這段時間的經歷給了我很大的啟發，我對...有了全新的認識。這是小陳分享的一篇旅行心得體會，歡迎大家一起來欣賞和討論。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇一

本文為大家帶來教育系敘事文章，希望大家從中有所收獲，歡迎大家閱讀學習，喜歡記得點贊哦。

在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。

學習過后，感慨良多，留下了很多值得思考的問題。思考自己的語言，如何讓他妙趣橫生;思考自己的眼睛，如何讓他傳神豐富;思考自己的行為，讓他規范專業;思考自己的學識，讓他猶如涌泉;思考自己的脾氣，讓他逗人喜愛;思考自己的心靈，讓他平和美麗;思考自己的靈魂，讓他崇高圣潔。總之，留下的思考太多太多。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇二

高效課堂建設是有效教學的重要組成部分，隨著新課程改革的提出，我們學校非常關注高效課堂建設，并在教學中進行了實踐。下面是有高效課堂教育學習。

歡迎參閱。

自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：

2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切。

口號。

都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢?

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在高效課堂教育學習心得體會以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇三

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”―――“自主探究”―――“合作交流”―――“建構知識”―――“拓展運用”―――“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇四

摘要：數學教學旨在培養學生的邏輯思維能力，為學生在學習各門科學知識時便于理解打下基礎，而在課堂上學生對這門課產生濃厚的興趣則是課堂教學實現高效的關鍵。下面將對初中數學如何在課堂上使學生學習效率達到最大化，作出簡要的闡述。

關鍵詞：邏輯思維科學知識初中數學效率。

一、激發學生的興趣。

興趣是最好的老師。又有專家曾如是說:老師一堂課的好壞，就看引入是否成功。也就是說在上課的開始，就要在短時間內將學生注意力集中于你的課堂上來甚至也可以說集中于你個人身上，學生會在無意間激發出學習的欲望。而課堂上單調沉悶似的教學顯然已經不能適應現如今的教學了，課堂上最忌諱老師自顧自地講自己的課，完全不理會學生的接受程度，也不管與學生的互動。教師一定要注重課堂氣氛的調節，能夠激發學生探究式的學習興趣就更好了。在教學的過程中，教師可以以情境提問方式來激發學生的學習興趣。比如，在課堂上，將不同的物品呈現給學生，如蘋果、杯子、籃球、地球儀等等實物，在不同的角度下讓學生觀察這些物體，經過觀察學生會發現，角度不同觀察到的形狀、大小等等物理性狀不盡相同，也恰恰認識了一個數學問題。通過對學生觀察、理解、分析、歸納、概括以及情感等等方面的`能力培養，不僅讓學生生動地理解了空間概念，還引導學生積極地思考問題和豐富地聯想，從而達到了讓學生自覺地進行探究式的學習。

二、營造良好的教學氛圍。

經課堂的實踐表明，要想學生培養起主動地學習知識、深入探究知識的自覺性和創造性，就必須讓學生有足夠的發展空間。這就包含：要對學生的人格、喜好、個性足夠尊重，教師要以平等、和善、包容的態度來對待所有學生。初中數學的學習和教學本來就是由學生和老師互動一起來完成的，教師就更要做到尊重學生，做到以平等、民主的態度教育學生，激發起學生對于課堂學習的積極性和興趣。

要讓學生經過研究知識和自覺探索獲得問題正確的結果，從而獲得滿足感和成就感，讓學生的自主學習變為可能。教師要在課堂上營造出良好的教學氣氛，使學生主動參與到課堂的學習中來，讓教與學的課堂環境變得和諧輕松。在輕松愉悅的學習氛圍中，有利于開發學生的想象能力、創造能力和聰明才智。要因地制宜地創造情境，并且帶到課堂上來。要讓學生帶著疑問學習心得知識，這樣就是帶有目的性的學習，能夠讓學生產生競爭意識，激發學生的學習興趣與學習潛能。

三、引導學生進行大膽的質疑。

學生提問若是積極主動則能夠說明學生的求知欲強。老師經常對學生說：好問的同學才學得到更多的知識。學生提問是出于質疑或是想要將疑惑解開，并且質疑是學生積極主動學習的重要判斷依據。所以，在教學的過程當中，教師應該鼓勵學生提問、提出質疑，讓學生大膽地提出自己的不同看法，以建立平等和諧民主的課堂環境，師生關系達到互相尊重。要將以往課堂上教師一人講的教學模式改變，要讓學生主動積極地融入到課堂的教學當中，成為課堂主體。質疑在課堂十分融洽的氛圍中完成，在激發了學生興趣過后，此時教師應該拿出早已準備好了的教學材料，讓學生大膽地提出自己的質疑，表達出自己內心的想法。

四、靈活地運用數學教材。

教師應將數學教材進行靈活的運用，把數學教材的內容結合生活實際更好地融入于課堂之中。可以從內容設計和思路設計兩方面入手：

對于教學內容上的設計，課程的內容由很多要素組成，從整體上來看，教材經過情景化、結構化的方式把它們融入統一的組織當中，但是這種方式只是文本化的課程內容。教師應根據教材本身的要素，按照教學大綱對教學目標和課程標準進行充分的把握，再對其教學內容重新組織和選擇從而使課程內容達到教學化。教師應將課堂情境營造成真實的學習場景，若能達到寓樂于教的良好的教學氛圍，效果則更好，使學生能夠對數學產生濃厚的興趣。

而在教學思路上的設計，何種方式、何種順序將決定教師整個教學的進程風格與走向。教師要做到了解教材，更要了解學生，結合兩點設計出教學思路。可以將某些同學的生活實踐或者個人知識又或者是直接經驗當做課程資源，要了解學生須按何種學習進程來學習，是否能夠反映出教材所暗含的目標和教材涉及的要素，把這些問題統統考慮在教學思路中通常能夠使數學課堂的教學變得更加靈活。

五、結束語。

如何讓學生在自己的數學課堂達到精神專注與高效率地學習，除了學生本身的學習積極性之外，很大程度上取決于老師的講解技巧和吸引力的強弱，若是老師能夠引導學生積極互動并配合教學，那么學生在課堂上的學習效率自然高。這就要求老師不斷對自身教學素養進行提升了。當然，老師都是以教書育人為己任，為社會培養各方面的人才。

參考文獻。

[1]彭莉重慶市中小學生的營養狀況及其社會環境影響因素的研究[d].北京體育大學,。

[2]景敏基于學校數學教師數學教學內容知識發展策略的研究[d].華東師范大學,。

[3]胡莉初高中數學銜接問題研究[d].西南大學,。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇五

教師自身素質和業務水平的提升，是實現小學數學高效課堂的有效保證。教師自身素質和業務水平的高低直接影響著素質教育教學質量的高低，高素質的教師可以用其健全的人格塑造小學生的心靈;可以用其豐富的學識對小學生講解科學理論，引導學生樹立正確的人生觀;可以用其創新意識培養小學生的創新能力和實踐能力，鼓勵學生勇于探索。

盡管近些年來我國教師隊伍整體素質明顯上升，但距離素質教育的要求仍有較大差距，如教師的知識更新遠跟不上時代的更新速度，教師的教育觀念落后，師德狀況亦有令人堪憂之處，教師教育能力不強，教研能力差，教學環境不良等等。因此，學校必須加強教師的政治理論學習，提高教師的思想道德素質，加強師德師風建設;在教學實踐中加強學習，注重科研，尋找適合自身實際情況的學習提高方法，在發揮學生主體作用的前提下，提高自身素質，改革課堂教學模式，進而適應現代教育的需要，為構建高效課堂提供保證。

理解教材意圖，解析編排結構。

譬如，圓柱的體積，它是在學習長方體、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是一種集約化處理后得出的特例。又如，比的基本性質，其與商不變的規律以及分數的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經驗的重新組合。因此，在構建高效數學課堂的過程中，教師需理解教材的編寫意圖，把握教學目標和本質，適當添加生活實際案例，增加小學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，沿著目標進行有效教學。

2培養學生數學學習興趣。

創設競爭性情境，引發學習興趣。

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂上設置競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我在教學異分母分數的加法時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點?”學生回答：“是分母不同的兩個分數相加。”

“對，怎么加法，我們以前學過沒有?”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎?”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師。”學生在悄悄地笑，積極動腦，相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，分數的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的。”生乙：“對!那就變成剛學過的同分母分數相加了。”聽完發言，許多學生就動手計算。通過競爭，同學們都產生了濃厚的學習興趣。

創設游戲性情境，提高學習興趣。

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。

教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，提高了學習興趣。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇六

聯系自己的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應該努力做到以下幾點：

明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。

這樣的教學課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。

巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。

看老師，體現了在教學課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對教學課堂教學也提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力；注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。現代信息技術的飛速發展，拓展了學生的學習空間，為實現新的教育目標提供了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫教學反思。通過實踐我對教學課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效教學課堂，反思如下：

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，教學課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現教學課堂教學的優化。

教學課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇七

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢?

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇八

在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的.，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。

學習過后，感慨良多，留下了很多值得思考的問題。思考自己的語言，如何讓他妙趣橫生;思考自己的眼睛，如何讓他傳神豐富;思考自己的行為，讓他規范專業;思考自己的學識，讓他猶如涌泉;思考自己的脾氣，讓他逗人喜愛;思考自己的心靈，讓他平和美麗;思考自己的靈魂，讓他崇高圣潔。總之，留下的思考太多太多。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇九

我是一名已有17年教齡的教師，剛剛畢業時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業來完成教學任務，雖然在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心里總是覺得在教學過程中一些環節處理得不好，講的還是多，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

1.認真學習鉆研教本教參。

認真備課，尤其也要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教為什么教，學生的終點。關注學生的起點，是我以后備課一大重點。

2.認真研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差；還有時學生正在思考，我往往喜好“插嘴”，害怕孩子們想不到；這種形式主義的教學方式是無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和德育課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十

經過這次的培訓，我主要有三點收獲：

一、自我認知管理：

通過陸老師的disc的性格測試，讓我能更加具體的了解自己，其實在很多時候，人會本能的認為足夠了解自我，但其實并非是這樣。大多時只是了解表象，或許未從_的擺在眼前，這次的測試和陸老師的講解，根據從老師那里得到的知識，去避免自己性格的不足。要在適應能力、自我驅動、工作熱忱、客戶為尊、溝通能力、勇于負責、創意解題、團隊協作、值得信賴九大能力中加強自我能力，堅持以結果為導向，縱觀全局，發揮優勢，避己劣勢，將自己的工作準備周全，以確保今后的工作更有成效。

二、團隊協作溝通：

協作：公司是一個大的團隊，每個部門是一個小的team。要建立學習型團隊、高效的團隊要抓住一下幾點：一是團對要有共同的價值觀;二是成員要信任彼此，以誠相待;三是允許思想的交流、鼓勵開放的形象環境;四是要有熱血有激情。企業能否發展就看它的團隊發揮的作用有多大。優秀的企業必是一支優秀的團隊。

溝通：溝通對于個人和企業都是尤為重要的。一個高效的團隊是具有無窮力量與激情的，作為個人，首先要有良好的人際關系。同事之間相處不好，總是吵鬧、猜疑就會牽扯了精力，必然會影響工作。在平行溝通中要適當的采用睜只眼閉睜眼不必什么都要一清二楚;但在處理工作中的事務就必須要一是一，二是二，不能含糊。與上級溝通匯報中，及時、簡潔、主動、客觀、全面、準確的匯報。這樣才能讓領導明確我們多表達的。

三、思維態度。

既然我們不能改變社會，不能改變他人，那我們就要改變自己轉變思維。

在內心：還記得《穿普拉達的女王》里的文秘，期初她沒有將自己真正融入到企業里，也經常抱怨，偶然一次經朋友一席話罵醒。后來她從改變自己的著裝，改變性格開始，深入了解企業的文化從而得到了他人的肯定以及贊許。我們要想在企業發展，就首先要真正的將心貼近企業，深入到企業的文化。忠誠企業的人，才會得到企業的忠誠。

在人際：如果我們都按照自己的思想來，這個社會就亂了。所以在人際的處理中，要先理解別人，這樣就會舒服融洽一些。要善于發掘他人優點，喜好，投其所好。在跟女人溝通的時候不是講足球、談汽車，而是講化妝品和談孩子、家庭。

心態決定成敗!

最后要跟大家講的是：以一個開放的心態來看待這個世界、欣賞自己所在的團隊，盡自己的努力提升自己的能力，那么我們就是濱海最需要的--人才!

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十一

提高教學的有效性是教育、教學改革的一項長期而艱巨的任務。自從素質教育的推廣和新課程的實施以來，課程教學改革已經取得了階段性與實質性的成果。但傳統的低效或無效的課堂卻依然非常普遍，因此“高效課堂”的實施對促進教學改革發展有著重要的意義。下面是我對高效課堂的一些個人體會和理解。

著名的心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念；奧蘇泊爾提出的“先行組織者”的概念對現代教育的改革有重要的啟示。高效的課堂教學必須注重學生的主體地位和教師的主導作用；不管是維果茨基還是奧蘇泊爾都要求在學習新知識之前學生先要自己去思考領悟。“最近發展區”理論是在學生解決超過自身已有發展水平的問題時教師才給予必要的幫助，幫助他們順利通過最近發展區以達到更高的發展水平。“先行組織者”的概念是在學習主要內容之前給學生提供有意準備好的、略微概括的和抽象的內容，以促進學生對后面知識內容的學習。從上面兩位心理學家關于教學的理論，很顯然可以看出：真正的課堂應是建立在學生獨立思考的基礎之上的；學生提前進行思考是高效課堂的前提。

洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練”，我個人認為應該從兩方面來理解。

首先，從學生方面理解:“先學”有學生通過教師提出的教學目標和要求自學的意思。這里要注意的是應當防止從“自主”到“自流”的現象。由于學生的個性發展差異以及認知水平和認知能力的差異，學生的自學能力水平會有區別。如果自學的任務偏難或者是缺乏趣味性，可能導致學生不是自主學習而是放任自流、虛度光陰了。所以在學生自主學習的同時教師應積極的采取個別教學的方式，避免“自流”現象的發生。

其次，從教師方面理解：“先學”不僅僅是專門指學生先學，也同時包含了教師先學。在給學生提供學習目標，確定學習要求之前必須要對整個教材進行充分的理解：包括教材的地位作用，教法的分析，學法的分析；教材之間的關系也要了如指掌。這就要求教學教研組應開展集體備課，共同探討教材中內在的、本質的聯系。除此之外，對學生的了解也是必不可少的，了解學生是開展教學活動的前提。“后教”其實是第三個過程，中間還應該有一個“二次備課”的過程。在經過教師和學生的“先學”之后，教師應對學生自主學習所產生的問題進行整理和分析，對原先的備課進行再整理。而后，教授的是學生困惑的疑難問題以及對不完整的內容進行補充，注重學習思想方法的掌握而不應該就題論題。“當堂訓練”有兩層含義：

第一、是指在課堂上留出足夠的時間將已經學過的知識進行鞏固。練習的過程中應該注重知識的應用，多做一些創造性的練習，不能為掌握知識而練，應以實際中的應用為主。

第二、課后仍然是要布置作業的。“當堂訓練”主要是思想方法和實際應用的訓練。課后的作業應該是具有延伸和拓寬性的作業，這樣既能使學習的內容得到深化，也能發展學生的個性化能力，同時還能為后面內容的學習做好準備。

學案教學是一種課堂教學模式，不管是對于學生還是教師都是比較高效的一種教學模式，學案教學主要有以下幾點：

首先，學案的內容。學案主要包括本節知識的學習目標和要求；學習的重難點；本節的基本概念；以及學生通過自己閱讀課本就能獨立完成的簡單課前練習；本節主要講解內容；課后提升練習；學習反思。

其次，學案的制作。學案的制作是一個系統的、工作量較大的任務，需要教研組各成員之間分工合作共同完成，并且經過課堂實踐之后進行修改，在反復修改多次之后將所有學案裝訂成冊，為下一屆的教學進行參考。若內容有變化只需進行微調即可。當然，在學案的實際應用當中還需根據當時的情況加以改變。

再次，學案的效果，學案在使用的過程當中既為學生提供了明確的學習方向又提供了學習的目標，可以極大的提高學習的目的性，從而提高學習效率。所要掌握的知識，知識的重難點等都一目了然，不僅減輕了學生的負擔，同時減輕了教師的負擔。

最后，學案教學不僅符合“先學后教，當堂訓練”的思想，而且在一些大城市的中學中已經得到了實踐的檢驗，取得了很好的效果。學案教學是實現高效課堂的基本途徑，將成為教學改革又一新的發展趨勢。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十二

老師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。老師是課堂的主體甚至主導，學生必須跟著老師的思路聽完一節課??，這些是我們傳統意義上對高效課堂的理解。 在這次山東之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進昌樂校園，看到整潔的校園，聽到禮貌的問候；進入昌樂課堂后，看到學生激烈的討論、精彩的展示時，一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂，昌樂給了我們答案。小組建設、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉的關鍵。小組建設我了解較少，對于導學案關注、了解相對較多一些，下面我就從三個層面談談我對導學案的理解。

通過6月13、14日兩天，在昌樂的學習，我初步形成了一個基本的導學案應用流程。

首先，老師提前1-2天，把制作好的導學案發到學生手中，學生完成預習案的學習，有能力的同學可以考慮探究案的內容。

上課前，老師收齊導學案，通改或代表性批閱部分導學案，找出在預習案的預習中表現突出的學生。這些學生，可作為上課時，處理預習案的發言代表并加以表揚，同時考慮成為探究時的代表人選。 上課前，2-3分鐘，老師指定專人在黑板右側書寫本節課的學習目標。目標包括知識、能力、情感三個層面。同時，學生朗讀課堂相關內容或準備學具。

上課后，首先，老師通過投影展示本節課的學習目標，結合黑板上學習目標進行具體分析，形成本節課的知識框架，突出本節課的重難點知識。其次，老師結合學生寫的預習案的情況，指定突出代表公布預習案答案，老師及時進行點撥，學生使用彩色筆作好自主糾錯。 進入探究案學習后，學生先起立討論5-15分鐘。討論之前，小組長安排任務，負責協調好分層討論。小組內，先一對一討論3分鐘；然后，組內共同討論5-10分鐘；最后，組內確定上黑板展示學生和點評學生，或由老師指定。展示要求學生脫稿，分層次，要點化，書寫要認真、規范。非展示b、c層學生鞏固基本知識，整理落實探究案，a層學生完成拓展,小組長及時進行檢查。

進入點評階段，點評學生要點評思路、方法，同時注意先點評對錯，最后拓展并回歸學習目標，給出展示學生所在小組分數。非點評學生認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質疑。a層學生在熟記基礎知識的基礎上搞好總結,準備對點評學生提出質疑和補充。b、c層學生進一步落實基礎知識，使用彩筆做好補充、記錄和修改。老師對展示和點評學生的答案用彩色粉筆進行點評，并給點評學生和質疑同學加分。結合探究問題進行拓展學習和課后思考問題的布置。

課堂最后，留5分鐘時間，由學科班長或老師對本節課進行總結。最后，進行當堂檢測。課后，老師收導學案找出優秀導學案，并進行借鑒。同時，學科班長適時公布檢測題答案。

通過6月23、24、25日，三天校內學習，通過課堂聽課和組內討論及6位老師進行高效課堂、小組建設和導學案編寫三節課的學習，我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動，我受益匪淺，得到如下啟發。

1：探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展示、點評效率都較高。

2：預習案的答案可考慮提前公布，課堂上只適當處理疑難，給學生留時間朗讀、背誦相關知識。

3：展示學生要指定，點評學生和老師點評處理有答案習題時要重思路、方法。

4：導學案改法，全班收齊可每組抽1-2人，針對性面批，同時檢查小組整體情況，并給出總分。然后組內互批。最后，老師抽查給出評價。

5：合作探究題處理時，不要先公布任務，討論5-10分鐘后，在公布任務。然后，再針對性討論總結答案。

6：點評展示時，一題最好兩組展示，兩人點評，可增強學生對比學習能力。

7：老師重視學科班長的培訓、輔導，由學科班長培訓小組長，小組長分層培訓組員。

8：新課改不能全盤否定、拋棄老式教育的做法，應該結合使用，靈活變通。

6月28日讀《中學地理教參》時，一篇《導學案的四大矛盾與教學建議》對高效課堂在實際操作中出現的問題如何解決給出了一定的答案。

問題1：導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾，學生做預習案時，應付現象突出。

方法：課前十分鐘處理，剛上課留一段時間處理，預習作業布置。

問題2：導學案的設置和學生不同層次的需求之間的矛盾。呈現出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現狀，嚴重影響課堂效率的提高和學生能力的提升。

方法：老師應深入鉆研教材，從學生實際出發，設計教學內容和難度時注意分層進行，適當時間在編寫導學案時可吸納學生參與設計。

問題3：導學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的矛盾。表現在：看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。

方法：在使用導學案時，不忘聯系課本相關內容；在學生完成導學案時，不忘引導學生深入思考問題；在課堂聽講時，不忘提醒學生記錄和總結歸納知識；在導學案內容的設置中，應有意識地增加學生獲取文本信息能力的訓練。

問題4：導學案的使用會導致部分教師鉆研教材能力的下降。

方法：老師盡量避免利用其他老師編制的現成導學案。利用其他老師的導學案時，要結合學生和自己的實際情況加以改造。

高效課堂如何實施，不能只停留在課堂之外，希望通過高一一年的教學，能總結出更多高效課堂實施的要領，不斷提升自己的課堂教學能力。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十三

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。那么，相關的心得體會是怎么樣的呢?下面大家就隨小編一起去了解一下吧!

本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課，觀摩高效課堂心得體會。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

3月15號到3月16號中午這一天半的時間在莘縣實驗小學聽了8節小學數學優質課，使我深刻地感受到了小學數學課堂如何進行有效的教學。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。

首先，這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，引入問題自然。例如：孫秀敏老師執教的《復式條形統計圖》在與學生互動環節，通過觀察學生戴眼鏡的人數引入統計及統計的方法，并讓學生意識到保護眼睛的重要性。這樣學生就滿懷熱情地投入到學習中;再如：為緩解學生緊張的情緒，孫延磊老師在執教《體積和體積單位》時以產品說明書的形式先讓學生根據介紹猜產品的名字，然后告訴學生這個產品為孫延磊老師本人，而且很自然的本節新課。

第二，在自主探究時，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法。這八節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。如：王建老師執教的《三角形的三邊關系》，讓學生通過觀察進行猜測，通過操作進行驗證，最后學生總結，整個過程充分體現了學生是課堂學習的主人，讓學生學會了自主學習的能力。充分體現了“做中學，學中玩”，讓學生看得見，摸得著的實踐活動，不但讓學生在做中、玩中愉快地學習，還鍛煉了學生的動手能力，讓學生自己體會到成功的樂趣，同時也讓孩子明白了怎樣的三邊能圍成三角形，從心底意識到必須去參與。這是我在以后的教學中主要學習的地方，只有這樣才能使課堂活躍起來，達到師生互動課堂效果。

第三，鞏固應用時，體現數學的生活化。在課中練習時，練習題設計的很好，由淺入深有階段性的習題。練習的形式很多樣。突出了當堂課的重，難點。學生即鞏固了知識，又拓展了知識面。有的老師的練習題，特別生活化。練習既有用又有趣，提高學生的學習興趣。從教學素材來說，很多內容是與生活緊密相關，甚至是直接從生活中得到的。如：雷玉芳老師執教的《線的認識》時，先讓學生找生活中的線段，然后拿出一支鋼筆形狀的激光筆先讓學生找線段，接著引導學生觀察，通過老師的引導提示進一步讓學生認識射線、直線，在此期間老師鼓勵性的語言也激發了學生學習的欲望如：“你回答的問題真有數學家的味道、數學家的智慧，數學家也是這樣想的，你真棒、你的小腦袋轉的真快、真是一幫熱心腸、真好，能當小老師了、你看，多善于觀察啊!你可真聰明，都和數學家想到一塊去了”等等。最后還原生活告訴學生生活中的射線和直線實際是不存在的，是數學家為了研究線的方便而想象出來的，課下探究內容為在平面上任意找一點看能找出多少直線，任意找兩點看能找多少直線。

在這短短一天半的時間里，讓我深切體會到優秀的數學課堂是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十四

近期，本人參加了高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會人才培養的主陣地是課堂，而教學的效益在很大程度上取決教師采用的活動策略，根據教學目標創設一個高效課堂教學模式是培養學生物理思維的關鍵。高效課堂教學是包括激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。對于物理而言，每一個概念、現象、規律都有其提出、建立、發展和完善的過程。每個過程都是一首生動的有血有肉的史詩。在教學中貫徹高效課堂活動的創設，是提高高效課堂教學的有效途徑。為此，我們通過理論學習和積極進行課堂實踐，既在宏觀上把握指導高效課堂活動的思想和原則，又在微觀上科學操作高效課堂活動的控制環節。

新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在高效課堂活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的高效課堂活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

1．學生主動參與的原則。

學生是高效課堂教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。在高效課堂教學中，教師應始終關注學生主動性的發揮，設置能激發學生興趣，鼓勵創新想象的高效課堂活動課題，讓學生自主地去探究；善于設置高效課堂活動問題，引導學生自主地學習，主動積極地思考。因此，教師在設計高效課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計高效課堂學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都能得到發展。

2．自主活動和合作活動相結合的原則。

所有有效的學習都是建立在學生自主發揮的基礎上的。物理高效課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定高效課堂活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的高效課堂活動氛圍。

高效課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理知識的具體步驟。其中，高效課堂活動內容的選擇和轉換，高效課堂活動的創設，高效課堂活動中的議論和活動后的小結是關鍵的操作環節。

擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂高效課堂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。

高效課堂活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來，自主活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。教師對活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導。

4．活動中的議論和小結，議論和交流，是高效課堂教學模式中不可缺少的一個環節。

1．堅持“學生是學習的主體”的高效課堂教學的教學理念。

充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態勢。

2．營造民主、寬松、和諧的高效課堂教學的課堂氛圍。

教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與學習活動的前提。不輕易否定學生的不同見解，不正確的答案甚至看似笨拙的方法。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同見解。不指責學生提問的深淺、遠近。還要注意，當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題和自我改正。

教學中，教師要視具體內容靈活調控課堂節奏，留足學生思考與發揮活動的時間和空間。

盡可能地給予學生鼓勵性評價，讓學生感受和分享成功的快樂。不斷地激發學生對學習內容的興趣，由學生內在的需要和興趣激起地學習自然是主動積極地學習。教師要把須達到的目標轉化成學生的內在需要，把教學內容生成學生的興趣點。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十五

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。它是讓學生真正成為課堂的主人，使課堂成為表現自我，展示互動的平臺。并將學生的學習任務得到了進一步的落實。這將是每一個老師不斷追求的目標。它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合互動的結晶。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色。

課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養和整合。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

三、傳統課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，注重教師的教，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也不能讓學生適應時代發展的需要。

四、優化時間：

抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律和發展規律，要貼近學生的生活。一堂課一般由目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思五部分構成。目標導學不超5過分鐘，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

總而言之。高效課堂的構建需要教師認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的數學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十六

2011年2月27日，我校組織教師認真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創建高效課堂”的專題報告，學習做智慧型教師創建高效課堂心得體會。張主任深入淺出的講解是我感受頗深.以下是我聽講座后我的心得：

其一，聽完講座我認為我現在教學中存在的問題：

1.滿堂灌的教學方法還在用運。正如張四保主任所說的，滿堂灌其實是干擾優等生，制造了差等生。

其二，太谷縣的教學模式給了我很大的啟示。

本次講座，給我感觸最深的就是太谷的24字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”

張四保主任他創意的教學模式在實施的過程中能真正體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓每類學生都有事可做，心得體會與“滿堂灌”的教學方法相比，確確實實能讓差生不差，尖子生更尖。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個觀點：知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。所以，在今后我會不斷學習先進經驗，不斷改進自己的教學方法，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們在我的課堂上稱帝。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十七

高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。作為初中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，并結合初中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學高效策略的話題。

教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。

我們的歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源，發展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養學生在自學中“設疑”。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。

交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。

課堂教學中的點撥，被喻為培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。

因而，課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。

任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。

在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發，但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。

綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。

高效課堂教育心得（精選18篇）篇十八

××月××日，縣教研室組織我鎮部分教師到××學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

××學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是××年××月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是××模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從××學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。

人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。