和精神文明建設對未來人才的素質提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術素質也已開始成為社會民眾的一種追求。良好的社區環境為柯巖分校創建藝術教育特色提供了難得的機遇。

實驗初期，學校堅持實事求是，一切從實際出發的原則，確定創建社會化特色學校課題實驗的總體目標是：以書畫為突破口，推動藝術教育；以學校、家庭、社會三結合教育結構體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環境創設為手段實施藝術教育，奠定學生初步的藝術基礎，從而培養學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農村社會發展的藝術教育辦學特色。

二

(一)教師培訓。

辦學有特色，師資是關鍵。為此，學校注重教師教育觀念的轉變。社區經。

[1][2][3]。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇二十二

不可否認，小學語文是一門以語言基礎性為主的綜合性學科，這不僅需要學生具有相對雄厚的基礎，更需要學生對于已學的知識進行融會貫通。這并不是簡單的一件事情，對于小學生而言，很難將已學的知識融入到實踐的過程當中達到學以致用的效果，因此，筆者以為讓學生堅持寫日記，保持良好的閱讀習慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅持不懈的努力，才能夠使得自身的語言基礎得到相對比較深層次的提高。

1根據新時代的教學要求，作出自身的改變。

根據教育部對于我國語言學科的要求，教學不僅需要根據我國語言教學特色，更需要從學生的興趣出發，完善他們的語言表達能力。或許這樣的過程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當的模式和方法仍然是非常必要的，以小學語文一年級為例，在進行有關古詩詞的教學的過程當中，教師要讓學生把握古詩的中心思想。在許多專家和學者看來，中心思想的把握就是為了讓學生能夠體會到作者寫這首詩的目的以及想表達的情感。因此，中心思想的教學仍然是非常必要的，對于一名學生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過程當中不會迷茫，不會不知道這篇文章寫的是什么。通過培養學生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語言表達情感，使得一些學生在寫作的過程當中不會毫無頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學生把握中心思想以外，根據一些教育文件要求，讓學生保持良好的寫作習慣以及閱讀習慣也是非常必要的。語言學科的特點是在于長期的訓練和不斷的提升自身的基礎，因此，學生只有不斷的將自身的語言信托點融入到生活當中，才有利于自身價值以及語言學科性的提高。

2創新教學方法。

根據新時代的語言學科的教學要求，我們應該采取怎樣的教學方法，才有利于適當地提高學生的語言表達能力以及語言學科的基礎呢？筆者讓學生進行適當的寫作練習和閱讀練習，然后教師再進行指導是非常必要的，如果一味地讓學生進行練習，卻缺乏教師的指導，那么無疑就會使得學生陷入于，題海戰術當中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學生適當地進行寫作練習，教師進行合理的評價，以及對于犯錯誤的地方進行合理的引導，才利學生語言表達能力的提高。

2.1引導學生進行課外閱讀。讓學生多讀一些優美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現。因此，讓學生多讀一些非常有益于身心發展的古詩詞，可以培養他們的情感，更能鍛煉他們的語言表達能力。除此之外，還需要讓學生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發展的文章，就讓學生明白教師的良苦用心，才能夠學的學生真正地熱愛閱讀。教師之所以要注重有關閱讀方面的要求，不僅僅是因為閱讀是學生提高語文學習能力的關鍵，其對于學生相關語言表達能力以及學科素養的提高也將有幫助的。提高學生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學生進行大量的寫作練習以及閱讀練習，同時要求學生在閱讀到相關比較好的文章的時候作好讀書筆記，這有利于學生能力的提升。當然這樣的過程因為繁瑣會遭到許多學生的抵觸，因此，教師有必要監督學生進行相關閱讀量的練習，學生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達能力。

2.2引導學生多寫。進行適當的寫作練習是非常必要的。因為學生進行了適當的寫作練習，才有利于提高他們自身的語言表達能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會使得學生依賴閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達。因此，教師應該適當給學生安排一些閱讀練習和寫作練習，這是非常必要的，對于一名學生而言，小學語文學科的學習不僅在于背誦許多優美的古詩文，更在于提高自身的語言表達能力。對于學生而言，能夠持之以恒地進行閱讀練習，并且持之以恒地進行寫作練習，對于其自身的語文學科素養的提高是很有幫助的。

3結語。

本文對于小學語文的教學方法作出了一系列的探究，希望能幫助語文教師。筆者認為就目前我國教學現狀而言，需要注重相關教學手段的提高，以及相關古詩文著作閱讀的練習。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學生的語文基礎，這樣，能夠使得學生的語文的基礎能力在一定程度上得到提升。

小學語文教育教學策略論文（匯總23篇）篇二十三

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養學生的創新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養學生的創新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。

小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統文化的傳承和發展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養學生創新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養和能力的培養，抒發自己的人文情懷，表達自己的感情。

目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創新精神和創新能力，而且在應試教育的大環境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業增多，壓力增大，心理出現種種問題，出現了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業化發展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現狀的出現，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。

2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發現夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環保意識，達到了教學的最初目的。

2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉的視頻，然后通過沙畫的形式給表現出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創造了思鄉的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。

2.3在演中學小學生表現能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現平平。后來，由于家長的從旁協助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住。

臺詞。

但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色從而表達了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗爭對美好的追求對人生的感悟。

2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節目，可以談談自己的理想，可以談談發生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優點，提高了語文寫作和表達能力。

2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節課有什么領悟？學生根據問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養。

2.6在唱中學剛剛踏入小學的學生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學中抓住這個特點，讓學生在玩中學習知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學《王二小》時，教師可以和學生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學習，學習他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻。新時期，我們應該采用各種教學方式，豐富學生的語文學習生活，開創課堂教學的新局面，這需要我們要學習先進的管理方法，對于學生出現的問題使用創新的思維去解決問題；我們要以語文課程標準為指導，讓學生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學方式，讓課堂真正成為學生展現自我，提升語文素養的舞臺。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創新導報，2013，13(3).

[3]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[j].中國科教創新導刊，2013.

[4]江阿妹.小學語文教學創新初探[j].華章，2010(14).