教學計劃的制定需要與學校和學科的教學要求相結合，做到目標一致。教學計劃的編寫是一項重要的教學能力，希望大家能夠在實踐中不斷提高和完善。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇一

教學目標：

1.認識生字新詞。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4.感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重、難點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學過程：

一、直接揭題：指名讀課文前面的過渡語。

教師指導：隨著導游線路，初步感知新疆天山的美麗風光。指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

二、正音、解詞、通讀句子。

三、激發興趣，課外延伸。

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。

四、摘抄優美詞句。

五、總結全文。

六、作業。

正確書寫生字及新詞。

板書設計：

進入天山水生機。

七月的天山再往里走樹幽靜。

走進天山深處花繁華。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇二

1、認識本課生字新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美語句并積累。

4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重難點。

聯系上下文，理解詞句意思。

課前準備。

掛圖；畫有導游線路的`小黑板；天山景物課件。

教學過程。

一：導學。

指名讀課文前面的過渡語。

二：自學。

帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎?(讓學生列出作者的游覽路線)。

教師指導：隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

引導讀通。

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、縈繞等。

“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥。

三：互學。

你覺得哪些語段、詞句寫得好?這段話或這――詞語好在哪里?在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。

班級交流。

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

四：展示。

激發興趣，課外延伸。

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流，這樣，“足不出產，也可以游遍千山萬水”。

摘抄優美詞句。

五：測評。

復習詞語卡。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇三

今天我說課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，說課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉圣陶老先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為后面的略讀課文的學習做了充分的準備?！镀咴碌奶焐健芬徽n描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，并抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者采用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。

在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，并運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：

1、自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點，并體會作者是如何把景物寫具體的方法。

3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的。《七月的天山》前有這樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來?！边@段提示語生動活潑，既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題，同時明確提出了閱讀要求。依托這些，我確定本課的難點是品味課文中的優美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有著一定的距離，對他們來說也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優美的畫面有一定困難。

在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法，讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。”這一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什么特點，在激情導入后，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。

一、初讀，自主閱讀，初識天山之美。

略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，并讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環節時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀后交流，如難讀的字“飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對于思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”！野花五彩繽紛，這里像春天一樣美；這里的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那里有雪峰、雪水、溪流，這一切都源于水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。

二、再讀，整體感知，構建天山之美。

這是第二層次的讀，默讀并思考課文是按什么順序來描寫天山風景的？引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀后交流。文章仿佛是導游，讓學生指出導游線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章采用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的了解后，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，并按游覽路線展示，借助多媒體的力量為學生構建天山之美。

閱讀教學中強調學生“自主讀悟”，并不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。

三、細讀，略中有精，品味天山之美。

雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對于精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。

(一)學習第二段。

這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環節我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。

第一次指名讀，了解文章中具體描寫了哪些景物？讀后交流。

第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生機。

第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的？用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批注。可以與同桌交流交流。

學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創造機會。然后全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：

1、學生可能會說我印象最深的地方是“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫，使我感受到太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發灰?？赡軙泻芏鄬W生關注這句話，在這位同學匯報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會說這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峰的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然后請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多么豐富，比喻是多么的貼切。

還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，多么討人喜愛?。?/p>

2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的？(像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。)“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。

3、最后教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。

在本段教學中，美讀貫穿于教學的始終。

(二)學習第三四段。

在這篇課文其余各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然后把探究的成果與大家分享。

交流預設：

這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。

精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊！

這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。

在細讀這一環節中，第二段的教學，我充分體現了“閱讀是學生個性化的行為?！辈粦越處煹姆治龃鎸W生的實踐，特別是文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的`熏陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。

(三)有感而發，對比體會結尾的好處。

通過對課文的解讀，我有感情地引入最后一段，讓學生齊讀贊美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來贊美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來贊美風景，感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。

四、借助多媒體，升華天山之美。

這一環節中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。

1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。

這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優美生動的的語言，達到積累佳句的目的。

2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試著背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。

學完了全文，讓人置身于美景之中流連忘返，我設計了兩次借助于多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優美的語言。這一環節讓學生再次走進文本，接受美的熏陶。以讀促講，以說代講，突破了重難點，激發了學生對祖國河山的熱愛之情。

3、最后，讓學生把文中的佳句摘抄下來。

五、課外作業：

課后的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林游》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。

以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：

1、略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。

2、以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。

以上就是小編分享的七月的天山說課設計的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利！

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇四

課文分析：

天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面，重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

知識與能力：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

過程與方法：

搜集資料、思考交流。

情感態度與價值觀：

感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學過程：

（一）引入新課。

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

（二）出示課題，明確學習任務。

1、讀課題，學生利用資料介紹天山。

2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）。

“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來?！?/p>

（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容。

1、學生根據提示自讀課文；

2、引導閱讀：

（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處。

（2）學生朗讀課文第二自然段；

課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）。

（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）。

（3）第三段集中寫天山的原始森林。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）。

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）。

（四）細品語言文字，小結學習內容。

1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子。

4、課外閱讀《天山景物記》。

（五）拓展訓練。

小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征。

課后反思：

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象學生馬上蹦出一個詞：”美！“自然后面就可以接著問了：”美在哪些字里行間啊"如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的`句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀，誦讀中相互吸引，相互碰撞，相互觸發，使每一個學生想讀，能讀，愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇，內容的豐富多彩，內蘊的意味綿長，感悟美，體驗美，得到愛的撫慰，情的熏陶。

仔細回憶發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇五

一、教學目標：

1．會認“緞、澗”等8個生字，正確讀記詞語。

2．能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什特點？

3．能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4．能從作者的字里行間感受天山的美景，培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。

二、教學重點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。

三、教學難點：

學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

四、課時安排：

1課時。

五、課前準備：

1．教師準備：制作多媒體課件。

2．學生準備：搜集天山的文字資料和圖片資料。

教學過程：

一）、談話導入，激發興趣。

2．指名說說感受。

3．教師導學：剛才我們欣賞了天山的旖旎風光，感受了天山的美，今天讓我們隨著作家碧野的腳步，細細地感受七月的天山獨特的風韻吧。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：創設情境，讓學生明白天山的位置，初識天山美景，以至產生迫切學習的愿望，為下一步的學習作好鋪墊。

二）、初讀課文，理清脈絡。

1．教師引導學生自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

2．學生自由練讀，教師巡視。

3．教師指名分自然段朗讀課文，檢查自學情況。

戈壁灘白緞山澗洄水渦飲馬。

重重疊疊五彩斑斕白皚皚五彩繽紛。

5．學生自由讀、領讀、齊讀生詞。

6．讀完這些詞，你眼前浮現了怎樣的畫面？(戈壁灘上酷暑難耐，天山雪峰像白緞一樣美麗、山澗的雪水飛瀉下來，洄水渦里的小魚游來游去，重重疊疊的枝丫和五彩繽紛的野花交相輝映，美麗極了。)。

7．默讀課文，理清寫作順序。引問：天山這么多美麗的景色，作者是按照怎樣的順序把景物清晰地展現在我們眼前的呢？請同學們默讀課文，用直線把表示游覽順序的詞語畫出來。

8．指名交流：作者先游覽了天山腳下，然后來到了原始森林，最后來到了天山深處。

9．師小結：作者就是這樣通過移步換景的方法，向我們介紹天山的美景的。其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序。今后同學們寫游記時可以運用這種方法展開描寫，這樣會使我們的表達更有條理。

設計意圖：四年級學生已具備自學生字新詞的能力，此環節的設計，旨在培養學生的主體意識以及借助工具書查閱資料的能力，理清文章寫作順序，為下一環節研讀課文、賞析美景掃清障礙。

三）、研讀美景，感悟寫法。

1．教師導學：美麗的天山哪里給你留下了最深刻的印象？請大家默讀課文，用“”把你喜歡的句子畫下來，并把你喜歡的原因寫在旁邊。

2．學生自由學習，跟同桌說說自己的感受。

3．交流反饋。

句一：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

(1)指名讀。

(2)在這句話中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白緞，云影比作銀灰色的花。)。

(3)體會比喻的妙處。引問：這樣的比喻更加突出了雪峰的什么特點？(高聳入云、潔白無瑕)。

句二：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

(1)引問：從“飛瀉”“千百條閃耀的銀鏈”兩個詞你感受到了什么？(雪水流下來時氣勢磅礴的景象。)。

(3)引導學生把感受讀出來。

(4)男女生合作讀。

(5)引導學生夸夸雪峰、雪水。導學：看到這樣的峰、這樣的水，人們不禁要說——。

(6)練筆：一位老人情不自禁地說：“__________”

一位青年人情不自禁地說：“________”

一位小朋友情不自禁地說：“________”

(7)教師小結：在這兩句中，作者運用了比喻的修辭手法，也正是因為這些形象生動的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真實地呈現在了我們眼前，文章除了這兩處，還有其他句子使用了比喻的修辭手法，請你找出來讀一讀。

句三：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。

(1)這句話美在哪兒？(寫出了原始森林的廣闊無邊、枝繁葉茂的特點。)。

(2)“密密”“重重疊疊”可以換個詞嗎？(茂密、挨挨擠擠)。

(3)引導學生想象“巨傘”遮天蔽日的景象。

(4)能把你想象到的畫面，用朗讀的方式表達出來嗎？

句四：騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的`水聲，使密林顯得更加幽靜。

(1)想一想，這樣枝繁葉茂的密林為何如此幽靜？

(2)這樣幽靜的地方，我們該怎樣讀？誰能試一試。注意：語氣要輕柔，突出密林的靜。

句五：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

(1)“絢爛”是什么意思？從這個詞你體會到了什么？(花數量多、顏色鮮艷)。

(2)教師播放課件，引導學生欣賞“亂花漸欲迷人眼”的景象。

(3)說說你的感受。

(4)教師引讀：難怪作者會說——高過馬頭的野花，五彩繽紛，像……像……像……。馬走在花海中，顯得……；人浮在花海上，顯得……。

(1)說說你對這句話的理解。

(2)只是因為天山的花，作者才會這樣說嗎？還因為什么，請你說一說。

(3)教師小結：正因為有了這樣的峰，天山才會如此涼爽；正因為有了這樣的林，天山才會如此幽靜；正因為有了這樣的花，天山才會如此迷人。這一切的一切合在一起，才會讓作者由衷地感到——學生接讀課文最后一段話。

設計意圖：引導學生潛心讀文，與文本展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，又以讀悟情，品味了天山美景。

四）、拓展訓練，課堂練筆。

小練筆：練習寫景狀物作文，寫一寫校園的早晨，要求能抓住景物的特征來描寫。

設計意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得的方法，再學以致用，這是閱讀教學由吸收到表達的具體體現。

板書設計：

教學反思：

1．以學定教，促進學生的自主發展。

由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

2．注重多讀感悟，進行自主獲取。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……盛開的白蓮。”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞，等等。讓學生自由地表達感受，進而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇六

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

課前準備。

掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

直接揭題。

指名讀課文前面的過度語。

同學自學。

帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？

教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

引導讀通。

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓同學說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞、通讀句子。

合作學習。

你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

班級交流。

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

激發興趣，課外延伸。

在同學交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓同學在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵同學多和老師、同學交流。

摘抄優美詞句。

有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒同學在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

作業。

復習詞語卡。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇七

課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的`內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞：“美!”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。

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四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇八

（1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

（2）抓住景物的特征，展開細膩的。描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的10篇《四年級語文下冊《七月的天山》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇九

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌握文章描寫的主要景物及其特點，學習運用比喻、排比等修辭方法把觀察到的景物描寫的具體、生動、形象。

3、感受優美詞句并積累。

4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重難點：

重點：掌握文章描寫的主要景物及其特點。這節課按照“讀――說感受――再讀”的過程進行，不可忽視充分的讀。(增加重點)。

難點：學習運用比喻、排比等修辭方法觀察到的景物描寫的具體、生動、形象。

教學準備：

1.教學課件(課件的設計要注重圖聲并茂)。

2.學生預習課文(要求學生課前要有感情的朗讀課文，深切體會文章的感情思想)。

教學過程：

一、賞圖來揭題。

2.接下來，就讓我們走進美麗的天山。(配樂欣賞天山美景)你有什么想說的?

3.作者碧野在游玩天山后，如何用五百多字來表現《七月的天山》的'美的呢?(板書補充完整：《七月的天山》)。

二、自讀通字詞。

1.自讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。

2.《七月的天山》文章非常美，作者的用詞也非同一般。讓我們一起來讀一讀這些詞吧!3.有不理解的詞嗎?交流。

三、快讀抓主線。

2.出示要求：快讀課文，用橫線畫出表示游覽順序的詞。

3.學生交流。進入天山—再往里走—走進天山深處。

4.教師小結：這就是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者就是這樣由近及遠，步步深入，通過移步換景的方法，向我們介紹七月的天山的，我們在今后的寫作中要學會運用。

5.這些表示游覽順序的詞分別在那句話中，請畫出句子來，齊讀，出示句子：進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到秋天似的涼爽。

再往里走，天山顯得越來越美。走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

四、美讀找美景。

1.過渡：站在不同的觀察點，我們觀察到的景物是不一樣的，在本文的字里行間，藏著許多美景，等待著我們用回發現的眼睛去尋找!

2.出示要求：你欣賞到了哪些美景?給你留下怎樣的印象?自由閱讀課文，用長方形框出作者主要描寫的景物，用波浪線畫出它們的主要特點。

3.你們發現美景了嗎?學生匯報。

4.根據學生回答，概括成“雪水、密林、野花”三個詞。并板書。

設想：

b.“樹”：幽靜。

c.“花”：絢爛。

1.過渡：作者又是怎樣具體、形象地描寫它們的呢?請選擇你最喜歡的一處，找出最美的句子，劃下來，讀一讀，想一想美在哪里?在書旁寫下感受，試著讀出感受。待一會兒，我們一起交流。

2.佳句交流：

a藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

(雙比喻分別是什么?突出了什么?)。

b融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

(也有兩個比喻句，為什么比作銀鏈和白蓮?“飛瀉、拋”等詞感受到什么?)c沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。(“漏、斑斑點點、細碎”等詞襯托出樹林的茂密。)。

d在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

3.小結：作者就是這樣用一雙回發現的眼睛，用各種各樣恰當的修辭，把七月天山的美淋漓盡致的向我們一一展現。

六、結尾產共鳴。

1.過渡：難怪作者發出這樣的感慨——讀最后一段。

3.到過天山的李白這樣說：明月出天山，蒼茫云海間。

到過天山的洪亮吉這樣說：此脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。到過天山的汪曾祺這樣說：蒼茫浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。

4、齊讀。

5、總結：是啊，這就是天山，作者碧野先生用豐富的想象、恰當的修辭、準確的詞句把我們帶到七月的天山，同學富有激情的誦讀，讓奇異的天山充盈我們整個教室，給了我們美的享受。

七、誦讀增積累。

1.過渡：這是一篇美文，作者用精當、優美的語言為我們呈現了我們一輩子也難見的美景，值得我們學習么?常言道：“學習語文重在積累?！弊屛覀冇脙煞昼姷臅r間快速記下自己最喜歡的句子。看誰記得多，記得好?2.學生展示。

3.小結：這真是文章處處是美景，段段是美文，聲聲是美音。

八、作業分層次。

最后，請根據自己的情況選擇喜歡的作業。

1)、請把你喜歡的優美語句找出來，并摘抄在積累本上。

2)、請你運用本文學過的一種或幾種修辭手法描寫你最喜歡的一處風景。

3)、請你運用移步換景的方法介紹你去過的一個地方。

4）.推薦閱讀：《天山景物記》。

九、板書設計。

景物印象修辭雪水涼爽比喻密林幽靜襯托野花絢爛排比。

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四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十

《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學宜放手讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對祖國的熱愛之情，同時感悟文章優美詞句在表情達意方面的作用。

1。認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。聯系上下文讀懂詞句、積累語言。

3。從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

制作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。

1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）。

2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）。

師：課前，我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？

生1：美！

師：一個簡單的“美”字卻概括出了天山的特點。

生2：我仿佛置身于天山之中。

師：用流暢的語言說出了自己的感受。

生3：真是美不勝收！

師：你的詞匯真豐富，不但理解了這個詞語的意思，還學會了恰如其分地運用它，不簡單。

……。

1、尋找本單元課文的共同特點：

生：本單元的課文都是寫景的（以寫景為主）。

師：這節課，就讓我們一塊兒來學習本單元的最后一篇寫景的文章，它就是——七月的天山（板書，齊讀課題）。

生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。

師：請同學們一起來看大屏幕（齊讀單元訓練重點），大家尤其要注意老師用紅色標出的這句話。

過渡：一般來說，寫景文章語言文字都比較優美，七月的天山也同樣如此，現在就讓我們一起走進課文，去感受作者是怎樣用優美詞句表達情意的。

明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文（板書*），希望同學們能夠借助我們以前積累的知識和已經掌握的閱讀方法試著自己讀懂并欣賞這篇文章。

1、自讀課文，畫出游覽順序詞。

師：下面就請同學們放聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的游覽順序，并用“——”畫出表示游覽順序的詞語。

2、師生共同自由朗讀。

3、相互交流，理清順序。

生：我找到的是“進入天山，再往里走，走進天山深處”

進入天山。

再往里走。

天山深處。

師：其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。它們分別在課文的哪幾個自然段？（2、3、4）現在，就讓我們一起來學習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學們來看閱讀提示。（課件出示）。

（1）默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物？

（2）同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。

師：現在，請同學們帶著第一個閱讀提示的要求進行學習。

4、學生默讀并找出所寫景物。

5、相互交流。

師：找到答案了嗎？現在誰來給大家匯報？

生：我認為作者所描繪的景物有：雪峰、雪水、溪流……。

師：接著說。

生：我認為作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。

師：無論是雪峰、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什么呀（水）？正是因為水的清澈明亮，才給作者留下了深刻的印象。（板書：水、樹、花）。

天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

6、品讀感悟優美語句（完成閱讀提示2的要求）。

（1）自由朗讀課文，畫出優美語句。

師：請同學們再讀課文2、3、4自然段，畫出文中你最。

喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然后和同桌交流。

（2）學生自讀課文，做好批注。

（3）讀悟結合，品析優美的語言文字（依據學生的發言隨機指導）。

師：現在我們進行全班交流。

師：交流時，先告訴大家你喜歡的語句在第幾自然段，然后把這句話讀給大家聽，最后再說出你喜歡這句話的理由。

a：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因為作者運用比喻的手法，寫出了雪峰云影的美。

師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受？

生2：高聳，巨大，寫出了山峰的高長、雄偉。

師：你是抓住重點詞語去體會的。

指導朗讀：能通過朗讀來體現雪峰的特點嗎？（突出多種形式的讀）。

師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎？

b：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。

生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。

師：質疑，能用一個詞語說出水的特點嗎？（清澈）。

從哪些地方可以看出它的清澈？（石子、鱗光）把你感受到的讀出來好嗎？

引導：對這句話，誰還有不同的感受？

c：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。

生：我喜歡的語句在第3自然段：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。

a、是因為蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……。

師：鼓勵學生積累疊詞。

師：指導朗讀。（依據學生實際隨機指導）。

生1：從修辭角度（排比、比喻）去欣賞。

生2：抓住野花的特點來欣賞。

生3：抓住重點詞語體會。（如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導）。

師：你是從哪些詞語中體會到的？（五彩繽紛……）。

描寫顏色的詞語還有哪些？

生：五顏六色、五彩斑斕……。

師：描寫一種顏色的詞語還有哪些？比如說潔白的……。

生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……。

師：這么多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。

師：對這句話還有不同的感受嗎？

學生閉眼想象野花的五彩繽紛。

請你試著用朗讀來體現花的特點。（個別讀——齊讀）。

5、總結，讀悟第5自然段。

這篇課文作者抓住了重點景物，用優美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和贊美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。

把課文中你喜歡的優美語句摘抄在采集本上。

《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據本次教研專題《如何調動學生學習的主動性》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。

由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山——再往里走——走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

當清脆的鈴聲在耳邊響起時，自己有種無法比擬的歡愉油然而生，這種歡愉來自教學任務的順利完成，來自學生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既讓我掌握了語文教學應關注的重點，又讓我探尋到了平素教學的誤區，同時還讓我摸索到了略讀課文應攻破的難點。也正是通過本次教學讓我逐步成長起來。

教學是一門缺憾的藝術，由于自己的年輕，經驗甚少，致使教學中存在諸多的不足，敬請各位教師開誠布公，多提寶貴意見。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十一

《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文，還是一篇寫景物的記敘文。課文記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光，表達了作者對天山美景的熱愛和熱愛之情。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學適宜扶放結合，讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對天山美景的熱愛之情，同時感悟文章優美詞句在表情達意方面的作用。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

1．會認“緞、澗”等8個生字，正確讀記詞語。

2．能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什特點？

3．能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4．學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

5．能從作者的字里行間感受天山的美景，培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。

一課時

1．布置學生做課前預習.

2．分配好上課學生的任務.

一、師談話導入課

1．江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？那就讓我們隨同作者碧野一同走進天山去游一游吧！

2．板書課題《七月的天山》，齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1．初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？

2．再讀課文，檢查生字認讀。用大屏幕出示字詞，指名認讀。

3．默讀課文，課文是按照什么順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子。

4．課文主要描寫的哪些景物？

三、合作探究，披文入情

１.分配學習任務

第一組學習騎馬上天山

第二組學習天山途中

第三組學習天山深處

2．小組交流、匯報

出示：七月，騎馬上天山，“我”——

第一小組可以根據課文內容回答。

第二小組可以在文中找出有關句子連起來回答。

第三小組用簡短的語言表達。

四、師做總結

1．輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點，再細細地游覽一遍，在文中找出認為寫得美的句子的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。

2．自主學習，小組交流，學習匯報并指導朗讀。

師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：

3．指名個別讀、比賽讀、男女分讀

4．齊讀

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）

5．通過我們深入的了解，這時天山給你怎樣的印象？

五、對照梳理，積累運用

（一）細品語言文字，小結學習內容

作者按照移步換景的順序寫了天山的水、樹、花等景物，抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

（二）拓展訓練

小練筆：練習寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。

要求：抓住一處景物按一定的順序描寫，正確運用修辭方法并把景物的特點寫具體。

4、七月的天山

進入天山——雪峰、雪水

再往里走——森林、日影、水聲

走進深處——野花

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十二

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十三

同學們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。天山不但雄奇壯觀，而且天山的夏天更是與眾不同。你在夏天見過雪嗎？天山的夏天你就能見到雪，雖然有雪但是一點都不冷，就象秋天那樣涼爽，而且有著春天一樣的美麗。你們想不想去看看？這節課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進《七月的天山》。

（板書課題）。

二、初讀課文，感知整體。

讓我們帶著對天山的向往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什么樣的印象？

三、再讀課文，解決字詞。

天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以查字典，也可以問同學問老師。

檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。

四、精讀課文，理解感悟。

請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什么順序來寫的？你是從哪看出來的？

時間的先后順序、游覽的先后順序、地點變換（進入天山再往里走走進天山深處）。

五、匯報交流，升華情感。

雪峰　溪流　原始森　野花。

1、天山的雪峰是什么樣的？

學生匯報雪峰和溪流的特點。

2、潔白高聳的雪峰，歡快跳躍的魚兒，使得夏季的天山有如秋天般涼爽而又富有生機和活力。隨著作者腳步的移動，我們又將見到另外一副天山美景圖。

學生匯報森林特征。

3、茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣，作者用精致的語言生動地描繪了天山密林幽靜的美景。天山的野花在作者筆下更是美不勝收，別有風韻！學生匯報野花的特點：

例：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

在悠悠飄浮著的白云的藍天，全是變幻莫測的圖案，藍白相間，像登不盡的天梯那樣無限，像童話中的仙子那般夢幻，像神話中的宮殿那樣若隱若現。

作者想要表達一種什么樣的感情？

六、課堂總結，拓展延伸。

作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學習，希望同學們課后仿照《七月的天山》，寫一篇游記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情！

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十四

教材簡析：

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

學情分析：

學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。

教學目標：

1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

教學重、難點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學準備：

天山景色圖片。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、激情導入。

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

二、自讀自悟。

1、我能把課文讀流利。

2、我能讀準下列詞語。

戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。

飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。

重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。

3、我能用自己的話說說課文的主要內容。

4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。

三、合作、探究。

1、課文是按照什么順序來寫的？

2、朗讀課文第二自然段:。

a課文描寫了哪些景物？

b主要采用什么方法寫的？

3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的？

4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？

四、積累自己喜歡的字詞和句子。

板書設計：

4七月的天山。

走進天山：雪峰溪流。

游覽的順序再往前走森林。

感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。

再往前走：野花。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十五

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，了解天山景物的特點。

2.能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

過程與方法：

1.交流搜集的資料，初步感知天山的美麗。

2.圍繞“七月的天山給你留下最深的印象是什么？”這一問題進行思考交流，感受天山的魅力。

3.體會作者的寫作順序及方法。

4.摘抄文中的優美語句作為積累。

情感、態度與價值觀：

感受北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的感情。

重難點分析：

l、略讀課文需要教師大膽放手讓學生自主閱讀，自讀自悟感受七月天山的美景。

2、引導學生探究作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來，并以此來體會作者豐富的想象和確切的比喻，從中受到熏陶。

課前準備：

課件、學生借助工具書預習課文以及收集相關的資料。

教學過程。

一、設置情境，導入新課。

1.教師板書課題，解題、了解作者，交流課前學生查閱的關于天山的資料。教師對學生的回答進行梳理、總結：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自《天山景物記》，作者碧野。

2.師生伴著優美的樂曲，跟隨作者一起走進七月的天山。出示天山課件。

二、明確任務，閱讀課文。

1.閱讀要求：

（1）學生自由讀課文，要求讀正確、流利。

（2）快速閱讀課文，思考：七月的天山給你留下的印象是什么？

2.全班交流。

交流預設：

（1）天山留下的印象是神奇的、美麗的……。

（2）按照移步換景來描寫景物。

三、品讀文字，理解課文。

1.師生共同學習課文第三自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）課文描寫了哪些景物？各有什么特點?

（3）學生自由討論，然后交流。

交流預設：

這一段寫了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。例如，用襯托的方法顯示事物的特點：藍天云影襯托雪峰的高大、靜美；以溪流、魚兒的活躍襯托天山的寂靜。用比喻的方法顯示事物的特點：作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子比喻成銀灰色的花朵，說明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百條閃耀的銀鏈，溪流拋起的浪花比喻成千萬朵盛開的白蓮，可見景象多么壯觀、美麗。這樣的描寫充分地展示了天山的無限生機，也解釋了為什么在盛夏季節進入天山會有秋天般涼爽的原因。

（4）總結學習方法：

作者用到了襯托和比喻的方法來描寫景物，自學課文時可以先找到這樣的句子來品味天山景物的特點。

（5）用勾畫批注的方法圍繞著“文中描寫了哪些景物？各有什么特點？”這一問題自學4-5段，覺得有困難的地方可以小組討論。

（6）全班交流。

交流預設：

白皚皚的群峰雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點的細碎的日影。

“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪；“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷；“重重疊疊”說明了枝葉的茂盛；“漏”字與“細碎的日影”相照應。

在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，也顯得格外精神。

文中幾個比喻句：像……織錦、彩霞、長虹，無不描繪出天山花朵的艷麗，“賽過八寸的瑪瑙盤”顯示花之大，“人浮在花海上”顯示花之多。

四、拓展練習。

1.積累自己喜歡的字詞和句子。

2.課外閱讀：《天山景物記》。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十六

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

課前準備。

掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

直接揭題。

指名讀課文前面的過度語。

學生自學。

帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？

教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

引導讀通。

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞、通讀句子。

合作學習。

你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

班級交流。

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

激發興趣，課外延伸。

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。

摘抄優美詞句。

有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

作業。

復習詞語卡。

一、教材分析。

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山?！捌咴麻g新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽。“這時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。

課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊含著對奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。

寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動的特點。同時描寫了進入天山會立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽的照射下白云在高大的學峰間投下云影，像白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花的切身感受。

寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時浪花飛濺，緩流時魚兒跳躍、清澈見底的特點。同時描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬朵盛開的白蓮；緩流時則感受到寂靜的天山無限的生機。

寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點。同時在字里行間蘊含了作者置身其間的愜意和流連。

寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點。同時抒發了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。

課文的最后一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉折復句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。

二、教法研究。

1．初讀課文：引導學生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達到把握文章的主要內容，認識課文的思路；引導學生在讀中想一想，文中每處景物的特點是什么，旨在引導學生認識天山景物的特點，初步感受語言的優美。練習填寫課文中的表格。

2．深讀課文：引導學生在讀中體會那些句子寫得好，細細地品讀課文，讀出味道來，讀出自己獨特的感受，在與同學的對話交流中學習課文運用比喻、排比、反問地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達情感。并及時引導學生朗讀、背誦自己喜歡的語句。

1、能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養學生的自主合作參與意識。

2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。

3、感性認識排比句的特點及其表達作用。

4、積累描寫景物的古詩詞，激發課外閱讀興趣。

5、學習瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。

第一課時口語交際。

不知不覺春天已經來到我們身邊?？创巴?，春光多美好。我知道同學們最想去春游了，記得往年我們去了哪里？今年我們還要去，不過需要由大家來自己安排。

準備計劃。

先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。

分組討論。

恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行?？茨囊唤M計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。

第二、三課時習作。

啟發談話。

我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）。

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

實地觀察。

現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。

交流觀察所得。

指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。

學生完成習作。

同桌互相交流，評改。

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。

第四課時我的發現日積月累。

復習導入檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發現。

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

寬帶網1、自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。

2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。

3、拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。

4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十七

1,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情，體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國,熱愛新生活的深厚感情.

2,學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

3,體會課文精煉華麗的語言特色，揣摩文中比喻，襯托等修辭方法的表達效果。

1,掌握組織材料的順序和方法，可以比喻，映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切，鮮明，生動的語言寫景狀物.

2,培養熱愛祖國邊疆的情感.

1,學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條.

2,體會學習使用絢麗多彩的語言風格.

教學準備:多媒體課件。

同學們，我們的祖國地大物博，山河壯麗，千山萬水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰，那燎原廣闊的草原……真是江山如畫!你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎(學生介紹)。

今天我們隨同作者碧野一同走進天山里去看一看，游一游，在出發之前，我想把我搜集到的一些天山風景圖片展示大家，大家想看嗎(播放圖片)。

問:美嗎七月的天山又會是什么樣的呢讓我們一起打開課文,共同去感受吧!(出示課題)。

1,學生自由讀課文.

2,檢查詞語(課件出示):個別讀——開火車——齊讀。

三,再讀課文，理解內容:。

1,同學們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化,畫出地點變換的句子.

2,老師明確，學生交流.

進入天山——再往里走——走進天山深處。

3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點，細細地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什么樣的印象。

4,學生分組合作學習自己喜歡的部分.

(1)教師發放學習目標卡表(課件出示)。

(2)小組合作學習。

5,交流.(課件出示)。

課文按照從外到里的瀏覽順序，采用比喻和襯托，排比等多種修辭手法，描繪出了天山的美景，表達了作者對天山文字的贊美，喜愛之情。

小練筆:練習寫景狀物的作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，節日的夜晚等能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序.

為什么天山在七月比其它地方要涼爽?我為什么要喜歡這篇課文呢……讀一下我的文章你就知道了!

讓我來給大家解釋一下吧!天山是一個，是一個很長的山脈，它(天山)一年四季，也可以說是長年積雪?！鞍?真涼爽!真美啊!”是去天山的旅客經常說的一句話。

天山在七月的時候，最好的是去山上騎馬，來到山上的“花海”。是多么美好!!!

哦，對了，我還沒說我為啥喜歡這篇課文呢!

我帶來了涼爽，愉快的天山，我愛你。

詞語解釋：

戈壁灘：是蒙古語譯音，意為“難生草木的地”。為粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形，無土壤發育，植物稀少，按成因可分風化的礫質戈壁，水成的礫質戈壁和風化的沙質戈壁。主要分布在蒙古南部，我國內蒙古北部。塔里木、柴達木等盆地山麓，也有礫質戈壁帶分布。

山澗：山間的水溝。

洄水渦：水流回旋。

【詞語積累】。

錦緞幽靜縈繞綿延絢爛矯健白皚皚高懸的山澗閃耀的銀鏈。

清澈的水底閃閃的鱗光寂靜的天五彩斑斕無限生機蜿蜒無盡。

重重疊疊斑斑點點五彩繽紛。

“學然后知困，教然后知不足”，在教學探索過程中，我們要走的路還很長，借鑒他人的成功經驗，對我們自身的提高，對教學手段的優化，是很好的補充。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十八

教材簡析：

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

學情分析：

學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。

教學目標：

1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

教學重、難點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學準備：

天山景色圖片。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、激情導入。

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!

二、自讀自悟。

1、我能把課文讀流利。

2、我能讀準下列詞語。

戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。

飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。

重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。

3、我能用自己的話說說課文的主要內容。

4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。

三、合作、探究。

1、課文是按照什么順序來寫的?

2、朗讀課文第二自然段:。

a課文描寫了哪些景物?

b主要采用什么方法寫的?

3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的?

4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?

四、積累自己喜歡的字詞和句子。

板書設計：

走進天山：雪峰溪流。

游覽的順序再往前走森林。

感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。

再往前走：野花。

四年級七月的天山教學設計（匯總19篇）篇十九

1.認識8個生字。能借助字典和聯系上下文,讀懂詞句的意思,積累佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

3.能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶。

[預習要求]。

1.標注自然段,識記注音詞語。

2.朗讀課文,由慢到快,至少三遍。

3.畫出自己喜歡的詞句,在不理解的地方作上記號,在感受深刻的地方寫下批注。

[教學過程]。

一、新課導入。

師:在中國的西北有一個很大很大的地方,叫新疆;在新疆的中部有一條很大很大的山脈,叫天山。那里終年積雪,是個天然的避暑勝地。這節課,我們就來學習《七月的天山》(板書)。讓我們通過文字跟隨作者“騎馬上天山”,去感受一下七月天山的美麗景象。

(導入環節應盡量少繞彎子。前兩句的簡要介紹,意在集中注意。后兩句則提示學習的目標及途徑。)。

二、集中識字。

錦緞綿延縈繞矯健峭壁斷崖雪水清流五彩繽紛五彩斑斕飲馬溪邊。

高懸的山澗閃耀的銀鏈沖激的溪流細碎的日影。

(如何提高本環節的效率?精選詞語是關鍵?！板\”與“綿”形近音不同,“縈”與“矯”容易讀錯,“峭壁斷崖”“雪水清流”屬非常用詞語,“五彩繽紛”“五彩班斕”屬近義詞。以上詞語,如果沒讀錯的話,一讀而過?！帮嫛笔欠浅Ｒ姸嘁糇?講解一下。后四個短詞的入選理由是因為詞語的“陌生感”或“畫面感”,其中“細碎的日影”引導學生想象一下。)。

三、整體感知。

師:自由讀課文,要求邊讀邊想象。留意作者的行蹤及看到的景物,并在文中作上記號。

(學生讀書5分鐘左右,教師可以利用這段時間巡視學生的預習標注,進行整體了解及個別指導。)。

師:文中的哪些詞句提示了作者的行蹤?

生:進入天山——再往里走——走進天山深處。(師隨機板書)。

師:在不同的地方,作者分別寫了哪些景物?

生:水—樹—花。(根據學生回答,引導概括,隨機板書)。

師:通過剛才的學習,七月的天山留給你怎樣的印象?

生1:美。

生2:幽靜。

生3:還有那么多的動物,充滿生機。

師:看圖的吧!

生4:很有大自然的氣息。

生5:文章中的天山在七月,可看著看著,總覺得好像在春天。那里的花,好漂亮哦!我真想去摘幾束。

師:很好!符合小女生的心理。呵呵!

(學習游記類文章的第一要點就是要知道作者“按照怎樣的順序寫了哪些景物”。通過若干游記文章的學習之后,這項學習內容應該逐漸成為學生能夠一望而知的東西。因此,本環節可走得稍快些。特別是不要在“水—樹—花”之類的細節處逗留,說白了,用其他詞語也未嘗不可。)。

四、品讀賞析。

師:默讀課文,畫出這些讓你產生美好感受的語句,并想想這些語句好在哪里?

生1:“藍天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@是個比喻句,我感覺很美。

師:“比喻句”就很美嗎?

生1:有點說不出來。反正一看到這個句子,第一感覺就是“好美啊”,我的腦海里很快就浮現出了天山的美麗。

師:呵呵!看來這個句子可真神奇。那就請你把這種美的感覺讀一讀!(生讀)。

生2:“這個時候,飲馬溪邊,你騎在馬上,可以俯視陽光透射到的清澈的水底,在五彩斑斕的溪水和石子之間,魚群閃閃的鱗光映著雪水清流,給寂靜的天山增添了無限的生機?！标柟馍涞剿械臉幼游乙娺^,五彩繽紛的,很好看。再加上魚群的鱗光,很美!這個句子把天山的溪流描寫得很生動。

師:善于聯系生活經驗,真會讀書!

生3:“沿著白皚皚群峰的雪線以下,是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林,密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影。”這個句子很有神秘感,很有趣!

生4:我有補充。這個句子把塔松比作巨傘,很形象。還把千萬縷陽光透過葉間的美也寫進去了。

生5:“騎馬穿行林中,只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。”讀著這個句子,感覺這個地方非常安靜,特別是“只聽見”這三個字。

師:抓得很準!

生6:“這里溪流緩慢,縈繞著每一個山腳?！本瓦@么短短的幾個字,讓我腦海中浮現出了這種景象:一條長長的帶子,在一座又一座山峰下環繞,感覺真是不錯!

師:你的想象真是太豐富了。真會讀書!你把“縈繞”都讀活了。

生7:“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛?！边@里把野花分別比作錦緞、霞光和彩虹,還寫出了野花的特點,讓人感覺很美。

師:一連用了三個比喻,構成了一組排比句,讓我們一起來讀讀,感受“兩岸滿是高過馬頭的野花”是一種怎樣的場面。(生齊讀)。

生8:“馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海上,顯得格外精神?！边@句話讓我感覺到了那里的花很美,那里的花就浮現在了我的眼前。

生9:我有補充。這句話讓我感到花很多,都能讓人浮在上面了!這才叫“花海”。

師:馬矯健,人精神。用詞富于變化,值得學習。再讀!(生讀)。

生10:這個“拋”很有力,與前面的“飛瀉”相對應。

(這是本節課的重點環節。整個過程的展開遵循“順學而導”的原則,不放任,不拔高,有肯定,有指導。)。

五、語句積累。

師:將自己喜歡的語句改寫成“按內容填空的形式”抄一抄。如:。

(1)藍天高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云彩就像白緞上幾朵銀灰色的花。

(2)融化的雪水,從的山澗,從峭壁斷崖上下來,像千百條的銀鏈,在山腳下匯成的溪流,浪花往上,形成了千萬朵的白蓮。

……。

(做題的過程又是一次回味文本的過程。)。