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在山的那邊反思總結大全（22篇）篇一

新教材(人教版)第一課就是篇詩歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點詩歌教學的反思：

１、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生會馬上就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。

２、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。

３、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。

４、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什么都重要，這就是成功的。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇二

進入初中的第一課《在山的那邊》課后有個練習以“我終于見到了大海”為題寫一段話，我請看到過大海的學生舉手，寥寥無幾，試想，假如一個從未見過大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無窮簡直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現在中高考作文提出“寫出真情實感”，要求學生平時養成寫“真作文”的習慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風格、借鑒材料的方式等。”但應特別強調，模仿一定要加入學生自己的智力勞動，那么該如何模仿寫作？學生可自行練習，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開始（主要是模仿句式、改換詞語），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變人稱、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨立描述，加入自己的情感，增強對語言的把握能力。模仿寫作能讓學生在寫作過程中體驗寫作技巧，這比只聽寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發學生的寫作興趣，循序漸進地提高寫作水平。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇三

在教學的“前奏”環節中必須想法設法吸引學生的注意力，盡可能地將萬千思緒化為統一的方向，這便于學生從行為上、思想上完全進入課堂，為下面的程序做強而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時，我首先向學生設置懸念：在山的那邊究竟是什么呢？接著有學生自由地發問并將自己的想法與其他同學分享，并且用簡潔的語言描述山的那邊是一幅怎樣的畫面。然后，我提出作者僅僅寫山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請同學們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導學生帶者懸念，主動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇四

作為一名剛上講臺的新教師，我覺得不斷地總結自己在教學上的得與失，既可以肯定自己的優點，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學能力。

下面，我就自己在現代詩《在山的那邊》這課的教學進行反思。首先，我把這課的教學目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力;整體感悟詩歌內容;品味詩歌重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。教學重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時安排為一課時。

我的教學基本符合了新課改的要求，也完成了教學目標。首先，讓學生整體把握了課文的主要內容，之后再研讀和賞析課文的優美語句;其次，在詩歌教學中，重點是要誦讀：我先讓學生聽錄音，有了初步的感知后，又讓學生自由朗讀并思考問題，解決問題后，又讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點，我覺得還是可取的，因為讀本來就是學xx語文的一扇窗，也是感受語言，訓練語言的基本方式。讓學生讀，以讀為本，這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受!

在這課的教學過程中，導入這一環節我覺得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說小時侯的夢想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進入了課題《在山的那邊》。

導入的成功使學生提起了學xx的興趣，為我上好這課打下了基礎。但是，這節課安排的內容比較多，課堂的時間相對比較少，以致于我講課的速度也比較快。學生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時間來消化的。關于這一點，我想在以后的備課中，我會多考慮一下時間的安排，特別是在賞析語句這一環節上，把學生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應該從眾多句子中選擇幾個具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如：

1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

2.為什么說“在山那邊，是海!是用信念凝成的海”?

3."一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?

4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情?

另外，在學xx生字詞方面，我也有所感悟。從第一節課開始，我就給學生強調了詞語的重要性。每節課都會要求他們讀音要準確，字形要寫對，但一個單元下來，我仍發現有很多學生不會運用新學的知識。這讓我感到很困惑，后來一反思，發現原來我沒有強調理解詞義，很多學生就偷懶，不用心去學，自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學的重點，我們學篇文章，也只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的內容，才能體會關鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個問題，我決定以后讓學生多讀多練，在抄寫詞語的同時一定要理解詞義，并不定時使用多種方法去檢測學生掌握的情況。

以上是我在教學內容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學方式上也需要改進。在這節課中，學生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點什么。我想，在課堂中若能進行小組合作，讓學生一起去探究文中難題那該多好。事實上，這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學xx方式是自主、合作、探究，而合作學xx要求師生之間，生生之間要有所互動，在我這節課中，教學氣氛較為沉悶，缺乏師生互動，生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題，我設想在摸清學生底子后，讓他們自由組合成若干個小組，每小組3—4人。語文課上，充分調動他們的積極性，同時也發揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學生在合作中培養積極思維的學xx品質，在討論與探索中發現知識，研究知識和運用知識。基本模式可設為：“導出目標，獨立學xx——自主質疑，討論交流——總結匯報，巧妙評價”。我希望在我以后的教學中可以采用這種模式，讓學生養成合作、質疑的精神，并更有興趣地去學xx和掌握語文知識。

以上就是我對于《在山的那邊》這一課的教學反思，里面反映了我教學中的一些不足，我希望通過這次的反思可以解決我現在教學中存在的一些問題，并不斷地向別的教師學xx，不斷努力提高自己的教學水平。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇五

1、凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。

作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。

2、以讀為本。

“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養朗讀能力。

3、賞識學生，培養學生的學習興趣。

在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養了學生的學習興趣。

4、培養學生的“競爭”意識。

新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養學生的競爭意識，以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇六

《在山的那邊》，作者王家新，原載于《長江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級上冊入選、鄂教版六年級下冊入選，略有改動。通過自己一次童年的經歷比喻一個信念，媽媽所說的“山的那邊是海”。其中“海”是媽媽由我的癡想，疑問而說起的，并非指理想。全詩主旨：抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實現遠大的理想，就要一次次戰勝失望，不停地翻過無數座山，這一過程是艱辛、艱難、痛苦的。但因對理想的呼喚、信念的支持，使人不畏長途跋涉。

這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。這樣的感悟不是一下子就看出來的,需要我們慢慢品讀,細細品味.在朗讀中感受..但是為什么小學六年講朗讀技巧,結果教出來的仍然是一片平平的念經聲因此這些朗讀只有技術,并沒有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,再華麗的詩歌沒有精神做支撐,也就無價值可言..詩,我的理解就是作者對人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗.因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領會,很有必要.所以,對課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠方為我喧騰"要講,"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征,山是艱難險阻,只有"爬"過那一道道山峰,通過艱苦奮斗,才能到達理想的彼岸.

本課是一篇小詩，教學的重點、難點就是聯系全文，特別是“我”的經歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學中本人采取了教師示范讀，學生齊讀，個別讀，師生點評等形式，然后學生在讀中感悟，發表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題：一是學生品味美詞，說話之前或之后缺乏讀的環節，如學生一般都這樣說：“我認為這個詞用得好，因為……表現了……”，然后沒了。如果讓學生品味之前或之后再聯系整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學生發言非常積極，教師如何引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，教師把握得不夠，學生洋洋灑灑的發言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環節很倉促，36班還有點時間當堂作業，37班時間不夠，尤其是課堂上讓學生背誦的環節幾乎沒有。三是學生合作學習效果不理想，一堂來，基本上那個學生有問題或有感悟，那個學生就開始發言，小組內沒有合作，在知識的探究方面沒有達到理想效果，這可能與新環境、新同學有一定關系。四是部分優生的發言，是否就代表了全體學生的意見，老師就認可全班學生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有學生回答，特別是總是幾個人回答，假設這種回答很理想，是否一堂就完成了任務?五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規定時間內進行自我介紹，我們常用的方法是學生輪流上講臺講，但在有限的時間內，學生參與面非常低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個學生參與。如果我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位進行發言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參與。而問題的關鍵是教師對課堂的駕馭問題，學生分組的勻稱問題，學生學習習慣的養成問題……都有待我們在今后去探索。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇七

本文我設計的導入是問：同學們喜歡詩歌嗎？學生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌。基本上背誦的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認為詩歌要具備哪些特點。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語言精練，思維跳躍等等。順便簡單提到古詩和現代詩在形式上的區別。于是，進入本課的學習。

在朗讀環節，我是這樣做的：分兩部分。每部分請三位同學朗讀，接著讓其他同學點評。好，好在那里；不好，哪里可以改進。點評的同學也可以示范朗讀。

在朗讀點評過程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說過：海。哦，山那邊是海嗎？”關于“哦”的讀音問題發生了分歧，有學生讀第四聲，有學生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的，請聯系上下文，說出理由。于是，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的后面是一個問句，所以它也應該表示疑問。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話，所以，他后來才那么失望。至于后面的問句，是表示他已經有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表揚了認為讀第二聲并能說出理由的學生。并由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀，其實里面大有學問要研究！

第二部分的朗讀，我就學生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“海”，表現了作者的堅定。

總之，根據學生出現的情況，指出學生在朗讀時應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說明即可，不一句一句講解。

朗誦點評環節的總結，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩中詞句。

在揣摩詩歌詞句含義的環節，我首先讓學生來試著理解，方法：1。聯系生活；2。發揮想象和聯想；3。換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書。參考書有什么“好處”呢？嚴重束縛了學生的思想。也影響了教師的教學，讓我們教死書。總之，讓我們畏首畏尾。

例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解。參考書上說：“形容對理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。于是我這樣解釋：聯系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機。不是說哀莫大于心死嗎？心也是可以死的，就像是花草樹木，“枯干”了，這個時候極其需要水的滋潤，所以說“枯干”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機與活力；而理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動力，讓我的生命又擁有了生機和活力。當然，在記筆記的時候就可以簡潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機。理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動力，讓我的生命又擁有了生機和活力。

再如：為什么說：一顆從小飄來的種子。飄來何解？我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來的種子”，在這里就是指媽媽無意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長。最終成為我的理想，成為我心中堅定的信念。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的——不知所云。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇八

這是我人生當中第一次真正給學生上課。我上的課文是人教版七年級上冊第一課《在山的那邊》。這是一首現代詩，雖然篇幅不長，并且不難理解，但我還是很緊張，準備了很久，認認真真地想教學思路和寫教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會出什么錯，整個人仿佛處在高度緊張的狀態，連班務工作都無暇顧及。

為了讓兩個班進度一致，我的語文指導老師讓我兩個班都上。在兩個班里，我都基本上能完成預設的教學任務。我首先上的是10班，可能是因為只有語文老師在聽課，所以我不是很緊張，雖然時間有點緊，但剛剛能上完。第二節上的是9班，很多語文老師都來聽課，連校長也來了，所以有點緊張，在范讀的時候竟然出現了兩次小小的失誤，而且還差點忘了教學步驟。幸好教態還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。

第一次上課，免不了會犯很多錯誤，重要的是懂得在錯誤中學習，在錯誤中提高。這次上課，我出現的問題大概在以下幾個方面：

1、目標不夠明確，重點不夠突出。這所學校比較注重基礎知識的學習和鞏固，例如字詞要著重的學習，而我卻把它淡化了，我應該讓學生圈出不懂的字，讓他們適當討論，然后再明確音、形、義。

2、賞析太多太雜。我本來讓學生在讀的過程中劃出他們喜歡的語句，但卻沒讓他們說出來，我應該讓他們說，然后挑一些有代表性的句子適當賞析一下，要以學生為主體，多讓學生說，不要一言堂。

3、范讀完后，最好讓學生自由讀，然后再齊讀，加深理解。

4、聲音較小，有時難以控制學生，要先用聲音制人。

5、要抄要記的知識要向學生強調，提醒他們抄，如果不提，學生是很少主動抄的，特別是初一生依賴性較大。

初為人師的我確實存在著不少問題，但我愿意去學，虛心請教，以期慢慢提高。老師是傳道授業解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚一些方能感染學生。有的時候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實基本技能的掌握，比如生字詞和一些應試需要注意的地方，可反復練習、強調。這是語文指導老師給我的忠告，我會銘記的。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇九

《在山的那邊》本來是放在七年級上冊的第一篇課文，考慮到課文的思想內容是積極奮進的，開篇就讓學生接觸能夠給予他們對于初中生活的.一種正能量。但是，反復改版后，就調整到第四單元作為一篇略讀課文來進行，編者的良苦用心在于通過反復誦讀來大概領略詩歌的內涵與意義即可，這篇文章的內涵稍微教師引導，就很好把握。

介于此背景，我的備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時，花費時間多，不想讓課堂落入常規教學的窠臼中去，教師無限激情的投入，學生被牽引著，課堂上學生的潛能沒有被激發出來。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談談你的感想，接著就適時地融入詩歌要把握的內容點（講解點）進去；接著，明確情感基調，最后進行朗讀比賽。

可是，實際的課堂是，我播放的課件停留在整體認知上的第一個小問題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說到詩歌的其他內容點，導致沒有學生初讀環節；在引導學生回答時，把后面一些要掌握問題的答案也講解出來了，因而，在這個環節上，做了一些無用功。最后，結束了課文整體了解，就只有兩分鐘時間進行朗讀，與設想相去太多。

建議：把問題精簡，課文梳理清楚，抓住重點告訴學生好好訓練，點明讀得要求。竭力壓縮非重點的問題與環節，爭取做到每節課都有一個亮點，一個高潮。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十

1、新詞的學習在整個教學過程中均得到了體現，但具體操作中結合具體語言環境分析詞語時做得不是很到位。

2、在討論時，由于學生是首次在初中新班級中進行，同學間并不熟悉，因此難免拘謹。我在巡視時注意到了這個問題，但由于擔心時間不夠而沒有太重視，影響了討論的效果。

3、整個教學過程能夠緊扣教學目標進行，達到了預期的教學效果，再次提醒我自已：在教學過程中方法運用是否恰當與目標的達成有著直接關系。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十一

這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。這樣的感悟不是一下子就看出來的，需要我們慢慢品讀，細細品味。在朗讀中感受。。但是為什么小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍然是一片平平的念經聲因此這些朗讀只有技術，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，再華麗的詩歌沒有精神做支撐，也就無價值可言。。

我的理解就是作者對人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗。因而帶著感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領會，很有必要。所以，對課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著臉"要講，"海依然在遠方為我喧騰"要講，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險阻，只有"爬"過那一道道山峰，通過艱苦奮斗，才能到達理想的彼岸。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十二

今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經過簡單的導入進入新課的學習。程序是：

1、朗讀(先集體朗讀，再自由朗讀)，沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

2、分組質疑、討論。

3、各組將問題提交到全班討論。

第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎?同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數同學支持他的這種看法，有的同學已經在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果。”

這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學馬上反駁：“不對!‘山’是過程，結果是‘海’!”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。

此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優美;我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢?”

這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十三

【教學目標】：

(一)知識目標：

1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容;通過反復誦讀，達到熟讀成誦;。

2.體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷;理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨;。

3.深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

(二)能力目標：

學生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內容，感悟哲理，品味意蘊，培養和鍛煉學生的朗讀能力。

(三)德育目標：

培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

【教學重、難點】：

1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

2.理解“山”和“海”的深層含義。

【學習方法】：誦讀法、引導法、探究法。

【教學用具】：投影儀。

【課時安排】：一課時。

【教學過程】：

1、導入：

王家新，1957年出生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫的一首詩，當時他還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的學生。《在山的那邊》起源于作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日見深沉的感悟和信念有關。

3、探究學詩的方法。

(1)了解詩歌的一般常識。

詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學樣式，偏重于抒情言志。飽含作者強烈的感情和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。

(2)方法探究。

學習詩歌，重在誦讀和品味。

一要讀準字音;二要讀出節奏;三要讀出情感;四要讀懂內容。

4、誦讀詩歌，進行多遍誦讀。

(1)給加點的字注音。

(2)解釋詞語。

(3)結合已學會的字音和詞語，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然后齊讀。

5、教師范讀，在聽老師讀的過程中，同學們邊聽邊思考一下，這兩節的詩歌在讀的過程中發生了怎樣的情感變化?(每次情感變化，都請一個同學起來范讀，然后全班齊讀)。

明確：第一節：疑惑、向往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑。

第二節：堅決、肯定---興奮、驚喜。

6、根究探究出的情感齊讀全文。

7、提問：山的那邊，究竟有什么呢?

明確：小時候：媽媽說是海，我看到的是山。

長大后:用信念凝成的海。

8、小時候的“山”和“海”與長大后的“山”和“海”意義一樣嗎?

明確：小時候的“山”和“海”是現實的山和海，長大后的山代表著困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過程，這里用了象征的手法。

9、小結：

詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈地去奮斗。

10、拓展延伸：在你的生活中，一定會有無數座山峰等著你征服或已經被你征服，請你結合自己的生活經歷，說說這首詩歌給你的啟示。

11、最后，請同學們合上書本，讓我們一起來觀看一段朗讀視頻，用心聆聽朗讀者的傾情演繹。

12、在聽完李璇璇同學的朗誦之后，你們一定也心情澎湃，那么讓我們用最飽滿的熱情最后再朗讀一遍這篇文章，為這節課畫上一個圓滿的句號。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十四

作為一名剛上講臺的新教師，我覺得不斷地總結自己在教學上的得與失，既可以肯定自己的優點，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學能力。

下面，我就自己在現代詩《在山的那邊》這課的教學進行反思。首先，我把這課的教學目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。教學重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時安排為一課時。

我的教學基本符合了新課改的要求，也完成了教學目標。首先，讓學生整體把握了課文的主要內容，之后再研讀和賞析課文的優美語句；其次，在詩歌教學中，重點是要誦讀：我先讓學生聽錄音，有了初步的感知后，又讓學生自由朗讀并思考問題，解決問題后，又讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點，我覺得還是可取的，因為讀本來就是學習語文的一扇窗，也是感受語言，訓練語言的基本方式。讓學生讀，以讀為本，這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受！

在這課的教學過程中，導入這一環節我覺得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說小時侯的夢想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進入了課題《在山的那邊》。

導入的成功使學生提起了學習的興趣，為我上好這課打下了基礎。但是，這節課安排的內容比較多，課堂的時間相對比較少，以致于我講課的速度也比較快。學生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時間來消化的。關于這一點，我想在以后的備課中，我會多考慮一下時間的安排，特別是在賞析語句這一環節上，把學生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應該從眾多句子中選擇幾個具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如：

1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

2.為什么說“在山那邊，是海！是用信念凝成的海”？

3."一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情？

另外，在學習生字詞方面，我也有所感悟。從第一節課開始，我就給學生強調了詞語的重要性。每節課都會要求他們讀音要準確，字形要寫對，但一個單元下來，我仍發現有很多學生不會運用新學的知識。這讓我感到很困惑，后來一反思，發現原來我沒有強調理解詞義，很多學生就偷懶，不用心去學，自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學的重點，我們學習一篇文章，也只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的內容，才能體會關鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個問題，我決定以后讓學生多讀多練，在抄寫詞語的同時一定要理解詞義，并不定時使用多種方法去檢測學生掌握的情況。

以上是我在教學內容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學方式上也需要改進。在這節課中，學生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點什么。我想，在課堂中若能進行小組合作，讓學生一起去探究文中難題那該多好。事實上，這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學習方式是自主、合作、探究，而合作學習要求師生之間，生生之間要有所互動，在我這節課中，教學氣氛較為沉悶，缺乏師生互動，生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題，我設想在摸清學生底子后，讓他們自由組合成若干個小組，每小組3—4人。語文課上，充分調動他們的積極性，同時也發揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學生在合作中培養積極思維的學習品質，在討論與探索中發現知識，研究知識和運用知識。基本模式可設為：“導出目標，獨立學習——自主質疑，討論交流——總結匯報，巧妙評價”。我希望在我以后的教學中可以采用這種模式，讓學生養成合作、質疑的精神，并更有興趣地去學習和掌握語文知識。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十五

作為初中語文的開篇之作，我覺得這篇文章非常合適，因為從小學升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來的努力與汗水，在山的這邊有他們一直向往的風景。所以，從某種意義上來講，作者的心路歷程在某種意義上來講也是一總分學生的心聲。

這本應該是這節課教學的最好契入點，可惜的是，為了專注于課堂新模式的推廣，致使我在教學內容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大于內容的大忌。

詩歌教學要多注重于朗讀，可是為了趕時間，這一方面做得非常不足，從而使詩歌的內在情感無法被充分挖掘出來，結果有點得不償失。以至于在文章的主旨探討方面，學生顯得有些茫然，還需要教師充分的語言解析，可是我們都知道教師的解析永遠無法代替學生的自主理解。

以上內容只能說是我完成了書面意義的語文教學，然而卻沒有完成人生意義上的教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我在問題的設計時缺少了一個作品意義的學生化，也就是沒有引導學生找出自己既往人生路上的“山”和“海”，而對任何文章的解讀如果不能融進自己的人生體驗，那么這種解讀的層次注定是膚淺的，它只能靠暫時的理解來維持記憶，這種記憶也注定無法持久。而只有融入讀者自己生命體驗的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美發現。而這些00后的孩子們，在相對較為優越的家庭環境中長大，他們對“山”和“海”進行深度體驗的客觀環境也漸漸減少了，那么除了挖掘自身生命中成長感悟之外，還要想辦法適當再現他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“海”更具吸引力。

總之，語文教學要力循體裁特征，要在貼近學生生活的基礎上，適度挖掘文章的深層次內容，使學生能夠穿越作者的生命近而觀照自己的人生，促使每個孩子在豐富自己人生體驗的同時，也擁有一個堅定地向著真善美前進的信念。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十六

《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣。可沒想到第一課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的`手邊偏又沒有有關的圖片。

為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發。于是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學習也就收到了良好的效果。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十七

學校要求培訓回來后上一節回報課，于是，我按教學進度備了《在山的那邊》。

《在山的那邊》是詩人王家新大學時代的一首詩，這首詩安排在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，學生理解起來并無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽、說、讀、寫上做文章，彰顯語文課的語文色彩。因此，在這課的教學設計中我主要設計的原則是：以“讀”為中心，讓學生在讀中明理，讀中悟情，在學習過程中獲得快樂，甚至能收獲受益終生的人生體驗。

一、范讀課文，創設情境；

二、初讀詩歌，點擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；

三、再讀詩歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的內容）；

四、三讀詩歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過朗讀表現）；

五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關生命的哲理小詩，學生說出自己的感受后，導入“我知道我的未來不是夢，我要——”領唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語“愿同學們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節課畫上一個圓滿的句號。

也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來（拓展里面有兩句《我的未來不是夢》的歌詞，讀出來顯然感染力不足），所以總想著要規避這些問題。本來開始是準備不用多媒體的，但到后來我還是把本來安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來不是夢，我要——”改成了音頻播放，讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些，教學實施過程中都成了敗筆。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十八

教學七年級語文上冊《在山的那邊》這課時，引入新課后，我用投影片出示有聯系的三個問題：

１、詩中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊含著什么意思，“山”和“海”各指什么？

２、這首詩作者借群山和大海表達了一個什么哲理？

３、全詩表達了作者怎樣的感情？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，蘊含了文章的“小時候—長大后—找到海”的結構思路，對學生從整體上把握全文起引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快理清了文章的結構脈絡，體會到詩人用群山和大海的`形象表達了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇十九

七年級第一課《在山的`那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個好的開端，為開創研究性學習的局面以及將來學習、探究能力的發展奠定良好的基礎，因此，教師只能起引導、扶助、鼓勵作用，讓學生學會自己研究、自己探索。教學時，先讓學生看導語，然后默讀課文，教師范讀再領讀，最后齊讀，下一步就是探究重點內容。讓學生邊讀詩邊用鉛筆打問號，提出問題，（因為探究首先要發現問題，疑難是問題，深層含義也是問題。）對于學生沒有提到的問題，進行補充，最后師生一起歸納了如下問題：

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇二十

《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學習文章前后照應的寫作方法。

在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我將學生的自主學習與師生共同感悟文章，最后通過美讀再次體味文章相結合。首先，讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？然后，圍繞這一學習目標組織學生對自學成果進行交流討論。（學生1：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學生2：最使我感動的語句是：“他親自帶著學生和工人，……他常常請教當地的農民。”因為讀著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學生在寬松自在的氛圍中暢所欲言，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行思維的交叉互補修正，進行自發反饋、調整補救。最后通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。人物的語言部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……人物的行動部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？人物的`心理活動部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會-------，如果修成了就能-------。突出詹天佑的優秀品質。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學生進行了愛國主義和優秀品質的熏陶。

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥。學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖，再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。最后，通過課件演示，非常形象直觀地展現出來，孩子們理解更深刻了。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

不過這一節課有幾個環節處理得不是很好，如：

1、教學過程中，只注重環節，循序漸進，還帶有點傳統教學的味道。

2、教學過程中，過分強調挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，不能適當延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

3、在交流收集資料時，過于放松，學生對當時社會背景還是一知半解。

4、引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新精神不夠。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇二十一

《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊19課課文。我把它調整到第一課來學習，因為這是一首關于理想教育的詩歌。激勵學生不畏艱難，為理想百折不撓，堅持奮斗，從而達到理想的境界。

在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學需要加強的地方。

文中“山”和“海”的象征意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的.“海”象征“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。

在山的那邊反思總結大全（22篇）篇二十二

市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。

靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“2015年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離里面包含：

要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。

授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。

行文至此，回想個中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。

點點滴滴，莫能忘記！現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛煉？沒有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎？穿過歷史的云煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行！