通過教學反思，我們可以找到適合學生的教學方法，促進他們的學習興趣和能力的提升。大家是否也想知道其他教師是如何進行教學反思的呢？下面是一些實際案例，供大家一起學習和交流。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇一

教學目標：

1、讓學生進一步加深對百分數意義的理解，鞏固百分數與小數、分數互化的方法。

2、提高應用所學知識解決簡單的求一個數是另一個的百分之幾的實際問題的能力。

教學重點、難點：

在解決問題的過程中，進一步加深對百分率的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

教學對策：解決生活中簡單的實際問題，培養學生數學的應用意識。

教學預設：

一、回顧整理：

1、這段時間我們一直在學習百分數，那誰來說一下什么是百分數？

百分數與分數有什么聯系呢？

交流得出：百分數是一種特殊的分數。

2、百分數與分數有什么區別？

（1）雞蛋中蛋白質的含量是13/100，這里的13/100能用分數表示嗎？

（2）雞蛋的重量約13/100千克，這里的13/100能用分數表示嗎？

總結得出：百分數只能表示兩個數量的倍比關系，而不用來表示具體數量；而分數不但可以表示兩個數量的倍比關系，還能表示具體數量。

二、基本練習。

1、練習與應用第1題：

先讓學生討論性別欄目中數據有關的問題，再讓學生圍繞年齡和民族這兩個欄目中的數據在小組內進行討論，提出并解決一些問題。

2、練習與應用第2題：

藥品抽檢的合格率是指什么？（合格產品的批次數占被抽檢藥品總批次數的百分比。）。

再根據問題回答。

3、練習與應用第3題：

先讓學生說說每種顏色面積各占圓面積的幾分之幾，再提示學生把得到的分數改寫為百分數。然后分別回答問題，理解問題意思。

4、練習與應用第4題：

先根據圖判斷：在哪個袋里摸到的紅球的可能性是100%？為什么？再讓學生在圖下各寫出一個百分數，用來表示從該口袋中任意摸出一個球，摸到紅球的可能性，讓學生解釋你是怎么想的。

5、練習與應用第5題：

學生獨立完成。

再說說怎樣把分數改寫為百分數，把百分數改寫為分數；把小數改寫為百分數，把百分數改寫為小數。

6、練習與應用第6題：

先理解什么是合格率，再學生自主完成，交流校對。

7、練習與應用第7題：

學生先回答第1個問題，再通過估計回答第2個問題，最后通過檢驗估計得是否正確。

8、練習與應用第8題：

含糖率是指什么？（含糖率是指杯中糖的克數占糖和水總克數的百分之幾。）。

體會含糖率高的糖水自然會甜一些。

再計算第2題中兩個杯子中的含糖率，進行比較。

三、拓展練習。

3、今天六2班到校48人，缺席2人，六2班的出勤率是多少？

四、作業：第6~8題。

教學后記：

課前思考：

本課時將對第九單元內容在知識方面進行系統整理與復習，高教導設計的教案中體現了對這一單元內容的梳理，而且能利用好教材所提供的復習題。在具體開展教學活動時，我們還要根據學生學習情況，把握好課堂教學時間和教學重、難點，如：分數、小數和百分數的互化還需通過第5題的填表進行方法的總結；第3題和第4題則是讓學生理解百分數與分數的聯系；第1、2、6、7、8題都是百分率在實際生活中的運用，要引導學生理解各種百分率的含義，在此基礎上運用百分率的大小比較來解決相關問題。

本課時習題難度不大，課中，我們要多給學習困難生發言交流的機會，讓他們體驗成功的快樂，樹立一點學習的自信心。

課前思考：

回顧與整理涉及到本單元學習的基本概念和方法。通過討論，有助于促進知識的系統化，幫助學生從整體上把握單元的學習內容。

練習與應用第1題學生通過討論，明確百分數的含義，知道表示的'哪兩個數量之間的倍比關系，并作出一些簡單的判斷和推理。第2題用統計圖呈現了我國藥品市場98~每年的抽檢合格率，讓學生在解釋百分率含義的同時感受到我國醫藥事業的發展和進步。第3題通過對百分數的比較，進一步體會百分數在相關數量比較過程中的特點和作用。第48題體現了知識的綜合運用，進一步加深對百分率含義的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

課后反思：

借助教材提供的練習題，我再結合學生學習實際情況，適當調整了練習題的練習順序，教學效果較好。

受教材練習題的啟示，我感受到百分數在生活中的運用非常廣泛，因此平時可以注意收集一些信息來編實際問題，而且可以注意問題的設計，對于即將到來的總復習來說，更需要教師將本學期所學知識適當重組，設計一些綜合性的問題，以此提高學生綜合運用數學知識解決問題的能力。

課后反思：

一節課上下來，感覺學生學得比較輕松，學習效果較好。練習安排也注意了基礎題與發展題、對比題的聯系和區別，引導學生分析題目時思路比較清晰，但分析問題的方法單一，少聽學生的分析過程。

課后有兩點值得自己反思。

第一是：我自認為簡單明了的方法，在學生眼中不一定是好方法。

第二是：練習課上怎樣呈現題目效果最好？

練習課的題目呈現，通常都是老師一題一題出，學生一題一題答，學生的練習本上只有答案。那也就是說，題目與答案是分離的。這給學生課后復習帶來一定的不便，覺得可把要做的練習印成一張紙發給學生，課后收回，能容易檢測學生當時的學習情況，及時找出學生錯誤的成因，利于教學效果及時反饋。

課后反思：

與其他兩位老師有同樣的感覺，這個單元的知識相對于前面其他內容來說，還是比較簡單的，而且如果學生那個單元學得扎實的話，只要將百分數看成是特殊的分數，那么一切百分數的實際問題，其實都可以看作是分數實際問題。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇二

教學目標：1、使學生認識重量單位千克、克。

2、在具體生活情境中感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

3、通過從實際生活引出重量單位，讓學生認識到重量單位與日常生活是緊密聯系的，了解數學就在我們身邊。

教學重點：

1、掌握重量單位：克、千克。

2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。

教學難點：

1、建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。

2、培育學生的實踐能力和實際操作能力。

教具準備：商店買來的標有重量的食品、汽水、一桶10千克重的水、小豆子（黃豆、豌豆、胡豆等）、1克重的小石子。

教學過程：一、創設情境，引人新知。

師：同學們，你們喜歡喝汽水嗎？

生：喜歡。

生：敢！

師：看來這汽水，糖果太誘人了。顯然大家還不知道10千克有多少，那老師告訴你們吧，10千克的.汽水就相當于我講桌上放的這一桶水這么多，你們還敢試嗎？（出示一滿桶水）。

生：不敢了！

師：那好。我們今天就來學習重量單位。

二、授新。

1、觀察、操作領悟新知。

生：一瓶膠水大約2兩一包夾心餅干大約半斤。

一支牙膏大約1兩多一袋鹽1斤重。

一個果凍重150克、、、、、、

（當有人說出克或千克時，教師應給予表揚，他真聰明，已經知道了克（千克）這個單位。）。

師：好了，同學們說了這么多，你們真聰明。我想你們在家里一定是爸爸媽媽的好幫手吧！現在大家再觀察包裝袋，袋上標有了這個物體的重量，大家一起找一找好不好啊？（學生觀察后匯報結果）。

師：你們真聰明。我們日常生活中都習慣用斤或兩作重量單位，可是為了方便，我們國際上就給重量規定了新的單位。（板書：克）。

2、認識“克”與“千克”

師：同學們，現在觀察你們課桌上的小石子，用手捻一捻，猜一猜有多重？

生：大約1克重。

師：真聰明！老師告訴你們吧，它就是1克重。現在用手掂一掂,,感知1克有多重！（學生動手操作，教師到各小組去指導）。

剛才你們已經感知了1克的重量，現在看看你們桌子上的小豆子，大約幾個有1克？

（學生動手操作，用手掂一掂）。

師：現在老師要問你們一個問題：你們猜一猜，我左手的小石頭重還是你們捻的這1克小豆子重？（學生討論后,自由發言）。

最后教師要強調：1克的小石子和1克的小豆子一樣重，只是體積不一樣。

師：（出示糖果）現在老師手上有包糖果，里面有9顆糖果，共重18克，那你們告訴老師，每一個糖果有多重？（復習前面的除法）。

現在看看你們桌上的鹽，觀察一下，一袋有多重？

生：500克。

師：那兩袋呢？

生：1000克。

生：是。

師：那今天老師就在告訴你們一個新的重量單位----千克（板書）。

1000個1克就是1千克，所以1千克=1000克（板書，并齊讀1000克=1千克）。

現在大家分別用手再掂一掂,這兩袋鹽，也就是1千克，看看1千克有多重？

比一比：1克和1千克誰重？

老師再問你們一個問題：什么時候用克比較好，什么時候用千克比較好？（學生自由討論發言后，教師總結）。

師：一般說來，我們稱重的物體用千克，輕的物體用克。

那你們想一想我們日常生活中，那些用克？那些用千克？

（學生討論并發言。教師在學生說了后，可補充并舉例說明，為課后作業打基礎）。

3、游戲。

左邊一位小朋友手拿“克”，右邊小朋友手拿“千克”，請幾位小朋友上來，聽老師說題，學生自己選擇該站在哪一邊。例如：

師：一個蘋果重150學生馬上選擇該站在哪一邊。

教師也可出示實物。

三、鞏固練習。

1、判斷。

（1）、1千克鐵比1千克棉花重。（）。

（2）、小明體重30克。（）。

（3）、一袋面粉重35千克。（）。

（4）、一頭大象重500克。（）。

教學反思：

“克與千克”是人民版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級數學下冊的教學內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，現從以下三個方面來談談：

1、與生活相聯系。

我在設計教學時從學生的實際情況出發，拋棄了傳統教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了“喝汽水”這個引子，學生不知道10千克的汽水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講桌上放的一桶水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多啊！讓學生體驗到數學就在身邊，明確學生的學習目的，激發學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。

2、小組合作探究學習。

在教學中，讓學生分組自己動手去捻一捻、掂一掂,等活動中，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發揮學生的主體性和積極性。

3、教具直觀、形象。

在課堂上我選擇了農村孩子最常見的東西作為教具。例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇三

《“數的認識”教學設計講評與研討》學習反思20xx年4月2日，我通過觀看直播的方式參加了第一期“基于深度學習的小學數學教學行動研究”主題教研。本次教研以”數的認識”教學設計講評與研討為主要內容。聽了四位老師的說課，以及武維民老師的精彩點評后，我收獲頗多。

由此可見，胡老師對教材的把握是非常清晰的。另外，胡老師指出，要通過計數單位和十進制的學習，發展學生的數感，尊重學生的基本學情，培養學生的知識遷移能力，還要制定詳細的單元學習規劃。通過聆聽，我知道了，我們對于教材要有整合的能力，能夠把更有利于學生學習的，更適合學生學情的知識整合在一起，胡老師的'單元整合給我們做出了很好的榜樣。

第二節是來自四川省成都市新都區北星小學的呂斕老師的關于《100以內數的認識》的課時說課。呂老師以課時教學為例，向我們分享了教學過程中應該注意的問題：100以內數的認識在小學“數的認識”教學中起著承上啟下的作用。所以應該充分運用之前學過的知識和孩子們的認知能力進行教學。在教學設計當中，應該注重多樣化的活動設計，通過多樣數數，激活孩子們已有的活動經驗，還要善于借助模型，讓孩子領會數的核心，最后還要回歸生活，提升同學們的素養。

第三節是來自北京市朝陽區白家莊小學的張政和王碩老師的關于《小數的意義》的課時說課。要想認真上好一節課，首先必須對教材了如指掌，張老師首先從教材分析入手，打通了知識之間的聯系，三年級下冊初步認識了小數，而四年級下冊是借助學生已有的知識基礎，結合具體的情境，通過抽象與概括，構建完善的小數模型，逐步理解分母為10、100、1000等的分數可以用小數來表示。借助分數理解小數的意義。不管是哪個版本的教材，都是借助于圖形和刻度，經歷了從量抽象到數的過程，凸顯了十進制，三種版本的教材都培養了學生抽象的能力和數感。

張老師為了把握學情，做了大量的調查工作，通過調查的結果，從而引發自己的反思：學生對于小數的意義的理解的起點在哪里？如何尊重學生的已有的認知起點，抓住小數的核心概念，建構小數意義的理解？在教材的編排里，先學習分數的初步認識，在學習小數的初步認識，為什么在意義上卻先學習了小數，再學習分數？這都是值得我們深度思考的問題。

在這次學習中，讓我收獲最大的還是最后武老師的指導與點評。武老師以課例為例，從以下三個方面給我們指導了如何促進學生的“數的認識”的深度學習。

第一，把握結構化的兩個維度，促進數概念的深入理解。第一個維度是橫向結構化：整數部分是以小量大，而小數部分是以大量小。第二個維度是縱向結構化：圍繞著數的意義，表達，關系和應用來展開。

第二，實現三類能力的遷移，促進學習效能的提升。首先有效的遷移指的是把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力，所有的新學習都涉及遷移。武老師所說的三類遷移包含思維品質的遷移、素養能力的遷移和情感態度的遷移。要實現思維品質的遷移應該注意培養學生對核心概念的理解和方法策略的掌握。培養學生素養能力的遷移，要注重培養學生的抽象能力，數感和符號意識。培養學生的情感態度的遷移，要注意培養學生的價值觀，對數的積極情感，還有認真仔細的良好習慣，從而培養學生對數學的喜愛之情。

第三，重視“數——做——創——聯”四種學習活動，促進學生核心素養的形成。武老師用簡簡單單的四個字，把學生的四種學習活動體現的淋漓盡致。

最后，武老師的問題：人是如何學習的？給了我很大的啟示。首先，要確定好學習主題；其次，要重視核心問題的設計；最后，還要設計挑戰性的活動。這三種方法將會引領著我，在教育教學的道路上一直走下去。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇四

依據“綜合實踐活動課程理念”，“綜合實踐活動課程指導綱要”，及科學的資源觀，在綜合實踐課教學中教師結合不同的教學內容，采取不同的教學方式，引導學生通過問題的質疑，自主探究生生互助，師生互助，進而解決問題，提高學生各方面的能力，全面育人。我校處于以花卉種植聞名的花鄉地區，綜合實踐課上我們讓學生了解花卉的栽培歷史、種植技術，從而在實踐操作中培養學生種植和動手操作方面的勞動技能；培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力及持之以恒的品質及熱愛家鄉的思想感情。

（一）教學內容分析。

本內容是以學生自主探究，實踐操作為主的綜合實踐課，學生在探究實踐過程中體驗種植的樂趣。通過激發興趣，搜集資料，實地參觀或訪問，制作標本，交流展示體現的。使學生在親歷親為的過程中獲得解決現實問題的真實經驗，從而培養學生的實踐能力。

（二）教學對象分析（學生情況）。

教學對象是小學三年級學生，他們具備一定的觀察能力，他們需要直觀、形象、生動的教學形式來吸引他們的注意力促思激趣，從而激發他們學習的積極性主動性，在綜合實踐課上種植一些常見的、容易養護的花卉，培養他們細致觀察、實踐操作的能力。

（三）教學方法與手段說明。

聽講座，搜集資料，實地參觀或訪問，制作標本，交流展示的方法。

通過參觀訪問、查詢資料等途徑，通過合作小組的集體實踐活動，使學生對自己的實踐成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作、交流的樂趣；使學生在實踐的訪談中鍛煉口才，提高社會交際能力，在實踐操作中培養學生種植和動手操作方面的勞動技能；培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力及持之以恒的品質；在實踐活動中，使學生學會合作，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣；初步學會查找、收集、整理資料；學會總結。

師生在活動中興趣盎然，對課程的認識體驗不斷加深，創造性地火花不斷迸發。課題使學生們不斷成長，越來越自信。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇五

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇六

在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）。

生3：**，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺拔的小松樹。

生4：**，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹。

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）。

師：真是一片挺拔的松樹林啊！

可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）。

（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）。

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）。

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片--。

生齊：更茂密的松樹林！

這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感--對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：

1、如果能及時地板書：好主意將來。

光禿禿-一一棵棵挺拔--更茂密。

能讓學生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關系有一條更清晰的線索。

2、對三個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇七

《怎樣滾得遠》是我本學期的第一堂活動課，為此我做了大量的準備工作。課前，我仔細的閱讀了教參，制訂了課堂教學目標，盡量考慮要讓每一個學生都能參與到實驗活動中來，體驗到做實驗是研究事物的一種方法。同時，自己親自將整個實驗做了一遍，是為了能夠想到學生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預設。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學生依然沉浸在自我活動中；另外就是學生不會合作，造成課堂教學時間不夠用。這節活動課能否成功上下來，關鍵在于學生能否有效地分工合作，所以教師對學生動手操作的指導是必不可少的。

上課了，大家席地而坐，來到體育館上數學課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍，問：如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？不會。那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來？放在斜坡上。對，有時候為了節省體力，我們經常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？在學生例舉了一些例子后，我引入了正題，今天我們就來研究一下怎樣滾得遠。然后引導學生猜測，你覺得怎樣滾得遠？學生大多認為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠。適當介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個別學生認為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應該適中，才會滾得遠。那么，我們就需要用實驗來驗證我們的猜想。你準備怎樣做這個實驗？大家一致認為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數來進行實驗，最后選定了30、45、60這3個度數進行實驗。

接下來就是本節課的重頭戲了。

我請了幾個學生和我一起做了第一個實驗，邊做邊講了一些注意點，特別強調了要反復實驗幾次，求出平均數的必要性。然后再由學生分小組完成剩下的兩個實驗，得出結論。然而，我觀察到，請上來的學生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點下，完成了分工和實驗，而其他旁觀的學生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關的樣子。到了分組實驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學生無事可做，造成其他學生既要做這個又要做那個，費時費力；再有學生坡度搭好后，不經意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續在實驗，操作的.數據不準確，影響對結果的判斷。

課后我進行了反思，我覺得我先前對學生的預設還是沒有到位，對學生的困難分析不夠。學生不會合理分工，課堂上除了對實驗本身的指導外，對于如何合理分工也需要指導，而且在觀摩實驗時需要調動每一個人的注意力，以便對自己的獨立操作有個好的參照。在反思之后，我開始第二個班的教學。

我將實驗指導分這樣幾步進行：

首先我請學生思考：你覺得在這個實驗中要做哪些工作？六個人該如何進行分工？指名學生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎上讓小組先進行分工。由于有了指導，學生很快就完成了。

然后請一個小組上來演示第一個實驗，同時要求其他的小組關注，并思考：你從事什么工作，你認為他們這組在這個環節中有沒有要改進的地方？。這個小組由于分工明確很快完成了第一組實驗，而其他學生由于剛才已經進行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實驗時就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細，并不時在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進，如：坡度要量準并適當用手固定，測量時皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時要輕放，不用力，每一次測量的結果都不相同，要多量幾次，算出平均數等。

最后再分組進行獨立的操作。在獨立實驗時，我不斷巡視，發現學生的狀態比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學任務。

對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學生的困難的把握一定要準確，只有這樣，才能有的放矢的進行指導，即課前的預設一定要準確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學生分工不明確，示范實驗時又沒有很認真的關注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學生對要做什么，有了認識，分工明確，實驗效率就提高了，節省了時間。其次，老師設計的每一個環節都要給學生提出一個合適的、具體的任務，有了具體的任務，他們才會認真地、有目的地去關注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個學生。第一堂課中，老師設計了示范實驗，選了一些學生，讓其他同學看，參與面比較小，看的學生沒有明確任務，注意力很快分散，造成一些注意點沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學生在實驗，其他學生看，由于有了明確的任務，對照自己的工作，看他們操作時有什么可以改進的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇八

從一開始接觸繪本是在我的孩子剛剛出生沒多久，我就訂閱了《東方寶寶》繪本閱讀版，抱著好奇的心態訂閱了繪本，也正是從那時開始我接觸到了繪本，《東方寶寶》隨書贈送的《媽媽》雜志中了解到了繪本的精彩與有趣。第二次接觸繪本是在一幼的老師給我們送課和經驗講解的過程中，讓我進一步領略了繪本的精彩，并也有了自己想嘗試的念頭。第三次接觸繪本是幼兒園給了我們一次學習與實踐的機會，讓我們在同課異構中下進行的繪本教學，而后又是行為更進式的方式下進行的繪本教學等，繪本教學在我們的不斷教學與實踐中開展了一次又一次，雖然每次都有不同的.收獲。我們的教學在進步，制作課件的技術也在進步，每次都會有讓我們的眼睛為之一亮的感覺，我覺得我們的老師進步了，我們的孩子在我們的教學中也在逐漸地體會到繪本的樂趣了，已經從想看書變成了樂看書和愛看書，繪本閱讀的樂趣正如鮮花一般越開越艷。

這一次我又觀摩了薛老師的《太陽的顏色》這本繪本，讓我的眼睛又為之一亮，讓我思緒也有了一種沖動，有一種想嘗試的感覺。薛老師將一個普通的故事，運用畫畫的形式，將故事中以畫面的形式一頁一頁地展現在孩子們的面前，畫面清晰明了，形象生動讓幼兒看了就能明白畫面的意思，學的輕松愉快。作為教師利用繪本的形式，將自己的繪畫功底展現在孩子們的眼前，不僅是讓孩子欣賞繪本，同時也告訴孩子我們也可以像老師一樣將自己的故事運用繪畫的形式畫成連環畫，然后將其制作成書本。在學習的過程中實踐，在實踐的過程中提升，這是我在繪本教學的學習和實踐中的最深感悟。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇九

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第86～87頁。

教學目標。

1.了解計數單位、數位的產生，進一步認識萬級的計數單位和數位，掌握含個級和萬級的數位順序表；理解整萬數表示的意義，能正確地讀、寫整萬數。

2.聯系實際，初步感知整萬數的大小，感受整萬數的實際應用。

教學過程。

一、了解計數單位和數位。

由時間單位和面積單位的選擇引入，說明人們在測量和計算時，需要根據具體情況選擇合適的計量單位。

師：計數時要用到計數單位。你知道什么是計數嗎？（不知道）。

師：簡單的說，計數就是數數。（出示石子計數的圖片）人類祖先曾經用過石子計數，例如抓到1只羊，用1個小石子表示；（出示很多石子）這位祖先抓到的羊很多（學生笑），怎么辦呢？（出示大石子）。

師：猜一猜，這個大的石子表示什么？（1個十）像個、十就是計數單位。如果十不夠怎么辦？（用百表示）百不夠呢？（用千）。

師：個、十、百、千是我們已經學過的計數單位。（板書：個、十、百、千）。

出示：4個小石子和2個大石子。小石子在前，大石子在后。

生：1個大石子表示1個十，2個就是2個十，4個小石子就是4個一，合起來就是24。

師：對！計數時，計數單位的位置是有規定的。像計數單位十的位置就必須在計數單位個的前面。計數單位所在的位置叫做數位，像計數單位一所在的數位就是個位，十所在的數位呢？百、千呢？（對應計數單位板書：個位、十位、百位、千位）。

二、認識萬級的計數單位。

師：我們知道個、十、百、千都是計數單位，它們所在的數位分別是個位、十位、百位、千位。

出示：我國甘蔗產量是90240000噸；20我國油菜籽產量是11420000噸。誰能把這兩句話讀一讀？（舉手的同學很少，第一個學生讀不出，第二個學生準確讀出，第三個學生大聲地準確讀出）。

師：你們想知道這些大數怎么讀嗎？想和這兩個同學讀的一樣好嗎？（學生頻頻點頭）今天我們就來一起認數。（揭示課題：認數）。

師：比千大的計數單位是什么？（萬）幾個千是一萬？（十個千是一萬）。

師：感覺一萬怎么樣？（很大）比萬大的`計數單位是什么？（十萬）。

出示：100000個小正方體排成的100×10×100的長方體。（學生不由得發出驚嘆聲）。

師：比十萬大的是什么？（百萬）比百萬大的呢？（千萬）咱們這個屏幕已經放不下了，你能想象一下嗎？（學生不由自主地閉上眼睛想象，并不斷發出驚嘆聲）。

師：比千大的計數單位有萬、十萬、百萬、千萬，它們所在的數位是什么？

生：萬位、十萬位、百萬位、千萬位。（相機板書）。

師：還有更大的計數單位嗎？（有。個別學生還說出了“億”）是的，還有很多。（在千萬、千萬位前面板書省略號）。

三、教學整萬數的寫法。

1.了解計數器上的數位。

師：剛才我們用小正方體表示計數單位，太麻煩了，好在我們有計數器。（出示一個四位的計數器）一個計數器夠嗎？（不夠）那我們可以用兩個（將兩個計數器合并成一個計數器）。

師：千位左邊是什么？（學生逐一讀出萬位、十萬位、百萬位、千萬位）。

2.寫五位的整萬數。

師：（在計數器的萬位上撥1顆珠）這表示多少？（一萬）。

繼續在計數器的萬位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠，學生依次讀出兩萬、三萬、四萬。

師：會寫嗎？把四萬這個數寫出來。

師：你是怎么寫的？

生：先寫一個4，再寫四個0。（板書：40000）。

分別在萬位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠，學生依次讀數，并寫出七萬、九萬，交流寫法。

3.初步感受萬級數的意義。

師：我們在寫四萬時，先寫4，再寫四個0。（指40000中的“4”）“4”表示什么？（4個一萬）。

師：（指70000中的“7”、90000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7個一萬、9個一萬）。

師：這幾個數有什么相同的地方？（末四位都是0）為什么？

生：都是在萬位上撥珠，千位、百位、十位、個位上沒有珠，所以用0表示。

師：是呀，當某個數位上一顆珠也沒有時，就寫0占位!寫幾萬的時候，先寫什么？

生：寫幾萬都先寫那個幾。

師：哦，幾萬就先寫幾。再寫——（四個0）。

4.寫六位的整萬數。

師：（在9萬上再撥1顆珠）再撥1顆珠是——。

生：滿十進一，10個一萬是十萬。

將萬位上的10顆珠退去，在十萬位上撥1顆珠，再在萬位上撥1顆珠，學生答十一萬。

師：會寫這個數嗎？（學生寫數）怎么寫？

生：先寫11，再寫四個0。（板書：110000）。

幫助寫錯的學生找出錯誤原因，并訂正。

在萬位上繼續撥珠，學生依次讀出十二萬、十三萬、十四萬、十五萬，寫出十五萬。

師：（邊說邊撥珠）在萬位上撥9顆珠，十萬位上撥9顆珠，會寫嗎？

生：先寫99，再寫四個0。

生：是多少萬就先寫多少，再寫四個0。

師：這些數都表示多少萬，這樣的數都是整萬數。整萬數都有什么特點？

生：末尾都有四個0。

5.寫七、八位的整萬數。

師：在99萬的基礎上再撥一顆珠，是多少萬？（一百萬）。

師生合作撥出一百萬、一百零一萬，并寫數。

師：看來，要想既對又快地寫出整萬數，還要有一個檢查的方法，怎么檢查？

生：末尾都是四個0。

師：我們可以把這四個0和前面的數分開，（在1010000上畫分級線）可以用這樣的方法，檢查是不是把數寫對了。

先在計數器上撥出199萬，學生讀數、寫數，接著從一百九十六萬撥到一百九十九萬，要求學生讀數。

師：現在計數器上是199萬，再撥一個珠是多少？（二百萬）對，滿十進一。

師繼續在計數器上撥珠，學生依次讀出二百零一萬……二百零六萬，并寫出二百零六萬，指導學生用畫線的方法檢查。

出示：十萬十萬地數，從九百六十萬數到一千零二十萬。

師生共同撥珠、讀數、寫數、校對。

四、介紹數級。

師：剛才我們把這些整萬數分成了兩個部分，后面是四個0，前面這些數表示什么？

生：多少個萬。

師：這些數（指萬級上的數）都表示多少個萬。按照中國的計數習慣，從右邊起，每四個數位是一級。個位、十位、百位、千位是個級，萬位、十萬位、百萬位、千萬位，是萬級。剛才將個級數與萬級數分開實際上就是將整萬數分級，所畫的虛線叫做分級線。

師：萬級的數都表示——（多少個萬）1010000中的“101”表示——（101個萬）。

五、教學整萬數的讀法。

師：大數容易讀錯，用分級的方法把萬級和個級分開，就不容易讀錯了。

完成“想想做做”第3題，要求把整萬數先分級，再讀一讀、比一比。（學生正確讀數）。

師：既然讓我們讀一讀，比一比，你在讀的過程中比了什么？

生：先讀萬級的數，要在后面加上一個“萬”。

生：不加上“萬”就變成85了。

師：對，那就變成哪一級的數了？（個級）萬級的數都表示多少個萬，所以讀的時候要加上一個“萬”字。

六、感受整萬數的大小。

師：生活中的大數有很多。（出示圖片：南京奧體中心體育館有座位60000個）。

學生讀數。

師：60000有多大呢？我們一個班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少個這樣的班級才能坐滿體育館？（學生算出結果，都很驚訝）。

出示：100000張紙摞在一起有多高？

師：猜猜這一摞紙大約有多高？（學生發表不同的意見，并引導學生通過計算得出結果）。

出示：（1）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。

（2）北京著名的園林——頤和園面積約是2900000平方米。

學生讀數，并通過交流感受數的實際大小。

出示課始兩個數據，師：現在你會讀了嗎？（讓開始不會讀的學生讀數）。

七、綜合練習。

師生合作，按要求撥珠、寫數。（教師說要求，指名按要求撥珠，其他同學寫數）。

師：學習整萬數可以幫助我們了解更多的知識。

出示：（1）大約在六千五百萬年前，恐龍就滅絕了，原因到現在還是個謎。（2）全世界可確認的昆蟲大約有七十萬種。（3）根據聯合國教科文組織統計，每年約有60000個物種滅絕。（4）大氣污染導致每年約有300000~700000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。

學生讀數、寫數，并適時對學生進行環保意識的教育。

八、全課小結。

師：今天我們學習了什么內容？（認識整萬數）還有什么問題？（沒有）老師這里有兩個問題，有興趣的可以回去了解一下。

1.“按照我國的計數習慣”要分級計數，西方國家是按什么習慣計數的呢？請課后通過走訪或查閱資料了解這方面的知識，并和同學交流。

2.如果數目很大，計數單位不夠了，怎么辦？

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十

（原創）本學期我專任綜合實踐課程的教學，從生疏到逐漸了解這門課程，我越發感覺到綜合實踐課確實是教育道路上一個了不起的革新。

綜合實踐課不同于常態課，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，反映學生個性發展的內在需要，關注學生的創新精神和實踐能力，為每一個學生的充分發展創造空間。有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展，為學生探究、理解各種新的社會問題提供特殊的機會，具有綜合性、實踐性、探究性、自主性、生成性、開放性的特點。

實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。老師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從自己的學習、家庭、社會或自然生活中自主地產生具有生命力的課題。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近實際經驗和興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。所以我根據三至六年級學生的'年齡層次，參照課程綱要，分別制定了不同的活動主題。例如三年級我一般設置的都是短線或中短線主題，“珍貴的水資源”這個主題很貼近生活，也很容易去研究。水就在我們身邊，天天與我們作伴，你對水有多少了解？身邊哪些行為是不夠珍惜水的？哪些用水方式還可以改進的？……通過這個活動，學生對淡水資源的缺乏有了更多的認識，惜水節水的意識就更強了。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十一

開學這么久,每次語文課都呈現出或多或少的一些問題,但有一個問題我一直都在思索,也非常的困惑:識字教學是我們低段的一個教學重點,以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然后尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最后再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對于那些愛動腦筋的同學有用，并不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。但最近我看了一個老師的識字感悟,讓學生自己互動起來互相幫助,我覺得還不錯,很想借鑒一下.于是在我教《風》這篇課文時,就改變了一下識字方法.課上我告訴同學們：“如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快.”話音剛落所有的孩子都動了起來,有好辦法的孩子搶著說,平時不動腦筋的孩子這時也沒有辦法,只能強迫自己也去想,去說.從整體看我覺得效果還不錯.過了幾分鐘學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規則，于是很快就靜了下來。

當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們活躍的樣子,于是我請了一名平時上課經常開小差的孩子先來介紹他的識字辦法,這位同學說:“解,我是用講故事的方法來記得,我用一角錢買了一把刀殺了一頭牛.”說得多么形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的欲望更強烈了,舉起的小手越來越多.這節課的生字雖然不多,我講得也很少,但是我相信這節課學生的收獲卻多于任何一堂識字課.找到感覺后,我繼續的讓學生自己讀文,從中找到自己不懂的,在全班提出來,讓學生自己讀文和看圖理解來講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來,不但調動了基礎差點的同學,更是給基礎好的同學提供了一個展示的平臺.站在講臺上的我看著孩子們自主的學習,我想這種教學方式可以嘗試.

文檔為doc格式。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十二

本就是教師個人表演，全部的教學過程幾乎沒有明確的教學目標，或者說，教師沒有清晰的目標意識；有的教學目標中只有知識技能目標，整個的教學過程幾乎就是一種知識的單向傳播過程。

我們不禁要問：這節課學生到底學到了什么，通過這節課教師到底要培養學生哪些信息素養？教師是根據教學目標來設計教學評價和教學方法的嗎？信息技術課不應該還是純粹的計算機技術教育課！

二、現實教學目標設計的誤區及其根源。

（一）誤區：1、重形式輕目標。由于教師沒能很好的理解新課標，一味的追求教學方法的出新，導致教學設計中出現“重形式輕目標”的現象，教學過程不能體現設計的教學目標。“重形式輕目標”的典型案例:。

老師激動地說：夢想是美麗的。夢想是神奇的。今天，我們就來放飛自己的夢想！板書課題：下書漢字：夢在網上飛！

復習上節課內容：請會的學生上來演示并表揚其操作。

“今天，我們利用網絡資源和powerpoint軟件來進行一次活動。”教師明確本節課目標任務。課件出示活動題目：××班“夢之路”電視臺優秀節目展播。“下面，請各小組的同學開始設計制作你們組的節目。同學們，加油啊！老師期待著你的成功！”教師激情四射地鼓勵學生。（以上環節耗時約7分鐘）而后，學生便分組開始了各自的活動，討論、設計、操作忙得不亦樂乎。教師則微笑著巡視于各組之間。（此環節歷時約20分鐘）。

教師指揮暫停操作。“各組的作品都完成了嗎？”“完成了！”孩子們齊聲回答。“很好！下面請你們來展示一下各組制作的節目。”四個小組開始分別展示：

第一組的作品是《新聞快遞》。一名學生充當節目主持人，另一名學生操作電腦展示，小主持人脫稿演說，落落大方，頗有些央視“國嘴”的風范。

之后上場的第二組、第三、第四組分別以“世界各地”、“好朋友專欄”和“智力世界”為內容做了精彩的展示。（這時整節課已過去了37分鐘）。

展示過后，教師點評說：“同學們，今天你們做出了如此精彩的作品，老師為你們驕傲！”話鋒一轉，“除了本節課我們用到的以外，你們知道網絡還有哪些功能嗎？”“資源共享！”“發送郵件！”“傳遞信息！”……學生們自由地回答著。“同學們，你們說的很對。”教師小結，“最后，老師想送給大家一句話：努力——夢想成真！好，下課！”

這節課給人的第一感覺是很好的：輕松愉悅的課堂氣氛，豐富多彩的自主活動，無所禁錮的教學模式，卓有成效的小組合作學習。教師適時地激勵與評價，加上學生精彩的課堂表現，似乎是一節無懈可擊的好課！事實真的如此嗎？撫案自忖，這樣行云流水，一氣呵成的一節課結束后，學生究竟學到了什么呢？即便是綜合練習課，學生也應當有所提高，有所發展。只有切實解決了學生現有水平與教學任務之間的矛盾，才算是真正達到教育的目的，一個沒有明確的教學目標的課堂教學，無論教學形式多有創意，課堂氣氛多好，都是一次失敗的教學行為。

2、重知識輕素養。

在新的課程標準中，教學目標由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度組成，三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成信息技術課程的培養目標。

然而在教學過程中我們經常會看到“重知識輕素養”的教學設計，以單一的知識技能目標代替信息技術的整體性目標。下面“關于計算機、網絡的應用和計算機病毒”的教學目標就是一個典型的案例：

1、使學生了解計算機的應用和internet的應用；

2、使學生了解計算機病毒的定義、特征及防治。

細讀“教學目標”，我們不難發現：這個目標中只有單一的知識技能目標，仍然是老一套的“計算機”教學模式。

我們的教師更多的是考慮如何使學生能夠明白計算機和網絡在哪些方面的應用，是否清楚計算機病毒的定義、特征及防范的方法；然后設計一些考核的策略和方法。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十三

1. 能富有激情地學會演唱《幸福快車》這首歌曲，唱出心中快樂的感覺。

2. 能用滿活力的舞姿隨著歌曲《幸福快車》歡快的節奏和動感的旋律參與聽賞活動，表達內心的快樂。

3. 能與同學一起以音樂的方式，分享心中的快樂，從中體驗“把歡樂帶給別人也是一種快樂”的道理。

教學重點

用和諧、統一的聲音演唱歌曲《幸福快車》。

教學難點

明白開心的真正內涵。

教學過程

一、尋找開心的秘訣

(一)回憶開心的事情(播放歌曲《幸福快車》的伴奏音樂作為背景音樂。

(二)學生之間互相交流自己心中最開心的事情和開心的感覺。

(三)討論開心的內涵

1、歸納開心的秘訣。

秘訣一：悄悄地做好事，心里暗暗地笑。秘訣二：學會本領，越想越自豪。秘訣三：生活在友愛的集體中，永遠沒煩惱。學生齊讀開心口訣。

2、播放背景音樂——《幸福快車》主旋律音樂。

二、釋放開心的情懷

教師導語：當我們開心時，你會用什么方式表達，如何釋放你開心的情感呢?讓我們跟唱歌曲《幸福快車》。

(一)跳出心中的開心

1. 聽賞歌曲《幸福快車》，學生根據自己的喜好，跟著音樂歡快的節奏，選擇不同的方式盡情地表演。

2. 師生共舞。老師帶領學生一起用舞蹈盡情表現《幸福快車》。

(二) 唱出心中的開心

1.聆聽歌曲。

2.思考：歌曲有幾個聲部?歌曲的情緒是怎樣的?你記住了哪幾句歌詞?歌曲中為什么要用頓音呢?(表現同學們開心時一蹦一跳的樣子。)

3. 學歌。以小組合作的形式學習歌曲旋律。學會之后老師將采用多樣的組合方式，指導學生演唱歌曲。

并對其點評。

課堂總結

師：優美的舞姿、歡快的歌聲已讓我感受到你們的快樂，希望你們在以后的生活中能找到更多的快樂。

課后反思

開心是人的一種情緒，每個人都有開心的時候，也體驗過開心的感覺。而音樂是情感的藝術，是人類情感表達的一種方式，它能給人以愉悅、以享受，能使人在精神上產生愉悅和美感。

正因如此，本課從學生的情感生活入手，選取了歌曲《幸福快車》作為教學內容，讓學生從中體驗開心的感覺，表現開心的情感。學生在歌聲和樂曲中體驗到音樂帶來的愉悅與享受，笑容蕩漾在每個人的臉上，能用音樂給孩子們帶來快樂，這是我這節課最大的收獲。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十四

《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第1課時

一、創設情境、談話導入

1.創設情境。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。

2.談話導入。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)

三、細讀探究，品味感悟

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋

1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句。

3.全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

(1)自由練讀。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲。

(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情升華

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)

2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?

五、布置作業

1.背誦課文5、6自然段。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時

一、回顧課文

1.有感情地朗讀課文。

2.背誦5、6自然段。

3、通過學習課文，你有什么感悟?

二、積累內化

1.學習生字、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫。

學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。

2.練習，比一比，再組詞。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）

滔（）噪（）踩（）鍋（）

3.摘抄文中的好詞佳句。

三、實踐活動

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。

四、小結

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。

本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十五

本節課對大數的認識這一單元的知識進行了整理和復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。

在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

在上課之前，我先讓學生在自己的心里想好一個數字，然后以開火車的形式，讓學生報出自己的數字，然后由我把這些數字寫在黑板上，轉行時，故意讓這些生成的數有含有兩級的數，含有三級的數，激發學生學習數學的熱情。其次，讓學生把這些數給讀出來，指名學生來講解自己的讀法，并告訴其他學生讀數時要注意什么。接著，采取競賽的方式，指名兩位同學，和其他同學一起由老師報數，學生寫數。寫完后請學生給大家講解寫數的方法。借著黑板上的數，順勢復習數位順序表，區分數位與計數單位的區別，掌握相鄰兩個計數單位之間的關系，順勢復習每個數字在不同數位上的含義。然后，讓學生把黑板上的數按照從大到小的順序排列，讓學生講明自己是如何進行大數比較的。

最后讓學生把黑板上的數用四舍五入的方法，省略萬位或億位后面的位數，并改寫以萬或億作單位的數，并讓學生分享自己解決這類問題的方法。

整堂課都秉著老師做學生的促進者的理念，給學生提供獨立思考的時間，給學生提供充分展示自己的舞臺，盡量把課堂還給學生，鼓勵學生大膽發言。

不足之處：

在帶領學生復習數的改寫和求近似數時，沒讓學生很好的區分數的改寫和求近似數的異同。這些以后將注意，以免影響到學生將來的學習。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十六

1.了解團結的基本含義，知道團結力量大。

2.能在游戲中幫助并團結同伴。

3.大膽參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。

初步了解團結的含義，知道團結力量大。

能在游戲中幫助并且團結同伴，在今后生活中能團結集體。

毛線、皮筋、奶粉桶（做螞蟻洞）、易拉罐或輕木材（做木材）。

一、開始部分。

情境導入。

師：現在是什么季節。

幼：冬季。

師：就在前不久小螞蟻準備過冬儲存糧食的路上遇到了食蟻獸，要知道食蟻獸是干什么的？它們會發生什么故事呢？（幼兒猜想）讓我們一起來看看吧。

二、基本部分。

1、播放視頻，教師引導幼兒觀看視頻中的關鍵信息。

3、師幼交流其中的'精髓，學習小螞蟻的聰明以及他們的團結。

4、播放課件第一張，教師小結。團結是什么，想必小朋友在剛才的視頻中已經看到了吧，小小的螞蟻力量大嗎？一個小螞蟻力量不大，一群小螞蟻團結在一起力量才會更大。

5、幼兒到戶外進行游戲，螞蟻搬木材，教師講述游戲規則：四人一組，教師為每一組發放帶有4根毛線的一根皮筋，幼兒不能用手去觸碰皮筋，只能用毛線來控制，將皮筋拉開然后套入木材上，將木材移到指定位置（螞蟻洞），在移動的過程當中如果哪一組木材掉下來了，應重新套上然后繼續游戲。哪一組先到達指定位置（螞蟻洞），哪一組獲勝。

6、教師為幼兒發放道具，一根帶有四條毛線的皮筋，一塊木材。幼兒開始游戲，教師巡回指導仔細觀察幼兒行為。

三、結束部分。

教師小結，團結的力量體現在生活的方方面面，他就在我們身邊，并且非常重要。團結到底體現在生活的哪里呢？我們一起去教室里邊好好回想一下，好好跟你的同伴聊聊吧。

戶外游戲，接力賽。

活動亮點團結這個詞的含義非常的大，非常的寬泛，在次我借助一個小螞蟻大戰食蟻獸的故事，讓幼兒體會其中小螞蟻這個小團體的力量，讓幼兒知道團結并不是多么遙遠和難以理解，在游戲過程中我讓幼兒親身感知，實際操作，更進一步的加深了幼兒對團結的理解。并且在游戲結束后師幼及時互動交流分享心得。活動不足之處是前邊活動開始部分說的太多，應該簡單說一下，把時間留給幼兒更多的游戲的時間，游戲結束后應該回到教室，教師播放幼兒之間互相團結的照片，比如抬桌子，一起做手工，一起疊被子等。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十七

作為語文教師，寫教學反思是我們每天必做的事情了，只有寫教學反思，我們才會發現在教學中的優點與不足在哪里，然后總結歸納，提出更好的教學方式，促進教學的進步。這是我寫的是課文《邊城》教學反思日志。

《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節選了有關端午節翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。

首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認為是小說所以在設置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發現閱讀效果不好。

其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經是高一的學生了，我認為學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。

最后，課上教師導學過程不夠靈敏。課上發現問題雖及時停止了繼續學習，但未能及時采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒有達到預期的目標。

雖然在第三課時及時調整了學習方法，但該導學課實施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學理念。可是學生的讀書習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實地帶領他們穿行于語文學習中，而不是憑感性。

今天我們師生都有了新的認識和發展，都能心態平和的閱讀和學習了。我注重教學過程的每一步實施，學生注重學習的每一個細節，咬文嚼字已經成為目前我們學習語言的一個法寶。

現在看到學生的時步，我也心慰了。課文《邊城》教學反思日志暫時就是這樣了，通過這次的教學反思，我相信對于其它課的教學是有所幫助的。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十八

大家好！上完go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：

想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”想想我們的英語課堂是不是很多時候僅限于對課文文本的學習？所謂的自主學習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導游”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤里學生們一定會學的更快樂、更有效。

我們都知道小學生的特點是活潑、好動，又特別喜歡表現。可短短的課堂40分鐘，怎么能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。

但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。

活動前有“引領”，活動后有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。

有人曾經說過：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中。看著孩子們歡快的表演動作，聽著他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。

小學生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力并對學習內容產生厭倦。所以，在學習turn left.和turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。

在對本課重點 turn left. turn right. go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。

在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：

1.交際活動操練不足

2.作業設計層次不足

在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，并和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇十九

1、培養學生熱愛圖書，愛惜書本的意識。

2、能與他人進行小組合作。主動發表意見，養成合作探究的學習方法。

3、學會表達，學會傾聽他人的發言。

重點：學會清楚表達自己的意見和想法。

難點:能學會小組合作探究的一種學習方式，得出探究成果。

1課時。

教師：同學們看看我們的圖書角，我們班已經有了上百冊的課外書了，為了方便大家每個人都可以看這些書并且保護好我們的圖書，我們現在需要制定一個圖書借閱公約，讓大家有秩序的借書還書。今天，我們的課堂主題就是制定圖書借閱公約。（板書：圖書借閱公約）。

（一）出示提示：

1、什么時間借閱圖書。

2、一次能借幾本書。

3、一次借書能借多長時間。

4、翻閱圖書應該注意哪些問題。

5、設置圖書管理員。

6、違規處罰辦法。

……。

（二）小組討論。

1、將全班同學分成若干個小組，每個小組3—4名同學。

2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結論討論出來，最后統一結果，由組長匯總。

3、老師巡視，參與學生的小組討論，掌握學生的討論進度。

（討論要求：每個學生輪流說自己的觀點看法，其他同學認真聽）。

4、每組組長最后匯總小組討論結果，最后在全班匯報討論總結。

5、綜合各組討論結果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。

6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。

7、全班齊讀公約。（）。

在我們共同討論，通力合作的基礎上，制定出我班的圖書館借閱公約，希望每位同學都能自覺遵守。圖書是我們的好朋友，我們每個人都要愛護她。

將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個人都能看到，嚴格遵守。

圖書借閱公約。

一、開放時間：每天中午1：10～1：40。

二、排隊取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。

三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。

四、每本圖書借閱時間不超過15日，15日內未看完可登記續借。

五、借閱人有責任保存好圖書，歸還圖書時，圖書管理員應仔細檢查，如出現破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應按所借圖書原價賠償，情節嚴重者加倍賠償。

口語交際的教學重難點就在于學生能清晰的表達自己，大膽的說出自己的想法，學會傾聽。在這節課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學生集思廣益，讓每個人都主動參與到制定圖書借閱公約這個過程中來，培養學生愛護圖書的習慣，也加強學生對班級公共財產的保護意識。我引導學生在提示下，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會偏離，以保證討論的質量，最終綜合各組的討論結果，張貼公約，讓學生樹立班級主人翁意識，加強班級團結，促進班級建設。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇二十

教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。

在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。

教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。

通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇二十一

《煙臺的海》是一篇寫景散文。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。本文的語言很美，寫法上也著鮮明的特色：(一)構思精巧，結構嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。“總——分——總”的結構，又突出了文章的重點。(二)語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。

我設計的是一課時完成教學目標，主要通過語言文字來感悟煙臺的海四季的自然景觀和人文特點。于是這堂課我設定了三個教學目標：1、欣賞煙臺四季的海的獨特景觀。2、了解煙臺人多彩的生活。3、感受祖國語言文字的美。

(一)品詞析句教學煙臺冬日的海時我主要采用這種方法。讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。并通過朗讀來感悟冬日海的壯觀。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能提升學生的語感。

(二)借圖促情學生對于四季海的變化會產生疑問，在學生從文本中找答案的基礎上，出示地圖以及四季不同海景的圖片，幫助學生對課文語言理解得更為透徹。

(三)朗讀感悟美文欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時我設計了多種朗讀，以情感朗讀來體現語言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。

教學設計實踐反思表（實用22篇）篇二十二

1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的進行朗讀并能夠背誦。

（二）過程與方法

借助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。

（三）情感、態度和價值觀

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。

1．查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2．借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

3全班有感情朗讀。

4、讀了這首詩，你明白了什么？

（一）欣賞美麗原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野？從那里看出來的？

3、當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽悠揚笛聲：

2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

3、錄音機播放悠揚的笛音。

4、多么悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）

5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

（三）拓展數字詩歌：

1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢？

2、你還知道哪些數字詩呢？

（四）體會自由生活：

1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、小黑板出示后兩句古詩

3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象美麗畫卷：

1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面？

2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

（六）結合背景，體會情感。

1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？

2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。

1. 選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

2、搜集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上并在小組進行交流。

這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。

關于這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反復誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。