教案模板可以幫助教師記錄和總結課堂教學的經驗和教訓，以便今后的教學實踐中借鑒和參考。小編精心收集了一些經典的教案模板，供大家參考和學習。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇一

教學目標：

1、知識與技能。

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2、過程與方法。

通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。

3、情感、態度與價值觀。

培養學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重點：理解功率的概念和計算公式。

教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。

教學方法：提問討論法、講演練習法。

教學用具：多媒體課件。

教學程序：

一、引入新課。

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發思考)。

二、進行新課。

向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。

物體所做的功所用時間。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念：單位時間里做的功叫做功率。

計算公式：功率=功/時間。

如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。

功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

例題：見書112面。

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

具體解答過程見書。

三、練習：

1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。

四、小結。

五、作業：

課后“動手動腦學物理”

六、板書設計：

1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。

2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。

3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。

4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇二

電焊機是利用正負兩極在瞬間短路時產生的高溫電弧來熔化電焊條上的焊料和被焊材料，使被接觸物相結合的目的。其結構十分簡單，就是一個大功率的變壓器。

電焊機一般按輸出電源種類可分為兩種，一種是交流電源、一種是直流電。他們利用電感的'原理，電感量在接通和斷開時會產生巨大的電壓變化，利用正負兩極在瞬間短路時產生的高壓電弧來熔化電焊條上的焊料，來使它們達到原子結合的目的。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇三

海陸間循環又稱水的大循環，在太陽輻射能的作用下，從海陸表面蒸發的水分，上升到大氣中;隨著大氣的運動和在一定的熱力條件下，水汽凝結為液態水降落至地球表面;一部分降水可被植被攔截或被植物散發，降落到地面的水可以形成地表徑流。

滲入地下的水一部分從表層壤中流和地下徑流形式進入河道，成為河川徑流的一部分;貯于地下的水，一部分上升至地表供蒸發，一部分向深層滲透，在一定的'條件下溢出成為不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水，最終都流入海洋或蒸發到大氣中。

2、陸地內循環。

陸地上(或一個流域內)發生的水循環是降水-地表和地下徑流-蒸發的復雜過程。陸地上的大氣降水、地表徑流及地下徑流之間的交換又稱三水轉化。流域徑流是陸地水循環中最重要的現象之一。

3、海上內循環。

海洋面上的水蒸發成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水又回到海洋的局部水分交換過程。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇四

教學內容：

1、認知目標：認識線條的多種變化，理解不同的線條變化產生不同的情感美和藝術美。

2、操作目標：嘗試畫出不同形狀的線，運用線條來表現一個完整的形象，體會線條豐富的變化，體驗藝術的創作的快樂。

3、情感目標：欣賞繪畫的線條造型作品，感受線條美及其賦予的生命力和情感，提高學生的審美能力。

教學重點：通過對圖片、畫面的分析，體會線條的美感，了解各種線條的形態和線條組成的紋理。

教學難點：嘗試畫出具有不同變化特點的線，畫面中線條黑白灰層次的組織。

教學準備：繪畫筆、紙、感受題紙、學生老師畫家范作。

教學過程：

一、認識線條。

1、課件出示一張充滿線條的風景照，讓學生找找風景照中看到了哪些線條。

師：線條是美術中最基本的造型語言，變化多端的線條可以產生非常有魅力的畫面效果，今天我們就一起感受下“線條的魅力”（課件出示課題）。

2、師：除了剛才圖中看到的線條，你還說的出其它的線條嗎？學生說說自己認識的線條。

師：世上的線條有很多種，為了便于認識，我們可以把線條簡單地分為直線和曲線兩種。

3、一起與學生初步認識直線、曲線。（教師黑板示范）。

4、學生嘗試表達對不同線條的感覺，初步感受線條的美感特征。學生拿出教師發予的線條感受題紙，經過自己感受，小組討論，把對不同線條的感受書寫下來。

反饋學生填寫的感受，師也出示自己填寫的感受。

5、師：其實，在我們身邊，線條無處不在，我們來一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂欣賞自然界中的線條，師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現。部分欣賞自然物：

花地――（平靜、寬闊）――直線、水平線梯田――（柔和、舒暢）――曲線波光――（飄逸流暢）――網狀曲線海浪――（翻騰）――粗細結合的波浪線條爆炸――（危險）――放射線。

二、嘗試畫線。

1、合作學習，同學間取長補短：通過討論分析，讓學生對線條這種造型語言有進一步的認識與提升。線條不但可以塑造生動的形象，而且還可以傳達畫家的思想。

2、嘗試練習任選美術作品的一個局部進行臨摹。通過臨摹嘗試線條表現力。

3、反饋一些學生嘗試品，簡單評價。

4、談學習感受，請同學說說畫線條的感受。互相說說自己對畫中線條的不同感受。進一步了解、體會，使學生對用線造型產生濃厚的興趣。

三、欣賞學習。

1、師引導學生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學生的線條作品，交流感受，注意線條的長短、粗細、疏密等的變化。

2、小結如何畫好一張漂亮的線條畫：一張好的線條畫，不但要畫面完整，主體分明，而且畫面上總會出現黑灰白的層次變化，黑灰白的層次需要做到線條的粗細變化、深淺變化、長短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的線條去表現，這樣才會產生好看的畫面效果。

四、學生創作。

1、學生創作，師巡視指導。

2、欣賞部分學生作品。在欣賞中評價學生作業中的優劣之處，對他們作業中的線條安排和畫面完整性，作出評價。

五、總結。

許多同學剛才都有用線條表達自己一定的思想感情，希望你們平時多留意觀察身邊的線條，畫出一些更好看的線條畫作品。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇五

教學目標：

1、知識與技能。

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2、過程與方法。

通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。

3、情感、態度與價值觀。

培養學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重點：

理解功率的概念和計算公式。

教學難點：

理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。

教學方法：

提問討論法、講演練習法。

教學用具：

多媒體課件。

教學程序：

一、引入新課。

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發思考)。

二、進行新課。

向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。

物體所做的功所用時間。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念：單位時間里做的功叫做功率。

計算公式：功率=功/時間。

如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：

p=w/t。

功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

例題：見書112面。

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

具體解答過程見書。

三、練習：

1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是()。

四、小結。

五、作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計：

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇六

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組[??]號，我今天說課的題目是-(板書：《暖流》)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）。

《暖流》是蘇教版小學語文（五）年級（下）冊第（一）單元的第（二）篇課文，該單元以（詩歌）為主題展開。《暖流》是一篇精讀（講讀）課文。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情），給人很深的啟迪。

根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國古典文學的思想感情，培養學生廣泛博學的習慣，培養學生對中國古典文學的興趣）。

本課的重點、難點為：

重點（一句話）：正確、流利、有感情地朗讀課文。把我課文內容，學習課文通過描寫人物特征、動作、神態來刻畫人物形象的寫法。

難點（一句話）：抓住重點詞句，體會將在毛主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

教學時間：根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。

課前準備：多媒體課件。

二、說教法和學法(時間控制1分鐘)。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（??）教學內容，結合（五）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程（時間控制5分鐘）。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）之中，還能幫助他們更好地理解“暖流”、“致意”、“和藹”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的'特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2：根據課文內容。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計（時間控制1分鐘）。

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇七

我是說課者，今天我說課的內容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經全國中小學教材審定委員會，初審通過的，人教版義務教育課程，標準實驗教科書。對于本節課。我將根據去年國家教育部頒布的，新數學課堂標準的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法，說學法，說教學過程及教學反思等五個方面向大家介紹一下，我對本節課的理解與設計。

一、說教材。

1.地位和作用。

本節教材是人教版，初中數學八年級下冊第19章第1節的內容，是初中數學的重要內容之一。平行四邊形是一種重要的數學思想，在實際生活中有著廣泛的應用，是初中教學的重點和難點，在教材中有舉足輕重的地位。本節課所學內容，是在學習了平行四邊形的性質的基礎上，對平行四邊形的判定進一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學打下基礎，做好鋪墊，在教學中起著承前啟后的作用。

2.教學重點和難點。

本節課的重點是：平行四邊形的判定定理及應用。

難點是：平行四邊形的判定的推導過程（這點要求比較難）。

我將通過問題情境的設計，課堂實驗研討，來引導學生發現、分析和解決問題。

3.教學目標。

1)掌握。

2)探索，由此發現充滿著探索性和挑戰性。（方法與過程）。

3)經過自主探索和合作交流，敢于發表自己的觀點，能從交流中獲益。（情感態度價值觀）這樣制定教學目標，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行理解與應用的過程，增加他們對問題的感性認識。通過推理論證，提高學生的理性認識，培養學生良好的個性品質（這包括大膽猜想、勇于探索、創新精神、頑強的學習毅力等）。

二、說教法。

讓學生處于具體的教學情境之中，把抽象的數學知識，適當的形象化，這就相當于為學生提供一個場所，從多種感觀獲取信息，體驗我們的數學活動。可以從以下三方面得到體驗：

1）培養學生的自學能力。

2）落實學生的主體地位，促進學生的主動發展。

3）為培養學生的創新意識與創新能力奠定基礎。

從整體課堂來看，我們這節課很關注學生的發展，古人說：“學貴有方”

三、說學法。

老師傳授給學生的不應只是知識內容，更重要的是，指導學生一些數學的學習方法。我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，進行學法的指導。指導學生如何將實際問題轉化為數學問題，明白數學與人類的密切關系，指導學生通過類比、猜想、推理等思維進行教學。

四、說教學過程。

1階段：創設情境、引入新課。

我將靈活運用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結合實際生活，引入新課。

2階段：新課教學（通過合作性學習進行教學。心理學研究表明，在合作性學習中，學生不再是學習上的競爭對手，而是共同提高的合作者，這不僅對他們的學業會有幫助，在人格的培養上也很有可取之處。）。

3階段：課堂實踐。

我將通過：首先和學生們一起議一議（平行四邊形性質的簡單利用）。

最后再和學生們共同完成練一練（隨堂練習，基礎訓練、創新訓練）。

4階段：課堂小結（讓學生談談本節學到什么、收獲什么，教師點評，以達到加深知識的理解）。

5階段：布置作業（達到復習鞏固新知識的目的）。

五、教學反思。

本節課我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，培養學生的主動學習能力、動手操作能力、邏輯推理能力等。通過課堂學習，及時發現學生，在學習探究過程中遇到的問題，給予指導幫助，從而維持學生學習的積極性。以上是我對本節課的理解，不足之處，請各位評委老師指正。我的說課完畢，謝謝大家！

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇八

在中國的北方的氣候可以說是氣候分明，夏天炎熱冬天十分的寒冷，在夏天家里面都會安裝上空調，即使沒有空調也會有電風扇的身影，這些東西可以幫助人們驅逐炎熱帶來一絲絲涼風，而在冬天電熱毯成為了人們的好幫手，電熱毯可以帶給大家溫暖，讓冬天變得不再寒冷。

冬天里，面臨刺骨嚴寒的天氣，不少人都憧憬熱炕頭的舒服。現代生活中，火炕基本都沒了，怎么才能再享受火炕的幸福呢？電熱毯！很多人都會想到它。的確，冬天里睡在電熱毯上就猶如睡在熱炕頭上。電熱毯在一些供暖不理想或者南方已經是必備的過冬用品了。那么怎樣選購電熱毯，下面就看看電熱毯選購竅門吧。

1.看標識，這是選購電熱毯的前提，也是使用電熱毯的安全保障。電熱毯必須是經有關部門或單位檢驗合格的產品，必須要有合格證以及“三c認證”。

2.看功率，做到按需使用，既節能又有利身體健康。電熱毯的功率并非越大越好，最好根據人數來決定，單人不宜超過60w，雙人不宜超過120w。

3.憑手感，識質量。質量好的電熱毯手感平整、柔軟，面料無漏針，內部電熱線應排列整潔規則，無交叉重疊和打結現象。

4.看外觀。電源控制器應完整、光滑、無缺損，使用靈活，有清晰的開關標記，使用的電源線應為雙層護套線。

5.選質能節能型號。選擇可自動控制的，省電、省事、安全可靠。

6.選前要測試。通電時，褥內不應發出沙沙的聲響;數分鐘后，手觸摸電熱毯感覺有熱量。

如果只是一味的注重外觀的好看卻不了解電熱毯的實質，那么在使用上一定會出現各種各樣的麻煩。新聞就經常的報道，某用戶再買了某種品牌的電熱毯之后，家里面就發生了火災，如果引起了火災輕則是損壞一個電熱毯，重則可能會危及到生命，所以在選擇的時候一定要謹慎。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇九

根據國際標準，功率有兩種標注方法：額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內給揚聲器一個規定了波形持續模擬信號，在有一定間隔并重復一定次數后，揚聲器不發生任何損壞的最大電功率；后者是指揚聲器短時間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費者心理，通常將音樂功率標的很大，所以在選購多媒體音箱時要以額定功率為準。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十

媽媽是一位優秀班主任、高級數學教師，培養出很多上過天一的優秀學生，甚至還有到美國做交換生的。她把很多心血和精力都傾注在了學生身上，卻依然對我關懷備至。在學校的每一天，她都異常忙碌，傍晚回到家，已經精疲力竭。盡管如此，媽媽從來不會忽略對我的關心，還會全身心地輔導我做功課。當我寫作業時，她就馬不停蹄地備課；當我遇到難題時，她就耐心給我講解；當我渴了，她就會立馬停下手頭的工作，將一杯溫水遞給我......每每此時，我的心里都會涌動一種叫“母愛”的暖流。

記得三年級下學期，我對學習十分馬虎，總是把考得不理想的試卷留在課桌里。幾天之后，不知媽媽怎么知道了，她帶著我到學校，把我塞滿一桌的考卷拿回了家。到了家，媽媽教育了我，跟我說了很多深刻的話。說著聽著，我突然淚崩了，后悔自己做的那些傻事。這時，媽媽大聲吼道：“是不是男子漢！你不要哭！”我乖乖地擦干了眼淚，可是一見她卻在哭，哭紅了眼......此后，我再也沒有學習態度不端正，每次也能考出優異的分數來回報她。

唐代大詩人孟郊有一句名詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。媽媽是太陽，我們卻是一寸草；太陽照耀小草讓它生長，可小草怎能回報她呢？我現在沒有能力去報答她，只能用優異的成績去換取媽媽臉上那燦爛的笑容！為了我的成長，媽媽付出了許多心血，每一次我犯了錯，也都是媽媽告訴我要怎么做。我一天天長大，現在我一定要做一個作業細心、愛學習、懂禮貌的孩子！長大以后，我一定要帶媽媽去環球旅行。媽媽，我愛您！

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十一

是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。

線描——中國畫的主要造型手段。

線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感的一種方法。

特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。

簡介。

在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。

線描不僅可以勾畫靜態的輪廓，還可以表現動態的韻律。

用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協奏曲。

中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創造，他們用千姿百態的線，抒發情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。

線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。

線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。

為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。

常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。

基礎線描。

常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。

只有多觀察才會有更多的繪畫語言。

垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。

在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。

水平線具有平和、安定、靜止的感覺。

線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。

從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。

規則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。

捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。

斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。

直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。

線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。

自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。

線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。

線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。

捉住兒童善于幻想的心理，培養兒童的觀察力和創造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態、面部表情和衣紋變化等。

這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。

線的種類大體可分直線和曲線兩類。

想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。

線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。

一、目的與要求。

人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續和提高，是素描教學系統的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。

人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創作，特別是人物畫創作的根本手段和唯一途徑。

人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。

二、全身人物的結構與比例。

全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。

二者結合，才是完整的結構概念。

人物的比例通常的頭長為單位。

我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。

上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節1個頭長，肘關節到腕關系1個頭長度。

下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節2個頭的長度，膝關節到足底2個頭長度。

以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。

然而，人物結構的比例并不是絕對的。

如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。

因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。

有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。

三、全身人物寫生的基本要領。

全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。

我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態、道具以環境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。

其要點有以下幾個：

一、構圖要完整。

構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協調關系，它們之間是一個完整的統一體。

二、動態要準確。

全身像的動態復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態關系。

人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態一致性的內在規律，從而增強動態的表現力。

三、結構要到位。

全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。

到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。

如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。

四、表現要真實。

概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。

表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創造出形神兼備的藝術形象。

第四節方法與步驟。

素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。

一、構圖。

不能簡單地確定位置理解成構圖創意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創作熱情及表現欲望，并能運用動態、比例、形體及環境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。

當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。

(如圖2-2)。

二、形體塑造。

構圖創意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。

要對由于動態使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。

特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。

(見圖2-3)。

三、空間造型。

形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。

整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節，使主題更突出。

四、調整統一。

另外，還有幾個問題必須強調。

首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。

再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。

五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。

(一)人物特征的表現。

人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。

在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼備”這樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。

魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。

這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。

頭像的生動神態的捕捉，主要取決于五官表情區的刻劃。

安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。

眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。

(二)另外，手在某種精神狀態下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。

畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規律。

畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。

(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。

(四)線型與衣料的質地。

由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。

麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。

我國傳統繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。

”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。

”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。

以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。

寫生時要充分發揮線條的疏密，長短，虛實節奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。

這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。

(五)全身人物著衣寫生。

它是肖像畫的一種，也是收集創作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協調能力的提高。

對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。

(六)手的具體畫法。

手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。

腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規則形。

它們結合成一個整體。

具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。

手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節高，自指關節傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。

(七)小結。

素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。

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篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十二

水循環根據室內空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環、中等水平限度的流域或地區水循環及其更小限度的水—土壤—植物群落系統軟件水循環。全世界水循環就是指大自然的水在太陽能發電和大氣運動的相互驅動器下，持續從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據揮發或釋放，以水蒸氣的方式進到大氣圈，當大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過氣體的水的浮力時，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結構間相互作用力，就是指分子結構間的相互影響。

當兩分子結構距離較遠時，具體表現為誘惑力；當兩分子結構十分貼近時，則以排斥力主導）、毛管力（毛細血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據揮發或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無休無止遮蓋全部地球上的循環系統健身運動全過程稱之為全世界水循環。全世界水循環是個合閉系統軟件。

流域或地區水循環事實上便是流域降雨徑流產生全過程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網，在流至流域出入口橫斷面（對某一流域來講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會揮發和釋放，或填洼下滲。下滲進土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩維持的最大土壤含水量）必須后將產生壤原水徑流（在土壤表面或層次土壤層內的頁面上產生側面流動性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會被揮發和釋放掉。流域或地區水循環的室內空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個對外開放的呼吸系統。

水——土壤——植物群落系統軟件是一個由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進到到這一系統軟件后將在太陽能發電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場功效下產生截流、填洼、下滲、揮發、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過程。它既是一個對外開放的呼吸系統，也是大自然室內空間限度最少的水循環系統軟件。

不論是全世界水循環，流域或地區水循環還是水—土—植水循環，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對對外開放的流域而言，流域很多年均值降水量兩者之間很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎非常。

二、地球上的水究竟有多少。

要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲存在哪兒。依照水儲存的圈內不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個一部分。地表水關鍵指儲存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內的水份。

但即便知道地球上的水儲存的地區，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測量河流、湖水、深海的地貌，此項工作中的難度系數是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準估計。因而，到迄今為止，對地球上每個圈內或各種各樣水質中究竟存有是多少水，難以有一個認可的數據，但大伙兒對水在各種各樣水質中的比例大致是一致的。

聯合國教科文組織以前發布過一組數據信息：地球上水的總產量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產量的2.53％，談水中有68.7％以風雪方式存儲于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲存于地底，而儲存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲的水量約為19萬立方公里，只占據地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發展趨勢關聯更為緊密的。空氣水總產量約為1.29萬立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環系統、升級得更快，并且是地球上可升級淡水資源的關鍵來源于。

三、地球上的水多久可以所有循環系統一次呢。

地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報名參加水循環呢？回答是否認的。依據科學研究，每一年全世界僅有57.8萬立方千米的水參加水循環，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環的時間長度也是不一樣的，在其中時間最多的是極地冰川和長年降雪，參加一次水循環的時間大約是一萬年；時間最少的則是微生物水，只必須好多個鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現大洋必須2500年。

總而言之，水循環與人們的生產制造、日常生活密切相關。少水將產生大旱或者水荒；水更多就是將會造成洪澇災害和洪水災害，水被環境污染則會造成自然環境受到影響。大量地掌握一些與水循環有關的科技知識，對防災減災緊急避險、保護生態環境及其有效運用水源等都具備關鍵實際意義。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十三

1、學情分析。

一年級學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過學習，培養他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學修養。

2、教材地位及作用。

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同時代的和山水有關的.美文，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求，進一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟能力。

3、教學目標。

由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：

認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）。

能力目標：精神感染，培養興趣，閱讀、朗讀優美文本的興趣；初步領悟這一類詩的共性，提高現代詩歌的鑒賞能力。（研究性）。

情感目標：體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）。

4．教學重難點。

學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統教學模式的依賴和對大語文環境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:。

教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術性。

教學難點:物象——意象——意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

5、課前準備：課件；必要的準備：朗誦音頻、相關圖片。

二、教法。

比較朗讀，比較鑒賞，先學后教，練習鞏固；重學輕教，重引導啟發輕注入說教。本文是經典的朗誦篇目，也是現代詩歌的重要代表，朗誦必不可少，提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。

三、學法。

聆聽模仿名家朗讀，比較領悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。引發聯想與想象，通過合作交流，感受詩歌的意境。

四、教學過程：

1、導入：由學生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風格的了解。

2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關文學常識（新月派、格律詩）。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌里蘊蓄的情感；文學常識對本課的學習來說并不是而很重要，知道新詩發展史是有這重要的一個團體及他們倡導的主要寫作手法也是為后面學生自己領悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘。

3、聽名家朗誦，比較鑒別，說出自己的看法；結合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環節我為學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應該可以滿足大部分學生的喜好，并且為他們提供比照和模仿的依據。這一部分主要是學生自己通過有感情的朗讀感悟，完成認知目標。計劃時間10分鐘。

4、根據學生朗讀情況，解決教學重點。主要由學生通過朗讀思考發現本詩的迷人之處，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導。文學作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學生根據朗讀產生的感悟，在課堂上交流，教師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和質疑者，引導學生發現美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美，刺激學生的合作交流欲望。同時，通過點撥加深學生對詩情的感悟，提高學生朗誦的質量。這首詩并不難懂，詩人抒發的情感以及詩歌講求的“三美”學生通過仔細觀察體味就可以自己研究出來。對學生的答案要求不需標準，通過引導、點撥達成能力目標。計劃用時10分鐘。

5、再讀文本，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入手，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。根據前一時段的深入研究，學生完成這一項任務就比較容易了，通過學生對意象的把握也提高他們對現代詩歌的鑒賞能力。計劃用時8分鐘。

6、學案練習計劃8分鐘，字詞等基礎知識落實；設計與文本相關的鑒賞練習，驗證本堂課的學習效果，插漏補缺。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十四

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。

一、說教學目標，重點、難點的確立及依據。

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導學生體味詩中的意象美。

3、當堂背誦全詩。

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文重點、難點如下：

教學重點：詩情的領悟。

教學難點：意象的把握與體味。

二、說教學方法和手段。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。

第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。

三、說教學過程的設計。

首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）。

課件展示：

xx年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）。

xx年泰戈爾訪華留影。

康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）。

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）。

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）。

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。

相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象。

云彩……。

金柳……。

青荇……。

潭水……。

長篙……。

星輝……。

…………。

再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

課件展示：

色彩明麗。

繪畫美。

立體、動態。

第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。

第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十五

說教學重難點：

1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。

教學環節：

（1）學生默讀。

（2）個別朗讀。

（4）配樂朗讀。

（5）學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在“美讀”中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）。

然后進行提問：

（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）。

（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十六

多少個春夏秋冬，他們始終堅守崗位，無論是狂風暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過。

夏天，是鳴蟬連連的季節，也是他們最難忍受的季節。夏天，正是烈日炎炎的季節。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來、但他們依舊堅持工作，永不言棄。

秋天，是秋風蕭瑟的季節，也是他們最難忍受的季節。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動著優美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時，秋風一吹，又把他們吹散了，無奈地只能重新打掃一遍。

冬天，是雪花紛揚的季節，也是他們最難忍受的季節。冬天，寒風刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時候站不穩就摔倒了。結了冰，就更難辦了。但他們還是沒有放棄，仍然做好自己的工作。

他們，是偉大的人，是為我們守護家園的人，應該是我們值得敬佩的人。

他們就是環衛工人。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十七

有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)。

二、簡介作者的康橋情結。

學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美。

重點：體會詩的意境美(板書)。

(用課件展示作者照片及簡介)。

三、檢查預習,整體感知。

1.請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文。

2.讀學案上字詞，落實基礎知識。

3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.

四、深入理解。

1、感受音韻美。

學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文。

點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏。

2、體會情感美。

3.分析意象美。

教師以第二詩節為例，進行分析(板書：金柳)。

比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.

彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.

夏蟲沉默，反襯靜默的情景。

5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩。

五、拓展延伸。

面朝大海，春暖花開。

海子。

從明天起，做一個幸福的人。

喂馬，劈柴，周游世界。

從明天起，關心糧食和蔬菜。

我有一所房子，面朝大海，春暖花開。

從明天起，和每一個親人通信。

告訴他們我的幸福。

那幸福的閃電告訴我的。

我將告訴每一個人。

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。

陌生人，我也為你祝福。

愿你有一個燦爛的前程。

愿你有情人終成眷屬。

愿你在塵世獲得幸福。

我只愿面朝大海，春暖花開。

雪花的快樂。

徐志摩。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

六、作業：用自己喜歡的意象，寫一首小詩。

七、板書設計：

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十八

“中國漢字，生動形象，傳播文明，蓋世無雙”。在古人所留下的智慧結晶——漢字中，我最喜歡圓潤蒼勁的篆書。而我的拿手好戲是悠久、深邃，獨具美感的藝術——篆刻。

相比其他藝術來說，篆刻是比較枯燥乏味的，但我卻認為十分有趣，甚至是覺得津津有味。先用小毛筆在石頭上寫出工整的篆體，然后用刀仔細推敲、反復修改，直到線條一致、圓潤有力，方可用印泥蓋印。所以一方印中，既要有豪壯飄逸的書法功底，又要有優美悅目的繪畫構圖，還要有刀法生動的雕刻神韻，并且兼得熟練穩重的印章之法。任何一處有差錯，都會“失之毫厘差以千里”，真是“方寸之間，氣象萬千”呀！

我沉浸在墨水幽香，奏刀刻石的快感中，一刀一刻，從剛開始的手忙腳亂到得心應手。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，經過努力，我的篆刻水平快速上升，從開始的刻兩個字、四個字到七個字再到九個字。不僅刻白文印，還刻朱文印，甚至朱白文混合印。多次代表學校參加市藝術節比賽，屢次獲獎。

再厲害的“拿手好戲”，如果不細心，也會出現“失誤”的情況。那一次，老師布置給我的是朱白混合的“端陽”。一看又是一方高難度的印章，我的心又隱隱緊張。可刻著刻著，刀聲淡化了我的心情，線放松了我的神經，在一刀一刀的連接中，我眼中浮現出了這樣一個場景：端午節家人團圓、棕香飄飄，河上有龍舟隊，地上有彩旗揚，好一派和諧景象。就這么一刀一刀刻完了，我看著印章不禁自豪無比：排字整齊，字體端正，不失為一方好印章。我下意識地看著“范本”，頓覺五雷轟頂，我居然不慎把朱白文刻成滿白了！就在我緊張之時，背后一雙手拍了拍我，原來是老師，看來他一直在觀察我。老師沖我笑了笑，說：“你這方章刻得有力、平正，但是——”老師換上一副嚴肅的表情，“你還不夠靜心、細心，學篆刻要大處著眼，了解最基本的要求，就像寫文章，內容寫得再好，如果與題目不符，也是功虧一簣的；還要從小處著手，精雕細琢，時刻注意線條的疏密統一。”說完便走了，一語驚醒夢中人，我這才領悟到自己心態上和刀法上的不足，也明白到老師讓我們練篆書、背古文、修靜心的良苦用心，這是讓我刻骨銘心的。

一刀一印，方乃篆印大法；精雕細琢，方能“刻”出精彩。篆刻不僅陶冶情操，也讓我體會到古人的智慧，它更是教會了我成長，見證了我的成長。

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇十九

我們學校是篆刻特色學校，我們很早就接觸了篆刻。不過，在這一段學習的路程當中，我們也遇到了許多的艱難險阻，下面就請聽我一一講來。

剛開始學習篆刻時，賀老師給我們介紹了有關篆刻的歷史。其中，讓我印象最深刻的就是：篆刻在中國的流傳已經有2000多年的歷史了。這，使我們驚嘆不已！在刻字之前，賀老師先讓我們用宣紙附在他發給我們的朱文紙上拿鉛筆臨摹，兩、三級課后，我們便可以用刻刀在青田石上面刻字了！起初用刻刀刻字時，要先將青田石在沙紙上磨“8”字。可是，在刻的過程中，有兩點是最讓我們頭疼的。第一，刻的過程中，剛刻到一半，由于力氣不夠，石中的雜物就剔除不了了！第二，刻一橫的時候，刻刀會左跑右竄，這一橫刻下來就是歪七扭八的了！這時，我只好舉手向老師求助。沒有想到，老師輕而易舉地一刻就ok了，這對于他來說，簡直就是小菜一碟兒，直看得我目瞪口呆。我滿臉疑惑地問孫老師：“老師，為什么您能輕而易舉地就刻好了呢？”老師笑著說：“刻一橫時，由于石中有雜物，刻到一半你會覺得刻不動了，這時，你便可以用切刀法，那樣就會好刻多了，你可以試試。”我按照老師的方法試了一下，果然很輕松地就把一橫刻好了，而且比上次刻得好看多了。就這樣，我又掌握了一個技巧：就是初學者刻一橫時，最好使用切刀法。通過篆刻的學習，我體會到，學習任何東西，你只有通過長期堅持不懈的練習，才能達到熟能生巧的程度。當我刻出媽媽的名字時，心里有一種說不出的喜悅——那，就是成功的喜悅！

篆刻說課稿參考（優質21篇）篇二十

根據中班幼兒與人交往能力較差，缺乏友愛、助人為樂意識的年齡特點我選擇了《我想幫忙》這節活動。這節活動選自鳳凰康軒中班上冊語言領域《好朋友》這一主題。本活動選用了幼兒熟悉的小兔、小雞、小羊等動物形象為角色，以主角河馬的思想、行為活動為主線展開情節講述。在原有教材的基礎上，我首先以談話導入，創設一個幼兒想說、敢說、愿意說、有機會說的語言環境，又抓住幼兒喜歡小動物的心理出示動物形象，激發幼兒學習興趣。通過設置懸疑問題引導幼兒積極動腦思考，充分發揮想象，進一步激發幼兒積極探索的欲望和興趣。又利用情境表演環節幫助幼兒感受和體驗河馬助人為樂的情感，同時培養幼兒的自信，進而學習幫助他人。

二、說活動目標：

《綱要》中提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”根據這一要求，我從認知、能力、情感三方面提出了本次活動的目標。

1、能看懂畫面的主要內容，并嘗試講述畫面中的故事。（體現在教學環節一）。

2、能用完整的話說出河馬幫助了誰？怎么幫的？（體現在教學環節二）。

3、幫助幼兒感受與體驗河馬助人為樂的情感。（體現在教學環節三）。

三、說活動重、難點：

現在的幼兒通常生活在成人的“保護圈”里，與人交往的能力較差，自我意識強，缺乏友愛、助人為樂的意識，我把“幫助幼兒感受和體驗河馬助人為樂的情感。”定為本次活動的一個重點。為了培養幼兒養成說完整話的習慣，根據本次活動的目標，又把“能看懂畫面的主要內容，并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。”做為本次活動的重點也是難點。

四、說活動準備：

課件、動物頭飾、字卡“幫忙”

五、說教法：

直觀法、提問法、情境表演法等。

（情境表演法能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內容。幼兒在情節表演的過程中不僅能感受主角的快樂，又能充分展現自我，同時培養自信，學會幫助他人。）。

六、說學法：

觀察法、談話法、游戲法等。

（游戲法的運用是為了讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中，鞏固對詞語的認識和理解。）。

七：說活動程序：

本次活動我設計以下三個環節：

一、展示《我想幫忙》課件，引導幼兒看圖說話，并認讀詞語：幫忙。

二、引導幼兒情境講述，進一步理解畫面內容。

三、嘗試表演，感受和體驗河馬助人為樂的情感。

一、展示《我想幫忙》課件，引導幼兒看圖說話，并認讀詞語：幫忙。

1、談話導入：

（教師神秘地說）告訴大家一個秘密：老師發現了一群小動物們之間的故事，你們想知道嗎？可是，小動物們說了要想知道它們的秘密必須靠小朋友自己，要用自己的小眼睛認真觀察，動腦筋思考，還要大膽回答出問題才行呢！大家能做到嗎？就讓我們一起來試試吧！

（出示幻燈一）引導幼兒說說畫面中的小動物們都在干什么。

（出示幻燈二）猜猜“河馬會怎么幫忙呢？”

（這樣的設計就是抓住幼兒喜歡小動物的心理，利用幼兒觀察小動物們生活化的動作形態和解答懸疑問題，激發幼兒的'學習興趣。）。

2、（出示幻燈三——六）在展示畫面的過程中，引導幼兒認真觀察，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒的語言表達能力和思維能力，并使幼兒養成注意傾聽的好習慣。

3、認讀詞語：幫忙。利用字卡和情境畫面幫助幼兒直觀形象地去了解、認識詞語，再通過游戲《幫字寶寶找朋友》進一步加深理解詞語。

（此環節不但培養了幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，而且使幼兒能夠在輕松、愉快的學習氛圍中實現活動目標1。）。

二、引導幼兒情境講述，進一步理解畫面內容。

為了進一步加深幼兒對畫面內容的理解，我以啟發、提問的方式引導幼兒講述主要故事情節，如：河馬幫助了誰？（河馬幫助了小兔。）河馬是怎么幫忙的？（河馬用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼兒用完整的話說出自己所看到的、想到的及聽到的，告訴幼兒也可以用動作、肢體語言來表達。

（此環節既突破了重難點：能看懂畫面的主要內容，并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。又著重體現了活動目標2。）。

三、嘗試表演，感受和體驗河馬助人為樂的情感。

教師出示河馬等小動物頭飾激發幼兒表演的興趣。

提問：

大家都喜歡愛幫忙的河馬，如果你是河馬，你會怎么幫助這些小動物們呢？我們一起來表演一下吧！

（在愉快的表演中，實現活動目標和重點的突破。這個環節不但培養了幼兒的語言表達能力，也培養了幼兒的自信，并學習幫助他人。）。

我想,。

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篆刻說課稿參考（優質21篇）篇二十一

《南轅北轍》是北師大版小學語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯了，他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個成語，來比喻行動與目的相反。通過這則寓言故事的學習，能夠讓學生聯系生活實際體會故事所蘊涵的哲理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們學習寓言的方法。課文以對話形式展開，富有很強的形象性。雖然短小，但敘述生動，因為二年級學生已經學習并了解了一些寓言故事，所以學生學習這則寓言不是太困難。

二、說學習目標。

1、知識目標。

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

2、能力目標。

主要培養學生的理解能力、表演能力、口語表達能力、合作能力。

3、情感目標。

做任何事行動與目標要一致，要聽朋友善意的勸告。

三、說教學重、難點。

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

四、說教學理念。

課標指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我采取學生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學生在讀中思考，在思考中去讀。力爭在本課教學中由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的給予表揚和鼓勵，使學生對學習寓言有著濃厚的學習興趣。古希臘哲學家曾說過：“人的頭不是一個被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計了讓學生分角色表演和展開辯論的活動充分激發了學生的學習激情，讓學生在學中樂，樂中學。

五、說教學流程。

為完成本課的教學目標，我設計以下個環節：

（一）課本劇導入，激發興趣。

生：歡迎（板書課題）。

（二）精讀課文，感悟寓意。

1.播放課文朗讀的錄音（要求學生注意聽朗讀時的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。

2.要求學生模仿錄音中的語氣自讀課文。

3.指名讀課文檢查讀文情況。

4.師：在讀課文的過程中你讀懂了什么？

當有學生回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時。

（教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片）然后指名讓學生根據自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

還有的學生說：坐車人很固執、很愚蠢。

出示：

（1）、季梁不解地問：“去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說：不怕，我的馬好。

（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？朋友回答：沒關系，我旅費很多！

5、請兩名同學上臺來表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學生表演的過程中，教師對人物的語氣進行針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，加上表演中教師對人物語氣的指導，使學生更加深入了解故事中人物。同時突破了有感情的朗讀這一教學目標）。

教師：季梁的朋友自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個問題以小組為單位展開討論。（當學生討論出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力得到了訓練的同時，問題的答案也逐漸變的明確，讓學生在辯論的'過程中體會到學習的快樂。）。

6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠）讓學生齊讀。

教師對辯論進行小結：古時候人們并不知道生活在一個地球上，他們認為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標是越來越遠。

（設計意圖：教師的小結不但使辯論圓滿結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。通過對故事內容的理解，達到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學中的重難點。）。

（三）課堂練習：

通過這則寓言的學習，大家有什么收獲？（學生暢所欲言）教師根據學生的回答進行小結：做事行動和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。

（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認識與感受。

1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

2、引導學生聯系生活實際談談《南轅北轍》現象。

（設計意圖：在這個故事的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅增強了認識，還明白了今后該怎樣做。）。

（五）、布置作業：

同學們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。

附板書設計：