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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇一
[摘要]音樂教育對培養(yǎng)幼兒人才具有其他學科不可替代的作用,而聲樂演唱又是音樂教育活動中最為重要的內(nèi)容。因此,我們加強學前教育聲樂課教學,不僅要注重音樂基礎練習,還要不斷強化發(fā)聲技巧訓練,努力提高學生音樂修養(yǎng),才能使學生做到有感情地演唱歌曲,全面提升學生演唱水平,這也是當前高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學不可忽視的、重要的研究課題之一。為此,筆者通過探究提出一些教學思路,僅供同行參考。
一、正確認識聲樂教學在學前教育專業(yè)中的作用。
高職院校學前教育專業(yè)聲樂課教學是本專業(yè)非常重要的一門技能學科。根據(jù)兒童年齡特點,每個兒童從小對聲音的敏感度,對音樂的天然熱愛,遠遠超過對其他方面的認識和喜愛。音樂對兒童的影響力不分鄉(xiāng)村與城市,更不分貧富與貴賤。兒童在這個階段就像一張純潔的白紙,可以畫上最美的圖畫,但他們也很稚嫩,也可能被污染,甚至被毀掉。為此,一個幼兒教師在面向0~6歲兒童進行教育活動時,提供良好的教育,便是為兒童未來人生發(fā)展開啟了一扇成功的大門。在諸多的教育活動中,音樂教育又是能夠正確引領和培養(yǎng)兒童良好的品德,啟迪其智慧,開闊其視野,豐富其知識,增強其求知欲,培養(yǎng)其審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力,促進其健康發(fā)育和成長的,其他許多學科無法取代的,具有獨特的教育作用的一門學科。而在音樂教育的活動中,歌唱活動又是兒童喜聞樂見的、易于理解和接受的重要的音樂內(nèi)容,而且每個兒童都有一副天然嗓音,歌唱活動又不受客觀條件的限制,只要孩子高興,隨時可以進行。所以作為一個幼兒教師,掌握一定的歌唱技巧,了解一些兒童歌曲特點,充分發(fā)揮歌曲的教育作用,培養(yǎng)他們對音樂的感受能力和理解能力非常重要。而當前一線幼兒教師,又主要是以大專畢業(yè)生為主力軍,那么作為培養(yǎng)幼教師資的`高職高專學前教育專業(yè),加強聲樂教學研究,提高聲樂教學水平非常重要,更是義不容辭。
目前,學前教育學生進入高職高專學習,主要來自普通高中、中等職業(yè)學校,及少數(shù)民族地區(qū)“9+3”學生,部分五年制學生(后兩年進入大專學習),除中職及五年制學生有一定音樂基礎外,其他許多學生不懂樂理,甚至不識簡譜和五線譜,更談不上歌唱正確的呼吸,良好的發(fā)聲狀態(tài),豐富的音樂表現(xiàn)力。所以在同一個年級中,學生的音樂基礎差距是相當大的,教師教學的難度可想而知。為此,作為一個音樂老師,既要有豐富的音樂藝術修養(yǎng),廣博的文化基礎,扎實的音樂專業(yè)知識,還應有良好的歌唱能力,多樣化的音樂教學手c段,科學的音樂教學方法,熟練的課堂駕馭能力。
三、對策。
1、恰當?shù)剡x擇歌曲。學前教育專業(yè)學生聲樂訓練要求,因不同于音樂教育專業(yè)要求,也不同于其他非音樂專業(yè)音樂選修素質課,所以對其歌唱能力的要求,總的來講應處于二者之間。所以老師選擇歌曲時,把握好難度就非常重要。如果難度太大,學生高音上不去,低音也下不來,就會產(chǎn)生畏難情緒,失去自信。反之,歌曲難度太小,學生就會覺得太簡單,不去下功夫,導致缺乏耐心,草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲,應認真分析學生情況,課前做好充足的準備工作,非常必要。
2、有的放矢,狠抓基礎訓練。針對學前教育基礎情況,聲樂課堂教學不同于音樂教育專業(yè)或聲樂專業(yè)的一對一,以及小組上課的方式,而是均以大班集體授課的模式進行教學。同時學前教育專業(yè)雖然也單獨開了樂理和視唱練耳基礎課程,但須知這些學生在進入高校前,除近年來部分高校通過單招考試錄取的一些學生外,大部分沒有經(jīng)過音樂訓練,高考也沒有進行這方面的技能測試,所以有相當多的學生音樂基礎幾乎為零。他們在學習聲樂課程時的進展就非常緩慢,所以我們在教學生學唱歌曲時,首先應用一定時間去解決歌曲中的樂理知識和識譜的問題,特別是音準節(jié)奏的訓練。對旋律中音程跨度較大、節(jié)奏較難的地方應該反復練習。同時選擇歌曲的難度也應由淺入深,不能憑教師個人喜好,貪大求快。在教學中,應充分發(fā)揮教師現(xiàn)場良好的范唱,科學的演唱技巧,良好的音樂表現(xiàn)力去感染學生,激發(fā)學生的學習欲望。當然老師也可以通過播放音像資料,讓學生了解到歌曲的感情基調(diào)、音樂風格等,起到良好的示范作用。老師在教學方法上也應該靈活多樣,可通過分別采取小組抽唱,或不同方位的學生齊唱,或抽個別同學來演唱旋律的不同方式,同時還應對好中差不同程度的學生進行抽查,以便能迅速了解學生的掌握情況,并能及時糾正。在此過程中,老師要多鼓勵,少批評,多一點耐心,讓優(yōu)生有成就感和積極性,對后進生如實地指出他們的差距和問題,同時又要保護他們的自尊心,并能愉悅地接受老師和同學的幫助。試想,未來一個幼兒教師唱歌音準和節(jié)奏都出現(xiàn)嚴重的問題,怎么去進行幼兒歌唱教學?在音樂專業(yè)的教學中,這些都是不可忽略的重要課程,所以解決好音準節(jié)奏更是上好集體聲樂課的第一關鍵。
3、認真朗讀歌詞,準確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學都應大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞,弄清歌詞蘊含的深刻含義,除有的歌曲具有濃郁的地方風格,其襯詞要保留地方語言特點外,其他的歌詞均應用普通話的發(fā)音標準嚴格要求,這不僅是歌曲演唱的需要,也是一個合格的幼兒教師教學的需要。我們有的老師常常容易忽略這個步驟,許多學生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內(nèi)容,有的老師自己甚至都沒有很好地朗誦過一遍歌詞,當然也不會要求學生很好地朗讀歌詞,更不能準確地理解歌詞,對歌曲的內(nèi)涵和歌曲的情感把握也必然會非常膚淺。
4、結合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個過程中,可以讓學生跟隨著老師先分段輕唱歌詞,逐步過渡到熟練地演唱全曲。同時,上課中應給學生一定的自由練唱時間,再經(jīng)過小組、不同方位組合及個別同學抽唱的方式及時地檢查學生學習情況,并對其中突出的問題應立即糾正,對重點難點,教師應反復講解,認真范唱,幫助學生強化正確的演唱效果,以便為學生課后練習提供樣板支撐。這個過程容易被老師忽略,作為教師應嚴格要求學生達到相應標準。
6、有感情地演唱歌曲。有了良好的音準節(jié)奏和一定的演唱技巧,那么演唱歌曲便有了重要基礎。在這個過程中,老師應幫助學生認真分析歌曲的情感、聲音的運用、呼吸氣口的設計、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強弱的對比、準確分析調(diào)式調(diào)性特點、曲式結構、音樂風格等諸多不可忽略的重要內(nèi)容,讓學生有感情地演唱全曲,是我們聲樂教學應達到的最高目標。但我們很多學前教育聲樂課教學就停止在這個階段,不能繼續(xù)挖掘歌曲思想內(nèi)涵,因而學生常常表情麻木,演唱像一杯白開水一樣,完全是在背歌,而不是在用心用情演唱。作為聲樂教師就是要要求學生在有限的時間里,通過一些具有代表性的曲目的學習,學會良好的聲樂演唱技巧和歌曲處理的方式方法,并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺得音樂專業(yè)學生才這樣教學,才有成就感,而對學前教育不加重視,這種現(xiàn)象還比較普遍,這是很不負責任的。
7、高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學技能中,更多的是通過歌曲彈唱的形式呈現(xiàn)出來,而在高校實際教學中,又通常是將聲樂演唱與歌曲伴奏分開訓練,然后綜合。因此,教師既要掌握好聲樂訓練方法,還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力,所以當老師的自己首先要做到彈唱能力過關,對學生才能起到重要引領和鼓舞作用。眾所周知,學前教育有多項專業(yè)技能要求,但兒歌彈唱卻困惑著許多學生,成為其中最為困難的一項技能,練習效果較慢,所花時間又多,在學前專業(yè)學生未來的工作中又確實舉足輕重,不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時,更要要求學生練好彈唱,這既是幼兒教師自身能力的要求,更是培養(yǎng)幼兒人才工作的需要。因而通過聲樂課的教學引領,促進學生彈唱水平的提高,非常重要。
[參考文獻]。
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇二
光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性正如“每一朵花都有開放的理由”一樣,每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此,教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上,為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景,給每個孩子以多樣化的選擇,從而激發(fā)每個人潛在的智能,充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時,我們應該樹立這樣一種信念:每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?,只要為他們提供了合適的教育,每個孩子都能成才。教育工作者應該做的,就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育,把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此,幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子,用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子,進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來,教育工作者對于兒童智力和潛能的評價,多采用“智力測驗”的方式,目的'是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才,因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中,采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段,從7個領域的多項活動中,通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價,目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此,幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力,尤其是僅僅以“iq”為標準,簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上,靈活運用多種方法,在幼兒的各種活動中,從多維度多層次評價幼兒的智能,從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難,也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思,進而也直接影響新大綱的實施,素質教育方針的貫徹,以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇三
相比于枯燥的文字和課堂教學,體育游戲具有比較強的趣味性,能夠有效吸引兒童的注意力,讓兒童在參加體育游戲的過程中,注意力更加的集中,在這種情況下,教師再向兒童傳授知識和對兒童進行培養(yǎng),其效果就會更加明顯。另外,在體育游戲中,通常氛圍都比較歡快和輕松,這種情況下兒童內(nèi)心和精神上就不會出現(xiàn)排斥和厭煩心理,能夠有效的接受老師所傳授的知識,并快速融合。
1.2體育游戲的應用可以具有針對性,有效促進兒童的全面發(fā)展。
當前,在學前教育教學中,家長們都希望孩子能夠全面發(fā)展,不僅要學習成績好,身體和心智的成長也要良好,傳統(tǒng)的課堂文字教學方式明顯達不到這種要求。而體育游戲則不同,其具有比較強的針對性,可以針對不同的教學需求,選擇不同的體育游戲,全面促進兒童的綜合發(fā)展。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇四
摘要:近年來,國家對教育體系的要求越來越高,越來越多的家長對孩子的教育也是越來越重視,也是更加注重對學生的學前教學,同時他們對學前教育教師的要求也是比較嚴格。高校作為提供學前教育人才的主要場所,如何實現(xiàn)其專業(yè)學生的高質教育,對后期的學前教育有著直接的影響。聲樂教學是學前教育專業(yè)教學中的重要部分,也是學前教育中的必要手段,這就需要高校做好學前教育專業(yè)的聲樂教學。下面,本文就針對新型學前教育聲樂教學模式進行分析。
學前教育中需要教師具有良好的聲樂水平,這也是新時期環(huán)境下,學前教育對教師的基本要求,因此,這也就對學前教育專業(yè)學生的聲樂水平提出了一定的要求,高校需要根據(jù)針對學前教育專業(yè)學生開展相應的聲樂教學,從而促進他們在后期的教育工作中更好的應用。為了有效的實現(xiàn)學前教育聲樂教學,高校就需要正視其教學中存在的現(xiàn)狀,進而采取有效的措施來提高教學的質量,這也是高校發(fā)展中需要重視研究的內(nèi)容。
(一)生源的差距比較大。
隨著人們對學前教育的逐漸重視,對學前教育人才資源的需求也在不斷增加,因此,近年來學前教育專業(yè)學生人數(shù)也在不斷的增加。但是,由于其生源的復雜性以及基礎存在良莠不齊的情況,他們的音樂素質以及嗓音條件并不是很突出,和專業(yè)聲樂學生是存在一定差距的,因此,這就需要根據(jù)學前教育學生的實際情況來進行聲樂教學。在學前教育的聲樂教學中,一般都是采用集體教學的方式,這種方式存在很大的局限性,集體課很難全面的照顧到學生的差異性,容易導致一部分學生并不能很好的實現(xiàn)對聲樂的學習,或者學習過程中存在吃力的情況,進而對教育的質量產(chǎn)生影響。由于學生之間存在差異性問題,久而久之,就會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒,這對教學的效果也是有著很大的影響。在聲樂教學的過程中,如何更加科學處理好學生差異性的問題,將是學前教育聲樂教學中需要重點研究的內(nèi)容[1]。
(二)教學實踐存在不足。
對于學前教育的專業(yè)學生來說,他們后期就業(yè)的方向就是幼兒的學前教育,為了保證他們具有良好的綜合能力,就需要高校在教學的過程中,不僅需要重視對學生的理論教學,同時還需要對教學實踐的重視。但是,在實際學前教育的聲樂教學中,很多學校教學的內(nèi)容是和幼教的實際情況存在脫離的,進而也導致了教學效果的不理想。由于高校的教師并沒有和幼兒園有著直接的交流和聯(lián)系,對于幼兒園的課程改革也沒有客觀的認識,在教學的過程中主要還是針對性學生理論知識的教學,這也就導致了其教學實踐的不足,而其教學內(nèi)容一旦幼教實際產(chǎn)生脫離,就會導致學生并不能很好的投入到實際的工作中。由于學前教育主要是注重對教師教育能力的培養(yǎng),是一種具有職業(yè)定向性的教育,因此,需要他們根據(jù)自己專業(yè)的特點和音樂專業(yè)進行有效的區(qū)別,進而將理論和實踐進行有效的結合[2]。
(三)教學資源比較缺乏。
對于學前教育專業(yè)聲樂教學來說,教學資源對其教學的質量具有著重要的作用,也是教學有效開展和推進的基礎條件,但是,由于我國學前教育專業(yè)聲樂教學發(fā)展時間并不是很久,在現(xiàn)階段的學前教育聲樂教學中,其教材也沒有進行統(tǒng)一規(guī)范,一些學校主要還是采用教師自選歌曲以及教學內(nèi)容的編制等來進行教學,這些教學資源存在一定的隨意性和不規(guī)范性,一定程度的限制了教學的效果。因此,這就需要高校根據(jù)其學前教育專業(yè)學生知識結構以及認知結構等特點,來進行教學教材的制定和選擇,從而將一些更加具有教學價值以及教學意義的資源進行規(guī)劃化和科學化整理,同時還需要不斷的進行教材的完善和更新,保證教學資源豐富性,避免由于教學資源的缺乏或者不合理,導致聲樂教學質量問題,這對學生后期的工作有著積極的影響。
(四)教學方法存在缺陷。
在學前教育專業(yè)聲樂教學過程中,教師的教學方法對學生學習的效果有著決定性的影響,同時良好的教學方法也是高質教學的必要保障,但是,在現(xiàn)階段的`學前專業(yè)聲樂教學中,教師的教學方法比較單一的情況還頻繁存在[3]。由于受到傳統(tǒng)教學方法以及教學模式的影響,教師在教學的過程中主要還是受限于教學的課堂,在課堂的教學中主要還是采用自身為主體的教學方法,并沒有以學生為教學的主體,學生處于一種被動學生的狀態(tài),進而就會造成他們在學習的過程中出現(xiàn)積極性不高的情況,而教師面對這樣的情況也沒有更好的教學方法來進行改善,久而久之,也就對教學的質量和效果造成了很大的影響。
(一)轉變教學的觀念。
在學前教育聲樂教學中,想要實現(xiàn)良好的教學效果,首先就需要高校轉變其教學的觀念,進而形成一種跟隨時代步伐的、現(xiàn)代化的教學觀念,從而更好的投入到聲樂教學中的,這也是實現(xiàn)高質量聲樂教學的前提條件。在新型學前教育聲樂教學中,高校首先需要具有新型教學觀念,進而再將這種教學觀念向教師進行宣傳,從而加強相關教學的教學覺悟,同時也能營造良好的教學文化氛圍。對于教學觀念的轉變,高??梢圆扇〗處熥剷姆绞絹磉M行強調(diào),還可以采用分發(fā)教學手冊的方式來進行觀念的傳達,通過這些方式來促進教師教學觀念的轉變。另外,高校還可以針對教師教學的過程進行監(jiān)督和評價,從而促進其加血觀念和教學方法的轉變,實現(xiàn)高質高效的教育目的。
(二)重視教學的實踐。
學前教育聲樂教學的過程中,由于其專業(yè)的學生在后期的工作中主要是投入到學前教育中,因此,其聲樂教學不僅要注重對學生理論知識的講解,同時還需要對其教學實踐的重視,便于學生在后期投入到實際的學前教育工作中能夠具有良好的綜合能力。對于教學實踐來說,學生的實踐能力并不是一個速成的過程中,需要滲入到教學的整個過程。為了提高學生教學的實踐能力,高??梢院鸵恍W前教育機構具有一定的合作關系,在教學的過程中,其學生能夠定期的去這些學前教育工作進行實踐,從而來提高自身的實踐能力,在實踐教學的過程中,學生還能夠有效的對自身的理論知識進行鞏固和掌握,從而促進其綜合能力的提高。
(三)改善教學的模式。
教學模式對于學前教育專業(yè)聲樂教學具有著直接的影響。教學模式是實現(xiàn)高質高效教育效果的必要途徑,同時科學規(guī)范的教學模式也是教育事業(yè)未來發(fā)展需要一直研究的內(nèi)容和方向,對教育事業(yè)未來的發(fā)展具有重要的作用。為了提高教學的質量和效果,在學前教育聲樂教學的過程中,教師就需要改善其教學的單一模式,可以采用小組合作的模式進行教學。教師可以將學生分成若干個學習小組,將不同層次和水平的學生劃分到同一個小組中,進而在教學的過程中結合小組進行教學,這樣可以有效的促進對學生的全面教學。在小組中,不同層次的學生能夠實現(xiàn)互幫互助,不至于由于學習難度比較吃力而出現(xiàn)落后的情況,這種教學的模式就是從學生的主體出發(fā),進而來實現(xiàn)對他們學習效果的提高。
(四)完善課程的體系。
在學前教育聲樂教學的過程中,課程體系是保障其教學有效性的必要條件,因此,高校要想保障其學前教育聲樂教學的長遠發(fā)展,就需要重視對課程體系的完善。首先,高校需要對教學的資源進行統(tǒng)一規(guī)范或者科學化制定,為了實現(xiàn)高質教學,高校就需要根據(jù)教學的實際需求,來選擇一些具有學前專業(yè)相關內(nèi)容的聲樂教學資源或者教材,在這些教學資源或者教材中能夠能夠針對性的對學前教育方面的聲樂內(nèi)容進行體現(xiàn)。其次,高校還需要重視對學前教育課程的設置,聲樂教學是學前教育專業(yè)的技能課程,也是技能課程中重要的組成部分,為了保證其具有良好的教學效果,就需要對其學時進行合理的安排,學前教育專業(yè)的技能課程課時一般設置并不是很多,因此,高校就需要對其課程的結構進行一定的調(diào)整,來增加聲樂課程的豐富性以及專業(yè)性。另外,對于學前教育專業(yè)來說,在其聲樂教學的過程中需要著重對他們幼兒音樂方面知識和能力的培養(yǎng),高??梢约訌妼ο嚓P學生的幼兒歌曲表演能力的鍛煉,同時指導學生來對一些幼兒歌曲的演唱以及表現(xiàn)進行掌握,讓他們掌握一定的幼兒歌曲表演技巧和方法,從而便于他們后期投入到實際的工作中,為幼兒歌曲的教學效果奠定良好的基礎。
三、結語。
綜上所述,聲樂教學是學前教育專業(yè)中重要的技能課程,為了保證其具有良好的教學效果,就需要高校正視其學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀,進而對其教學的模式進行創(chuàng)新,這也是更高校教育中需要一直重視的內(nèi)容。
參考文獻:
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇五
學前教育階段的兒童正處于身體快速成長的階段,因此,在該階段的教學中,加強對體能發(fā)展游戲的應用是非常必要的,其能夠有效保證兒童的健康成長以及良性發(fā)展,提高孩子的身體素質和體能[1]。在體能游戲進行應用的過程中需要注意,由于兒童的骨骼、神經(jīng)以及肌肉都沒有發(fā)育完全,所以不能承受較大負擔的游戲,而多應該嘗試一些跑跳的游戲,以此來促進兒童的更好發(fā)育。如教師可以組織兒童玩“警察抓小偷”或者是“貓捉老鼠”的游戲,讓兒童能夠盡情的跑動,鍛煉體能,促進骨骼和肌肉的發(fā)育;同時,教師也可以組織兒童玩“一二三木頭人”或者是丟手絹之類的游戲,這種游戲不僅能夠促進兒童的體能發(fā)展,還能夠對兒童的神經(jīng)反應力、判斷力以及觀察力進行鍛煉,有利于兒童的全面成長。
2.2角色和情節(jié)游戲的應用。
角色游戲和情節(jié)游戲是一種能夠加強孩子學習效果的游戲,其中角色游戲主要指的是由學生扮演不同的角色,然后進行游戲的一種游戲,比如常見的“警察抓小偷”“老鷹捉小雞”游戲等,通過角色扮演,能夠讓兒童將自己代入到游戲中的一種有效方式,讓體育游戲效果得到更好的發(fā)揮。比如教師可以設置“沖過封鎖線”的游戲,由一個兒童扮演哨兵進行防守,另外的兒童扮演士兵,哨兵睡覺則可以動,哨兵醒來則不能動,要是一個士兵被捉住,其他的士兵要積極營救,哨兵將士兵都抓到,后者士兵全沖過封鎖線才算贏;這個游戲不僅能夠對兒童的判斷力、反應力以及思維思考能力進行鍛煉,還能夠對兒童的團隊精神、合作精神進行培養(yǎng),讓他們意識到團隊和合作的重要性,更有利于兒童未來的成長。情節(jié)游戲是根據(jù)某一種特定情節(jié)而設計的游戲,其多是為了提高兒童的學習效果,如“數(shù)找數(shù)”的游戲,教師在兒童胸前貼上數(shù)字,然后教師說一個數(shù)字,并說這個數(shù)字是由加法還是減法得來的,讓兒童去找自己的.伙伴,找不到的則淘汰,如老師說“2,減法”,兒童們便可以5找3,4找2,這不僅能夠提高兒童對數(shù)字的認識,提高其計算能力,還能夠鍛煉兒童的反應力和思維能力,有助于兒童學習效果的全面提高。
2.3器械類游戲。
相比其他類型的游戲,器械類游戲更受兒童的歡迎,因此,若是條件允許,教師在教育教學中應該多對器械類游戲進行應用,并針對自己不同的教育目的,選擇不同的器械和使用方式。如教師想鍛煉學生的體能和促進骨骼、身體發(fā)育,可以對蹦床、滑梯、單雙杠以及跳繩等器械進行應用,保證兒童的安全就可以,讓兒童盡情的玩樂[2]。若想對兒童的身體協(xié)調(diào)性、反應能力等進行鍛煉,便可以對籃球、足球等機械進行應用,組織兒童進行搶球游戲,一方運籃球或者是踢足球,另外一方去搶,搶到就是勝利,輸?shù)娜嗽偃尩???傊餍殿愑螒蚴亲钍軆和矏鄣囊环N體育游戲,但是在對其進行應用的過程中,需要綜合考慮幼兒園的條件、基礎設施以及教師的教學目的等多個方面因素,對其進行科學、合理應用。
2.4合作和對抗類游戲。
合作和對抗類游戲的主要目的是為了對兒童的團結意識、合作能力以及競爭意識進行培養(yǎng),同時,也對兒童面對勝敗和挫折的心態(tài)進行不斷磨練,使兒童能夠正確面對失敗,勝不驕敗不餒,不懼失敗,迎難而上。比如教師可以設置“揪尾巴”游戲,將兒童分為兩組進行比賽,在這種活動中,就可能面對很多問題,若勝敗已分,教師應該對雙方進行教育,讓勝利者不能驕傲,繼續(xù)堅持,讓失敗者不能氣餒,繼續(xù)努力;在游戲中,教師也應該不斷強調(diào)合作的重要性,讓同一組內(nèi)的兒童相互之間進行合作;當雙方出現(xiàn)勢力相差懸殊時,也要告訴兒童不能放棄,拼搏到最后,不放棄任何一絲希望。
3.結束語。
學前教育教學對兒童的成長至關重要,其直接決定了兒童這一生的成長基礎,因此,在學前教育教學中,教師就應該加強對體育游戲的應用,并對其游戲進行合理設置,針對性的對兒童的各方面能力進行綜合提升,促進兒童的全面發(fā)展。
參考文獻:
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇六
近些年來,學前教育的公益性受到社會越來越多的關注,而如何保證學前教育的公益性特征,也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題,也是影響學前教育發(fā)展的關鍵問題所在。在市場經(jīng)濟環(huán)境下,企事業(yè)改革進程不斷加快,很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制,向家長收取的費用也越來越高,這極大地影響了學前教育的公益性特征?,F(xiàn)階段我國學前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面,按照不同的辦學需求,由政府給予相應的資助,以此來保證學前教育的正常開展。
從學前教育的發(fā)展歷程來看,其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段,學前教育的開展不以盈利為目的,保證其自身的公益性是學前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來,我國教育體系改革不斷完善,對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加,隨著社會的關注程度不斷提高,學前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分,所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關于學前教育的性質與定位,可以從以下幾個方面考慮:
學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi),而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的影響[2]。在不同的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平影響下,學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業(yè),需要依靠政府的投資持續(xù)開展。
學前教育是幼兒成長過程中的基礎性教育,實現(xiàn)學前教育的公平性和普及性,是我國學前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期,這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關重要的影響,所以學前教育無論是在任何一個國家,都具有十分重要的地位,因此如何提高學前教育的質量,是目前學前教育活動開展過程中的重要目標,因此,為了提供良好的幼兒教育質量,必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學條件不好的地區(qū)兒童,我國政府在投入和支援方面也增加了力度,為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學前教育環(huán)境。
學前教育的公益性特征,也極大地改善了家庭收入,減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展,可以使更多的家長從家庭中走出來,可以獲得更多就業(yè)機會,獲得更大的發(fā)展空間,這從另一個方面提高了家庭收入,從而使現(xiàn)有的家庭收入結構有所優(yōu)化,有利于提高生活質量。同時,為了達到與幼兒的共同發(fā)展,家長也需要更多的時間不斷完善自己,這也使得家長的教育水平不斷提高,這也是學前教育公益性的重要體現(xiàn)。
我國學前教育的公益性,主要體現(xiàn)在政府對學前教育的投入方面,而最直接的表現(xiàn)形式,就是對幼兒園建設與發(fā)展的投入[4]。然而,近些年來,隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,越來越多的社會因素逐漸對學前教育產(chǎn)生了一些不利的影響,導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:
學前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容,教育管理者對于學前教育的公益性事業(yè)的認知存在著不同程度的偏差,政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產(chǎn)生了偏差,認為幼兒園的建設就是為了解決家長的困擾,并沒有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責,這也是現(xiàn)代社會環(huán)境下幼兒教育機構與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。
受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響,有些地區(qū)為了實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展,將學前教育作為改善當?shù)剞k學條件的一個途徑,利用學前教育盈利,這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多,但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼,而民間資金的投入,必然要以營利為目的,所以使得幼兒園的運行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象,有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中,將其與其他社會團體和營利機構作為征稅對象,這極大地影響了學前教育的公益性。
3學前教育無法完全實現(xiàn)其公平性的要求。
學前教育的公平性體現(xiàn)在每個適齡兒童都享有獲得教育的權利,而這需要依靠國家和政府的支持才能實現(xiàn)。國家和政府在學前教育投資中占有的比例,決定了學前教育平等性的實現(xiàn)機會。目前,我國學前教育在補償機制的建設方面不夠完善,無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構辦學過程中的問題,因此很多經(jīng)濟條件較差的家庭,只能選擇收費低、辦學質量較差的民辦幼兒園。同時,有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育,但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面,不能得到足夠的保障,這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。
學前教育是我國教育體系的重要組成部分,但是其基礎性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構的人員配備不足,使得很多管理工作不能得到有效地開展,而且在學前教育的管理權力配置方面較為分散,不能實現(xiàn)管理效率的提升;另一方面,關于學前教育的專項經(jīng)費管理方面,不能得到有效的保證,個別地區(qū)的學前教育經(jīng)費被其他項目占用,不能保證投入方向的合理性,影響了學前教育的基礎性地位。
學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據(jù),而公益性的弱化不僅關系到學前教育的有效開展,同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期,要不斷強化學前教育的公益性,可以從以下幾個方面考慮:
法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權威性和強制性,可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面,西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗,如美國在20xx年《不讓一個兒童落后法》中提出,要使每個兒童都享有同等的受教育權利,而且要為學前教育的開展提供平等的機會,通過法律為兒童受教育權利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關注程度也不斷地提高,并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關于幼兒教育活動健康開展的相關規(guī)定,但僅有這些還不夠,必須以學前教育的公益性特征為依據(jù),加快學前教育立法工作,將學前教育視為政府部門的發(fā)展職責進行強化和履行,才能促進學前教育的健康發(fā)展。
政府投入是保證學前教育公益性的基本保障,只有保持足夠的政府投入,才能為學前教育的開展創(chuàng)造更多物質條件。一方面,政府在學前教育的資金投入力度方面應當不斷加大,促進學前教育的普及,只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構的辦學條件,配備充足的師資力量,促進學前教育的工作有效開展;另一方面,應當著重加強對弱勢兒童的專項投資,很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育,所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力,為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外,對于當前的學前教育投入結構也需要適當調(diào)整,將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中,可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率,促進學前教育的普及。
學前教育的質量是影響學前教育公益性實現(xiàn)程度的重要影響因素,所以要著重加強學前教育的質量管理。首先,在幼兒學前教育方案的制定方面,要針對幼兒教育的特點,開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案,不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性,從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議,可以有效地提高幼兒教育的質量。其次,對學前教育教師資源的配備方面不斷強化,通過學習和培訓活動的開展,提高幼師的綜合素質。最后,對幼兒教育辦學機構的審查程度進行嚴格規(guī)定,明確幼兒園的辦園標準,嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度,加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查,從根本上提高幼兒園的辦學水平,有利于促進學前教育質量的提升。
四、結束語。
綜上所述,公益性是學前教育的根本特征,也是保證學前教育的健康發(fā)展的根本宗旨,因此,必須強化學前教育的公益性,并且充分發(fā)揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用,強化政府的職責,促進學前教育的健康發(fā)展。總之,學前教育的公益性是關系我國教育體制改革的重要因素,必須通過有效的措施,強化學前教育的公益性,才能實現(xiàn)學前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇七
提高學前教育聲樂教學實效性,不僅是當前學前教育研究的主要方向,也是提高學前教育整體水平的題中應有之義,本文借鑒相關研究成果,探討提高學前教育聲樂教學實效性的實施思路,具有一定的現(xiàn)實意義。
實效性,從字面的意思來理解,就是具有現(xiàn)實的效果性。從理論層面來看,通過科學有效的教學方法、教學的過程,達到了理想的教學目標,完成了預定的教學任務。在學前教育聲樂教學過程當中,其實效性主要體現(xiàn)在學習者整體的能力與素養(yǎng)水平得到了相應的提高,如何提升學前教育聲樂教學實效性已經(jīng)作為一個重要的議題提上了議事日程。
為了更好的了解學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀,本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式來對一些學校學前教育專業(yè)聲樂教學的實施情況進行了分析與研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學前教育專業(yè)在聲樂教學關當中存在著以下幾個方面的問題。首先,聲樂教學目標有待明確。學前教育在人才培養(yǎng)方面主要是針對基礎學前教育所需要的相關人才來進行培養(yǎng),在這過程當中聲樂教學作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要課程體系,需要在教學目標方面進行科學系統(tǒng)的完善。但是,在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學校對于人才的聲樂素養(yǎng)培養(yǎng)、相關目標并沒有進行很好的明確,這就在一定層面上影響了學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平的提高。所以,明確學前教育專業(yè)聲樂教學目標是今后提升的主要方向。其次,聲樂教學師資力量有待強化。從目前的調(diào)查研究來看,一些學校雖然也開設了聲樂課程,配備了聲樂師資,但是在聲樂師資的專業(yè)性方面還有待進一步的提升,有的.聲樂教師缺乏具體的實踐,無法有效地指導學生進行聲樂素養(yǎng)的提升。所以,不斷的改進和提升聲樂師資的配備水平是今后學前教育聲樂教學師資力量改進的主要方向。最后,聲樂教學缺乏必要的支持體系。在學前教育專業(yè)聲樂教學開展的過程當中,需要借助相對完備的支持體系才能夠得到學生聲樂素養(yǎng)的綜合提升,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于諸多方面的原因,學前教育專業(yè)聲樂教學支持體系還存在著很大的提升空間。總之,在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學過程當中,需要不斷的在教學目標方面、師資力量配備方面也即教學支持體系等方面進行系統(tǒng)的完善。
如何更好的提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性,是當前學前教育領域研究的主要課題,從意義的層面來看,不斷的提升學前教育專業(yè)聲樂教學實效性具有兩個方面意義。首先,有助于提高學前教育專業(yè)聲樂教學水平。通過把實效性作為學前教育專業(yè)聲樂教學的落腳點,在今后的教育教學實踐過程當中會不斷的進行教學方法的改進以及教學模式的更新。通過系列的完善來助推整體的學前教育專業(yè)聲樂教學質量水平提高。另一方面,有助于提高學習者的聲樂素養(yǎng)水平。在整體的學前教育專業(yè)教育過程當中,達到理想的人才培養(yǎng)目標是教育實踐的主要出發(fā)點和落腳點。因此,重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性將會在很大層面上有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),學生的聲樂素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也將會得到系統(tǒng)的改進與提升。總之,重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性具有非常深遠的意義,需要在今后的教學過程中積極的實踐。
在上文中主要探討了學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀,以及聲樂教學實效性提升的意義。在綜合借鑒相關研究成果基礎上,本文從以下幾個方面來探討今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升思路。首先,明確教學目標。在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實踐過程當中,要在教學大綱即教學標準的指導下,明確課堂教學標準,明確教學任務,明確學生的學習方向。只有建立在科學有效的目標引導下,整個學前教育聲樂教學實效性才會得到相應的改進。其次,提高教學師資水平。在教學實效性的提升過程當中,教師的總體素養(yǎng)水平扮演著非常重要的角色,所以,要加大對專業(yè)師資的引進力度,切實提高教學師資力量的專業(yè)化水平,并通過積極的崗位培訓來不斷的提高教師的教學方法應用水平,鼓勵教師不斷的提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力,從而在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性提升過程當中發(fā)揮出更大的作用。最后,完善教學支持體系。學校相關部門要加大對相關教學設備的引進力度,不斷的完善教學環(huán)境所需要的硬件設施與軟件設施系統(tǒng)的改進,教學場所營造良好的教學氛圍,支持學生與教師在教學實踐過程當中互相促進。只有這樣,整個的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性才會得到根本性的提高??傊谶M行學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升過程當中,需要在師資力量、教學目標、支持體系等方面進行相應的改進與完善。
結語。
在學前教育過程當中,提高教育教學的實效性是當前該領域研究的主要方向,本文主要從聲樂教學出發(fā),在探討聲樂教學實踐現(xiàn)狀的基礎上,對其今后聲樂教學實效性的思路進行了分析,希望本文的研究有助于提高今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平。
參考文獻:
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇八
為更好地滿足學前教育運動活動課,發(fā)展學前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài),提升幼兒身體素質的需求,同時為體操運動發(fā)展打開新思路,充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法。
本研究采取以下方法:(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中,從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發(fā)。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺,使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點,構建學前教育兒童體操運動內(nèi)容。
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義。
《幼兒園教育綱要》中明確提出:要鍛煉幼兒的身體,促進其正常發(fā)育,提高他們對環(huán)境的適應能力,增強體質,發(fā)展基本動作,提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性,同時培養(yǎng)他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素,兒童天性好動,體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉,在某種意義上說,它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發(fā)展十分重要。
體操運動和許許多多運動項目一樣,不但具有鍛煉的功能,更具有教育的功能,這種教育作用的體現(xiàn),無需過多的言語說教,一切都在動態(tài)中實現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項目,對神經(jīng)的刺激非常強烈,要求非常高,因此,對大腦的鍛煉非常有益,有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外,幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育,通過集體操練習和表演,能培養(yǎng)學前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過單個動作的多次重復練習,還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明:體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用,甲乙等通過實驗證明:基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究,研究表明:幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力,提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓練對幼兒的動作反應速度,平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發(fā)展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育。
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動,它是人類在生存發(fā)展中,由生產(chǎn)勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時空藝術,其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現(xiàn),因而可以這樣說:體操是一種肢體語言。體操運動項目多,內(nèi)容豐富,是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調(diào)配合的運動,因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質的基礎體育運動。體操運動的練習,對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩,優(yōu)美新穎,而且多數(shù)動作在音樂的伴奏下進行,不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質,還能培養(yǎng)學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發(fā)展具有重要價值。
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期,也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現(xiàn)在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發(fā)展認知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動,創(chuàng)設豐富的物質和人際環(huán)境,促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個體的隱性價值方面表現(xiàn)在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式,成為具有獨特人格的社會成員,并履行其社會職責的過程??梢?,兒童個體從自然人到社會人絕非天然,學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現(xiàn)社會轉變的同時,完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創(chuàng)造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成,而且還依賴于作為主體化內(nèi)在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結構過程。一般說來,兒童在3-6歲經(jīng)歷個性發(fā)展的關鍵期,個性對其各種素質的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個體的個性化,有物質環(huán)境的熏陶,也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動的養(yǎng)成,也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進,還有家庭的引導。
3.結束語:
綜上所述,體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現(xiàn)自我教育,培養(yǎng)兒童獨立的能力,減少各種不良誘惑的影響,減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇九
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色,加入wto已經(jīng)許多年了,并且作為安理會常任理事國,中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多,我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要,所以學前教育的創(chuàng)新,實踐出真知,可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度,為以后的深入學習提供基礎?,F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段,人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘,學前教育往往可以讓一個人受益終生,在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動,更為形象,更為快速的管理好班級,可以更為便利地向學前兒童傳授道理,更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有,如何研究學前教育存在的問題,使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況,是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段,還不夠成熟,但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了,提高學生的學習興趣和課堂參與度,加大學生對知識的理解與運用,加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的,但是就目前我國還是存在一些問題的,下面我們就來討論一下。第一點,就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多,對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加,但是能真正融會貫通,真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多,使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來,不能發(fā)揮自己真正的教育水平,浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力,使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來,更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū),學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快,經(jīng)濟發(fā)展也會快不少,長久以往下去,地區(qū)間的差距就會越來越大,不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持,還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū),并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題,工作中有弄虛作假的問題存在,學前教育工作是一個需要腳踏實地,能吃苦,付出很多的工作,所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化,也有了長足的發(fā)展,促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展,但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間,學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十
【內(nèi)容摘要】學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學研究的重點課題。全面深化改革背景下,學前教育專業(yè)的教學也在進行調(diào)整,教學研討活動接連不斷。本文首先分析了學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學的要點,然后討論了優(yōu)化這兩項教學內(nèi)容的具體策略,旨在為學前教育專業(yè)的教學研究工作人員提供參考。
學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學的主要內(nèi)容。幼兒園的小朋友對音樂和舞蹈非常感興趣,是培養(yǎng)學生藝術特長的最佳時期。如果學前教育專業(yè)的學生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧,能夠提升孩子們學習藝術的興趣,同時給小朋友們的樂器學習做榜樣。當下家長非常重視孩子的藝術教育,很多小朋友在幼兒園時期就開始了正規(guī)的鋼琴演奏訓練。如果教師的鋼琴水平一般,甚至在演奏中出現(xiàn)失誤,則不利于孩子的鋼琴學習。所以,學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學中要力求學生在演奏和歌唱過程中做到專業(yè)化。
(一)夯實音樂理論基礎。
學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學的要點之一是要讓學生掌握扎實的理論基礎。幼兒時期是人記憶的黃金時期,如果幼師在教孩子唱歌時出現(xiàn)技術上的失誤,會影響孩子今后的音樂學習和發(fā)展。在這方面的教學中,教師要注意以下三點。第一,幼師要學習幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學前教育教學的需要。這就需要在教學過程中將幼兒歌曲的調(diào)式調(diào)性特點、幼兒歌曲的風格、幼兒歌曲的體裁等相關的知識點介紹給學生,從而為學生學習編曲伴奏的方法提供參考。第二,縱觀幼兒歌曲不過三類而已,即舞蹈用曲、進行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進行曲較為嚴肅,而抒情性歌曲則比較舒緩,這就需要在正三和弦的基礎上運用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進行區(qū)分和創(chuàng)作以突出歌曲的類型。第三,教師在教學中要理論聯(lián)系實際,給學生講授了大量的樂理知識后,要讓學生進行多次練習,在練習中優(yōu)化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。
(二)優(yōu)化鋼琴鍵盤技能。
(三)提升兒歌演唱技巧。
學前教育專業(yè)的學生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力,這是幼兒園教學的需要。所以,學前教學專業(yè)的學生要對自己的歌唱技巧進行優(yōu)化和訓練。在這方面的教學中,教師要注意以下四點。第一,要矯正學生的發(fā)音方法,指導學生歌唱的技巧。很多學前教育專業(yè)的學生看輕兒歌彈唱表演,認為這種兒歌唱法沒有技術含量。正是學生的這種思想,導致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學生正視兒歌演唱的重要性,矯正學生的發(fā)音方法,優(yōu)化學生的唱歌技巧,從而提升幼師的唱功。第二,要讓學生對歌唱作品有全面的理解,從而能夠在歌唱過程中富有感情地進行表演。這需要在教學過程中以案例來進行示范,教師要給學前教育專業(yè)的學生舉例子,即如何進行作品分析、從哪里作為切入點來進行分析、作品的亮點在哪里等等。第三,要培養(yǎng)學生科學的練聲方法,從而提高學生的練聲質量;要培養(yǎng)學生規(guī)律的練聲習慣,從而能夠讓學生在長期的訓練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功,同時也需要經(jīng)常的訓練。一日學一日功,一日不練十日空。第四,要對學生的讀譜能力進行訓練,讓學生能夠對歌曲中優(yōu)美的旋律和迥異的曲風駕輕就熟。幼兒歌曲的創(chuàng)作是一件非常有趣的事情,我國幼兒歌曲的數(shù)量不是非常多,需要幼兒教師進行改編和創(chuàng)作。優(yōu)化學生的`識譜能力,可以提高學生的編曲能力,這樣可以在歌唱過程中進行二度創(chuàng)作來提升作品的表現(xiàn)力。
(一)整合彈唱內(nèi)容。
中職學前教育專業(yè)的琴法課和聲樂課應該整合,培養(yǎng)學生彈唱合一的能力。整合的方法是內(nèi)容的整合,鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱,聲樂課多進行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏,這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。
(二)循序漸進的訓練。
興趣是最好的教師。一個人,只要是他感興趣的事情,他都會非常愿意去做。任何知識的獲得都是循序漸進、從簡單到復雜的,中職的學生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以,教師在設計難度的時候,要根據(jù)學生的程度量力而行,讓他們感到學習新知識是順其自然的事,這樣他們慢慢就會愛上這種掌握新知的感覺,學習的興趣和良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。
(三)增強歌曲感染力。
音樂是情感藝術。通過音樂,人們可以感受到對方的喜怒哀樂,感受到音樂的美。在教學過程中,可以通過教師示范演唱(奏)、學生朗讀歌詞、演唱、創(chuàng)編歌詞、文藝演出等手段,有意識地培養(yǎng)和提高學生的音樂表現(xiàn)力。中職學前教育專業(yè)教師應教會學生學會發(fā)掘歌曲的思想內(nèi)涵和藝術內(nèi)涵,充分地展示幼兒歌曲的特點,淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲,激發(fā)小朋友的學習興趣,使小朋友感受音樂的美,達到美育的效果。
(四)讓學生在幼兒園中實踐。
幼兒彈唱歌曲多數(shù)是以小朋友的視角來填詞的,小朋友在演唱歌曲時能夠體會到歌曲內(nèi)容和情感。如果讓學前教育專業(yè)的學生深入到幼兒園中,能夠了解到小朋友的想法和行為方式,這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲,在歌曲演唱上更加富有表現(xiàn)力和感染力。
三、結語。
綜上所述,學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學要把握教學要點,同時要通過其他方法來優(yōu)化教學效果。歌唱可以愉悅人的情緒,鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學前教育中鋼琴和彈唱是教學活動的主要形式之一,對于培養(yǎng)孩子的藝術情操和素養(yǎng)有重要意義,所以一定要引起相關教學人員的高度重視。這就需要教學教研人員對學前教學專業(yè)學生的教材和教學目標進行調(diào)整,從而適應教學的需要。社會在進步,教育在發(fā)展,隨著對教育品質要求的提升,學前教育專業(yè)教學要進行整改和優(yōu)化,為祖國的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。
【參考文獻】。
[3]王立劍.伴奏與彈唱簡譜[m].上海:復旦大學出版社,2012.
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十一
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn),當前學前教育聲樂課,無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后,硬件設施也不夠完善,導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣,從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后,無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教,有些人只會照本宣科,不知如何與幼兒互動溝通,甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事,或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期,也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云:千里馬常有,而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂,那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體,每一個從師范大學走出的學生,都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果,與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距,只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底,其實就是兩個問題,即:教什么?怎么教?所以,首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識,傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師,而不是培養(yǎng)歌唱家,也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練,還應該開發(fā)學生的音樂審美能力,更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”,體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況,對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良,略去那些生硬、晦澀、應用范圍小,甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點,將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi),以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作,目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性,調(diào)動起學生的學習熱情,讓學生對問題的理解由淺入深,從簡單到深刻,從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點,讓學生真正成為課堂的主人,主動去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題,解決問題。
(二)培養(yǎng)、提高學生的聲樂教學綜合能力。
教師教授專業(yè)知識的同時,必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力,特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力,最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際,多組織學生參與實踐教學活動,讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言,很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述,學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師,而不是歌唱家。
所以,學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力,應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師,應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標,學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分,不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力,更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力,學習內(nèi)容應主次分明,以幼兒聲樂教學能力為主,以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格,導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識,接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬,不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后,才開始邊干邊學,無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間,令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利,找不到職業(yè)感覺,最終放棄了幼師工作,這是對教師資源的嚴重浪費,也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力,最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢,如果不會在實踐中加以運用,便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識,夯實知識,才能真正有效地運用知識,提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹,那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀,而德育則是蒼鷹的羽毛,這只蒼鷹能飛多高,不光取決與翅膀的形態(tài)與力量,更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師,專業(yè)知識再強,綜合素質再高,想像力和創(chuàng)造力再豐富,如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀,就不能真正駕馭自己的情感,不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子,自然也就無法真正貼近兒童的心靈,成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師,又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地,是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后,他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護,用心去聆聽;否則對幼兒教師而言,便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中,特別應該加強對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病,但這并不是學生自身的問題,而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始,就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力,令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以,要進行教育改革,必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫,改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”,讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺,堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法,悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”,并引導學生,讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創(chuàng)新素質是遠遠不夠的,更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的`創(chuàng)新素質。
如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌,卻不會教幼兒唱歌,不會因材施教,不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創(chuàng)新,那么,在創(chuàng)新素質方面,也是不合格的。
一名優(yōu)秀的幼兒教師,在聲樂教學方面,不應拘泥于書本上的知識,上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法,幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā),這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。
所以,就學前教育聲樂課教學而言,注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質,必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。
教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師,特別是在學習氛圍相對松散的大學環(huán)境里,學習興趣更顯得猶為重要,沒有學習興趣做支撐,僅憑教師的督促和學生的自覺,很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業(yè)知識掌握在手中。
要想有效提高學生的學習興趣,就要求教師必須能夠合理運用教學手段,必須發(fā)揚教育教學的藝術性,針對教學的實際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。
筆者認為,在未來的中國,學前教育會越來越受到黨和國家的重視,政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里,讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。
國家會更加注重從幼兒園里發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、發(fā)展人才。
而對于高端人才的定位,也會從先前的單一型人才和領域型人才發(fā)展為復合型人才。
未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。
所以,學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師,對其綜合素質的考量在未來中國會不斷根據(jù)需求而拔高,如果學生在接受大學教育的過程中,不能更好更快更有效地提高個人綜合素質,就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。
國家對人才的高質需求,無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗,但同時也為師范大學的教學改革指明了方向,“十二五”期間,中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段,而中國的教育事業(yè),也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
參考文獻:
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十二
摘要:在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中,應增加一些可愛元素,采用“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學模式,使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關鍵詞:聲樂;幼兒歌曲;學前教育;素材。
近些年,帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候,觀察他們對幼兒進行聲樂教學,發(fā)現(xiàn)在教學過程總體偏“套路”化,過于重視深呼吸、高位置,導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質,也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色,沒有了歌曲本該有的可愛元素,這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中,常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲,而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材,對于大學一年級聲樂教學,教學大綱內(nèi)容是這樣的:要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一,聲音連貫流暢,吐字清晰,并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中,力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較,教學內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺,學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時,孩子們會瞪大眼睛望著老師,很容易和老師產(chǎn)生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美,歌聲很動聽,但是她們聽不懂。所以,在保留現(xiàn)有聲樂教學模式的前提下,應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳,以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中,出現(xiàn)人稱,如“我”“我們”等字,可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱,如“你”“你們”“他”“她們”,則可將手臂伸直,掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快,也可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺2點位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子,還可輔助將腿邁向舞臺8點位,將腳跟點地腳尖朝上,同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中,出現(xiàn)器官或者身體某個部位,如“肩”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時將手腕略微上提。例如“手”,則可將手臂伸直,五個手指張開,掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”,則可將雙膝彎曲,雙臂伸直,指尖繃直并相對,掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”,則可將五指勾起,手腕下壓,將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿,后腿虛點地,身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間,同時將腿邁向舞臺8點位,將腳跟點地腳尖朝上,同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中,出現(xiàn)具體事物的名詞,如“藍天”“白云”“小鳥”,則可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺2點位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高,將2指指向天空,雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處,頭抬高45度角,眼神凝望著天空。例如“衣服”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時將手腕略微上提。例如“房子”,則可將胳膊肘彎曲,手臂上舉至頭頂,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下。例如“門”,可將一只手胳膊肘彎曲,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下置于胸前十公分處,另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上,似“舉手”狀。例如“書包”,則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂,大臂與地面保持平行,手背置于肩部上方10厘米處,腿邁向舞臺8點位,腳尖繃直虛點地,同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞,則可將大拇指豎起,從前胸向前伸直手臂,保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作,以表達童真童趣為首要目的,但切忌動作過于繁雜,頻率不可過高。
三、結束語。
綜上所述,在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中,應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗,表現(xiàn)力強,可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向,可適當減少動作,達到松弛不僵硬,心中有歌詞,眼隨心動的前提就可以了。與此同時,切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象,應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十三
學前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園,在普通幼兒園進行學習的教育形式,通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理,將不同的學生融合在一起,促進殘疾兒童融入社會,接受教育,使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀,包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中,一直缺乏法律法規(guī)來進行保障,學前融合教育開展的情況并不樂觀,基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童,大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
(一)相關部門要推動學前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關法律法規(guī),但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐,保證充足的財政支持,鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度,保證殘疾兒童在學前入園時,可以及早接受干預措施,成立專門的工作小組,為殘疾兒童提供學前融合教育服務,建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范,保證殘疾兒童的受教育權,有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響,推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作,建立一支專業(yè)的特殊教育團隊,幫助殘疾兒童融入到社會中去。
(二)高??梢蚤_設學前融合教育相關課程。
高??梢远喾N形式開設學前融合教育相關課程,將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系,在學前教育內(nèi)容中加入學前融合教育相關內(nèi)容,使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識,掌握基礎技能,有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者,加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵,師范院??梢蚤_設相關的課程,使學生掌握相應知識和技能,幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會,也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓,解決學前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
(三)幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園,組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內(nèi)容,加強學前融合教育的專業(yè)培訓,借鑒先進教育經(jīng)驗,提高幼兒園對殘疾兒童的接受度,提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時,要積極爭取專業(yè)人士的幫助,為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃,在專業(yè)人員的幫助下,實施多樣性的學前融合教育方式,培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員,推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構合作,積極引進先進的康復治療方法,將專業(yè)人士請進幼兒園,使殘疾兒童接受治療和教育,根據(jù)殘疾兒童的實際情況,建立具體的教學計劃,保育、教育和治療并舉,實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
(四)相關各方要共同協(xié)作,推動學前融合教育的發(fā)展。
在我國學前融合教育仍在起步階段,幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作,建立相關教育平臺,使幼兒園得到專業(yè)的技術支持,共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為,要改變學前融合教育在我國的現(xiàn)狀,就要樹立學前融合教育的正確觀念,使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育,得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響,也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象,幼兒園管理者要打破偏見,相關部門要加強宣傳,肯定學前融合教育的積極作用,消除人們對學前融合教育的疑慮,樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現(xiàn)狀中,殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài),影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑,在殘疾兒童的學習生活中,推廣學前融合教育,相關部門、幼兒園打破舊觀念,師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng),實現(xiàn)學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展,促進殘疾兒童接受正常的教育,早日融入社會。
參考文獻:
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十四
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期,這一時期良好習慣的養(yǎng)成,將影響著幼兒今后一生的發(fā)展,更會影響幼兒的身體素質。在當今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因,有些可能是家長導致的,有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現(xiàn)如何,幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣,培養(yǎng)良好的飲食習慣。
關鍵詞。
關鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲,形成與此相應的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則,是幼兒園教育和保育的一項重要任務,它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來,一些幼兒由于受到父母的溺愛,以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響,在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病,嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以,良好的飲食習慣的養(yǎng)成,對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起,從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)。
1.幼兒偏食、挑食。
從實踐中我發(fā)現(xiàn),幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園;幼兒對各類食物的喜好不均衡,對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡,而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物,很多的幼兒是不愿意進食的。
2.幼兒進餐時不集中,邊吃邊玩。
3.幼兒厭食。
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識,盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物,幼兒生活無規(guī)律,饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食:感染了寄生蟲,若蟲體繁殖過多,也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時,表現(xiàn)出無聊的狀態(tài),不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆,也不去進食,就算是大人去喂他也不愿意吃。
(二)出現(xiàn)以上不良飲食習慣的原因分析。
1.家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞,拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的,以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物,不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學習的對象,一些家長暴飲暴食或隨意就餐,毫無規(guī)律,全憑個人好惡,一些家長不注意飲食衛(wèi)生,生熟菜混亂放置,日常的飲食衛(wèi)生不注意,有時大吃大喝,對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的,這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2.外部因素。
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的,還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食,在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時,教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒,使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐,不能夠更好地顧及個別幼幾,有些幼兒挑食、偏食、厭食,不能及時有效地制止,使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣,對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略。
(一)幼兒園的策略。
1.示范法:根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點,利用集體氛圍的渲染,用情緒感染他們,為他們樹立榜樣。
2.“打預防針”的方法:有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒,比如糖蒜頭,面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒,可以在飯前,先做一些愉快安靜的游戲,然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜,最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜,多吃它會讓寶寶們的少生病,這樣,寶貝的情緒被調(diào)動了。
3.逐漸加量的方法:有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯,有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯,或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的,也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點,當他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn),并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4.物質鼓勵法:對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步,都給予鼓勵,發(fā)給寶貝一朵小紅花,小貼畫、小卡片等,調(diào)動幼兒的積極性,促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
(二)家長的策略。
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒,這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說,更為重要。因此,家長可以平時就采取說故事,做游戲與說教相結合的方式,使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應對下面的情況時,可以采用哪些方法:
1.現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重,我們家長可以讓幼兒多觀看有關衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫,讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的,每一粒糧食都是來之不易,知道要愛惜糧食,要把自己碗里的米飯都吃干浄,不要浪費糧食。
3.模仿是幼兒的天性,幼兒的思維又是以具體形象為主,但是他們的生活經(jīng)驗有限,只有以具體生動的形象提供給幼兒,オ能引起幼兒注意,激發(fā)幼兒模仿的天性。所以,進餐時,家長應樹立些正面的形象,以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4.食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母,要適應幼兒的進步,要學習一些幼兒食品的制作方法,將幼兒的食物做的色香味形俱全,滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩,幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題,當幼兒聞到菜的香味,就會跑過來問:“這是什么菜呀,好香啊,我想吃”。幼兒的食物,不要求味道太重,但也不要沒味道,要適中。調(diào)味道是一門很大的學問,每個家長可以學習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件,去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜,要多去和幼兒溝通,這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時,父母應常常鼓勵幼兒,讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣,父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說,培養(yǎng)良好的飲食習慣,增強各種美德教育。三餐安排再合理,飲食結構再周密,也都是外部因素,要真正發(fā)揮其作用,必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎,讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性,從而調(diào)動其自身積極因素,而達到各種綜合素質教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手,吃生瓜、梨、棗要洗浄等,這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導幼兒的飲食時,不要成肋或哄騙,幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味,要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等,這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成,強迫幼兒吃某種不愛吃的食物,這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下,可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物,但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動,互相配合。如:父母不讓幼兒吃零食,而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食,這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢?反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以,齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養(yǎng)成,需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏,都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導幼兒進餐時,就需要眼尖嘴快,抓住幼兒良好行為,及時予以肯定。同樣,對于幼兒的偏差行為,給予一定的糾正??偠灾?,對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng),逐漸形成相應的日常習慣,在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時,就應該轉化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛,而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣,最終為其的一生成長打下良好的基礎。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題,成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒,而是從幼兒心理特點出發(fā),多動腦子想辦法,用心去開啟他們心靈之門,他們會敞開心扉接納你,喜歡你。當然,幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功,但通過各方面的努力,我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣,擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十五
現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣,所以在管理方面我們也是做出了應有的改善,只有管理的好,我們的孩子們才會發(fā)展的好啦,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。
一、以質量為中心實行全面管理。
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念,因為提高質量是教學管理的目的,也是教學管理追求的目標,還是檢驗教學管理效果的標準,所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn),離開了全面的管理,就不可能有質量的提高。因此,以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。
二、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面,新的兒童觀其認為過:,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權,樹立新的教學管理觀?,F(xiàn)代管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀?!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。
三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐。
1提高幼兒教師的綜合素質時代的要求去行動,首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致,教師將面臨很大的壓力,教學會極為被動,甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師,如果觀念不更新,則無從談到實踐,要實行課程改革就是一句空話。幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:。
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質量的穩(wěn)步提升。
2多元化評價機制,完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。
首先,評價機制經(jīng)?;?。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模,教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用,而學生又具有向師性的特點,極易模仿教師的行為,因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括,剛開始是以質量為中心實行全面管理,講述了以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
還包括了幾個方面:說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐,提高幼兒教師的綜合素質、在這個論點中還說到了三點,和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段?,F(xiàn)在已跳過二十一世界,在這人才競爭的時代,讓我們積極開括,大膽的創(chuàng)新,改變觀念,從小抓起,從基礎的管理方面抓起,讓我們培養(yǎng)出新的花朵。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十六
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天,教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質,提高國際競爭力的重要支柱,特別是學前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題,對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的,這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式,分析學前教育存在的問題,加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十七
摘要:在參與高職學前教育學習的過程中,筆者認為,我們不僅僅要吃透理論,我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識,如就我們即將從事的學前教育工作而言,不同的區(qū)域有不同的認知習慣,不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言,我們不僅僅是在和“小”孩子打交道,我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此,書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值,但是,我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡,隨著人們的教育理念越來越科學化,學前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過,通過我們進行專業(yè)化的分析,可以發(fā)現(xiàn),其“質量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度,其中仍然存在很多的問題。作為高職學前教育專業(yè)的學習者,筆者認為,我們需要理性的對其進行解讀,進而對于我們的就職計劃進行調(diào)整。
關鍵詞:農(nóng)村;學前教育;問題。
作為高職學前教育學習者,筆者認為,我們既要在專業(yè)知識的學習方面做到“精耕細作”,我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“游牧”,進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟?;诖耍P者建議,我們要不斷地參與信息的共享,我們要不斷地錘煉自己的技能,我們要不斷地參與調(diào)查,進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中,對于學前教育大環(huán)境有一個理性的認知,對于自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言,農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小,人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面,我們可以發(fā)現(xiàn),還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者,筆者建議,我們要注意變換視角,進行專業(yè)探究,進而提出有價值的建議,這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進行實地調(diào)查,我們可以發(fā)現(xiàn),農(nóng)村地區(qū)的學前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中,對于幼兒的成長有極大的期望值,但是,其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū),其經(jīng)濟發(fā)展存在滯后性,因此在辦學的過程中自然會出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規(guī)劃,因此在設施、設備上往往還會出現(xiàn)各種隱患。此時,它引發(fā)的不僅僅是教育教學方面的問題?;诖?,這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱,也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn),在離開高職學校之后,愿意進入農(nóng)村參與學前教育工作的人并不多,而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn),他們的工作環(huán)境很艱苦,不僅僅是待遇不高,他們的發(fā)展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少,指的是得到的支持少。如就家長方面而言,很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”,但是卻沒有科學化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園,卻沒有學到知識,讓孩子怪累的,還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng),反正年齡到了就能直接上小學。再有,有的家長對于好幼兒園的定位,就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所,最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農(nóng)村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育,是一種全面性的啟蒙教育。但是,觀察當前的農(nóng)村學前教育我們可以發(fā)現(xiàn),我們在學校中學習的科學化的理論,在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學前教育難免會變得小學化、功利化。當然,在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析。
1、加強安全教學。在學前教育中,筆者認為,“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境,孩子才能釋放自己的天性,才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過,農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設施在很多方面都有問題,不僅僅是資金不足、設施配備不全,安全隱患是最突出的問題。因此,在幼兒教育者開展相關的工作時,要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學工作的各個環(huán)節(jié),還需要進行環(huán)境氛圍的營造,進而能夠“安心教學”。
2、脫離“小學化”的影響。在農(nóng)村學前教育中,這一問題最為突出。因此,在實施農(nóng)村學前教育的過程中,筆者建議,我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動,守住我們的“初心”,我們還需要分享的教育理念。進而構建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中,幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力,進而在每一次和孩子的對話過程中,每一次和家長的互動過程中,不斷地施加教育影響,進而通過層層迭代,改變農(nóng)村教育環(huán)境,實現(xiàn)教學相長。再有,我們還需要打造校園文化,進而促使學校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問,師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此,為了解決當前的農(nóng)村學前教育問題,需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇,給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述,作為即將入職的學前教育者,筆者認為,現(xiàn)實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此,我們不僅僅要認認真真的學習專業(yè)理論,我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境,進而不斷地累加我們的知識與見識,進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量,進而讓學前教育空間變得越來越優(yōu)化。
參考文獻:
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十八
筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立,最初專業(yè)方向開設不齊,由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人(除去語數(shù)外課程教師)。其中,女教師20名,男教師2名,男女教師比例為1︰10,教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加,20xx年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人,20xx年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如,音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導(主要講教學教法),健康教育活動指導由教生物的老師講授,心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。
學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加,教師的專業(yè)類型也在增加,主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景,現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調(diào)進入學前教育專業(yè)任教的(轉崗教師)。教師專業(yè)結構呈現(xiàn)不完整和教師素質良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師,一般來說專業(yè)知識較為扎實,能勝任專業(yè)教師崗位,但對于中職特點和學生特點缺乏了解,執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強,但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏,對中職特點及學生特點認識不夠深入,更為重要的是文化基礎知識缺乏,文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗,形成了固有的教育思想和教學方法,短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點,一時難以實現(xiàn)。針對轉崗教師而言,不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識,還需要轉變教育思想,接受新的教學內(nèi)容、教學方法等。由于上述問題的存在,這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此,應著力提升他們的通識性知識,即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是,由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多,教師們在短時間難以補充,短期的在職培訓也不能達到目的,需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。
提升教師素質,促進教師專業(yè)發(fā)展,是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練,切不可采取一刀切的策略。并且,培訓時間至少應有120學時,培訓內(nèi)容必須經(jīng)相關部門認真研究決定,這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識,融會貫通地理解所教學科的知識,以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用,是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中,師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎,自我教育是教師專業(yè)化的自我建構,它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
(一)開展教研活動,促進教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體,重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時,必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來,每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言,成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性。
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題,以求能在課堂教學中靈活應用知識,增加課程吸引力。因此,必須注重教研活動的實效性,避免形式主義。在教研活動中,須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果?;谔嵘處熗ㄗR性知識的目的,教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內(nèi)容。
(二)組織主題班會,促進通識性知識的掌握。
主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展,也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務,也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調(diào)查,在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù),而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成,先確定主題,再確定班會形式,并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣,使其豐富有趣,引起學生的興趣,吸引學生主動參與。例如,可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。
(三)采用多種學習方式進行自主學習。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高,是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識(科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識),還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式?,F(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展,使得學習資源和學習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式,教師除了通過紙質書籍學習外,還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學習。
學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇十九
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色,加入wto已經(jīng)許多年了,并且作為安理會常任理事國,中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多,我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要,所以學前教育的創(chuàng)新,實踐出真知,可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度,為以后的深入學習提供基礎。現(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段,人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘,學前教育往往可以讓一個人受益終生,在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動,更為形象,更為快速的管理好班級,可以更為便利地向學前兒童傳授道理,更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有,如何研究學前教育存在的問題,使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況,是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段,還不夠成熟,但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了,提高學生的學習興趣和課堂參與度,加大學生對知識的理解與運用,加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的,但是就目前我國還是存在一些問題的,下面我們就來討論一下。第一點,就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多,對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加,但是能真正融會貫通,真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多,使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來,不能發(fā)揮自己真正的教育水平,浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力,使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來,更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū),學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快,經(jīng)濟發(fā)展也會快不少,長久以往下去,地區(qū)間的差距就會越來越大,不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持,還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū),并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題,工作中有弄虛作假的問題存在,學前教育工作是一個需要腳踏實地,能吃苦,付出很多的工作,所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化,也有了長足的發(fā)展,促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展,但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間,學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
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學前教育教學論文(專業(yè)20篇)篇二十
摘要:聲樂是一門實踐性較強的藝術學科,根據(jù)該課程教學的特點,從優(yōu)化教學模式,改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面,探討了改進教學方法的有效途徑,為進一步提高教學質量進行了有益的探索。
為在素質教育前提下,對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
隨著經(jīng)濟建設步伐的加快,社會對學前教育專業(yè)應用型人才的需求日益凸顯。
用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。
而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程,它擔負著重要使命。
大家知道聲樂不同于其他學科,是用人聲表現(xiàn)的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。
聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者,在一定時間內(nèi),即保留自己天賦的聲樂特色,又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵,提高其歌唱能力和藝術修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。
學前教育專業(yè)的性質決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課,進一步確立了它的聲樂教學目標是:使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設的問題。
由于近幾年學前專業(yè)用人的需要,招生政策有所放寬,高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中,學生音樂基礎起點不同,個別差異性大。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況判定:學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學,需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關系,聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求,而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展,制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。
因此,作者針對學前專業(yè)的聲樂教學,從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比,闡述具體的改革措施。
長期以來,聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學,這種授課方式已有數(shù)百年的歷史,是世界各國聲樂教學中的主要授課方式,無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結出的聲樂教學的基本方式,在人們心目中已根深蒂固。
其優(yōu)點是:專業(yè)性強,教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導,遵循因材施教的原則。
一對一教學模式一般有兩個步驟,第一步發(fā)聲練習,第二步歌曲練習與處理,以提高演唱能力為目的,注重技能的培養(yǎng),聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。
另外,隨著素質教育的全面推進和不斷深化,聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的,更大的功能是促進和提升全民的素質,所以,聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革,探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況,要為學生精心設計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式,以聲樂大課、小組課和個別課相結合的教學方式進行授課,有助于取長補短。
同時更注重了聲樂教學原則:將理論與實踐相結合、統(tǒng)一要求與因材施教相結合。
聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題,具系統(tǒng)性。
主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平,遵循循序漸進的原則,利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分,更好地為技能訓練打好基礎。
大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導作用,教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平,才能上好聲樂大課。
小組課:由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導,也以解決學生的共性問題為主,但要求比大課教學細化,學生的歌唱狀態(tài)容易行成,互相學習共同進步,避免了重復教學,可極大地調(diào)動學生學習的積極性。
個別課教學,教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導,在前面已有詳細介紹。
實踐證明,單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng),教師在新形勢下就必須轉變觀念,用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生,以聲樂大課為主,小組課和個別課相結合的教學方式進行授課,這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。
二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。
聲樂教學發(fā)展至今,倡導科學與自然的發(fā)聲理念。
傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢,學前教育專業(yè)在教學中要結合學生實際,構建先進的教學理念,努力探索科學的訓練方法,以遵循循序漸進和因材施教為原則,幫助學生修飾自己的聲音,使其具備自然歌唱的能力。
(二)了解科學的發(fā)聲體系。
科學的發(fā)聲體系,是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結出來的,是一個使嗓音永葆青春的秘訣。
學前教育學生大多是初學者,了解科學的發(fā)聲體系,就要利用實物、解剖理論,運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構造及發(fā)聲原理。
人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構成。
其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音,經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。
歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論,即聲音在前人在后,聲音向上氣息向下的反向提法[3],才能夠引導學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向,掌握科學的發(fā)聲方法。
聲樂有效教學方法,是指在教學中以先進的理念為基礎,廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。
在有限的課時內(nèi),師生密切配合,最大限度地挖掘到聲音的潛能,加大聲樂的有效教學量,提高聲樂教學的效率。
1.口腔體操訓練。
任何一種運動要想達到即省力又高效,都需要一個準備過程,就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動,腿腳就會比較利索、有力,關節(jié)和韌帶也就不容易受傷,說話也是一樣的,發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào),因此,學前教育專業(yè)的學生,非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練,便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。
張嘴訓練有助于頜關節(jié)的打開,“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松,“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開,牙關松開,“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(撮攏噘唇向上下左右轉圈)”三項練習,鍛煉嘴唇的活動能力,使雙唇靈活,可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。
2.適度打開喉嚨的重要性。
“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提,是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一,同時,它也直接影響到聲音的好壞。
打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形,舌根放松,平放在下牙齒后,喉頭自然向下,保持嘆氣的狀態(tài),喉外肌肉不能緊張,下頜不能僵硬,下巴要自然放松。
每一句開頭都應注意打開的狀態(tài),有利于氣息調(diào)整。
在歌唱練習時,聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量,忽視內(nèi)口腔的建立,因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病,這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài),最終導致聲音憋在喉部,聽起來覺得聲音出不來,這時,我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習,就有助于喉部的肌肉放松,讓聲帶自由振動,產(chǎn)生具有泛音的效果。
3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。
在聲樂學習中,哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習,是一種很重要的訓練方法,它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法,長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。
哼鳴練習有三種方法,即閉口、小開口和大開口哼鳴。
哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松,進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺,進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區(qū)”的解決,進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡,進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動;有助于聲音集中,進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。
偉大的歌唱家卡魯索說過:“許多歌唱家每天都練習哼鳴,我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處,哼鳴使嗓音增加靈活性,而又使聲帶得到休息”[6]。
哼鳴練習時,應以輕聲小聲為主,放松喉頭,集中氣息,閉合好聲帶,讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴,然后逐漸慢慢增加練習時間,使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。
聲樂學習者如果歌唱方法不正確,如喉嚨過度用力,力量太重等等,都將會造成對聲帶的破壞,這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復。
哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法,只要能正確的掌握并運用它,就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結實、優(yōu)美圓潤的歌聲。
4.運用多媒體教學作為補充。
通過課件的演示,使授課方式變得方便、快捷,節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間,提高了課堂的效率,還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。
綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動,更具有直觀性。
信息量大,教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息,開拓學生的視野。
能激發(fā)學生的興趣。
聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。
但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng),要改變這一狀態(tài),教師在新形勢下就必須轉變觀念,用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。
經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法,可以起到一些拋磚引玉的作用。
為在素質教育前提下,對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
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