在過去的一年里，我擔任語文生本實驗年級的教學班，整個一年級我們主要以識字為主，輔以簡單的閱讀指導。識字教學是一年級教學的重點，這一年學生要識字在2400個字左右，對于只有6、7歲的孩子來說是一個艱巨的任務。通過實踐我們也摸索出一些覺得比較符合學生實際的做法。由于我們是生本初始實驗年級，所以有很多不成熟的見解和做法，現(xiàn)總結(jié)一下。

識字教學方面我們的做法：

初讀課文，整體感知（組內(nèi)讀書，展示朗讀）----交流識字方法（圈畫生字，卡片識字，難字交流）-----游戲鞏固識字。這個過程也是在不斷地變化嘗試。隨著識字量的增加，我們也更重視識字方法的指導。重視生字的運用等。

課堂上，老師先范讀生字，然后找自學能力強的孩子上講臺當小老師帶讀生字。帶讀完以后，老師給出時間讓孩子們在四人一小組中合作識字。

在組內(nèi)，先由小組長帶領組員們一起把生字讀一遍，這些生字孩子們在預習的時候就依據(jù)課文中的拼音注過拼音了；然后組長可以檢查組員是否讀會了，一個學生在讀的時候，另外三個學生都要看著生字注意傾聽，聽見錯誤的生字即要指出來并教他改正；每個學生讀準生字以后，還要進一步了解生字，例如用法、組詞以及偏旁部首，因此我們設有小組交流識字方法的環(huán)節(jié)：先讓孩子們自己在小組內(nèi)討論，你是怎么記住這個字的，可以是組詞也可以是換一換加以加等方法。組內(nèi)交流完以后，就可以選小組代表到前面給班上交流識字方法，那么每交流一個字的時候，班上其他同學有不同意見的也可以舉手發(fā)表意見。像重點的.字，老師也可以適時做補充，提醒大家。

小組合作識字過后，還需要用游戲來鞏固識字。因為一年級的學生學得快忘得也快。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式），課件中摘蘋果，青蛙跳傘，走迷宮……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。通過各種競賽，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

為什么孩子們會說的第一句話是“媽媽，爸爸”呢？因為爸爸媽媽成天都在他們身邊，細心地呵護他們。語文的學習也是一樣的，母語學習就是要貼近生活，讓孩子們更能印象深刻地迅速記住它。

例如剛開學的時候，我要把學生分成幾個小組，我指著黑板上小組的名字告訴他們：“小燕子組，聰明組，光榮組……”并且在小組分完以后，把小組長的名字也寫在相應的小組名稱后面。沒過幾天，孩子們就能夠把黑板上的名字認下來了。還有我們的課程表，我把它貼在墻上，一個星期以后，我常常聽見孩子們站在前面仰著脖子看課表，然后叫出聲來“下節(jié)課是音樂課！”毫無疑問，孩子們在不知不覺中已經(jīng)把課程表也認會了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

所以可不要小看了聰明的孩子們，或許你隨意地念了一下墻上貼的《小學生日常行為規(guī)范》，他們都會記下來或者是跟著念出來。

識字教學資源是豐富多彩的，就像我們的生活一樣！豐厚的教學資源就在我們身邊，所以我們老師一定要強化資源意識。孩子們上學以后和外界的接觸也越來越多，學習已經(jīng)不僅僅局限于課本了。因此我們老師一定要引導學生去主動識字。在超市里，各種物品上都有商品名稱，這時候不需要問，孩子們看見面包，就能想到這上面寫的兩個字就是面包；在街上，街道兩旁的標牌、廣告牌、標語有很多，或許一些孩子們發(fā)現(xiàn)自己學過的字就會大聲的念出來，這樣就是把我們所學的生字又鞏固了一回。很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如在教“奶”這個字的時候，問他們有什么方法記住這個字。有的學生說“我認識這個字，我過生日的時候媽媽給我買了一個奶油蛋糕，蛋糕盒子上就有這個字”，有的學生說“我也認識這個字，我喊我奶奶，就是這個字”，有的學生說“我是在電視的廣告上看見這個字的，廣告上有很多不同種類的奶粉” ……

1、輕松愉快的進行自主識字。讓學生自由選擇不同的方法來識記生字。在學生交流識字方法時，教師給予恰當?shù)狞c撥，隨著學生經(jīng)驗的增加，我們逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

2、增添趣味性。由于是一年級的小學生，他們還是以興趣為主，所以我們老師就多動腦筋想辦法，力求增加一些趣味性，來不斷提高豐富孩子們的識字興趣，已達到高效的識字效果。形式多樣的游戲就使得課堂氣氛活躍起來不再顯得那樣枯燥。

3、識字教學與閱讀有機的結(jié)合起來。識字的目的是閱讀，識字的過程也是閱讀，所以識字應該與閱讀結(jié)合起來。我們也嘗試多種方法來進行。比如：我們在課堂中不僅教學生組詞，說話，有時候也編編兒歌、編編謎語，或者把課外閱讀中一些短小的韻文讓學生去朗讀，這樣創(chuàng)設一種語言環(huán)境，讓孩子及時鞏固所學生字。通過這樣的方式讓孩子感受語文。

4、堅持一種開放性。有課堂走向生活。我們允許和鼓勵學生在課外、在生活中識字。由課內(nèi)向課外延伸。

一年實踐下來，識字教學存在學生學得快，忘得也快。這就需要我們不斷調(diào)整、不斷思考。想辦法鞏固所學生字。

在閱讀教學方面我們的做法；

經(jīng)過組內(nèi)研討，我們的閱讀教學采取的教學模式是：朗讀秀場（學生組內(nèi)讀文、交流）---全班匯報展示（小組展示，學生評價）----教師指導（教師重視對朗讀的訓練、指導、學生充分的進行閱讀）----提出問題，學生感受。

因為一年級的閱讀我們定位為輔助識字，為學生二年級的閱讀做好鋪墊。因此在學文時，我們有意識地讓孩子嘗試找拓展學習的“點”，讓學生初步感受“人人有點、點點有思”。

總之，一切為識字，閱讀及后面的寫作鋪平道路。

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