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培養學生創新思維篇一
一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學生的創造思維能力。
爭辯可以激活學生的機智，激發學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經據典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發言，大膽表達，形成了許多具有創新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養學生的創造思維具有重要的作用。在教學《大江保衛戰》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現在科技那么發達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學生的爭論，激發了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展了學生創造思維的發展。要從教學中拓展學生的創造思維，要訓練學生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓練學生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的.角度，敢于糾正。為了培養這一品質，有時教師可故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并讓學生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子。”那個學生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學生結合實際理解課文內容，學生的思維才能得到更進一步的發展。
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三、 善于對比，能啟發學生的比較思維能力。
比較思維是在分析問題時將相近的事物進行比較，從而加深對事物的理解。在教學實踐中得出：比較思維訓練的結果是使學生善于在比較中尋找自己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。但為什么科利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞是小孩身體還在發育，相隔了四年，量的步數的距離當然跟原來的不同了。通過比較從而使學生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而論。又如我在教學《珍貴的教科書》一課時，通過引導學生質疑，抓住疑點進行比較，如：教科書為什么那么珍貴，跟學生們現在的書包里的教科書有什么不同？通過比較，學生就很容易明白：現在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰爭年代“我們”非常迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節省紙印出來的，最后是指導員用生命保護才得出來的。”可想而知，這樣的教科書是何等的珍貴。當然，現在的教科書并非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解“珍貴”兩個字了。
四、鼓勵求異，能培養學生的創新思維能力。
求異思維，即不茍同于傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學中應憑借課文中的創造性因素，善于發展學生的發散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。鼓勵學生在理解課文時，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據此，我在課堂教學中經常設計能拓寬學生思路的問題，引導學生變換角度靈活思考，開展不同見解的爭論。例如教學《跳水》一文時，我引導學生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學生紛紛開動腦筋，積極發言。有的說：“請直升機來救援。”有的說：“讓孩子順著帆繩滑下來。”……在學生各抒已見的基礎上，再引導學生比較，看哪種辦法最好。結合當時的實際情況，學生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法最好”這一結論。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學生談談學習這篇文章后的想法。學生的想法也是五花八門，有的說：“開玩笑不能過分。”有的說：“做事要冷靜。”有的說：“要像船長那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機應變。”有個學生還說出了頗有哲理的話：“船長的孩子太意氣用事了。人怎么能同動物一般見識呢？”這些發散思維的訓練，使學生的創新思維能力得到培養和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等的相關材料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發展求異思維，這樣才能進一步開發學生的創新思維。
總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。這樣，在新世紀里，科學技術的發展快如飛箭了。
創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。
一、設疑引趣，激發思維
激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善于質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑。”引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。
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二、鼓勵創新、發展思維??????
在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。
三、激發想象、拓寬思維
傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。
四、精心設計，發展智力
教師在教學中要創造一個寬松、和諧、民主的教學環境，精心設計每一節課，尤其是出示的例題，挖掘可供學生不斷思維訓練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當學生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學生是猜測的也不要斥責，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍。”教師應該在充分了解學生，尊重學生，相信學生和嚴格要求學生的基礎上創造一個良好的課堂氣氛，使學生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務都會得到教師的保護，從而培養學生的思維，發展智力。如：在教學486?36+486?63+486?這道題時，有位學生說：得數是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規律。”這樣學生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規律的思維力量，激起他學習的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據。再如：在計算571?98時，我們特別倡導對學生進行創新思維的訓練，讓學生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設想，集中思考，重點突破，產生新見解、好方法。教師必須設計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓練。如：小明家養了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數多多少只？等等一些問題，從同學們提問的速度、數量、獨特性訓練了學生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發式教學才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發和引導下，自己尋找規律，使之有了新的發現和創新。要培養學生的創新思維能力，教師本身應具有創新能力，再根據所面對的學生、不同教材進行教學，為創新教學提供最直接、最深刻的體驗。把創新教學建立在科學的基礎上，從而在教學中，自覺地將知識傳授和創新思維結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。
培養學生創新思維篇二
本人從事教育工作20多年，深深體會到學生的創新思維能力培養是衡量一所學校教學水平，教學先進性的重要體現。學校要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養創新型、具有獨立思考能力，勇于創新精神的人才。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生創新思維能力培養的重要任務。
下面就本人經驗談談培養學生思維能力的幾點看法。
一、培養學生認真聽課的好習慣
課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發表自己的意見和看法。這些說明學生的創新思維發生了變化，學習主動性更強了。但教師也發現了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內容時就急于發表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發表的發言。
所以本人認為：活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創新思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創新思維能力的培養應建立在這樣的基礎上。
徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。
例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創新思維也會繼續得到發展。創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
三、創新思維能力培養要貫穿整個教學全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括創新思維能力的培養）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新思維能力的培養也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
（一） 教師備課要有創新意識、
實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。
教師在備課時一般要做到如下：
（1）教學目的要創新。
要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。
（2）教學過程要創新。
設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。
（3）教學方法要創新。
可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。
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培養學生創新思維篇三
創新思維方法是可以通過訓練不斷提高的，通過近幾年的創新思維教學的探索，我認為訓練中應力求掌握幾種創造性思維的方法。
從思維的邏輯形式上看，發散思維是收斂思維的發展。一般的說，新思想、新方法的'產生都是發散思維的結果。從發散思維特征上看，表現為思想方法單一，不能從各個方面去考慮問題，思維變通性差，不能靈活掌握所學知識，創造能力差，很少提出新的方法和獨特的見解，從發散思維的具體形式上看，表現為數學想象能力、數學直覺能力和數學猜測能力較差。所以我們要多加強數學發散思維的訓練。
例1.如何用6根火柴擺出4個正三角形？
思路分析：如果在平面上試了又試，擺不成以后，思維要向空間發散，問題就解決了。
思路分析：若此人用第一種方法往返兩次，相當于坐車，步行各往返一次。所以步行時間是1.5×2-0.5=2.5小時。
通過以上類似題型發散思維訓練，開闊了學生的思路，使他們不斷探索、不斷創新，從而有效地培養了學生思維的廣闊性，達到創新之目的。
由于受思維定式的影響，很多學生考慮問題習慣于從正面入手，因此要克服思維定式的消極作用。當正面情況困難多，而反面情況困難較少時，應采用逆向思維。
思路分析：對于這個問題，習慣思維方向是從得勝者的角度考慮：第一輪比賽，80名運動員需安排40場比賽，1人輪空；比賽后余下41人進入下一輪比賽；第二輪比賽40名運動員安排20場比賽，1人輪空。比較賽后21人進入第三輪比賽……這就是順向思維。但這種思維過程比煩瑣。如果改為逆向思維即從被淘汰者的角度考慮，每場比賽淘汰1名失敗者，決出冠軍的過程共80人要淘汰出局，故應安排80場比賽。
例4.計算：（/2+1）2002·（/2-1）2002
順向思維解題既麻煩，有時還無法計算，更容易出錯，采用逆向思維解題既簡便又明了。逆向思維在教學中對培養學生解決問題的能力很有好處。
千淘萬漉雖辛苦，豪華落盡見真淳。創新的汗水總是和思維的優選相伴的。
培養學生創新思維篇四
當今社會競爭變得日益激烈，給在校學生提出了更高的要求，如何使在校學生能夠提前適應社會當中的激烈競爭，能夠保證學生的健康成長，是學校、社會以及家庭所面臨的一個共同問題。我國正在如火如荼地實行新大綱改革，就需要在教學當中引入新的教學理念。我國傳統的教育，一直強調以人為本，在教學當中應該積極調動學生的學習熱情，在以人為本教育理念的指引之下，不僅要教授學生數學教學的內容更要教授學生學習方法，培養學生創造性思維。
教師在學生創造性思維培養當中發揮著重要的作用，但是傳統的教學觀念與創造性思維的培養存在一定的差距，所以教師要徹底改變傳統的教育觀念以適應教學的需求。在實際教學當中，我們應當從傳統的教授知識為中心向培養學生創造性思維方向進行轉變。所謂教學模式，是指在長期的教學活動當中經過積累所形成的一種教育方式。教學模式源于實際的'教學工作，又對教學工作進行指導，對教師教學產生著重要影響。所以要想對學生的創造性思維進行培養，就首先對我國的教學模式進行改變，根據調查顯示，目前我國在數學創新教學當中的教學模式主要有以下幾種模式，接下來將對這幾種教學模式進行研究和介紹。
解決過程中體會到數學教學的樂趣。
2、活動式教學。所謂活動式教學模式，其就是在教學過程中利用活動等形式來幫助學生學會解決問題的方法與思路，進而在此基礎上激發學生學習的積極性，促使學生全方位、多層次的對數學學習產生興趣。
3、探索式教學。探索式教學模式，具有一定的局限性，都是因部分教學內容。這種教學模式只使用在“發現式”的問題當中。探索式教學一般會耗費較多的時間，在目前我國傳統教育之下，這種教學模式還有待探索。從另一個角度來說，磨刀不誤砍柴工，探索式教學對學生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發展學生創造性思維。
對于學生創造性思維的培養，筆者認為，結果如何并不重要，過程才是最重要的，在整個培養過程中，要讓學生在學習教學內容的同時，進行創造性思維的培養，借助這種培養，結合全新的教學理念，來設計數學教學計劃，進而達到培養目標。
二、創造性思維及其特點體現
1、獨創性―― 創造性思維，突破了傳統觀念的限制，不受傳統觀念的束縛。在數學學習過程當中，對傳統的數學公式、數學定理、解題方法和思路等，都能提出自己的新觀點和新方法，并且具有一定的科學性和合理性。
2、求異性―― 創造性思維具有與眾不同的特點，“異想天開”。在數學學習過程當中，不滿足于傳統的解題方式，一題多解、采用多種方式來求得最終的結果。
3、聯想性―― 當遇到某一問題無法解決時，創造性思維會從多個角度進行問題分析，尋找其所在的不同。從本質上來說，這種思維就是一種舉一反三、融會貫通的發散性思維。
4、靈活性―― 創造性思維突破了傳統固定式、規范化的約束。在數學學習中，老師所講課本當中的內容，更多的去發現問題并解決問題，將課本當中的內容運用到實際當中，實現活學活用。
5、綜合性―― 從總體上發現問題與問題之間的聯系，化繁為簡從問題當中提煉系統經驗。
三、適宜的學生學習環境的創設
教師在教學過程當中，需要尊重學生的創造性，平等地對待每一位學生，使課堂具有寬松和諧的學習氛圍，只有在良好的氛圍之下，學生才具有更高的學習熱情，對問題的想法更大膽，更能夠異想天開的找到解決問題的方法，所以創造性思維培養的前提要為學生建設一個良好的學習氛圍。
容當中的創新性內容，對教學內容進行創新和加工，為學生提供具有創新性的教學內容。比如我們在教授軸對稱圖形時，可以通過生活中現實的案例來引導學生學習，比如“在一個河邊修一個是供水設施，使河兩邊的王村和李村距離供水設施最近，那么，該如何確定供水設施的位置？” 學生可以針對這個問題各抒己見，老師應當尊重每一個學生的答案，鼓勵每個學生的獨特想法，從而更能夠學生創造性思維的培養。
2、教師應該改進教學方法。
教師的教學方法應當主動實行改變，應當從傳統的被動性教學方式向主動型教學方式進行轉變，授人以魚不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學方式，對學生創造性思維的培養更加有一利和幫助。傳統的以教師為中心的教學方式，已經不能滿足學生創造性思維的發展，只有采用先進的教學方式比如發現式、探索式等，并將這些新型的教學方式進行綜合運用，才能夠培養學生創新性思維的養成。
3、應為學生提供利于創造的學習環境。
在教學當中，應當保證學生對學習內容具有自主選擇權。為學生營造一個和諧、寬松的學習環境，教師在教學過程當中應當憑借自己與學生之間的良好關系來引導學生，為師生之間創造一個融洽的分為。從而使學生能夠去輕松、自在地去探索學習問題，從中迸發出創造思想的火花。
總而言之，培養學生創造性思維不能立竿見影，需要長期的積累，是一個繁復的系統工程。由于我國受傳統教育的影響較深，教師教學方式也不能立即適應新課改而發生改變，所以導致了目前對學生創造性思維的培養存在形式化。
四、怎樣培養學生的創造性思維能力
1、指導觀察
學生信息來源的主要渠道就是通過對生活、對社會的仔細觀察，觀察是開啟思維的要是。對事物的認真觀察是培養學生創造性思維的基點。學生觀察力的培養是在不斷的學習過程中積累起來的，教師在教學過程當中應當對學生觀察力的培養當中起到一定的指導作用。
2、引導想象
教師在教學時，通過引導學生對數學問題產生聯想，能夠更快地解決學生在學習中所遇到的問題，更能夠從中找到解決方法的創新型辦法，從而鍛煉學生創造思維。想象并不代表異想天開，天馬行空的胡思亂想，想象的前提是以現實為基礎。要不斷豐富學生的基礎知識，教師也要努力為學生營造良好的學習氛圍，通過啟發和引導來促進學生創造性思維的培養。
3、誘發靈感
鼓勵。在數學學習當中，，教師也應當誘發學生對數學產生靈感，跳過傳統的邏輯思維，找到解決問題的方法。
對于這道題的解題方法，很多學生都是首先將分母進行通分，然后再比較分子的大小，從而比較各個值的大小。但是采用這種方式雖然是能夠得出最終的結果，但是采用這種方式計算量比較大，很容易出現錯誤。有的學生創新性的將幾個分數求其倒數，然后帶比較倒數的大小，這種方法就簡單很多。這就是一種創新型思維。
總而言之，創造力的核心是創造思維。我國正在向世界強國發展，要想在世界舞臺當中發揮我國主要的作用就需要從娃娃抓起，從課堂開始。為學生營造良好的學習氛圍，轉變教師的教學觀念，從根本上為學生創造性思維的培養鋪平道路。
培養學生創新思維篇五
一、嘗試性閱讀，激發學生的創新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發學生產生創新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質疑創新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養學生的創新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。
1．獨立思考，培養思維的求異性。
創造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。
2．換位思考，培養思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當得知自己中獎后父親為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財的人。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養思維的發散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。從課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課，啟發學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。
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培養學生創新思維篇六
（1）寓識字教學于學生相互交往中
剛入學的兒童在與同伴的`初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，我不失時機地抓住學生的這一心理，將班中每個學生的姓名書寫在教室的講臺上，并回起到意想不到的識字效果。實踐中我發現：每當課余，孩子們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述自己認識了多少同學的名字。同學們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了一百六十個字以上。隨著學習生活的延伸，同學們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導他們彼此介紹自己的父母的職業、家庭的地址等。這種看似無意，實為有意的做法，識字效果真可謂事半公倍。
（2）寓識字教學于學生認識校園環境過程中
置身于現代化的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學大樓，著實令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風、目標,一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學校的花壇邊，林陰下，一邊指導他們認識標牌上的“愛我中華，勤奮學習！”，“保護環境，救救地球！”等警語，一邊引導他們認讀詩一般的護綠標語。同學們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，有在愉快的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中創新思維的培養下認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。
（3）寓識字教學于學生游戲活動中
低年級學生喜歡游戲活動。引導他們在愉快的游戲活動中，
根據自己的能力認識一些字詞，/soft/寓教育樂，又是一種識字的好辦法。在活動過程中，我隨手把一些學生比較熟悉的字形又不復雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適度地進行比較。如一次猜謎課中，一位學生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說話伸脖子，走路擺架子。（打動物）這時，我抓住這一時機，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個學生較為熟悉的詞語，并引導學生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢力導，也出了一個猜字謎：“王狗追白狗，追到石門口。”其中的“石”和“十”字進行音、義比較，這個“石”字要與“門”字組合要看字組準詞，絕不能用“十”字組成“十門”了。這樣，不僅有效增加了學生的識字量，而且在不經意中復習鞏固了學過的生字。
兒童的好奇心和對知識的主動探素是創造力發展的基礎。在識字教學過程中，我總是精心設計教學過程，最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、語言運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。如教學《王冕學畫》一文時，講到王冕用平時節省下來的錢買來了筆和畫“紙”的“紙”字時，我首先問：“同學們，你有什么好的辦法記住這個字呀？”一個學生立刻舉手：“挺好記的，把剛學過的樹底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了。”“不對，底字下面有點，“紙”字下面沒有點。”其他同學馬上補充。關鍵就在這兒，怎樣在這個學生容易疏忽的細節上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點黑水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這么個黑點，成了廢紙啦，/article/真可惜呀！老師只好把他揉成紙團扔進紙籮里去了。”最后，我說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒，這個字就錯了。也就成了廢紙了！”并讓學生跟著念了一遍。由于教學手段具體形象，強化了感知，后來在有關“紙”的詞語抄寫和聽寫中，學生極少出差錯。
師：大家覺得這個字難記嗎？
生：不難，“曉”字左右結構，左邊是個“日”，右邊上是“-----”，右下是“兀”。
生：這樣記有點麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點水去掉，在右邊換上一個“日”字旁。
師：你能把學過的知識聯系起來思考，很好。
生：我的方法是把我的同學李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。
師：真行，你連同學的名字都認出來了。
生：我還能編個字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點，天就還沒亮。所以“曉”字不能加多一點在右角上。
師：你的識字方法真妙！現在請大家把“曉”自述空一遍。
在教學生字時，我總是將主動權還給學生，讓學生開動腦筋，運用多總方法解決難點，使學生識字的獨立性得到很好的培養和發展。目前，因低年級識字量少所帶來的負面效應已引起了教育界圈內人士的重視。珠海拱北小學開設了熟語識字班。我校下學期也開設兩個熟語識字電腦班。這些實驗班明確指出了識字提速的目標任務，即一、二年級學生通過兩學年的學習，認識三千多個常用漢字。其余的班級當然也應朝著這個目標奮斗。也必須采用各種教法，寓識字教學于“無意”中，讓學生在自主快樂的活動中多識字，即順應了語文教學改革發展的趨勢，又引導學生走進了“大語文”學習的廣闊天地。
經過這樣的訓練，既能培養學生的識字能力和說話能力，又能有效地發展學生的思維，提高學生們思維的靈活性和創造性。