人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

古詩古詩篇一

教學目標：

1、正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

2、通過學習古詩，體會敘述抒情手法。第一課時

一、主旨探析

在偶然、不經意的情況下遇到某種美好事物，而當自己去有意追求時，卻再也不可復得。

詩中“人面”和“桃花”均出現兩次，一次相映一次單，襯出無限悵惘。

二、背景分析 據《麗情集》：崔護應進士試時，寄居長安，曾于清明日獨游城南，見一村舍為桃花環繞，因叩門求飲，有女子開門送水，兩相注視，情意殷切。第二年清明舊地重游，風景依然，而門扃鎖，人跡杳然。崔不勝惆悵，遂題本詩于門上。孟棨《本事詩》也有記錄。

【都城】唐代都城長安 【笑春風】桃花在春風中盛開的樣子

三、解析

詩的開頭兩句是追憶。“去年今日此門中”，點出時間和地點，寫得非常具體，足見這個時間和地點，在詩人心中留下了多么深刻難忘的記憶。第二句是寫人，詩人拈出一個人們猶知的形象——桃花，春風中的桃花人人都知道是何等的艷麗，而“人面”竟能“映”得桃花分外紅艷，則“人面”之美可以想見；再者，本來已經很美的“人面”，在紅艷艷的桃花映照之下定是顯得更加青春美貌，風韻襲人。一個耀眼的“紅”字，正是強烈地渲染出這種相映生色的景象和氣氛。面對著這一幅色彩濃麗、青春煥發、兩美相輝的人面桃花圖，不用說姑娘的神采美貌如在目前，就是她的情態，詩人的心事，彼此藏在心中的歡愛和興奮，也都是可以“思而得之”的。

三、四兩句寫今年今日。去年今天，有同有異，有續有斷。同者、續者，桃花依舊；異者斷者，人面不見。這就產生了愈見其同，愈感其異，愈覺其續，愈傷其斷。正是這種相互交織、相互影響的心情，越發加劇了眼前的惆悵與寂寞。

第二課時

一、藝術特色分析 從故事情節來看，這是一首即興的詩，它給人看到的似乎只是兩個簡單的畫面——桃花相映著的人面，人面去后的桃花。但是，由于人物的活動貫串其間，由于畫面與畫面、畫面里（桃花）與畫面外（詩人）的對比、映襯，便巧妙地顯示了人物感情的發生、發展和起伏跌宕的變化，諸如初遇的脈脈含情，別后的相思，深情的重訪，未遇的失望等等，都或隱或現地表達出來了。全詩自然渾成，猶如從心底一涌而出的清泉，清澈醇美，令人回味不盡。

二、場景再現

第一個場面：尋春遇艷──“去年今日此門中，人面桃花相映紅。”如果我們真的相信有那么一回事，就應該承認詩人確實抓住了“尋春遇艷”整個過程中最美麗動人的一幕。“人面桃花相映紅”，不僅為艷若桃花的“人面”設置了美好的背景，襯出了少女光彩照人的面影，而且含蓄地表現出詩人目注神馳、情搖意奪的情狀，和雙方脈脈含情、未通言語的情景。通過這最動人的一幕，可以激發起讀者對前后情事的許多美麗想象。這一點，孟棨的《本事詩》可能正是這樣做的，后來的戲曲（如《人面桃花》）則作了更多的發揮。

第二個場面：重尋不遇。還是春光爛漫、百花吐艷的季節，還是花木扶疏、桃柯掩映的門戶，然而，使這一切都增光添彩的“人面”卻不知何處去，只剩下門前一樹桃花仍舊在春風中凝情含笑。桃花在春風中含笑的聯想，本從“人面桃花相映紅”得來。去年今日，佇立桃柯下的那位不期而遇的少女，想必是凝睇含笑，脈脈含情的；而今，人面杳然，依舊含笑的桃花除了引動對往事的美好回憶和好景不常的感慨以外，還能有什么呢？“依舊”二字，正含有無限悵惘。

三、小結

整首詩其實就是用“人面”、“桃花”作為貫串線索，通過“去年”和“今日”同時同地同景而“人不同”的映照對比，把詩人因這兩次不同的遇合而產生的感慨，回環往復、曲折盡致地表達了出來。對比映照，在這首詩中起著極重要的作用。因為是在回憶中寫已經失去的美好事物，所以回憶便特別珍貴、美好，充滿感情，這才有“人面桃花相映紅”的傳神描繪；正因為有那樣美好的記憶，才特別感到失去美好事物的悵惘，因而有“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”的感慨。

四、作業：背誦

古詩翻譯：去年今日，就在這長安南莊的門中，那美麗的面龐和盛開的桃花互相映襯，分外的艷麗緋紅。

題都城南莊

唐：崔護 去年∕今日∕此門中，人面∕桃花∕相映紅。人面∕不知∕何處去，桃花∕依舊∕笑春風。

《烏衣巷》

三、教學時間：一課時 教學準備：

粉筆、多媒體ppt、朗誦音頻文件 教學過程：

（一）.導入新課：

（二）.感知詩歌，活動流程： 活動一：學生自讀，整體感知。

1．學生自由誦讀古詩，對于不認識、不懂的字詞查查工具書，或者問問老師同學。爭取做到準確、通順。

2．交流、互助，準確、流利誦讀。活動二：教師范讀，走進意境。1．教師配樂范讀。學生想象畫面。2．指名描述畫面。

活動三：學生再讀，了解內容。

學生再次誦讀古詩，結合注釋，了解大概意思。

蕭瑟的野草在朱雀橋邊盛開怒放，一抹慘淡的殘陽灑在烏衣巷。燕子呀，你們昔時飛在王謝宅里那高大的華堂，今日呀，飛進了尋常百姓人家那低矮的房梁。活動四：師生研讀，讀出節奏。

朱雀/橋邊/野/草花，烏衣/巷口/夕陽/斜。舊時/王謝/堂前/燕，飛入/尋常/百姓/家。

活動五：吟誦古詩，展示才情。

1．請學生抑揚頓挫地有感情地誦讀古詩。2．學生集體配樂誦讀古詩。

（三）、小結歸納，遷移運用。

誦讀古詩，首先要了解作者創作古詩的背景和古詩的內容，再體會作者的情感，然后運用適當的技巧有感情地誦讀古詩。

（四）、作業布置： 背誦詩歌。板書設計：

烏衣巷 唐：劉禹錫 朱雀橋邊野草花。烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

《夜雨寄北》

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2、整體感知作品的思想感情。

3、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

4、細心品味膾炙人口的千古名句。教學時數：一課時 教學過程：

一、導入新課、明確方法

我們用導讀的方法學習了xxxx這首詞，由此可總結出鑒賞詩、詞、曲的一般方法。這節課我們就用這個方法試著來仿讀李商隱的《夜雨寄北》。

二、粗讀課文，了解背景。

（一）、知人論世 李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

（二）、析詩題

這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的；但以詩之內容，按“寄內”來解讀，似乎更確切。

1、讓學生了解作者及創作背景，有助于理解詩文內容，可引導學生閱讀“課文提示”有關資料。

2、學生自讀課文，然后仿照“導讀”中的思維訓練題的思路格式，結合本文教學目標（用幻燈投影），去自行設計有價值的疑難問題。

3、四人小組討論，集中精選有代表性的2~3題寫在紙上，與此同時，教師要及時巡視，把握各小組提問的方向，不至于漫無邊際，并鼓勵、輔導滯后的學生大膽提問。

三、研讀課文、析疑辨疑。

1、學生提出問題后，教師及時收集匯總，概括歸類。

李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有“小李杜”之稱。（2）、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。

3、老師組織學生思考，討論思維訓練題。

4、四人小組匯報討論結果，各小組亦可選派1~2個代表發言。[參考答案]：（1）、李商隱 ；（2）、①何時能夠 ②再 回敘；（3）、（略）；（4）、d；（5）、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池 何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（6）、表達了詩人渴望和妻子團聚的心情。

四、反饋檢測、對比遷移。

2、學生小結本節課的學習內容。板書設計：

夜雨寄北

唐

李商隱 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《贈劉景文》

一、教學目標

1．會認生字。會寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

二、教學時間：一課時

三、教學過程

（一）看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

（二）初讀感知，了解古詩大意。1．自己讀，借助拼音，讀準字音。2．自由讀，圈出不理解的詞語。3．小組讀，合作學習，理解詞義。

（三）再讀感悟，想象詩歌畫面。1．自由讀，結合圖理解詩意。

2．小組內討論交流，教師相機點撥。

3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。4．教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

（四）啟發想象，感情朗讀、背誦。1．教師描述詩意，激發學生想象。2．有感情地朗讀、背誦。

（五）想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么? 譯文：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

板書設計：

贈劉景文

宋

蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

《泊秦淮》

教學目標：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認清當時統治階級驕奢淫逸的本質。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、探究。

課型：新授課。

課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

今天我們來學習杜牧的《泊秦淮》。“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。詩人夜晚泊舟秦淮河畔，借寫眼前之景而抒現實之憂。

二、整體感知：

2、背景資料：《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝時漸漸養成奢靡之風，而淮河一帶又是南京城里最有名的權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，目睹燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇悲憤的七絕，用來抨擊那些沉迷酒色，不理朝政的上層人物，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。

3、教師范讀，學生自由朗讀。

三、細讀品味：

1、“煙籠寒水月籠沙”——互文見義，“煙”和“月”既“籠寒水”又“籠沙”。兩個“籠”字連用，將輕煙、淡月、寒水、細沙四種景物融為一體，貼切傳神地勾畫出秦淮河兩岸朦朧冷清的景象。

2、“夜泊秦淮近酒家”——由“夜”字可知時間是夜晚時分；由“泊”字可知詩人是乘船而來停泊于此；由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔為燈紅酒綠之地。“近酒家”引出下文“商女”的出場。

3、“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”——此處用了曲筆。真正“不知亡國恨”的是 不以國事為重、紙醉金迷的達官貴人。“不知”凸顯出詩人的感慨之深；“猶”字凸顯了詩人的憂憤之切。

四、合作探究：

如何理解 “商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”這兩句？

明確：這兩句詩表現出辛辣的諷刺、深沉的悲痛、無限的感慨，堪稱“絕唱”。商女是伺候他人的歌女，她們唱什么是根據聽者的趣味而定，可見真正“不知亡國恨”的是那些座中的欣賞者——封建貴族、官僚、豪紳。后庭花即《玉樹后庭花》，據說這荒淫誤國的靡靡之音早已使陳朝壽終正寢了。可知今又有人在這衰世之年，用這亡國之音來尋歡作樂，這怎能不使人產生歷史又將重演的隱憂呢！“隔江”指當年隋兵陳師江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陳后主依然沉湎于聲色。“猶唱”二字，微妙而自然地把歷史、現實和想象中的未來串成一線，意味深長。這兩句表達了較為清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族用紙醉金迷的生活來填補他們空虛的靈魂，而這正是衰敗的晚唐現實生活中兩個不同側面的寫照。

五、教師小結：

《泊秦淮》詩的第一句用兩個“籠”字將輕煙、淡月、寒水、細沙四種景物融為一體，勾畫出了秦淮河兩岸朦朧冷清的景象，渲染出一種空冷愁寂的情調。第二句交代停船的時間、地點和人物。為下兩句的展開作鋪墊。第三、四句寫詩人在船上聽到對岸酒樓中歌女們演唱“亡國之音”后激起的無限憂憤。表現出詩人對國家命運的關切和憂慮，也蘊涵著對世道的憤慨。

《泊秦淮》詩人通過夜泊秦淮河，目睹燈紅酒綠，觸景生情，借古諷今，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

泊秦淮

寫景：憂愁傷感；抒情：諷刺揭露。

————悲憤憂國。

《飲酒》

教學目標：

1．了解山水田園詩人陶淵明

了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。

教學難點

了解詩的意境美，體味詩人的感情。

我們學習了毛澤東的《沁園春·長沙》，了解了一些詞的知識，也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌，唐代的時候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩，惟獨有一個非常特殊的現象，就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。梁·鐘嶸說陶淵明是：“古今隱逸詩人之宗也。”那么，陶淵明是怎樣的一個詩人，他的人生經歷、他所處的環境對他的田園詩的創作產生了怎樣的影響呢？我們請同學們交流一下檢索到的有關資料、信息。

陶淵明生平

描繪自然景色及其在農村生活的情景，寄寓了對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣。

如《詠荊軻》、《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。

二、通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。

1．散讀課文

2．教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理

這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。

結廬/在人境，而無/車馬喧。

寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。

問君/何能爾？心遠/地-自-偏。

．．．“何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。“心遠地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。

采菊/東籬下，悠然見南山； 在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

此中有真意，欲辨/已-忘-言。

三、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。“采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學生展開想象和聯想體會這份意境美。

（學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可）“采菊東籬下，悠然見南山”：詩人在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標志出詩人悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。

這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。

四、藝術特色鑒賞

說理、抒情、寫景交融一體。一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉折。自然引出后面兩句。

三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。

前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，景中寓情。

這首詩歌是非常好的一首詩歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特別是“問君何能爾，心遠地自偏”，“心遠地自偏”對我們今天也不無啟發，就是我們今天生活在一個非常現代化的、非常喧鬧的這樣一個社會當中，我們已經不可能像陶淵明時代那樣隱居到山林里面去。我們在這個非常熱鬧的現實當中，只要我們每個人他的心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。我們也會克服一些浮躁的情緒，這樣使自己變得非常的寧靜，這個對于我們自己人生的修養，對于我們社會的安寧都是很有好處的。

陶淵明的詩文我們接觸不多，同學們可以去找些來讀讀。

《望岳》

教學目標：

2、結合詩人經歷及背景資料體悟詩中蘊含的哲理，培養學生樂觀向上積極進取的精神。

3、背誦詩歌。教學重難點：

2、結合詩人經歷及背景資料體悟詩中蘊含的哲理，培養學生樂觀向上積極進取的精神。

教學準備：學生自主預習，教師制作課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課（3分）

同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，下面老師為大家出示我國名山的圖片來欣賞，詢問學生看了這些名山之后有什么發現、感受。（徐霞客曾說過“五岳歸來不看山”）今天就讓我們一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！對此詩人又產生了什么獨特的感受。板書《望岳》并解題（遙望泰山之意)走近作者（2分）（對于杜甫我們已不陌生，大家現在一起來看大屏幕，看看有沒有你不知道的，讓學生齊讀，并提問三吏：石壕吏、新安吏、潼關吏，三別：新婚別、垂老別、無家別）

（學生課前已預習，再加杜甫學生已熟知，課堂上只是溫習式的了解即可）

三、朗讀感悟（5分）（現在我們叫同學展示一下你們的預習情況）

1、指名讀（先學生后教師點評，包括正音、節奏、重音、語氣語調，再指名學生讀，直到大家都能流暢的讀下去為止。）

2、聽配樂朗讀

3、出示強調內容，再讀詩歌，指導讀出感情（讀得有氣勢一點、讀的身臨其境，讀得高昂一點)

四、探究賞析（20分）(現在讓我們帶著問題小組合作交流，結合注釋、理解詩聯、品析字句。邊交流組長邊做好記錄，然后派代表發言按順序來說）

2、這首詩分別描寫了泰山怎樣的特點，你是從那些字眼看出來的？ 提示：：寬廣、蒼翠雄偉、磅礴 神奇、秀麗、高俊、高險、幽深 問句表達對泰山 的驚嘆，答句點出其巍峨的氣勢； “青未了”寫泰山青峰連綿、一望無際。

3、詩人望岳之后，想到了什么？

提示：詩人游性未盡，由望岳而產生登岳的豪情

最后一聯是述志之筆。點明題旨，氣勢不凡，意境高遠；是千百年來廣為傳誦的名句。

（指名孩子賞析的過程教師分析出泰山的特點）

（遙望、橫望）岱宗夫如何，齊魯青未了（寬廣、蒼翠、氣勢磅礴）（遠望、縱望）造化鐘神秀，陰陽割昏曉（神奇秀麗、高峻雄偉）（近望）蕩胸生層云，決眥入歸鳥（高險、幽深）

（述志）會當凌絕頂，一覽眾山小（點明主旨，意境深遠、氣勢不凡、富有哲理）

五、明確主旨（4分）（同學們我們若要深刻的理解詩歌主旨，還得了解詩人寫作的背景）

（讓學生說說本詩的寫作背景，然后老師補充。）

1、了解背景：杜甫《望岳》詩，共三首，分詠東岳（泰山）、西岳（華山）、南岳（衡山）。這一首是望東岳泰山，寫于唐玄宗開元二十四年（736年）游山東初經泰山時，是杜甫現存作品中最早的一首。24歲的杜甫應進士試落第后，借省親之機（其父杜閑在山東兗州任司馬）開始了他在趙齊一帶的漫游生活。漫游期間他飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友，杜甫這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫主義色彩和情調。本詩字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。是現存杜詩中年代最早的一首。

2、明確主旨：本詩熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了他不怕困難，敢于攀登，勇于進取，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概以及樂觀自信的精神。同時也透露了詩人不止要攀登泰山極頂的豪言，也體現了詩人想要攀登人生頂峰的壯志。歷來被譽為歌詠泰山的名篇。（杜甫之后幾百年沒人再敢寫過有關泰山的詩，后來明朝的楊繼盛寫了一首《登泰山》：志欲小天下，特來登泰山。仰觀絕頂上，猶有白云還）

3、背誦詩歌（理解詩聯、明確主旨之后，讓學生合上課本深情地背誦詩歌，頌出贊美、期盼之情）

六、拓展延伸

我們知道，開元盛世年間，杜甫雖學業受挫，但面對巍峨秀麗泰山仍能滿懷豪情壯志，表達自己的遠大抱負。那么正當年少的我們學完此詩又想說些什么呢？（啟發、想法、收獲即可）

七、作業布置(1分）

1、默寫《望岳》

2、積累有關泰山的詩句、成語、俗語各不少于三句

3、積累杜甫詩歌的名句并標明出處默寫詩歌； 板書設計：

望 岳 杜甫

（遙望、橫望）岱宗夫如何，齊魯青未了（寬廣、蒼翠、氣勢磅礴）（遠望、縱望）造化鐘神秀，陰陽割昏曉（神奇秀麗、高峻雄偉）

（近望）蕩胸生層云，決眥入歸鳥（高險、幽深）

（述志）會當凌絕頂，一覽眾山小（點明主旨，意境深遠、氣勢不凡、富

有哲理）

《登飛來峰》

教學環節 教師教學活動 學生學習活動

導入新課

朗讀

教師范讀

教師范讀

全體學生齊讀并背誦。

品味全詩

本詩主要寫了哪些內容？

點撥要點：

首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。質疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

討論活動

①②描寫景物——充滿生機

③④抒發情懷——躊躇滿志

小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

討論活動 競賽搶答活動

1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。（北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家）

2、解釋加點字的意思

①千尋塔（）（指應天塔）②聞說雞鳴見日升（）（這里是“聽到”的意思）

③不畏浮云遮望眼（）（怕）④只緣身在最高層（）（因為）

3、“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句采用（）手法，點明飛來峰，千尋塔的高峻陡峭。（夸張）

4、《登飛來峰》中借景抒情表達了作者躊躇滿志的情懷的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）再從你積累的古詩文中寫出一句借物抒情的句子。______________（可多寫一句）（如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。或：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）

5、《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？（前：寫景，后：抒情）

6、《登飛來峰》中蘊含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）

分小組進行比

《早梅》

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦本首古詩。

2、能借助注釋理解古詩的大概意思。

3、領會詩人筆下梅花之美，體會詩中蘊含的思想感情。教學重點、難點：

朗讀古詩，想像詩中優美的意境。教學準備：

1、教師搜集圖片，制作課件。

一、導入新課

1、大屏幕出示一組梅花圖片，問：同學們知道這是什么花嗎？（梅花）

2、師：自古詩人以梅花頭一回詩者不乏佳作，有人詠梅的風姿，有人詠梅的神韻??看了剛才的這組梅花圖，你想起了哪首詩詞？（指名背誦）

3、師：同學們掌握了不少寫梅的詩詞，今天，我們再來認識一位唐代的詩人，他叫張謂（大屏幕出示張謂的簡介），我們今天就是要學習一首他寫的歌詠梅花的詩----《早梅》（板書課題）

1、請同學們用自己的韻律自由讀古詩，注意要讀得正確、流利。

2、學生讀詩，教師巡視。

3、指名讀詩，教師點評。

三、理解詩意

1、大屏幕出示：

（1）

古詩的題目是《早梅》，詩中哪里寫出了梅花開放之早？（2）

如果我們把這一樹寒梅看作是一個人的話，你打算用哪些詞語來形容他？

2、學生邊讀古詩邊把自己的理解用批注的方式寫在詩旁。

3、交流、梳理

（1）

交流到“疑是經冬雪未銷”時，教師補充：梅與雪常常在詩人筆下結成不解之緣，（大屏幕出示：素艷雪凝樹，清香風滿枝）這是形容梅花似雪，而張謂的詩句是疑梅為雪，對寒梅花發，形色的似玉如雪，不少詩人出都產生過類似的錯覺，宋代王安石有詩云（大屏幕：遙知不是雪，為有暗香來），也是先疑梅為雪，只因有暗香襲來，才知是梅而非雪，和本詩有異曲同工之妙。

（2）

交流第2問后小結：本詩展現了早梅耐寒而立，迎風而發的形象，鮮明地表現出早梅冰清玉潔之質，作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形像。

1、師生合作朗讀

（1）

學生讀前四個字，教師讀后三個字。（2）

教師讀前四個字，學生讀后三個字。（3）

教師讀題目、作者，學生讀詩句。

2、配樂讀詩

（1）

播放音樂，教師范讀。（2）

學生隨著音樂齊讀。（3）

學生隨著音樂背誦。

（4）

師借著音樂旁白：寒冬剛過，百花未開，詩人張謂踏雪尋梅，終于在遠離人來車往的村路，臨近溪水橋邊，找到了一樹潔白似玉的寒梅，他不知道這一樹梅花是因為靠近溪水而提早開放，還以為那是經冬未銷的白雪。驚喜之余，詩人用短短的28個字，用惟妙惟肖的語言為我們留下了這首千古絕句。

五、拓展延伸

1、大屏幕出示三首寫梅花的詩詞：（1）《早梅》----唐

齊己（2）《雪梅》----宋

盧梅坡（3）《卜算子

詠梅》 毛澤東

2、學生分別齊讀三首古詩。

3、學生在下發的臨時教材上作古詩畫。

古詩古詩篇二

本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

1.會認7個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3.有背誦古詩的興趣。

教學流程

一、導入：

小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧，今天我們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。

二、在語境中整體認讀，自主識字。

(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

(2)結合語言環境自主認讀。

(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內相互檢查認讀情況。

2.聯系生活實際識字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。

3.組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。

4.以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。

5.寫字指導。

(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

(2)觀察發現。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未

左右結構：枯、徐、燒

上下結構：宿、菜

上中下結構：榮

半包圍結構：追、店

(3)重點講解。

未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

一、導入

1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

二、朗讀感悟

2.學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。

3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

6.利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

三、積累運用

1.練習背誦兩首詩。

2.讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

3.抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

四、實踐活動

“我知道”展示交流活動。

1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。文章

古詩古詩篇三

夏天來了，陽光透過紗窗，空氣微塵飛揚，花瓣蘸滿了陽光，皭然如空谷幽蘭一般。

1、初夏

宋·朱淑真

竹搖清影罩幽窗，兩兩時禽噪夕陽。

謝卻海棠飛盡絮，困人天氣日初長。

2、初夏絕句

宋·陸游

紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。

夾路桑麻行不盡，始知身是太平人。

3、西江月·夜行黃沙道中

宋·辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

4、曉出凈慈寺送林子方

宋·楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

5、初夏即事

宋·王安石

石梁茅屋有彎碕，流水濺濺度西陂。

晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時。

6、飲湖上初晴后雨

宋·蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

7、小池

宋·楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

8、山亭夏日

唐·高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

9、三衢道中

宋·曾幾

梅子黃時日日睛，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

10、初夏睡起

宋·楊萬里

梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗。

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

11、夏晝偶作

唐·柳宗元

南州溽暑醉如酒，隱幾熟眠開北牖。

日午獨覺無馀聲，山童隔竹敲茶臼。

12、池上早夏

唐·白居易

水積春塘晚，陰交夏木繁。

舟船如野渡，籬落似江村。

靜拂琴床席，香開酒庫門。

慵閑無一事，時弄小嬌孫。

13、首夏

唐·鮑溶

昨日青春去，晚峰尚含妍。

雖留有馀態，脈脈防憂煎。

幽人惜時節，對此感流年。

14、長興里夏日寄南鄰避暑

唐·杜牧

侯家大道傍，蟬噪樹蒼蒼。

開鎖洞門遠，卷簾官舍涼。

欄圍紅藥盛，架引綠蘿長。

永日一欹枕，故山云水鄉。

15、夏日登鶴巖偶成

唐·戴叔倫

天風吹我上層岡，露灑長松六月涼。

愿借老僧雙白鶴，碧云深處共翱翔。

古詩古詩篇四

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

注釋

1.望湖樓：在杭州西湖邊。

2.翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。

3.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。

4.卷地風：風從地面卷起。

賞析

這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

古詩古詩篇五

聞道春還未相識，走傍寒梅訪消息。

昨夜東風入武陽，陌頭楊柳黃金色。

碧水浩浩云茫茫，美人不來空斷腸。

預拂青山一片石，與君連日醉壺觴。

此詩是上元元年(公元760年)詩人在江夏時所作。詩中表現思念友人的一片真情厚意。《李詩辨疑》謂此詩是王漢陽寄李白詩，是答李白《望漢陽柳色等王宰》詩。可參考。

聽說春天已經回還我還未識其面，前去依傍寒梅訪尋消息。

昨夜東風吹入江夏，路邊陌上的楊柳冒出嫩芽一片金黃。

碧水浩浩云霧茫茫，王漢陽您啊不來令我空白斷腸。

我已預先拂凈青山上一片石擺下酒宴，要與您連日連夜醉在壺觴之中。

王漢陽：其人姓王，官職漢陽縣令。生平不詳。

走傍：走近。

武陽：此指江夏。

陌(mò)：田間東西方向的道路，泛指田間小路。陌頭：街頭。

美人：古人往往以美人、香草比君子，此指王漢陽。

預拂：預先拂拭。

詩的內容很簡單，不過是邀請友人前來探春暢飲而已，但寫得活潑自然，不落俗套。細細吟味，作者那一顆熱愛生活、熱愛大自然的詩心，能給人以強烈的感染。

詩的前四句主要是圍繞著“春還”二字細膩生動地描寫了早春的氣息，寫春天是怎樣悄然回歸的，表達了詩人終于迎來了春天的那種喜悅之情。“聞道春還未相識”，是說只聽到春天回來了，還沒有見到她。一開始就流露出急于看到春還的心情。其實當寒凝大地的時候，春天的氣息才剛剛萌動，哪里能親眼見到她呢!所以“聞到”二字表明春歸的消息最先是從人們交談中聽到的。如此生活細節，一經詩人捕入詩句便增加了詩的韻味。既然是聞春未見春，就自然要去尋春、問春，于是引起了下面的'詩句。

“走傍寒梅訪消息”，梅是無生命的，怎么能夠拜訪、叩問呢?這是運用了擬人化的手法。“走”“訪”二字生動地表達了詩人急不可待地走出房舍，到梅樹下去探究春天歸否的一片詩情。“昨夜東風入武昌”一句是寫春歸。人們常說：一夜暖風就染綠了柳梢頭。這里“東風”之前冠以“昨夜”二字，意在形容久盼不歸的春風，一夜之間就迅速而又靜悄悄地來了。然而這還僅僅是表現時節驟然暗換的特點，并沒有寫出春歸的氣勢來，所以“東風”之后再綴一“入”字，表明春風的到來是排撻而入的。這樣就把春歸的特點表現得維妙維肖了。可見詩人煉字煉句達到了爐火純青的地步。“陌頭楊柳黃金色”一句是寫早春的動人景象。

全詩至此幾經婉轉方才暗暗點明詩人終于看到了“春還”這一層意思。“黃金色”是一種嫩嫩的鴨黃之色。春上柳梢，最初并不是綠色，那是因為細嫩的柳尖剛剛鉆出，還沒有飽受春光的沐浴，因而顯得很幼稚，從遠處看去便是一種朦朧的悅目的燦然金色。

近人劉永濟說：“景物之接于人無私也，而慧眼詞人獨能得其靈妙，……然景物自有精、粗之不同，而感人最深，必其精者。故當其由目入心之際，殆已加以揀擇而遺其粗跡;及乎由心出手之時，不過自寫吾心之照耳。”(《詞論》)可見詩人寫早春之色，不用“嫩綠”“新綠”等字，完全是出于細心觀察又融進了自己喜悅之情所得。總觀如上四句，詩人先寫“聞道”，再寫“走”“訪”，直至東風蕩入之后，方才寫所見到的煥然春景，這全是緊扣“春還”二字娓娓寫來，細如抽絲地再現了早春姍姍來遲的腳步兒聲。

詩的后四句是邀請友人前來醉飲賞春。五六兩句是全詩的承轉機杼之句。“碧水浩浩云茫茫”是比興用法，沒有更多的意思，不過是用景語虛引而已。從而自然貫通到“美人不來空斷腸”一句上來。既然春已回歸，而美人未至，豈不辜負了一片融融春光!為此詩人才說他有“斷腸”之恨。稱友人為“美人”，亦不過是言思念之切，用這樣戲謔俏皮的詩句寄給友人更見友情的親密。“預拂青山一片石，與君連日醉壺觴”，是說自己已經預先將青山中一片石拂拭干凈，只等友人來此痛飲一番。這兩句寫得尤為精采。詩人不直言說透“邀請”二字，而是通過豐富的想象，運用了一個動人的細節，便把邀請的殷切之情表達出來了，同時還含有共賞春光之意，這樣便與前四句所婉轉寫出的盼春、迎春之意暗暗溝通了。古人作詩，結句大體不出景結、情結兩法。本詩當屬予情結。全詩結末一股按撩不住的賞春激情全從“連日醉壺觴”數字一涌而出，足以蕩人心魄。

清代袁枚提倡詩要有“性靈”，他在《隨園詩話》中曾說：“牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。味欲其鮮，趣欲其真，人必知此而后可與論詩。”本詩之妙，即在于寫陽春之氣不落俗套。比如詩中“聞道春還未相識，走傍寒梅訪消息”，就完全是從生活中提煉出來的，話雖然說得通俗，但是新鮮活潑，全似從心里流出，饒有情致。又比如“預拂青山一片石，與君連日醉壺觴”也一是出于一片真情。這就證明：只有情真，才有詩人自己的個性。

寒雪梅中盡，春風柳上歸。

宮鶯嬌欲醉，檐燕語還飛。

遲日明歌席，新花艷舞衣。

晚來移彩仗，行樂泥光輝。

這首詩是李白《宮中行樂詞》八首中的第七首，寫宮中行樂。“行樂泥光輝”為全詩中心句。

詩分兩段。前四句寫景，為主體部分作了很好的渲染。首二句寫冬盡春來，梅落柳黃，為花木之景。“盡”“歸”是詩眼。“盡”是說梅花整個落完;“歸”使柳人格化。歸在這里是使動用法，即春風使柳歸來。三四句寫鶯歌燕棲。為鳥雀之景。“嬌欲醉”、“語不飛”俱用擬人，極其生動。后四句寫歌舞行樂。是全詩主體部分。五六句寫日照歌席，花映舞衣，不勝光輝艷麗。第七句寫時至夜晚，彩仗逶迤，宛若游龍，氣勢恢宏。第八句，“行樂”點明主體，“好光輝”盛贊行樂輝煌榮耀。

這一首是整個八首之首，點明了詩題。

古詩古詩篇六

所謂詩眼，最初是指唐人五言詩，夸?字??個字，謂之詩眼。后來也指全詩最精彩和關鍵性的詩句。也有人把詩眼說成“句中眼”，指一句詩或一首詩中最精煉傳神的一個字。以后又發展成為一首詩的眼目，即全詩主旨所在。據此可知，詩眼的含義有二：就一首詩而言是一聯或某一句；就一句話而言是某一個字。

1、全詩的主旨所在；

2、含有某種哲理的詩句；

3、全詩最精彩和關鍵的詩句，尤其是精煉的動詞，形容詞所在的詩句。

例① 臨洞庭上張丞相 孟浩然

八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

例② 山中留客 高適

山光物態尋春暉，莫為輕陰便擬歸。縱使晴明無雨色，入云深處亦濕衣。

從詩題看“留客”是主旨，因此詩眼是三四句。詩人采用委婉的方式，用那令人神往的意境積極去誘導點燃客人心里那要欣賞春山美景的火種。“入云深處亦濕衣”，即也有小雨，人不留客天留客，扣住了主旨。

例③ 望岳 杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

《望岳》字里行間洋溢著青年杜甫那種勃勃朝氣。從尾聯中我們可以看到杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。全詩的主旨和詩眼也正是尾聯。此二句既具有象征意義又蘊含著哲理，也正是千百年來一直為人們所傳誦，而至今仍能引起我們強烈共鳴的原因。

例④ 觀書有感 朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

末二句含有哲理的詩眼告訴我們：只有不斷地吸取新知識，才能提高道德和文化修養。這也正是朱熹讀書心得。分析鑒賞時一定要扣住讀書這個主題。

例⑤ 游園不值 葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

末兩句有其哲理是詩眼所在。它揭示出一切美好的、向上的，生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，是任何力量都禁錮不住的。

例⑥ 山園小梅 林逋

眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

頷聯為全詩最精彩和關鍵性詩句，故為詩眼。它以“橫斜”描繪梅枝稀疏的倩影，以“浮動”狀寫梅花縷縷襲來的幽香，再以朦朧的月色，清澈的溪水襯托，表現了梅花的高潔、優雅的氣質風韻。

例⑦ 無題 魯迅

慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

頸聯的“刀叢”尤為傳神。因此該聯為詩眼。同時，此聯的“忍”和“怒”含意甚深：生活充滿著黑暗的磨難，夢里縈回著慈母的淚影，眼看著戰友們慘遭屠殺，作者對于反動派的罪孽真是忍無可忍，但在白色恐怖籠罩下又不得不忍。正如氣球在暴力作用下，產生強大的內壓，它終于爆發，以雷霆萬鈞之力，鑄成一個“怒”字。“忍”“怒”二動詞，如此曲折回蕩，把深深郁結在作者胸中的悲憤和戰斗激情表現得非常真切。

第二、就某一聯或某一句而言，詩眼一般是：

1、“句中眼”，即精煉生動的一個字，多指運用了一些修辭格的字或詞類活用的一個字。

肅肅涼風生，加我林壑清。驅煙尋澗戶，卷霧出山楹。去來固無跡，動息如有情。日落山水靜，為君起松聲。

詩眼應是“有情”表現在兩處：一在“加我林壑清”——秋風輕拂林壑，使林壑幽美清新；一在“為君起松聲”——在日落山靜、夜幕降臨之時，風又奏響大自然的樂曲，給人以寧靜之美，給人以娛樂。同時把風擬人化，構思尤新。

例⑨ 泊船瓜州 王安石

京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

句中第三句的“綠”字為詩眼。形容詞“綠”活用為動詞“吹綠”。它既描繪了江南美麗的春色，寄托了詩人浩蕩的情思，又極富有表現力。據洪邁《容齋續筆》載：開初為“到”改為“過”“入”“滿”等字都不理想，只有“綠”字最為精警。這是因為前四字都只從風本身的流動著想，粘皮帶首，以此描寫看不見的春風，依然顯得抽象，也缺乏個性；“綠”字則開拓一層，從春風吹過以后產生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風轉換成視覺形象——春風拂照，百草始生，千里江岸，一片新綠。

例⑩ 題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

全詩只是抒寫作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。但頷聯尤為著稱，成為歷來傳誦的名句。“宿”“敲”成為詩眼。對后世詩歌錘煉詞語影響很大。“推敲”二字有這樣的故事：一天作者賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押到韓愈面前，賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作?敲?字最佳矣。”后來兩人便成為忘年交。

這兩句話初看費解，難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都看到嗎？其實，這正是詩人構思之巧用心之苦。正因為月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧（或許即指作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動宿鳥，或是引起鳥一陣不安噪動，或是鳥從窩中飛出轉了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘若用“推”字，當然就沒有這樣的藝術效果了。

當然，也并非每首詩都有詩眼，如杜甫的《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融下燕子，沙暖睡鴛鴦。此詩并無詩眼。四句四景，構成一幅完整和諧的春光畫卷。