在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

生命篇一

一直認為那些能夠在生活的風雨中翩翩起舞的人，一定擁有生命拔節的力量。那是生命力量的最高境界。

生命的質量是什么？它是生命在時間的沙漠中留下的足跡，是靈魂一步步升華的積淀。 每個人在這世上走一遭，其生命都會有質量，只是這質量有高低之分。不必說那些流浪漂泊、平平淡淡、渾渾噩噩的人們，就是那些有些名望成就的人，生命的質量也不一定是高的。只有擁有生命拔節力量的人，生命質量才會更高。

生命拔節的力量可以是對夢想的拼搏。李娜，當羅蘭加洛斯捧杯之后，她遭遇運動生涯最黯淡的時光，低迷和失望。而她心中夢想之火仍熊熊燃燒，一直刻苦訓練，流淚流汗，風雨無阻，30歲時重返沙場，再次殺進大滿貫決賽！成為中國女網的奇跡。

從默默無聞到步入頂尖，從榮耀的山頂跌落低谷，然后又重新站上巔峰，這其中是對夢想的執著追求，是生命向上的力量。

獲中國戲劇終身成就獎的于是之，一輩子投入于舞臺上，塑造29個經典人物，折服、感動了無數觀眾，這都源于他對自己鐘愛的事業的投入。

生命拔節的力量可以是對他人的奉獻。感動中國人物高淑珍辦起“炕頭課堂”，接收近百名殘疾孩子，卻從未花過一分錢用于自己，她負債累累，為多掙錢每天天不亮就騎100里地馱批發的日用品趕集，她從未叫過苦。

她的愛與奉獻如此無私，是孩子們茁壯成長，她的生命質量因此而高貴。

如今對于我們來講，要提高生命質量，就應該在世俗中堅守單純的心，最初的夢想，對生活的熱情，對社會的貢獻。

擁有生命拔節的力量，才會讓我們在生活的陰霾里捕獲陽光，讓靈魂升華，豐富生命的質量。

生命篇二

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

一、說教學目標

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、說教學重點：引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

三、說教學難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

一、整合單元內容。

導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。

二、整體感知課文。

在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。

三、在說話訓練中走近文本。

和作者產生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭??；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實質在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

四、在說話訓練中升華生命感悟。

[出示幻燈片]

學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。

生命篇三

1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、態度和價值觀：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新欲望。

1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

2、難點：結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

朗讀；自主、合作、探究

多媒體課件

1課時

1、導語設計

同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學生發言）。

這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）

２、解讀課題

３、初讀課文，把握文章有脈絡

學生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務ａ、讀準字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

師生合作：板書

小飛蛾在險境中掙扎。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

３、二讀課文、研讀賞析

a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以結合自己的感悟。）

師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

師：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。

（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

４、三讀課文感悟品讀

齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

板書：善待生命對自己負責

發揮出價值

為生命奮斗

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

師：大家從作者對生命的思考中引發了思考，更從相互的思考中引發了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關節炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。

師：2、由生命你還聯想到什么？

生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

5、課堂總結

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

6、布置作業

（1）研討與練習二

（2）課外拓展閱讀（長期作業）

張曉風的《敬畏生命》

蒙田的《熱愛生命》

汪國真的《熱愛生命》

杰克倫敦《熱愛生命》

讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。

事例思考

小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發揮出價值

“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗

生命篇四

《生命 生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。

作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設置有效的情境，激發起學生學習的興趣，使學生在最短時間內消除與文本的距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環節，教師要及時指導，并總結學法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問，從那些“牽一發而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數幾個問題統領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！痹趯W習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環節提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。

（一）激發情感，導入新課：

1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

2、請學生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

（二）初讀課文，整體感知：

1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。

2、再讀課文，讀通讀順語句。

3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。

（三）品讀詞句，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

（1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

朗讀相關句子，感受作者的心情。

（2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！

朗讀相關句子，感受作者的心情。

有感情朗讀。

（四）暢談感受，升華情感。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

“生命是什么呢？

是飛蛾求生的欲望；

是香瓜子破土而出的心愿；

是沉穩有規律的心跳；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然后再深情地朗讀。

（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

生命篇五

大家好！

我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

（一）、教學思路與教學環節概述

1、創設情境，感知生命。（情感導入）

2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）

3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）

5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

（二）、教學環節：

（1）創設情境，感知生命：

1、出示課題，引出問題：生命是什么？

2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2、教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生，求生欲望

香瓜子生，長生命頑強

靜聽心跳，對自己負責

1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

生命篇六

今天，我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六個方面來進行說課。

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。

小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解以及對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。

聽——引發生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——聆聽生命的音節。讀——走進生命的林子。

在教學本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創設情境，利用網絡優勢拓展學生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網絡中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。

1、情境教學法：

新課標提出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。

因此，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發學生對聲明的思考。（閃動“聽——引發生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發學生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發出的呼喚！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）

2、以“讀”代講。

新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書聲朗朗，讀味十足。

3、 網絡學習和互動。

新課標提出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發地組成合作探究小組，搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發地創作了關于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創作的小詩發到了我的博客上。

19、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書，便于學生理解課文，對生命有據感悟。

我的說課到此結束，謝謝。