作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇一

1、設計意圖

本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。

《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。

這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞，應結合詩詞，將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一，文中作者的感情發生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標

根據上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法；

③理解詞中表現出的蘇軾的情感矛盾。

3、過程安排

教學的具體過程擬設計為讀――析――結――賞幾步。

擬設計問題如下：

①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？

②作者對曾經活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？

在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結。

（一）素材準備

本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網上即可搜尋到。

作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。

圖片位置：

（二）過程略解

第一頁：導航頁面

頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內容，方便教學操作。

制作要領：

1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；

2、應用設計模板；

3、插入課題、作者和圖片，調整大小、位置，并設置適當的動畫效果；

4、插入文本框，輸入導航內容，調整文字大小、顏色、位置，并設置適當的動畫效果。

第二頁：目標頁面

頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。

制作要領：

1、插入新幻燈片；

2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容；

3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。

第三頁：作者介紹

頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。

制作要領：

1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調整位置，設置動畫效果；

2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；

3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。

第四頁：詞語解釋

頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。

制作要領：

1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；

4、為每個對象設置適當的動畫效果。

第五頁：課文分析

頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內容的分析頁面，具體分析課文內容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法。

制作要領：

2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；

3、在表格的最上一欄填上相應的內容；

5、為每一個對象設置適當的動畫效果。

6、下闋與此同。

第六頁：總結課文

頁面解說：此頁為課文的總結頁面，將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。

制作要領：

2、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色；

3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，并調整其出現順序。

第七頁：比較閱讀

頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。

制作要領：

3、為兩個表格設置適當的動畫效果；

4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。

第八頁：總結特點

頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。

制作要領：

1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調整大小位置；

2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；

3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容；

4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調整至相應位置；

5、為每個對象設置適當的動畫效果。

第九頁：思考練習

頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發現問題，在下面的詩詞教學中及時補過。

制作要領：

2、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。

2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。

3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。

4、應將鑒賞詩詞的內容貫穿到教學過程中，不可單方面強調，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。

本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇二

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時

一、導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三、研讀課文，學生整體把握全詞內容

1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4、這個景色有什么特點?如何描寫?

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜?

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發感情

7、抒發什么感情?

故國神游，多情應笑我，早生華發。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現

感---------------惆悵失意

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

(余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)

六、拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張

大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻

年輕得意英俊瀟灑英雄風采

詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

念奴嬌·赤壁懷古教案篇三

生：蘇軾是宋代詞人。

生：蘇軾是八大家。

師：應該說是八大家之一。哪八大家？說說。

生：蘇洵、蘇轍……

生（插話）：歐陽修、王安石……

生（插話）：韓愈、柳宗元、曾鞏。

師：他們是什么方面的八大家？

生：文學。

師：當然是文學方面，他們應該是散文方面的八大家。

師：他們誰是唐代，誰是宋代？

生：韓愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。

師：回答不錯。

生：“赤壁懷古”是題目。。

師：題目和詞牌，哪個與內容相關？

生：題目與內容相關。

師：看看注釋，這首詩是蘇軾在什么境況下寫的？

師：也就是說，是蘇軾在人生的得意還是在失意時所作？

生：失意時。

師：請一個同學把全詞讀一下。

（一生讀）

師：讀的非常流暢?？墒怯袀€字讀錯了。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”，他讀成lún了。

生：不對吧？

師：怎么不對？

生：“浪”應該是比喻吧？

師：比喻什么？

生：比喻時光。

生：“子在川上曰，逝如斯夫”。

生：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生：李白叫詩仙。

（學生響起了掌聲。）

生：是《三國演義》的插曲。

生：一樣！

生：可以！

師：你說說，為什么可以，道理是什么？

生：“風流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。

師：大家是否同意他的意見。

生：同意！

生：可能出于音律考慮吧！

師：讀一讀，“英雄”和“風流”，分別是幾聲？

生：都是一聲和二聲。

師：音律上一樣，蘇軾就是不用“英雄”！一定有原因。

生：“風流人物”與“英雄人物”就是不一樣.！

師：反正就是不一樣。（生笑）

生：“大江”具體化為“故壘”，

生：“千古”這里具像化為“三國”，

生：“風流人物”這里具像化為“周郎”。

師：如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是……

生：是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。

生：在湖北蒲圻。

師：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

生：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。

生：赤壁是因為周瑜才聞名的。

師：反過來說呢？

生：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫。

考慮，這兩句分別從什么視角來寫的。

生：“亂石穿空”是仰視，“驚濤拍岸”是俯視。

穿空、驚馬一樣的波濤、浪花如雪，都是往極處寫。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個人。

我們還是把上片一起來背誦一下。要讀了豪情，讀出氣勢。

（接著）再試著朗讀、背誦下片。

生：不能換。公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。

生：而且再用“周郎”就與前面重復了。

生：初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

（學生笑）

生：?。。▽W生驚訝）

生：是不是還是強調周瑜仍然沉浸在熱戀當中。

（學生大笑）

（有學生又笑）

師：這就對！

生：“雄姿英發”。

生：是不是說周瑜有文采的一面？

生：既能武，又能文。

大家再拓展開想想，我們在哪里，還曾經學過“風流人物”？

師：大家想想，毛澤東詩詞里的“風流人物”，能不能這樣理解？

（約兩分鐘后，有學生舉手）

師：老師非常同意你的見地！

生：是側面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術。

師：這么說，這句還有襯托對比啦？

師：跟大家的討論，很長見識。

第二，“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

第三，“多情應笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：

第四、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？）

（首先討論，“檣櫓”好，還是“強虜”好。）

（學生笑）

生：那時候，哪有什么驅逐艦、巡洋艦呀！

（接下來，討論“神游者”和“多情者”。請發言）

師：你同意課本上注釋中“故國”二字就是“舊戰場”的意思。

生：是。

生：老師，你同意把“神游人”解釋成周瑜？

生：我同意第一種。

師：具體說。

生：我是從整個詩的格調來理解的。全詩比較格調比較昂揚向上。

生：我也同意。蘇軾還是比較積極的。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達觀的說法。

下面我們一起背誦全詩。

響起背誦的聲音。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇四

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

教學課時

1課時

教學步

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用沁園.春雪里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞

六、教學后記：

念奴嬌·赤壁懷古教案篇五

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

教學課時

1課時

教學步

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞

六、教學后記：

念奴嬌·赤壁懷古教案篇六

1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學生整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

感---------------惆悵失意

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張

大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻

年輕得意英俊瀟灑英雄風采

詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時

【閱讀準備】：

一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟：

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閱讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、復習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇七

1，了解蘇詞的藝術風格。

2，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

1，情與景的自然結合。

2，了解蘇詞的藝術風格。

1，準確把握詞人復雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，體會，理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑒賞詩，詞的能力。

一課時。

（一）新課導入：

生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。

生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。

生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。

師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別――豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

（二）感知全文：

師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌?赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

（教師范讀全文）

師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發感情的。

（三）鑒賞上闕：

師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

（教師板書：寫景）

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

生：上闕。

（學生朗讀上闕）

師：好，現在就請同學們找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：亂石

生4：驚濤

生5：……

（教師板書）

師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

（學生討論）

師：好，現在請同學們一起來交流一下。

生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期――三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。

生1：激烈

生2：磅礴，有氣勢

生3：氣勢宏偉

生4：雄偉壯麗

師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

生："江山如畫"

生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

生2：對古代英雄的贊美

（板書）

師：能否更具體些

生：對周瑜的思慕 （板書）

師：對，從上闕的哪句詞表現出來

生："人道是，三國周郎赤壁"

師：為什么

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

四，鑒賞下闕

師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

（指定一學生朗讀）

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象

生："小喬出嫁了，雄姿英發"。

師：這句寫了周瑜的哪一方面

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理 （板書：年輕）

師：還有哪方面的 找具體的語句。

生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

師：這句在寫什么

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣

生："談笑"。

師：說明什么

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）

師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。

（板書：年輕 有為）

師：這是作者在詠史。

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了

（出示課件――畫像）

生1：郁悶

生2：身體欠佳 （笑）

師：也對。

師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

（出示課件 《念奴嬌?赤壁懷古》寫作背景的文字）

師：現在知道為什么要"多情應笑我"了吧

生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）

生2：笑自己老大無成

師：都有道理，是嗎

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯系自己的政治處境，于是作者發出了"人生如夢"的感嘆。

師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢 大家一起討論一下吧。

（學生討論）

生：1，我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2，即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。

3，蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆，然而，作者的人生態度，還是比較灑脫豁達的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ，高懸的明月吧！

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）

（五）拓展訓練：

千里快哉風"作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張???紜罰?

（六）課堂小結：

生1：讓我了解了宋詞另一詞派――豪放派的代表人物蘇軾的風格――雄壯，豪邁。

生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞――――比較法，討論法，朗讀法。

師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧！

（學生背誦全詞，播放音樂）

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。