初三教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看一些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的初三教案范文，希望可以啟發(fā)大家對(duì)教學(xué)的思考和教學(xué)的改進(jìn)。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇一

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)2分鐘。

1、目標(biāo)先明確2分鐘。

知識(shí)與技能：

用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，提高朗讀能力。

過程與方法：

閱讀寫景抒情的散文，可以采用讀美文，賞美景，感美情，品美句，析美詞的“五步品讀法”，從整體到局部，由淺入深的理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的美妙之處。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

探究課文，感悟生命的頑強(qiáng)，美好和永恒。

重點(diǎn)：

1、通過有感情的反復(fù)朗讀，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

難點(diǎn)：

通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面，揣摩字里行間流露的思想感情。

二、自主學(xué)習(xí)25分鐘（獨(dú)學(xué)15分鐘，對(duì)學(xué)5分鐘，群學(xué)5分鐘）。

1、預(yù)習(xí)全方位20分鐘。

認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：

1、作者簡(jiǎn)介：

2、標(biāo)注各自然段序號(hào)：

3、自學(xué)生字詞：

（1）生字注音：

穗湊（）酒釀（）迸濺（）佇立（）盤虬臥龍（）忍俊不禁（）瓊漿（）。

（2）詞語(yǔ)解釋：

迸濺：終極：

挑逗：佇立：

伶仃：籠罩：

盤虬臥龍：

仙露瓊漿：

4、給課文劃分層次：

5、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

6、找出最能表現(xiàn)課文的中心句子。

2、交流面對(duì)面5分鐘。

1、交流預(yù)習(xí)記錄，找出自己不理解的句子以及生字詞。

2、看看層次劃分是否準(zhǔn)確。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

4、互談本文的中心句，體會(huì)其哲理性。

成果交流13分鐘。

3、成果發(fā)布會(huì)13分鐘。

小組合作學(xué)習(xí)：

1、各小組指派代表，板演自己找到的生字詞。

2、解釋各組找出的詞語(yǔ)意思。

3、指名給課文劃分層次。

第二課時(shí)展示課。

一、復(fù)習(xí)提示5分鐘。

問題袋袋褲5分鐘。

自主學(xué)習(xí)，展示交流，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，各組還有什么沒有理解的地方，把它整理出來(lái)，提交到問題袋袋褲，我們共同解決。

二、自主學(xué)習(xí)15分鐘。

精讀課文，理解問題。15分鐘。

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么？

2、作者是在哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的`？

3、齊讀八、九自然段思考：

（1）作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

（2）作者在文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

（3）作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

（4）怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

（5）作者由花的生機(jī)勃勃感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問題的理解。

4、本文倒數(shù)第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

5、本文的最后一段有什么深刻含義？

6、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？

三、點(diǎn)撥升華（10分鐘）。

1、鞏固理解（7分鐘）。

1、本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花的嗎？

2、作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

3、作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？

4、從哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

5、從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

6、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

2、探究拓展（3分鐘）。

作者面對(duì)著繁花盛開的紫藤蘿瀑布，回顧十幾年來(lái)花和人的命運(yùn)，感悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如文中所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多姿。

3、體系我構(gòu)建（3分鐘）。

小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)全文。

紫藤蘿瀑布。

賞花――。

憶花――。

悟花――。

四、課堂作業(yè)10分鐘。

4、作業(yè)當(dāng)堂清5分鐘。

1、指出下列各句所使用的修辭手法。

（1）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（）。

（2）仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（）。

（3）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。（）。

2、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。

a、本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

b、文章中多處運(yùn)用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)。

c、本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

d、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

5、我的收獲2分鐘。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇二

1．組織游戲：（出示課文插圖）。

（1）仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？

（3）請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)介紹自己的畫。

2．引人新課：

（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。

（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？

（3）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。（示現(xiàn)代漢字）。

二、識(shí)讀字、詞、兒歌。

（一）、自讀課文，整體感知。

要求：讀準(zhǔn)字音，木會(huì)讀的字多拼幾遍拼音。

（二）識(shí)讀字、詞。

1．自讀生字。（示生字）。

要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

2．同座互讀生詞。（示生詞）。

要求：詞兒連讀。

3．小組學(xué)習(xí)，查讀字、詞。

要求：小組同學(xué)互相幫助，讓每位同學(xué)把每個(gè)字、詞都讀準(zhǔn)。

4．全班查讀字、詞。

（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）。

重點(diǎn)指導(dǎo)：川chuan什chen。

（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。

（指名讀、齊讀）。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a．“竹子，石頭，燕子”第二個(gè)字是輕聲。

b．“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。

“泉水”：聽，泉水流動(dòng)的聲音，品讀。

“燕子”：說(shuō)，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。

（三）識(shí)讀兒歌。

l、自讀兒歌。（示兒歌）。

要求：讀準(zhǔn)，讀通順。

2．指名讀兒歌。

3．聽錄音讀兒歌。

4．放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請(qǐng)他給你提提意見。

5．齊讀兒歌。

三、識(shí)字、寫字：舟、竹、石、川、燕。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇三

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書：19生命生命（綠色粉筆）。

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括！（逃！我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒有陽(yáng)光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒有傾聽過自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰(shuí)決定？

作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽聽她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇四

我，是一把帶著花傘的可愛小天使，美麗的身軀，潔白的外貌，在雨后突然冒出的小精靈――蘑菇。

我是一只生長(zhǎng)在海撥一千米左右，喜歡從雨后冒出來(lái)的一只可愛的雞樅菇，有著潔白的身軀，隨著我慢慢地長(zhǎng)大，我頭上的漂亮的大傘也會(huì)慢慢長(zhǎng)大后盛開，就因?yàn)槲矣羞@樣的外貌，可讓不少蘑菇羨慕呢。每天，我都和我的伙伴們一起聊天，一起唱歌，一起傾述歡樂，日子就這樣無(wú)拘無(wú)束、自由自在的過著，真幸福，快樂呀！

蘑菇的心聲。

有一天，我和伙伴像往常一樣正在高興的聊天呢，說(shuō)身邊發(fā)生的有趣的事情。突然，幾個(gè)人的對(duì)話聲打亂了我們的平靜。我們循聲望去，看到有五六個(gè)人背著背簍，拿著鋤頭在挖著什么東西，一個(gè)人彎下身來(lái)?yè)鞏|西時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們背簍里有不少我們的兄弟姐妹。我趕緊給我們的伙伴們打了個(gè)手勢(shì)，讓他們噤聲。好險(xiǎn)呀！我和身旁的伙伴們躲過了這一劫。但這件事使我們很驚恐，也很傷心，為什么這些人要抓去我的兄弟姐妹呢？突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，翻開了采蘑菇的人剛剛掉在地上的烹飪書，在書里面，我的兄弟姐妹有的被燉湯、有的被蒸烤、還有的被油炸了。原來(lái)我的.兄弟姐妹被人們做成了菜肴，送進(jìn)了他們的肚子。

到了此刻我終于明白了：原來(lái)是人類為了滿足他們的口福，將大自然里的各種動(dòng)物和植物捕殺，我們植物不能跑，只有原地等死，所以首當(dāng)其沖，成了他們的盤中餐；可是有腿能跑還很兇猛的動(dòng)物也被人類捕殺，有不少動(dòng)物因此數(shù)量銳減，成了瀕危動(dòng)物。

我們居住的地方，原來(lái)很大很大，是各種野花和各種灌木叢的天堂，我們自由的生長(zhǎng)，無(wú)拘無(wú)束！可現(xiàn)在呢，隨著農(nóng)民伯伯們的開墾荒地，我們生存的地方越來(lái)越窄，越來(lái)越少；農(nóng)民伯伯們不但占據(jù)了我們的地方，還在那里打殺草劑，用各種化肥，打各式各樣的農(nóng)藥，把肥沃的土地污染了。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。

2、理解“變奏曲”的含義（知識(shí)與技能）。

3、找出比喻句并理解含義（過程與方法）。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜美好生活（情感態(tài)度價(jià)值觀）。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。

教學(xué)過程：

一、題解與導(dǎo)入。

回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩(shī)。

文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人開創(chuàng)朦朧詩(shī)派。這些詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間，是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派。江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。

三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論。

1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望）。

2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？

（都用“如果—————誰(shuí)還需要———還會(huì)———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）。

四、問題研究。

這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

3．怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。

反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的'寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺，以視覺感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

五、練習(xí)：

根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇六

1、認(rèn)識(shí)酶、碳、冥、磁4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一、導(dǎo)入激趣。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。

2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個(gè)問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結(jié)論是什么？

（4）提出不動(dòng)或者感興趣的問題和大家說(shuō)一說(shuō)。

二、理清順序，了解內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個(gè)問題的？

3、學(xué)生回答29自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？（提出問題——分析問題——探求結(jié)論）。

7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請(qǐng)你把自己不懂或者感興趣的問題提出來(lái)與大家交流。

8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問題學(xué)習(xí)）。

9、組內(nèi)進(jìn)行交流。

第一，宇宙無(wú)限。

第二，有許多類似太陽(yáng)系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會(huì)有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：

一是保證一定的溫度，

二是有水分及生命物質(zhì)，

三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧?/p>

四是有足夠的光和熱。

因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。

第三組：分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：

1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：

2、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，

3、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過程很真實(shí)：

一是拍照；

二是近距離觀測(cè)。

這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：

1、土壤無(wú)有機(jī)分子，沒有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng)；

2、是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。

第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開這個(gè)宇宙生命之謎。

1、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。

2、朗讀自己喜歡的段落。

附：板書設(shè)計(jì)。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇七

理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

象征是通過某一具體事物（即象征物）來(lái)表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化，使所要表達(dá)的.意思更加含蓄、深刻。

本詩(shī)運(yùn)用象征手法，用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望與追求。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇八

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學(xué)會(huì)逐步深入地描寫內(nèi)容。

3、能力目標(biāo)：了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

1、教學(xué)重點(diǎn)：在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究猶太精神的來(lái)由及正確認(rèn)識(shí)猶太精神的價(jià)值。

1、教學(xué)手段：多媒體課件。

2、教學(xué)方法：搜集、研討、交流。

課前準(zhǔn)備：課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

第一課時(shí)(18-2-75)。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

引入課文：板書馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡(jiǎn)單介紹：馬克思(哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué))、達(dá)爾文(生物學(xué))、愛因斯坦(物理學(xué))、弗洛伊德(心理學(xué))。

這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的，但他們都屬于同一個(gè)民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾位。為什么猶太民族會(huì)如此的優(yōu)秀?今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個(gè)在語(yǔ)言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。

三、跳讀，找信息。

明確：四件事：

1、閱讀中文長(zhǎng)篇小說(shuō)，

2、流利的普通話，

3、通過美國(guó)漢語(yǔ)水平高等級(jí)考試，

4、還掌握了多門外語(yǔ)。

板書：杰出的語(yǔ)言才能，優(yōu)秀的猶太青年。

四、推進(jìn)問答。

1、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。

2、戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢?從文中找到相關(guān)的描述。明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細(xì)致地欣賞對(duì)方的好意;父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力。

板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。

五、看故事，想問題。

說(shuō)到猶太人的家庭教育，我想起了一個(gè)小故事：幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢?”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進(jìn)一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢?”要是孩子回答不出來(lái)，母親就會(huì)說(shuō)：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?，你只要活著，智慧就永遠(yuǎn)跟著你?！?/p>

民族精神。

2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?

猶太會(huì)堂，費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯來(lái)語(yǔ)說(shuō)“生命”與“和平”的時(shí)候。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮袑ふ易钅芨爬íq太民族精神的句子。

“正是對(duì)生命不衰的熱愛和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。”

板書：熱愛生命，祈禱和平。

生命與和平相愛，才造就了馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦和千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)戴維這樣杰出的人物。

六、文法探究。

1、作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢?(小組討論交流)。

最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上，在戴維身上來(lái)印證這個(gè)結(jié)果，抒發(fā)自己的感受。

2、作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)?

因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力!

3、在14段中，作者連用5個(gè)因?yàn)椋惺裁春锰?

展示戴維成長(zhǎng)的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇九

自讀目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進(jìn)一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。

教學(xué)重點(diǎn)：目的一;。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。

教學(xué)關(guān)鍵：目的三;。

教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么?

——(1)嫌門闊忌之。

(2)一盒酥惡之。

(3)殺近侍愈惡之。

(4)告發(fā)丕愈惡之。

(5)斬門吏大怒。

(6)作教殺心。

(7)雞肋殺。

2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。

——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。

——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。

4.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

——一奸：借故殺人，

——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，

——三奸：惠善后。

三、課堂練習(xí)：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。

(3)吾乃在夢(mèng)中;。

(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。

(5)修以雞肋之意對(duì);。

(6)再入以惑之;。

(7)操以植為能;。

(8)以今夜是令，便知。

板書：

嫌門闊忌之。

恃才戲主一盒酥惡之。

楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。

(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。

恃才干政斬門吏大怒。

作教殺心。

恃才亂軍雞肋殺。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。教學(xué)媒體：略。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮校舫銎渲?星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。

二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)：

1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。

三、人物形象分析。

1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。

曹操：楊修：

不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。

2、生：處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。

四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。

辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修?曹操，楊修?

師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。

生：稍作研討，輪流展開辨駁……。

師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。

辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀?

師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生：交流表達(dá)。

師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。

生：齊讀對(duì)聯(lián)。

五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十

1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力，練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護(hù)地球的感情。

掌握關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一課時(shí)。

多媒體課件。

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來(lái)關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。

1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對(duì)讀一人讀一段，互相檢查，有錯(cuò)要及時(shí)糾正。

2、讀的時(shí)候伙伴沒給你提意見的有哪些請(qǐng)舉手？書讀得不錯(cuò)。

3、書讀熟了，接下來(lái)你們想干什么？

4、既然大多數(shù)同學(xué)覺得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請(qǐng)你們談?wù)勛约和ㄟ^讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。

a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。

b)交流、匯報(bào)。

c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)“謎”的理解。

6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。

a)提出要求：

（1）像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

（2）辯論中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。

（3）辯論時(shí)要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話，找漏洞給予反駁，才有說(shuō)服力。

（4）推選代表，推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán)，共同參與活動(dòng)。

b)準(zhǔn)備。

你們是聽眾，在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，是評(píng)委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補(bǔ)選手可以站起來(lái)對(duì)代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

c)辯論。

7、：親愛的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因?yàn)橥ㄟ^大家的參與，我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識(shí)。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì)，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說(shuō)的一兩句話，來(lái)記錄這一刻吧！

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十一

(曾卓)。

呵，在藍(lán)得透明的天空中。

有一只鷹在飛翔。

它飛得那么高呵。

白云緊貼著它的翅膀。

呵，俯望著閃光的彩色的大地。

鷹在高空中自由地盤旋。

它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。

就有著多么遼闊的藍(lán)天。

呵，鷹，藍(lán)天的騎士。

你也有你的歌么。

更高更高地飛吧，鷹。

生命的歌要唱得更響，更響。

呵，有一只鷹在高飛。

懷著真正的鷹的心。

它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。

有時(shí)馱負(fù)著陽(yáng)光白云。

15、詩(shī)中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

16、本詩(shī)在第一、二節(jié)詩(shī)人以兩幅畫面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

17、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的深刻含義。

(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。

(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。

18、全詩(shī)押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?

19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?

【拓展提升】。

20、搜集古詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)句。

【教(學(xué))后記】。

參考答案。

1、略。

2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。

b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。

c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。

d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。

3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。

5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)。

6、它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

8、雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

9、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛與祝福。

12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無(wú)窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。

13、示例：我想對(duì)雨說(shuō)：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來(lái)之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛自己的生命并為美好的未來(lái)而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生?！?/p>

14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

15、詩(shī)中的鷹是一位健朗、積極、無(wú)畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。

16、第一幅畫面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。

17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無(wú)限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對(duì)和駕馭一切困苦。

18、全詩(shī)押“an、ang”韻。全詩(shī)每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱;每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩(shī)有一唱三嘆的韻律美。

19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無(wú)限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。

20、細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十二

1.給下列加粗字注音。

(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。

(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。

2.《雨說(shuō)》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。

3.下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

()。

a.這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無(wú)憂無(wú)慮地快樂生活的誠(chéng)摯祝福。

b.這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。

c.這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

d.詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。

能力提高。

1.閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊。

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。

石獅子見了我笑出了淚啊。

小燕子見了我笑斜了翅膀啊。

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑。

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑，春天的聲音就有了。

只要你們笑，大地的希望就有了。

2.春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢?用幾句話或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫出來(lái)。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。

4、明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競(jìng)爭(zhēng)的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

師：誰(shuí)從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。

生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)xx年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長(zhǎng)安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書。

學(xué)習(xí)提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。

生三：玄奘覺得別人的話對(duì)，變打算離開法門寺。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進(jìn)去。

生二：老方丈先問燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開法門寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言。

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。

師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓?，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十四

1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。

2.反復(fù)閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2.培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

學(xué)習(xí)時(shí)間。

1課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程。

一、課前預(yù)讀。

1.借助工具書，掃除字詞障礙。

2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。

1.導(dǎo)入。

多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的'2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng)。

3.交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?！?/p>

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

b.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！”

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?，初中三年?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。

d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

6.然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。

1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn)：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。

不同點(diǎn)：

a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

3.齊讀《熱愛生命》。

附：熱愛生命。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是――生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。

一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例，整體感知。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?！我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒有陽(yáng)光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒有傾聽過自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l(shuí)決定？

作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀，表達(dá)生命。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽聽她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書設(shè)計(jì)：

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十六

1.教師示范。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

(1)評(píng)析句子的意思。

可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。

這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來(lái)的良好結(jié)果。

(2)評(píng)析句子的作用。

這一節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。

2.學(xué)生活動(dòng)。

齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析。

五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容。

1.教師提問：

(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

(4)閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系?

(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2.學(xué)生活動(dòng)。

要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。

六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀。

要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。

2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

4.朗讀全詩(shī)。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十七

1.結(jié)合語(yǔ)境，理解文中加橫線的詞語(yǔ)。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來(lái)，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。

6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。

(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十八

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。

一、背景材料。

1.作者簡(jiǎn)介。

杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè),12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,全身關(guān)節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫作不輟,共寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。其中,《杏林小語(yǔ)》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標(biāo)》等作品讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)給社會(huì)。

2.作品簡(jiǎn)介。

《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動(dòng)。作者就一般人看來(lái)的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強(qiáng)烈地呼喊“生命生命”。

1.寫法精講。

全文只有短短的五個(gè)自然段,篇幅不長(zhǎng),作者以生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個(gè)自然段分別描述了三個(gè)尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。后兩個(gè)自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對(duì)人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。

下面是對(duì)課文中事例與思考的簡(jiǎn)單圖解：

事例：思考。

飛蛾：生之欲望生命的意義。

香瓜子：生命力生命的價(jià)值。

心跳：生命珍視、奮斗。

2.重點(diǎn)精講。

開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。從全文看,寫的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物,而是生命本身,所以第一種理解不對(duì),第二種理解才是對(duì)的。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎,也要掙扎,可見凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō),生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲都是如此,人當(dāng)然更不用說(shuō)了。

瓜苗一例,從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件,墻角的磚縫,沒有陽(yáng)光,沒有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”,但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽自己心臟的律動(dòng),最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn),是逐步深入的。

第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個(gè)“可以…也可以”,說(shuō)的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價(jià)值,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,有的人為人生如夢(mèng)而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時(shí)行樂,對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”。

第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了?！敖^不讓它從我手中白白流失”,就是說(shuō),要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說(shuō),就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。

課文中說(shuō)小瓜苗“茁壯生長(zhǎng),昂然挺立”,又說(shuō)“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實(shí)際上并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯生長(zhǎng),昂然挺立,但是,它生長(zhǎng)在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。

3.難點(diǎn)精講。

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。

關(guān)于生命,著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō)：”我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。

學(xué)習(xí)本篇課文,應(yīng)首先整體感知課文內(nèi)容,感悟中心。在反復(fù)朗讀的過程中,掃清文字障礙。在此基礎(chǔ)上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語(yǔ)。繼而在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學(xué)以及生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的感悟。

2023年初三課文談生命教案（模板19篇）篇十九

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件。

2．要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

4．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．正確認(rèn)讀動(dòng)彈、欲望、糟蹋等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

3．通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文。

1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。

2．板書課題，齊讀課題。

二、字詞切入，整體感知。

1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。

2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。

三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命。

（一）感悟事例1。

1．重點(diǎn)品讀但它掙扎著我忍不住放了它！

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞極力、掙扎等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。

2．角色體驗(yàn)。

（1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。

（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2。

1．重點(diǎn)品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導(dǎo)學(xué)生通過重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。

2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！

3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

（三）感悟事例3。

1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2．交流感悟，相機(jī)理解糟蹋，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。

4．引讀第五段。

四、提煉升華，真情抒懷。

（一）默讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話寫出對(duì)生命的感悟。

（三）總結(jié)課文，齊讀課題。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．書寫生字詞，背誦課文。

2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫法。

（一）學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。

（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。

課文。

《生命生命》課堂實(shí)錄。

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命。

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正動(dòng)彈的讀音。

師：彈在這里讀輕聲。

師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說(shuō)的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是。

師：你說(shuō)得真好，第三件呢？

生：第三件事是。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著那樣鮮明。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：極力，我感到它對(duì)生命的渴望。

師：聽我讀讀。

點(diǎn)生讀。

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個(gè)詞?

生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來(lái)讀一讀。

生讀。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀時(shí)要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀。

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？

生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來(lái)讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段。

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語(yǔ)，就可以讀出不一樣的語(yǔ)氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段。

點(diǎn)生讀。

師：你想抓住哪個(gè)詞？

生：抓住生命力這個(gè)詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀。

師：我聽出你把堅(jiān)硬讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。

點(diǎn)生讀。

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語(yǔ)氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。

生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來(lái)看看杏林子，她的臉上充滿了陽(yáng)光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來(lái)成為臺(tái)灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強(qiáng)樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，

生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家爭(zhēng)得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯(cuò)，讓我們拿起書再來(lái)讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對(duì)生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了，及時(shí)指出來(lái)。

師：我有個(gè)建議，用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。

總結(jié)：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時(shí)間，利用好每一分鐘，不讓時(shí)間隨便地溜走。