教案模板要求教師在編制教案時全面考慮教學目標、學情特點和教學策略。以下是小編為大家整理的一些優秀的教案模板，供大家參考和借鑒。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇一

本課選自本單元中的第三小節，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節《聽聽聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。

（二）說教學目標及重難點。

1.科學概念目標。

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2.過程與方法目標。

按教科書要求使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

3.情感、態度、價值觀目標。

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣．。

教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

教學難點：把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

（三）說教學材料準備。

1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。

2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。

二、學情分析。

四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經歷了探究聲音發生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區別振動時產生的現象，更不能把觀察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來”將會是孩子在本節課的學習上遇到的一個大困難。

三、設計理念。

通過教師的啟發式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據觀察到的現象，展開合理的推測及驗證，總結其規律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據教學內容的特點，創設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環節，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。

四、說教學過程。

一、激趣導入。

【師】中秋節老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。

【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發現呢？

【生】。

【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。

【板書課題】聲音的變化。

二、新知探究。

（一）聲音的強弱（音量）。

1.提問。

【生】有大小的變化。

【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。

【板書】強、弱。

2.游戲。

【師】怎么區分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！

【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想參與進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？

【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。

分組實驗一。

【師】通過上節課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。

【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。

我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。【師】。

【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：

1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。

2.擊打音叉發出聲音。

【師】要想使音叉發出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？

【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發聲弱。

【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？

【生答】【師補充】應該擊打音叉側面的頂端。將乒乓球快速接觸正在發聲的音叉側面。

1.比較音叉發出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。

2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。

實驗前，老師要提示兩點：

1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。

2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。

【師】現在開始實驗！10min。

【生】分組實驗。

3.交流匯報。

【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發現。請你大聲的告訴大家你的發現。

【生1】演示實驗過程。

【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發現聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。

【師】其他小組，你們還有補充的嗎？

【師】現在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。

往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。

結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？

【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；

振動幅度越小，聲音就越弱。

【師補充】是的，發聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。

（二）聲音的高低。

1.聲音高低的認識。

【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。

2.體驗聲音的高低變化。

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。

【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。

【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。

【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。

【板書】。

音高：高、低。

3.聲音高低的變化實驗探究。

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。

（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？

大小、粗細、長短。

同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。

（ppt微課）。

實驗步驟：

1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。

2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。

3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。

4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。

溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；

2.各實驗區域小組間分工合作、有次序交換；本次實。

驗設四個實驗區，每大組到相應區域進行實驗。

3.及時填寫實驗報告單。

4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。

【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。

【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。

教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。

【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發現？

句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發現物體，聲音；物體，聲音。

【板書】高（小、短、細）。

音高。

低（大、長、粗）。

為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：

【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。

【師】現在我們能解決這個問題了嗎？

小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。

聲音有高低的區別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。

三、課堂總結。

【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發現，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。

四、拓展延伸。

【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇二

科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。這節課根據三維教學目標，制定了本節課三個教學要求：1、能夠在探究活動中，感受并認識聲音有音量、音調的區別；2、能夠大膽猜想，音調高低與哪些具體因素有關，并制定出相應的實驗計劃，去按計劃進行實驗，經歷“猜想―實驗驗證―分析得出結論”的科學探究過程；3、在探究活動中愿意把自己的感受、觀察到的現象和同伴交流，嘗試科學探究的快樂，分享成功的'喜悅。這節課我主要安排了以下幾個教學環節。

一、激情感受，創設情境，知道聲音有音色的區別。

生活中的聲音是各具特色、奇妙無比的。本節課通過讓學生聽各種不同物體發出各種不同的聲音、各具特色的聲音。在輕松自然的教學氛圍中認識到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區別。

二、制造聲音，感受聲音的不同。

考慮到學生的年齡特征及知識基礎，我設計了制造聲音這一環節，即能讓學生復習聲音由物體震動產生這一知識，又為后面研究聲音的強弱、高低不同奠定基礎，讓學生初步體驗不同的物體可以發出不同的聲音，同一種材質的物體，大小不同、長短不同、粗細不同等都可以發出不同的聲音。

三、探究并發現聲音有大小的差異。

學生通過聽兩次鼓聲，很容易感受到聲音的強弱不同。即聲音具有強弱不同得出“音量”的概念。這樣安排要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學效果好得多。讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么具體因素有關。首先讓學生先猜一猜“聲音的強弱與哪些因素有關”，然后小組設計實驗。在學生邊玩邊悟的過程中知道聲音的強弱跟力的大小有關，這一步只是一個淺層次探究，最后使學生在集體交流中上升為理論認識，“跟用力大小和距離遠近”有關。學生經歷了過程，體驗到了科學探究的真諦。那就是：科學就是在反反復復的實踐中總結得出科學結論的。

四、探究聲音的高低和什么具體因素有關。

這是這節課重點，也是這節課難點。

教學時先讓學生聽兩段音樂，深切感受聲音的高低變化。再通過學生熟悉的鋼管琴體會到聲音高低不同的存在，知道聲音有“音調”的不同。按科學探究的一般規律，應該先讓學生進行猜測。學生因為有了制造聲音的經驗，所以能猜出一二，接著同樣讓學生做實驗來驗證。考慮到橡皮筋的粗細、長短、松緊的高低音，學生辨別有困難，所以我為學生準備了吉他，二胡，水量不等的試管和大小不同的燒杯。這樣學生就比較容易驗證出聲音的高低與材料的大小、粗細、松緊、長短有關。學生的學習同樣是在“猜想――實驗驗證――分析得出結論”的探究過程中進行的。學生學得自主、主動。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇三

說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：

一、教材分析：

《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

二、學情分析：

三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

三、教學目標：

結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。

2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。

3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。

幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。

4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。

難點確定為：分辨果實與非果實。

四、說教法和學法：

1、說教法：本節課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。

2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

五、教具學具準備：

教學中要加強與生活實際相聯系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

環節一：1、導入新課，我設計的導語是：

秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。

2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。

環節二：活動一"感知果實"。

1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。

2、講述游戲規則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。

活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。

1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。

2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。

3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。

活動三："果實分類"。

1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。

2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。

3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。

【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）。

活動四：拓展活動。

為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。

七、板書設計。

果實累累的季節。

果實的特征：都是有果皮和種子組成。

果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。

非果實：土豆、紅薯、蘿卜。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇四

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

過程與方法。

1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

情感態度價值觀。

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點。

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇。

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用。

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的`興趣，啟發學生思維。

2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備。

隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

六、教學過程。

課前選好小組里的材料員和記錄員。

（一）導入新課。

創設情境，提出問題，作出猜想。

師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？

師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。

師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

（二）探究活動。

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。

師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。

師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。。

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。

師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。

（2）明確觀察內容和記錄表。

師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。

（投影記錄表）。

不發聲時的狀態發聲時的狀態。

鼓

橡皮筋。

鋼尺。

發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。

師：實驗做好后請小組討論一下。

師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。

（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書。

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。

（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。

生：不會動的；泡沫不會動。。。。。

師：發聲時的鼓是怎樣的呢？

生：泡沫在跳舞。。。。

師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。

師：鼓皮是怎么動的？

生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？

(師板書畫圖鼓得振動)。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動，。。。。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動；。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。

師：這樣的運動師怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。

（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

（2）（打出）活動內容。

師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。

學生進行實驗，老師指導。

（3）交流匯報。

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？

師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？

師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

師：音叉的聲音是怎么產生的？

（三）小結提升。

師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

（四）鞏固提高，拓展延伸。

1、找尋人體發聲部位。

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？

師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

師：你知道這是為什么嗎？

（五）總結評價。

1、師生小結。

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價。

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

板書設計。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇五

今天我要展示的實驗內容是：《電磁鐵》是科學教材三年級下冊第21課的教學內容，是“家庭用電”這一單元的第四課，是對電學知識初步了解后的一次探究，是在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態下具有磁性的裝置。

二、實驗目的。

依據科學課程的基本理念、學科特點、學習內容和三年級學生的認知水平，我希望通過次實驗達到以下目的：

1、知識與技能：讓學生知道什么是電磁鐵，能夠動手做一個電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關，了解電磁鐵的應用。

2、過程與方法：經歷提出問題、猜想、實驗驗證等過程，通過小組合作、自主探究學習培養學生動手能力，激發學生探索科學的好奇心。

3、情感態度價值觀：體驗科學探究的歷程，培養學生的科學實驗合作意識，激發學生不斷深入鉆研的科學探索精神。

本課的教學重點是：通過實驗探究認識電磁鐵的基本性質。教學難點是：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。

教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點突破難點，針對本課教學內容教法學法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。

三、實驗器材準備：

電池、電池座、電線、回形針、大鐵釘、打火機、毛巾、開關、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實驗記錄卡等。

四、實驗過程：

《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。

遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環節：

(一)、創設情境、激趣導入。

1、魔術表演(利用電磁鐵的基本性質)。

為了導入新課，我設計了一個對比實驗：一是用大鐵釘去接觸回形針，看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針，看有什么現象發生。通過對比實驗讓學生認識什么是電磁鐵。

我的這種導入新課的方法，符合小學生認識事物由淺到深的特點，能夠激發孩子們觀察和探究的興趣，同時，直奔主題，節省時間，為下一步的具體制作做好了鋪墊。

(二)、觀察實驗、研討探究。

1、指導學生制作電磁鐵，認識基本性質。

這一環節是教學的重點，它直接影響著預期的目標能否有效實現，另外，它還是本課中培養學生動手能力的重要途徑。

我在指導學生做的過程中強調三點，一是繞線要按一定的方向，并且兩端都要留出一定長度。二是兩個匝數不同，分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點。結果，學生都成功制作了電磁鐵。為下一步問題的提出和實驗方案的設計預設了伏筆。使本課難點的突破變得有跡可循，使學生的探究方向更加明確，利于激發學生的探究興趣。

2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。你想怎樣研究?因為三年級學生的認知水平有限，所以本環節是教學的難點，它集中體現了教師的教學藝術和學生的學習能力。在具體的教學中，我分兩步來完成。

第一步，我鼓勵學生大膽猜想，及時引導，找到影響電磁鐵磁力大小的因素。

第二步,故事引領,設計方案。我鑒于學生對控制變量的對比實驗理解比較膚淺，在設計實驗方案前，講述了一個科學家做對比實驗的故事，并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準備好的兩組材料，引導學生回憶故事中科學家怎么做實驗的，輕松設計出對比實驗方案。

3、指導分組實驗、填寫實驗報告單。

學生按方案分組實驗,記錄結果,小組內交流總結完成實驗報告單。

4、匯報交流、展示實驗成果。

展示交流是我們實驗教學最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。是為學生搭建一個能展示自我探究成果的平臺，通過交流達成認知，真正體現學生變成課堂的主人。展示貴在引導學生深入探究問題的交流，老師一定要引導學生對知識點進行適當拓展、延伸、生成，培養學生探究問題的習慣。下面我們來看一段視頻，看看他們是怎么展示交流的：(看視頻)。

5、對比分析得出結論。

在展示交流的過程中，通過學生的展示，老師的引導，同學們的補充，我們就在不知不覺中得出了電磁鐵的基本性質。

這一部分的教學，我巧妙引出伏筆，鼓勵學生大膽的猜想，并利用科學小故事點撥引導學生設計對比實驗的方案。同時，在活動過程中，學生動手實踐、自主探究、合作學習、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發展。

三、鞏固升華、拓展延伸。

1、比較電磁鐵和磁鐵異同。

在這一環節的教學中，我充分利用對比法進行教學，值得高興的是——有學生提出了這樣一個問題：磁鐵有兩極，電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗證呢?聽到學生提出這樣的問題我很高興，可課堂上時間有限，于是我鼓勵他下課后可以組織同學一起探究，我也一直關注他們的探究過程。

2、了解電磁鐵的應用。

3、談收獲、感想。

本環節主要是讓學生了解電磁鐵技術在生活中的應用，進而激發學生學習和運用科學知識的興趣和愿望。首先，我啟發孩子們找一找生活中有哪些物品可能運用了電磁鐵;接著，我依托多媒體進行了進一步的拓展延伸，向孩子們展示了許多應用電磁鐵技術的例子，如電磁起重機、磁懸浮列車、電磁選礦機、電鈴、水位報警器等;在本環節的最后，我還讓孩子們說一說自己看到了這些例子后的感受，鼓勵學生努力學習，在將來更好的把科學知識應用于生產生活。

本環節的教學，我以多媒體展示和學生交流為主，這樣，讓學生充分意識到了科學知識和生活之間的密切聯系，不僅豐富了學生的認知內容，更能激發學生探究科學奧秘，進行發明創造的興趣和愿望。

五、實驗現象：

1、消磁過后的大鐵釘無法吸起回形針。

2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。

3、斷電以后，回形針從鐵定上掉落。

六、實驗結論：

在大鐵釘上按照一個方向纏繞電線，通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性，制作成簡單的電磁鐵，電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失;當線圈的匝數一定時，電池節數越多，電磁鐵的磁性越強;當電池節數一定時，電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強。

七、實驗注意事項：

1、大鐵釘可能會因為一些原因帶上磁性，實驗前必須用火燒消磁。

2、電磁鐵本身就是一個短路電路，因此通電時間不能過長，以免電線過燙而對手造成傷害。

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四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇六

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。

《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：

1、世界是由物質構成的。

2、物質總是在發生著變化。

3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。

本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。

今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。

在本節課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養學生科學素養。本節課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。

關于“讓物質發生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。

在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。

在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。

另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發學生的學習興趣。

總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現象，學生積極性很高，體現了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。

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四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇七

知識與技能：

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

過程與方法：

1、通過創設情景質疑-―猜想假設-―觀察實驗-―合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-―提出問題-―推測結果-―實驗驗證―得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

情感態度價值觀：

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點。

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇。

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：

（一）創設情境，引出問題；

（二）提出假設，實驗探究；

（三）鞏固提高，拓展延伸；

（四）驗證猜測，總結評價。

課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題――提出假設――實驗探究――得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用。

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備。

隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

六、教學過程。

課前選好小組里的材料員和記錄員。

（一）導入新課。

創設情境，提出問題，作出猜想。

師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？

師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。

師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

（二）探究活動。

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。

師：（出示鼓）你來說說？

生：用鼓槌敲（板書：敲打）。

師：（出示鋼尺）這個誰來說說？

生1：敲打桌子；

生2：按在桌上往下撥。

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？

生1：用彈得的方法。

師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。

（2）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

教師隨機指導。

（3）小組匯報，老師板書。

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。

（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。

生：不會動的；泡沫不會動。

師：發聲時的鼓是怎樣的呢？

生：泡沫在跳舞。

師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了；因為鼓皮（面）在動。

師：鼓皮是怎么動的？

生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？

(師板書畫圖鼓得振動)。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。

師：這樣的運動師怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。

（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

（2）（打出）活動內容。

師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。

學生進行實驗，老師指導。

（3）交流匯報。

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的.？

師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？

師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

師：音叉的聲音是怎么產生的？

（三）小結提升。

師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

（四）鞏固提高，拓展延伸。

1、找尋人體發聲部位。

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？

師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

師：你知道這是為什么嗎？

（五）總結評價。

1、師生小結。

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價。

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇八

1、教材分析。

《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

2、學生分析。

在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

3、教學方式的分析。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

三、具體的教學目標：

(一)、科學知識：

認識聲音是由物體振動產生的。

(二)、科學探究：

1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)、情感態度與價值觀：

1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的'過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

三、教學程序設計。

(一)、創設情景，提出問題。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

(二)、分組操作，解決問題。

1、引導學生用各種方法使物體發聲。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?

(2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎?

每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。

2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。

3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。

(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

(三)、思考延伸。

讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇九

各位同仁，你們好！我說課的內容是教科版科學四年級上冊第四單元第一課《身體的結構》，望各位同仁能與我交流，提出寶貴建議，這是您給我的最大支持和幫助，謝謝！

下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標”“教學準備”“教法、教學重點”“教學難點”“教學流程”這八個方面進行說課。

教材分析：

《身體的結構》是整個單元教學的總起，讓學生從整體上認識人體的結構。在本課的學習中，通過引導學生用科學的方法觀察身體的外形特征，親身體驗身體各部分的功能，了解身體結構劃分的不同方式，將為今后進一步研究《骨骼》、《關節》、《肌肉》、《跳動起來會怎樣》、《食物在體內的旅行》等知識打下基礎。

針對我校四年級學生心理、年齡特點以及實際情況，我對學情做如下分析：

學情分析：

《身體的結構》這一課是學生生活中常見的，但具體包括哪些部分，是學生所陌生的，因此，在學生對日常生活認識的基礎上，通過一系列引導性，啟發性的問題，使學生對身體的結構進行研究，進一步認識發現有關科學問題，激發孩子們的科學探究興趣。

學生形成科學概念的過程，實質上是學生在探究的基礎上對同類事物共同特征的抽象和概括過程，是科學思維和解決問題的本質。以科學概念為主線，更容易達成三維目標。我們的課堂探究活動是在建立科學概念過程中展開的，因此要引導學生用探究的方法形成科學概念，在形成概念的過程中發展科學素養。

教學目標：

1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據工作功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。

2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。

教學準備：課件、領巾。

教法：自主、合作交流。

教學重點：身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。

教學難點：觀察身體內部器官。

根據教材和學生的特點,本節課的教學流程我設計了三個部分。

一、巧設疑問，導入新課；

二、多種方法，感知內部結構；

三、身體怎樣工作的；

這樣，通過教師帶領學生進行科學體驗活動，學生將對本課的科學概念有更清晰的認識，從而進一步提高學生的科學素養，下面我就把這四部分展示給大家。

教學流程：

一、巧設疑問，導入新課。

我在這個環節是這樣設計的，導入時，我開門見山的問同學你愛自己的身體嗎？學生會說“愛”，接著又提出，你知道自己的身體分幾部分嗎？抓住學生好奇的心理，輕松的導入新課，激活學生的思維，創設一個問題情境。這個真實的情境創設，激發了學生的探究念頭，同時又巧妙地把教材中提出的任務轉化成學生內心需要探究的問題。并且配以生動形象圖片，更能激發學生的探究熱情。讓學生帶著這個問題來學習新課。因課本已有具體的分法我沒有去講解而是讓學生自學課本。根據學生的匯報，到板前一部分一部分的出示及每部分的名稱組成一個結構完整的多媒體課件，這樣直觀形象的展示身體的結構，加深學生從身體外形劃分的認識和理解。當學生發現身體外形具有左右對稱的結構特點時，請同學們解開紅領巾，放在桌子上，左手放身后，拿起右手一分鐘系紅領巾？大部分孩子沒系好。為什么沒有系好？通過剛才的活動，你有什么感想？從這個游戲中，讓學生切實感受到人身體的任何部分都不能少，游戲的目的，并不是玩，而是讓學生從游戲中發現了問題。

科學課上采用游戲法，能夠增強學生學習的熱情，興趣是最好的老師，從這個環節來看，學生學習熱情很高，原因就在于游戲法的使用，這樣就可以讓學生愛學、樂學，容易接受新知識，并且能夠緩解精神壓力。通過學生親身體驗認識到人體對稱不但很美，而且還協調便于行動和生活，當學生用一只手系領巾非常困難時，就會真正地意識到并體驗到對稱的身體結構的好處啦。然后話一轉說我們生活中有不少殘疾人，因此對周圍的殘疾人要愛護、幫助他們。課上很自然地對學生進行思想教育，教育他們要有一顆愛心。

在觀察身體內部活動時，我引導說人體的有些組成部分從外形上是看不到的，但卻聽到，觸摸到或感覺得到它的存在。人體內部有那些部分組成？學生根據科學常用的觀察豐富確定用看，聽，聞，捏，摸的方法，觀察身體的內部組成。這時在分組觀察并及時記錄。通過看學生知道身體內有血管，喉嚨，聽后知道體內有心臟，有腸子，捏一捏，摸一摸知道體內有骨骼，肌肉，關節。通過運用多種感官不但掌握了科學的學習方法，還了解了一些隱藏在人體內部的器官，提高學生的觀察能力。也使學生體會到觀察對象不同時，要選擇與之相適應的觀察方法，才能達到觀察目的。

三、身體怎樣工作的：

我先以談話的方式問：“我們按著身體的外部特征，將人體分為四部分，我們的身體由皮膚包裹著，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，骨骼內是內臟器官，這么一個復雜的系統是如何工作的呢？想了解嗎？以商量征求學生意見的口吻激發學生強烈的求知念頭，探究的興趣，接著通過一個活動來研究如何工作的。視頻播放“跳繩”，請同學們要仔細觀察我們的身體有哪些部分參與了跳繩活動？是怎么參與的？學生邊匯報，教師邊貼氣泡。在跳繩活動中手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了跳繩活動，每組選一個喜歡的活動，做一做，看活動時身體的哪些部位參與了這項活動。觀察后每組用氣泡圖的形式記錄下來，教師用視頻展示氣泡圖，用視頻展示氣泡圖，既直觀又便于學生比較發現，在不同活動中人體某器官的作用是相同的，以達到人體按功能劃分的教學目的。

四、歸納總結：

同學們，通過今天這一節科學課的探究，知道人的身體從外形上看一般可以分頭、頸、軀干、四肢、四個部分。讓學生說說自己的收獲。這樣既鞏固了新知，又把新知進行了梳理。

五、板書設計：

我采用了氣泡圖式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇十

教學背景分析：

在第1課“聽聽音叉發出的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。本節課學生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強弱的變化；通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動不同松緊的皮筋、粗細不同的琴弦、敲擊大小、粗細、長短不同的物體，探索聲音高低的不同。學生們通過對聽到的不同聲音的描述，將對聲音有進一步的認識。

教學目標：

知識與能力。

1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高（調）是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調就越高；振動的頻率越慢，音調就越低。

2、使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

過程與方法：

1、利用鋼尺（塑料尺）進行實驗，找出聲音音量的大小與物體振動的關系；

2、利用四個裝有不同水量的杯子進行試驗，找出聲音音調的高低與物體振動的關系。

情感、態度、價值觀：

通過本課的學習形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

教學重點：

1、聲音音量的大小與物體振動的幅度有關；聲音音調的高低與物體振動的快慢有關。

2、設計實驗探究尺子長度和音調的關系。

教學難點：

聲音音調的高低取決于在一定時間里振動的次數。

教學準備：

為每組準備：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實驗記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細不同的3根鋼管、粗細相同長短不同的.3根鐵管、1把六弦琴。

動畫：尺子振動。

教學過程設計：

一、引入。

1、誰會敲鼓？聽一聽鼓發出的不同的聲音。

2、提問：這些鼓發出的聲音有哪些不同？

3、聲音的強弱可以用音量來描述。

4、、出示一把鋼尺（或塑料尺），提問：怎樣使它發出聲音？（提醒學生撥動尺子時要避免尺子和桌面撞擊。）。

5、怎樣讓尺子發出音量不同的聲音？

1、出示鋼尺（塑料尺）進行實驗的要求：

用你們的方法進行研究，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發出的聲音有多強，并用振動幅度大或小、聲音強或弱作記錄。

再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺上下振動的幅度和發出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來。

重復做上面的實驗3~4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間是什么關系，并能準確地進行描述。

2、學生分組進行探究活動。

學生開始實驗活動，仔細傾聽和觀察，把聽到的聲音和觀察到的現象與小組內的同學交流，并記錄下來。

3、學生分組交流觀察結果。

聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（db）。

（一）、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

1、出示4個裝有不同水量的杯子，每組發一張實驗記錄單。

學生對敲擊4個裝有不同水量的杯子發出的聲音的高低進行預測，并在記錄單上記錄他們的預測。

2、實驗方法：

按照從1號杯到4號杯的順序，或從4號杯到1號杯的順序反復敲擊杯口，比較它們發出的聲音有什么不同，再與小組的預測進行比較。

每個小組領取一組（4個）裝有不同水量的杯子，按要求開始實驗。

3、與全班同學交流本小組的預測和實驗結果。并對結果作簡單的分析。

（二）觀察橡皮筋音高的變化。

1、出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。

提問：還記得怎樣讓橡皮筋發出聲音嗎？

3、分小組實驗。

4、通過實驗你們發現了什么？

皮筋繃緊時，振動得快，發出的聲音高；皮筋松時，振動得慢，發出的聲音低。

（三）探究聲音的高低與尺子振動的頻率之間的關系。

1、尺子怎樣能發出高低不同的聲音？尺子聲音的高低與什么因素有關？

2、是這樣嗎？我們先來預測一下，把預測結果天道記錄表中。

3、交流預測情況，并說出預測的理由是什么。

4、實驗要求：要按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，還要將觀察到的現象記錄下來。

5、學生實驗并記錄數據。

6.整理數據。

請各個小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。

四、總結。

聲音的高低和物體振動的快慢有關，物體振動的快，聲音高；物體振動的慢，聲音低。出示尺子振動的動畫。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇十一

科學概念：

1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。

2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。

過程與方法：

能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對發出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態進行分析，把振動狀態和聲音高低聯系起來。

情感、態度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

教學重點：

認識到音高是由物體振動的快慢決定的。

教學難點：

如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。

教學準備：

分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。

演示材料：3個試管內裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。

教學過程：

一、復習導入。

1．前面兩節課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？

（聲音是由物體振動產生的，聲音有強弱、高低的變化）。

1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？

2．你能發出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關系。

3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。

板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。

三、聲音的高低。

1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發出高低不同的聲音。

2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。

3．用鋁片琴研究聲音的高低。

（2）老師發給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：

請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關系？把你們的發現及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。

（3）學生匯報，你們小組發現了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關系？

板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。

4．用啤酒瓶研究聲音的高低。

（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。

（3）學生匯報交流。

板書：水多聲音低水少聲音高。

5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯系。

（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。

（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)。科學工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數字代表音叉每秒鐘振動的次數，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。

（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。

四、應用拓展。

老師出示三個裝有不容水量試管，現在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇十二

《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向學生介紹關于身體結構劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了學生活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識^***的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

課的一開始，讓學生回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為^***結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受^***左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受^***外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“^***身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜^***內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受^***在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出^***結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。

上這堂課之前得到了屠老師以及學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的成長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。

課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓學生單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環節，李老師也提出了自己的看法，認為^***的工作不僅僅是運動系統的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。

有幾位老師提出“摸袋子”的環節用時太長或者顯得有點不必要，雖然學生的興趣被充分的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，學生之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動學生的積極性，讓學生覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。

屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節環節十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自己在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚經常幫助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護了孩子自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇十三

《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向同學介紹關于身體結構劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據身體各個局部功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了同學活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些局部組成，以和認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下優秀教案，讓同學圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發同學的興趣，充沛發揮同學的主體作用。

課的一開始，讓同學回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三局部，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處――行動靈活、堅持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓同學自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，同學通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓同學觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三局部“身體的工作”，同學通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式――根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓同學說一說自身在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。

上這堂課之前得到了屠老師以和學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的生長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。

課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，考慮問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計――單腳走和雙腳走競賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓同學單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環節，李老師也提出了自身的看法，認為人體的工作不只僅是運動系統的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。

有幾位老師提出“摸袋子”的環節用時太長或者顯得有點不必要，雖然同學的興趣被充沛的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，同學之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動同學的積極性，讓同學覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。

屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節環節十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自身在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友，只是褒揚經常協助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是維護了小朋友自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。

四年級科學點亮小燈泡說課稿范文（14篇）篇十四

科學概念：

溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

情感、態度、價值觀：

認識到實驗中細致觀察的重要性。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】。

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

【教學過程】。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。

2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品)。

3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質?

4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學生對觀察到的細節地描述)。

二、不同物質在水中的溶解。

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。(觀察結果可直接記錄在書上的表格中)。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2.小組交流：修正描述和記錄。

4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。

三、課后總結：

四、課后作業：

1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。

2.沙子在水中溶解時顆粒的分布是(不均勻)的。

五、課后反思：