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和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇一

摘要：信息技術和教育改革的發展，使數字化教育在現代小學教育中的地位逐步提升。如何高效的利用數字化教育資源已成為當今小學教育熱點。現代小學教育應基于數字化教育資源，為小學教育提供理論基礎，提升現代小學教育質量，加快數字化教育設施建設的步伐。

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時性交流平臺兩大類。

1．預制型素材資料。

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的`特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺。

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

（一）有效利用的資源形式較為單一。

大多數學校的多媒體教學形式都是以ppt上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至ppt中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的ppt教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作ppt，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大。

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

（一）主觀原因：學校對數字化技術過于依賴或。

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段。

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究。

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道。

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏。

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語。

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

參考文獻：

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇二

體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現代先進的教學手段，不但能優化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。

一、利用課件提供感性材料。

一個完整的技術動作包括幾個連續技術環節，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續的.動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環節生動形象的體現出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。

二、利用錄音機培養學生的節奏感。

體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節奏感的音樂，創造一個輕松和諧的環境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的比賽活動中，來點節奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。

三、利用錄像培養學生愛國情感。

[1]?[2]。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇三

摘要：基于傳統高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創新思維的培養等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養學生創新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。

關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。

傳統的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創新思維的培養，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養學生創新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創新能力培養等不良現狀。

一探究教學的概念。

探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現和保證。

二高職物理探究性教學的作用和優勢。

（一）能夠有效提高學生的學習積極性。

高職物理中很多內容都比較抽象和復雜，傳統的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態變化這部分內容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。

（二）能夠更好的體現學生的學習主體性。

傳統的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現學生的教學主體地位。

（三）有助于學生思維的建立和創新能力的提高。

傳統的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發現和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創新思維和創新能力的培養都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創新思維的建立和創新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區別與聯系這部分內容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創新能力的提高。

（四）有利于高職物理教學質量的提高。

傳統的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內容時，由于電流比較抽象，在傳統教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發現的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質量也更高。

三高職物理探究性教學應堅持的原則。

高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。

（一）主體性原則。

該原則強調學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內容，契合學生的身心特點和學習基礎。

（二）探索性原則。

這個原則是指探究教學過程中相應的物理現象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發現和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當的引導，但是不能直接將相應的結論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創新能力的培養。

（三）開放性原則。

該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數據收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現在教學中的主體地位，另外讓學生自己發揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。

（四）適應性原則。

這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。

（五）情境性原則探究過程。

要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。

四結語。

通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。

參考文獻。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇四

2．優化教學。

3．突破重難點。

1．模擬物理實驗。

2．演示物理原理。

3．演示微觀現象。

三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。

1．不能過分依賴于多媒體。

2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。

四、小結。

總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇五

長沙市芙蓉區大同小學：黃靚。

體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現代先進的教學手段，不但能優化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。

一、利用課件提供感性材料。

一個完整的技術動作包括幾個連續技術環節，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環節生動形象的體現出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。

二、利用錄音機培養學生的節奏感。

體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節奏感的音樂，創造一個輕松和諧的環境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的.比賽活動中，來點節奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇六

現代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數生活優越、嬌生慣養，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從。現在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養。結合我們的現代教學手段，把一些難以理解的現象，制作成動畫及動漫的形式，再結合傳統的直觀教學手段，既培養了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現代教學手段要解決的首要任務。

現代教學手段雖然有著諸多優點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現代教育手段中涉及的`知識內容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發揮作用，又不是濫用。發揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創設良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現有資源，獲得更多的知識。

教育教學是一門藝術，我們在使用現有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結果，而不是你無法控制的結果。我們每位教師發揮自身的敬業精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態度，就會發揮出巨大的效能。

三、小結。

現代教學手段的現代化，對教育教學起到了重要的作用，也發揮了它們的優越性能，我們應正確認識它，合理利用它，讓其能夠發揮出巨大的作用。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇七

羅冰(大連職業技術學院管理工程系遼寧大連116035)。

摘要：現代教學手段的應用可以很大程度上提高教學的效率和質量,但是一定要科學、合理地使用多媒體教學手段,現代教學手段應用也需要遵循一定的教學規律和設計原則。

的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、

動畫、視頻等多種媒體信息綜合起來,用。

于課堂教學之中。它打破了千百年來傳統。

教學方法單一的局面,使教學技術領域出。

現了前所未有的新局面。但是,隨著各級。

學校教學媒體設備的逐年增多和教學條件。

的不斷改善,有些教育工作者在運用教學。

媒體促進學生學習的同時,由于缺乏媒體。

的一般觀念,不能正確處理現代教學手段。

不重視課程課件內涵,造成多媒體教學不。

能達到理想效果,甚至引起教學質量下降。

媒體課件的設計原則做一分析闡述。

1首先是多媒體課件開發和應用的原。

則

1.1制作高質量課件。

為達到良好的教學效果,要體現授課。

靈活多變的方法和特點。在制作課件過程。

中,首先,在透徹了解課程內容的基礎上,。

要出發,突出重點和難點。其次,課件制作。

的重點放在引導學生主動學習、培養素質。

和提高能力方面。第三,在制作過程中,根。

據課程內容的特點,選擇合適的文檔,力求。

使每一張幻燈片的內容精練、簡明扼要,。

使學生一目了然。

1.2應用多媒體課件。

學生是教學的主體,不是教師更不是。

課件。根據學生的情況在多媒體教學中采。

用不同的教學方法,改善課堂教學結構。

以工作過程為導向,使學生主動參與教學。

過程。在工作過程中設置一些學生感興趣。

的熱點問題,引導學生查閱有關資料,用課。

件形式完成對整個工作過程的分析診斷,。

然后組織課堂討論,從而大大激發學生的。

學習熱情,活躍課堂氣氛。這種教學方式。

可以實現以教師為主導、學生為主體的教。

學目的,對學生進行了綜合素質的訓練,培。

養了學生的創新能力。

1.3完善多媒體課件。

在多媒體教學中,還需要加強教師與。

學生之間的聯系。需要經常征求學生的意。

見,根據學生的反饋及時修改、補充和完。

善多媒體課堂教學內容,以滿足教學主體。

――學生的要求。通過征求學生的建議,。

在使用多媒體課件教學的基礎上,根據教。

學的實際需要,把一些學生感興趣的多媒。

體音像資料應用到教學中,拓展學生的知。

中國科教創新導刊chinaeducationinnovationherald63。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇八

傳統的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，出現昏昏欲睡的現狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發學生學習的積極性以及創新思維能力的培養。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現代教學手段的話，那么教師就會表現出許多“只可意會，不可言傳”的教學內容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。

例如：筆者在講授《哈姆萊特》一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創作經歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內容有了初步的了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內容有了進一步地理解和認識。

例如在講《荷塘月色》一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，筆者首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的.錄音這樣在優美舒緩的輕音樂中配上絲絲入扣的配音員那優美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調動了學生的積極性，激發了學習興趣，掌握了一定的教學內容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。

再如講授《鄉愁》時，筆者仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節中的疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環往復的音樂節奏感表現得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉曲”中了。

人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據有關資料統計過：味覺可以接受1．o的信息量，觸覺可以接受1．5％信息量，嗅覺可以接受3．5的信息量，聽覺可以接受11．0的信息量，視覺可以接受83．o的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。

利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了特有的教學情境，增強了教學內容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調動和激發，從而有效地提高了學習效率。

在講授《歷史的抉擇》一文時，筆者先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以筆者采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優美的音樂以及不同的語音、語調進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事。”

事實證明，利用現代教學手段教學，可以表現出傳統教學手段所不能表現的內容，達到傳統教學手段所無法達到的教學效果。可以使學生更輕松、更愉快地接受知識，激發了學生的學習熱情。但是，在運用現代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義。現在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內容，凡是運用現代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，使用現代化教學手段進行教學，要講究實效，科學使用。

總之，恰當地運用現代教學手段進行語文教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，全面調動學生的思維，充分發揮多種感官作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地去學習，從而達到全面提高學生的素質，提高語文教學質量的目的。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇九

摘要：目前高校鋼琴教學實踐中，學校和教師對和聲理論教學重視不夠，教學模式沒有及時更新，導致課堂教學枯燥無趣，教學目標不能及時完成。和聲理論是鋼琴教育中的基礎知識理論，注重和聲學在高校鋼琴教學中的運用，能夠幫助學生打好鋼琴學習的理論基礎。本文從高校鋼琴教學中出現的問題出發，對和聲學在高校鋼琴教學中的靈活運用進行探討。

關鍵詞：和聲理論；高校；鋼琴教學。

高校鋼琴教育過程中，做好和聲學的理論教學，對學生掌握和聲學理論，運用和聲學基礎知識分析和學習樂曲，進而更好更快地掌握鋼琴學習方法，有非常大的促進作用。因此，高校鋼琴教學要重視和聲學的作用，做好和聲學教學，為學生的鋼琴學習打好基礎。

目前，受到來自教學方法和教學設備的限制，和聲教學的課堂效果十分有限，導致學生無法將和聲理論充分運用與鋼琴學習，存在很大的問題。

（一）教學手段單一，缺乏創新性。

高校鋼琴教育中的和聲學教學，以教師主講，學生聽講的形式居多。這種教育方式下，學生容易對課堂授課產生抵觸，學習積極性很低，教師的教學活動不能達到理想的效果，給教學目標的完成造成了很大的壓力，對學生開展鋼琴課程的學習也產生了很大阻力。

（二）缺乏充足的教學設備及資源。

目前，仍有不少高校在鋼琴理論課程教學中使用黑板板書教學。這種教學方式限制了學生學習主動性的發揮，而課堂傳授知識的時間，也被板書大大占用，學習效率非常低。在和聲學教學過程中，同樣可以引入多媒體設備，加以先進的教學軟件輔助教學，這樣就使得原本枯燥的理論教學能夠結合大量實例，讓學生更容易理解和接受。

（一）改革固有教學方法，增強鋼琴教學的趣味性。

鋼琴教學中，教師應當舍棄“一人堂”的授課方式，在教學中注重互動性，通過引導學生參與互動，豐富學生對和聲理論的體會。比如，教師可以在課堂上選取典型曲譜進行播放，并就曲譜中的和聲部分，讓學生以小組形式展開討論。學生結合個人的生活經歷，對樂曲的理解富有個人色彩，在此基礎上，教師鼓勵學生對曲譜中的和聲進行改編創作，并對學生的改編過程提出建議，根據學生的分享和總結情況，調整后續教學。這樣的教學方式能夠讓學生主動在實際應用中把握和聲理論，不僅有利于加強學生對理論的理解，更培養了學生面對曲譜獨立思考、分析、創造的能力。又如，學習一些名家作品時，為了引導學生主動探索、主動學習，教師可以事先讓學生搜集自己欣賞的名家作品，在課堂上進行小組討論。根據學生分享的情況，教師可以選擇從學生們最感興趣的一點入手，幫助學生了解名家生平、曲風特色，體會典型歌曲的風格特點。在充分了解這些知識后，再播放名家代表作品，讓學生結合個人經歷，解讀歌曲韻味。為了幫助學生更好地理解作品內涵，教師在此時可以引入和聲理論，對歌曲的結構、表達的感情進行分析。這種教學方式能夠充分調動學生學習的興趣，對課堂傳授的理論知識做到活學活用，鋼琴教學的效率也得到提高。

（二）加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析能力。

在課堂教學過程中，教師應以引導為主，通過小組交流等方法加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析的能力，掌握音樂作品情感。1.培養學生養成良好的伴奏習慣在鋼琴教學中，學生習慣一種旋律后，對于無旋律伴奏容易出現音型把握不準的情況，學生很容易因此產生厭煩心理和疲倦感。這就要求學生從基礎曲調練起，由易至難，逐漸養成良好的伴奏習慣。具體來說，就是教師要引導學生，讓學生養成伴奏上“卡小節”地意識。教師可以先讓學生練習簡單的曲調伴奏，讓學生對伴奏有一個直觀的心理感受，之后再練習復雜的曲調伴奏，逐漸養成良好的伴奏習慣。2.加強對常見鋼琴作品的賞析目前，高校的和聲理論教學主要側重于對和聲進行嚴謹的理論分析，這就將樂曲所表達的情緒情感同理論分析相剝離。在和聲理論教學中，典型曲譜是如何通過和聲來突顯作品的風格情感的，應當是教學的重點。例如肖邦晚期所創造的作品，往往通過飽滿、豐富的和聲運用，來凸顯其浪漫主義情懷。鋼琴教師在和聲理論的教學中，可以使用一些典型譜例給學生進行演奏，并要求學生分析其中的和聲構成和曲式結構。這樣的和聲理論教學能夠給學生身臨其境的體驗，也能加強學生對和聲的接受和認可。只有學生對歌曲的整體布局有了解，才能將鋼琴伴奏表現得更加細膩，達到烘托情感的最終目的。3.注重對和弦及變和弦的正確運用首先，和聲教學過程中，教師要引導學生注重正確運用正三和弦。實際教學過程中，不少學生認為正三和弦只是為兒歌做伴奏，對正三和弦的學習非常不重視。實際上，不僅僅實在兒歌中，通過對曲譜中正三和弦的分析，能夠將作品結構明確地劃分出來，幫助學生更好地練習曲譜。練習過程中，學生對正三和弦的扎實掌握，非常有助于其增進對和聲的理解。在教學過程中，教師應當結合正三和弦在典型譜例中的應用，訓練學生在編配和弦時，清晰分辨旋律中的主要音，并選擇與主要音相一致的和弦。其次，和聲學習中，還要注重變和弦的應用。“變和弦”中的“變”，并不是一種本質性的改變，而是指由于某個變音的出現，原和弦中的音程結構發生了變化，但和弦的功能和調性并未因此改變。變和弦與正三和弦不同，它的尖銳性和緊張性，賦予了鋼琴作品獨特的魅力。鋼琴教學過程中，教師應該引導學生，體會典型樂曲中的變和弦的獨特作用，教給學生在鋼琴演奏中使用變和弦的特殊技法，增強學生對名作名曲賞析能力，幫助學生學好鋼琴演奏。

（一）活用和聲理論做好即興伴奏編配。

活用和聲理論進行鋼琴即興伴奏編配，是鋼琴伴奏教學中的重要一環。這一教學過程中，教師應當重點關注學生是否能迅速掌握一段旋律的風格和情感，并為之選擇合適的和弦，達到凸顯樂曲風格，抒發情感的目的。和聲選擇時，應當要注意符合作品風格，并有目的地發揮和聲作用。教師首先要引導學生對作品的風格、表達情感有一個方向上的把握，這樣可以避免和聲選擇與作品風格差異太大。在此基礎上，鼓勵學生對樂曲的調性進行進一步的確認，并選擇合適的和聲處理方式。比如具有民族調性的作品，應當選擇民族大小調來處理和聲。最后，結合和聲的功能，對和聲聲區做好安排，完成即興伴奏編配。通過在鋼琴教學中培養學生結合作品風格、結構進行和聲編配，對于學生即興伴奏更加流暢、完美，有非常重要的作用。

（二）運用和聲織體增強演奏效果。

和聲織體是指和聲當中存在的運動型態、結構形式等。和聲織體通常在鋼琴演奏中旋律不足以充分表達情感情緒時使用。教學過程中，教師應當圍繞和聲織體具有樣式豐富、服從整體兩大特點進行授課。教師在教學過程中，可以引導學生體會和聲織體運用的多樣性，感受到不同類型的和聲織體如何渲染作品情感，烘托抒情氛圍。同時，還要關注到和聲織體服從整體的特點，在作品的不同階段，根據音樂情感的不同，應當對和聲織體做出調整，由此取得個性化的即興演奏效果，增強鋼琴演奏的感染力。

四、結語。

當前，高校鋼琴教學中的和聲理論教學還存在著教學手段較單一、缺乏充足教學資源等問題。和聲理論對于學生的鋼琴學習有著重要作用，為了在高校鋼琴教學中更好地應用和聲學，必須摒棄傳統的教學模式的弊端，不斷創新教學方式，在教給學生和聲理論的同時，選用經典譜例輔助講解，有意識地提升學生的和聲分析能力。同時，教師需要在即興伴奏編配、和聲織體運用等方面的教學工作上多下功夫，讓學生更好更快地掌握即興伴奏精髓，提升鋼琴學習的創造性和主動性。

[參考文獻]。

[5]金學洙,樸京哲.和聲學教學中對學生的理論與應用能力的培養[j].北方音樂,,10:166.

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十

摘要：線性代數作為高等院校中的一門基礎課，在高等教育過程中有著重要的地位，但在課堂教學過程中還存在不少問題。文章結合作者多年的教學經驗，從現代教學手段和傳統教學方式在線性代數教學中的優點、目前存在的問題和綜合利用等方面進行了闡述，旨在充分利用這兩種教學手段的優點來優化課堂教學，提高教學的效率和質量。

線性代數是一門重要的基礎理論課，各高等院校都非常重視其教學質量。在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，多媒體越來越多地應用在各學科教學上，在化抽象為形象，化語言為形態，化文字為圖像等方面，總體上激發了學生學習的興趣，增大了教學信息量，提高了課堂教學效果。但線性代數不同于其它課程，具有高度的抽象性與概括性，且具有極強的嚴密性、精確性與邏輯性，長期以來，學生普遍反映難理解，教學效果也總是不能令人滿意。因此，如何改進教學方法，提高教學質量一直是高等院校關注的問題。傳統的線性代數教學模式是人們在長期的教育實踐總結出來的，對定理的證明有著不可替代的優越性，因此，必須重視現代教學手段和傳統教學方式相結合的教學模式，尋找線性代數傳統教學方式與現代教學手段之間的最佳結合點，提高教學效果。

1.傳統教學方式的優點。第一，教學要求低，信息容量大。“黑板+粉筆”是傳統的黑板教學的基本特點，教室只需具有黑板和粉筆即可，設備操作簡易、成本低廉，普遍適應于一般的高等院校教學。黑板的靜態信息容量大，一般情況下，黑板的一板可以板書一個完整的數學問題，一些重要內容還可以長時間停在黑板上，有助于教學過程前后呼應。

第二，靈活調節課堂進度。有的教師在備課時認為很簡單的概念或例題，課堂上學生卻反映較難理解，這時，教師需要調節教學進度，適當增加與此問題相關的知識點或加強課后練習，傳統教學方式能十分靈活地做到。

第三，注重教學過程。線性代數課程中定理的證明、公式的推導，以及例題的演算，往往需要學生認真地思考和慢慢地理解，需要教師積極地引導，而這個過程教師可以用粉筆一步一步地推理、演示、說明和計算，使學生緊跟老師的思路，且留有思考的時間，從而把某個復雜的問題講得清楚透徹。這種教學方式有利于在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，而這正是傳統的教學方法的優勢所在。

第四，培養創新能力。傳統的教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養，而且有利于對學生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養，更有利于學生養成嚴密、精確地處理問題的思維習慣，因此，傳統教學方式在線性代數的講授中有著不可替代的優勢。另外，一手漂亮的粉筆字和圖畫，既能向學生傳遞數學信息，又能向他們滲透板書藝術。

2.傳統教學方式的缺點。第一，教學方式單一。傳統教學方式傳遞知識的途徑主要是口說形式，并配以一定的板書和教具等輔助手段，教學速度較為緩慢，并嚴重缺乏形象、直觀、立體的教學特點，學生接受的刺激單調，容易產生聽覺、視覺等感官上的疲勞，往往興趣不濃，課堂效率不高。

第二，板書量大，效率低。在黑板上抄題或描繪多種情況的構圖往往需要大量的時間，這樣必然造成容量小、效率低，擦掉的板書內容也不容易重現。黑板上的文字、數學符號、圖形往往比較單調、直觀性差。課堂上大量的板書還造成較大的粉塵污染，不利于師生的身體健康。

第三，對教師要求高。作為以傳統文化為背景的傳統教學方式，對教師的基本功要求較高，要求不僅要有較高的文化素養、專業理論功底扎實、寫書能力（包括鋼筆字、毛筆字、黑板字等），還要具備廣博的知識結構、語言表達能力、邏輯思維能力等等。

1.現代教學手段在教學中的優點。第一，豐富教學形式，促使教學生動有趣。教育心理學研究表明，人類獲取的信息83.5%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，可以看出，人們通過聽覺和視覺獲得的信息占其所獲得總信息的94%。多媒體教學正好具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的特點，符合學生的學習心理。線性代數一直被學生看成是既單調乏味又抽象枯燥的一門學科，引入多媒體后，課堂上一些抽象的教學內容通過動畫、聲音、圖片等形式展現出來，使得教學內容形象直觀。比如，在表述三階行列式的運算規律時，可以通過多媒體動畫分別用直線和虛線直觀顯示哪三項為正，哪三項為負，使學生一目了然，同時也比較容易理解與記憶；同時，在展示問題時，還可以設置“飛入”、“百葉窗”、“擦除”等動畫效果和“打字”、“照相機”、“鼓掌”等聲音效果，以刺激學生的視覺和聽覺，引發學生的新鮮感和好奇心，增強學生對線性代數的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶相關的知識。

產值隨季度變化的規律、季增長率和年產量等清況。這不僅能夠開拓學生的知識面，使他們體會到數學的人文價值、科學價值和社會價值，體會到數學在人類進步中的巨大作用，而且能夠使原本抽象的教學過程變得生動活潑，從而使得教學效率大大提升。

第三，突出教學內容重點、難點。借助多媒體課件或軟件，教師可以將教學內容中的關鍵詞、重點的概念、難以理解的內容、容易出錯的地方等通過動畫形式、配以不同字型、配以醒目的顏色、配以音響等方式來突出顯現，從而提高學生的想象力，優化課堂教學效果。另外，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定度上影響了課堂教學質量，在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號字型、先進的聲音擴放系統完全解決了這個問題。

第四，減少粉塵污染，營造良好的教學環境。線性代數課堂教學運用多媒體后，電子板書代替了粉筆板書，在相當程度上解決了這一持續污染教室環境的老問題，確保了廣大師生的身體健康。?2.現代教學手段在教學中的缺點。第一，信息量大，學生沒有充足的時間吸收消化。用多媒體教學時，不但必須有相應的教學設備，而且由于大量使用事先已經輸好的內容，很容易造成課堂教學節奏過快不能給學生留出充足的思考時間，造成課堂知識的嚴重消化不良，影響教學效果。

第二，課件制作問題增多，師生互動減少。有的教師由于過多地采用動畫、圖片等教學形式，使教學停留在教材表面知識的說明上，而沒有深入剖析出教材所蘊含的更多、更深層次的知識內容，從而使多媒體課件變成了抄書，多媒體教學變成了念書，這對拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的思維能力等方面存在一定的局限。另外，有的多媒體課件滿屏的文字，教師一屏一屏地放，照多媒體屏幕宣科，簡單地把屏幕的內容讀一讀、解釋解釋，這無疑很難增強師生間的互動，因此也不能調動學生的學習積極性，使學生養成不思考的惰性，學習興趣下降。

第三，傳統教學手段的丟失。在現代教學手段中，教師特別是青年教師過多地依賴多媒體和電子課件等現代教學手段，而忽略了作為一個教師應該具備的書寫能力、板書設計、理論功底、知識面的廣博、語言表達能力等基本功。因而，在教學過程中不能很好地給學生起到學高為師的示范作用。

從以上可以看出，傳統教學和多媒體教學各有其不可替代的優越性，也有其自身無法克服的缺陷。目前，很多教師在線性代數教學過程中，要么只使用粉筆和黑板，要么就只使用多媒體課件，達不到理想的效果。線性代數是一門重要的基礎課，通過本課程的教學要實現傳授知識和發展能力兩方面的教學目的。在傳授知識的同時，要努力培養學生進行抽象思維和邏輯推理的理性思維能力，綜合運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，從而逐步培養學生的創新精神和創新能力。因此，在線性代數教學過程中，學生是認識和發展的主體，是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。只有把教師的思路、學生的思路和教材中的思路融為一體，才能獲得線性代數教學的最佳效果。教師必須探討在教學運作中交互使用多媒體和黑板的基本規律，正確處理好黑板、計算機與教師之間的關系，真正做到有的放矢地駕馭多媒體和黑板，使它們在線性代數中發揮各自的優勢。

第一，根據線性代數特點靈活選擇兩種教學手段。內容決定形式，形式服務內容，要根據線性代數自身的特點因課制宜地選用多媒體教學和傳統的黑板教學。重在引導學生的思維發展的地方應該用傳統的黑板教學，因為它符合學生的思維和認識規律。在傳授知識的地方，應該用多媒體教學，如在學習矩陣定義時，首先要通過超級鏈接介紹對矩陣理論貢獻較大的兩個人：希爾威斯特和凱萊，再演示一些實踐中可以用矩陣來表示的例子，并說明用矩陣表示的優點，這就會具有直觀性、演示性，而且效率高。

第二，傳統黑板教學和多媒體教學的合理融合。線性代數內容相對較多，學時會比較緊張，為了完成教學任務，有必要根據教學內容，把黑板上板書和多媒體課件及講授結合起來。如行列式與矩陣的運算中，如果將整個行列式或矩陣一次性地展示在屏幕上，就無法達到教學目的，此處可以借鑒傳統黑板教學的優點，先演示一個空的行列式或矩陣，不變化的地方順次顯示，再將變化的數據一個一個地演示出，讓學生具體認識到每個數據的變化，再將這些變化的數據用不同顏色加以強調，最后將所得到的行列式或矩陣著以特殊顏色，讓其突出醒目。這種融合既保留了兩種教學手段中的優點，又容易培養學生的形象思維能力。在傳統的黑板教學中，一代一代的教師積累了豐富的經驗，采用多媒體教學應該注意借鑒這些經驗并將其發揚，使傳統的黑板教學的特色在多媒體技術的支持下變得更加生動和實用。

四、結束語。

多媒體教學是一種先進有效的教學手段，隨著教學改革及教學規模化的發展，必將成為一種趨勢，但這并不意味著可以完全摒棄傳統教學方式。在線性代數教學過程中，要堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，不論是傳統教學還是多媒體教學都是教學手段，都是為教學目標服務的，兩者并不是互相排斥和絕對的相互獨立關系，而是繼承和發展的關系，應該相互補充、相互融合，只有充分發揮各自的優勢，才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。如何將現代教學手段和傳統教學方式相結合，如何使教學手段更為完美，還需要在發展中進行不斷地研究、探討、規范和總結。

參考文獻：

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十一

體驗式教學對學生和教師都有一定要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者；教師不再是教學計劃的忠實執行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語的體驗式教學可以分為四個階段：

（1）課前準備階段：這個階段稱為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學內容，更應該重視體驗式教學所需要發動的學生的積極主動性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動學生的積極性，教師為學生創設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學目標。

（2）課堂教學階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學生提供引導性材料以激發學生學習的興趣，在情境體驗之前引導學生了解學習目標，幫助學生明確問題所在。教師與學生共同觀看并體驗相關素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環節，如教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，讓學生分組體驗，各組人員在人數和成績上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學形式，使學生團結互助，產生自覺無意識的情感體驗，引發學生對新知識產生濃厚的興趣，以積極的心態融入學習。第二，課堂知識總結，學生結合已學知識、引導性材料和自己在課堂環節中體驗到的語言點，總結出自己關于語言應用的觀點并發表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關語言點的使用環境、用法和變異。

（3）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進行。課堂中，教師依據語言點提出具體問題，學生根據自身體驗和教師引導總結內容并實際運用，完成后，教師對其進行評判和糾正。課后，教師可以統一布置課后作業，也根據學生個人特點布置不同作業。英語課后作業要兼顧口語作業和書面作業，根據教學內容，為學生提供發揮空間。

（1）教師個人因素。體驗式教學對教師的個人能力要求較高。體驗式教學涉及的情境真實多樣、突發問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學生英語學習的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學雖然強化了學生的主動性，但是教師依然是教學的組織者和引導者。

（2）學生因素。由于高職學生的英語基礎不一、整體水平較差、學習熱情不高，教師在開展體驗式教學時不能確定學生的到課和參與。采用體驗式教學還應該考慮到學生人數問題。體驗式教學重視學生的參與，因此在人數較多的班級，教師難以運用分組互動等教學方法，難以在教學過程中照顧到每一個學生。

（3）時間因素。體驗式教學不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學校教學課時安排一般都是45分鐘，不僅無法完成教學內容，還導致教學過程與教學大綱課時的沖突和其他教學時間的占用。體驗式英語教學極大地帶動了學生學習英語的熱情，以語言的體驗性為依據，表現了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統英語教學模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學方法較之傳統教學有著巨大的優勢，與職業教育相結合，能夠為社會培養較高語言應用能力的技能型人才。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十二

隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位。混合式教學模式是資源、風格、環境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。

2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合。

教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。

2.2英語教學活動設計。

在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十三

內容提要：科技的進步促進音樂藝術的發展，電腦、投影儀等“數字化”教學手段越來越多地運用于音樂課堂教學。該文分別從前提條件、課件制作、課堂教學、延續課堂等視角，介紹在《和聲學》教學實踐中實施“數字化”教學的途徑，以期為高師音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）事業提供一種“數字化”教學的思路，并主張“數字化”教學作為社會發展的必然，應該廣泛運用于課堂教學。

關鍵詞：和聲學教學手段數字化音序器軟件硬件midi多媒體。

科學與藝術是兩門截然不同的學科，但自遠古時代起，人類的藝術發展就不斷地從科學的進步中獲益。20世紀90年代初，隨著人們生活水平的提高，科學技術的'進步，數字化音樂教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）中運用，隨著人類第三次技術革命的代表――電子計算機的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，這一輔助教學手段越來越多地被應用到教學中，沖擊和替代著傳統音樂教學模式，尤其是在師范院校的音樂教學中，人們充分利用了它的省時、節資、實時、便捷等特點，建立了數碼鋼琴教室、多媒體教室，部分課程改“一對一”授課形式為集體授課，大大緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，取得了良好的效果，深受人們的歡迎。

《和聲學》是高師音樂教學中的基礎學科，是學習《復調》、《曲式》、《配器》等課程的前提條件，其重要性是不言而喻的。在《和聲學》的教學實踐中，運用數字化教學手段，增強學生對《和聲學》的學習興趣，提高《和聲學》的教學質量，是高師《和聲學》教學工作者所面臨的重要課題。

在以往高師院校的音樂系科里，黑板和鋼琴一直是《和聲學》教學的主要輔助手段。由于我國的普通音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）基礎薄弱，許多高師學生在入學前并不了解什么是和聲。面對如此的教學對象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學生心中難以形成和聲音響的聽覺聯想，因而幾近于“紙上談兵”；而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學生因看不見其樂譜形式，故而又等于“對空彈琴”。采用這種方式進行《和聲學》課程的教學，學生常常有“看不見、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認真，學生學的辛苦，但學生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規戒律。由于在整個教學過程中學生的注意力主要集中在怎樣避免平八、平五、聲部交錯、四部同向等書面作業錯誤這一教學誤區之中，因而，在他們的耳朵中沒有對音響的聽覺感性認識，沒有音響的優劣比較，思想上很難形成良好的和聲思維習慣，學到最后，多數人終于失去了對《和聲學》學習與應用的興趣。從某種意義上說，這正是高師《和聲學》課程教學質量難以提高之關鍵所在。

為解決和聲教學中理論與實踐脫節，學生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，我在教學中引進了計算機、midi和多媒體等數字化教學系統，對學生進行視、聽一體化的多媒體和聲教學。下面分別從前提條件、課件制作、課堂教學、延續課堂等視角，介紹在《和聲學》教學實踐中如何實施“數字化”教學，以期為高師音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）事業提供一種“數字化”教學的思路，使數字化教學手段更好的為高師音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）事業服務。

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和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十四

[內容]。

中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育（－上網第一站35d1教育網）面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要。本文著重從四個方面論述中學語文教學中現代化教學手段的運用。

一、教學發展的必然趨勢。

（一）現代化教學手段在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育（－上網第一站35d1教育網）信息的教學手段。現階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統治地位的傳統教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優越性。傳統教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育（－上網第一站35d1教育網）信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節教育（－上網第一站35d1教育網）信息的教學手段。

（二）回顧教育（－上網第一站35d1教育網）發展史可以了解到：由于教育（－上網第一站35d1教育網）為未來社會培養人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育（－上網第一站35d1教育網）領域，為教育（－上網第一站35d1教育網）服務。因此，教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發展而不斷更新、發展的。

（三）現代社會培養現代化人才，迫切需要現代化教學手段為之服務。

由于現代科學技術的迅猛發展和信息的極大發展，信息傳遞、儲存的手段也發生了巨大變化，而且還將繼續發展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外，現代社會科學技術一系列新的成就為人類提供了新的信息傳遞工具――電磁波，人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機（網絡和多媒體），以及人造衛星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的`現代化的信息傳遞手段已深入了社會的每一個細胞，無所不在，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活。

現代社會需要大規模地培養基礎扎實、知識淵博、智力發達以及能迅速選取、處理、利用信息的現代化人才，這個任務單靠傳統教學手段是難以完成的。新的任務必然需要有一種新的教學手段與之相適應，這就是現代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。

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和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十五

我國高職英語教學對象有兩種：一是經過正規高考的普通高中畢業生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業技術以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學對象具有一定的英語基礎知識，但是整體水平較差。

2．教學模式相對落后。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結合相關專業。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。

3．教學內容難以滿足實際需要。

高職英語教材建設經過近幾年的發展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無法滿足現實需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內容不銜接；教材編寫沒有關注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。

4．教學評價單一。

高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視。考試內容以基礎知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。

二、體驗式英語教學的內涵及優勢。

體驗式教學來源于體驗式學習理論。柯林比爾德和約翰威爾遜在《體驗式學習的力量》中將體驗式學習定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進行有意識或無意識的內在化而獲得對事物的洞察。而這種內在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎之上。”將體驗式學習應用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創設的某種模擬場景中，引導學生從實踐出發進行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經驗解決問題，還要根據切身體會進行反思和創造，以提高自身的一種學習方式。

2．體驗式英語教學的優勢。

（1）主動學習。傳統教學以教師為中心，課堂教學以教師講授為主，學生只能被動接收知識，甚至為了應付考試而死記硬背，壓抑了學生學習的積極性和主動性。語言學科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的學生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學習認為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學習者應該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統英語教學，體驗式教學要求學習者積極參與教師提供的情景教學過程，化被動接收知識為主動吸收知識。

（2）學以致用。傳統教學中，學生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學科的學習中，中國以考試為評價標準，許多學生都能夠取得高分。但是在工作中，學生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達自身想法，其教學結果是學生不能學以致用。體驗式英語教學中，教師積極為學生設計情境，使學生在實踐中體驗到語言的學習應該是靈活生動的，使學生能夠在有限的環境中最大限度地運用教學資源進行實踐學習。

（3）激發學習興趣。激發學生的學習興趣不僅要積極了解學生，更重要的是找到適合學生的學習方法。傳統教學忽視學生的主動參與，使得許多學生無法融入課堂。體驗式英語教學強調學習的情境性和學生的主動性，使學生在學習體驗過程中能夠主動感受到學習所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學生創造歡樂。

（4）積極反思。體驗式學習強調反思的作用，不僅強調實踐過程中的思考，也強調了實踐結束后的體會。因此，在體驗式英語教學過程中，教師需要積極引導學生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學生在情境體驗中的反思，引導學生積累積極正向的情感態度和價值觀念等。

（5）虛實結合。體驗式英語教學注重學習的情境性和靈活性。教師應該積極為學生創設各種情境，不能只針對課本中的對話內容進行模擬練習，更應該靈活應用生活中的實際案例引導學生積極使用所學語言進行交流。學生需要的是真實體會，因此，在創設情境中，教師需要引導學生進入一種真實的語境狀態，讓學生在不可預知的情境發展中表現出真實的自己、了解自己，并對自己進行反思以強化學習動機。

1．體驗式學習模型。

庫伯認為，學習不僅是體驗的轉換，更是一種創造知識的過程。并在此基礎上提出了體驗式學習的四個階段，即體驗式學習圈。體驗式學習的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環往復。因此，將體驗式學習應用在教學中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經歷。教師依據課程目標盡可能地為學生創造情境，讓學生單獨或者組成團隊完成任務。第二，體驗感受。學生在完成任務的過程中，通過自己的真實體驗對知識產生自己的想法。第三，分享觀點。任務完成后，教師鼓勵引導學生積極主動地與同學交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學生得到自己沒有體驗到的信息或學到新方法。第四，總結。學生在分享之后得到的信息是零散的，教師應該引導學生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進一步上升為理性知識。第五，應用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，認識的最終目的都是指導實踐，學生在實踐中學到的知識必須回到實踐中去驗證并發展。可以明確，體驗式教學的基本結構依舊不斷循環往復。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十六

江蘇省贛榆縣海頭中學姜艷（222111）。

多年的教學實踐表明，在課堂教學中只要你充分調動了學生的積極性、主動性，你就掌握了課堂的主動權，課堂教學會向著你預定的目標進行。并能在教學過程中，充分發揮學生各方面的能力，既授之以“魚”，又授之以“漁”。這除了與我們教師認真鉆研教材，研究教法，精心設計教學外，我認為與恰當運用各種教學手段有著極大關系。現在我就將自己在語文教學中運用的各種教學手段及其作用在這里談一下：

一、靈活使用簡筆畫，活躍課堂氣氛。

在各科教學中，簡筆畫的恰當運用，會給課堂注入活力，極大激發學生的學習興趣。簡筆畫在美術、英語學科教學中運用的較多。我在語文教學中，也充分利用自己的多專業（中文本科，美術專科，計算機在函專科）優勢，根據教材需要，適當穿插簡筆畫進行輔助教學。簡單的幾個點、幾條線，就可能掀起學習的高潮，讓學生由被動的聽課轉變為主動地接受乃至參預。這一點對初一新生尤其重要。初一學生年齡小，形象的簡筆畫教學更易讓他們接受教學內容，領會課文的主題思想。還記得我在分析《手》這篇課文時，隨手在黑板上畫了幾只不同形態的手，有的粗糙（用粉筆側鋒表現），有的細膩（用粉筆中鋒表達），有的粗大，有的姣小，讓學生區別各種手的特點，再根據課文的描述，找出哪一只手最象主人公的手，同時進一步思考這樣的手長在誰的身上更為合適，為什么會出現這種種形態的不同。學生都睜大了興奮的眼睛，爭先恐后的發言，認為姣小的手象同桌女孩的，細膩的手象是媽媽的，粗糙的手是主人公的……就是這幾根簡單的線條，不但活躍了課堂氣氛，使學生輕松地掌握了課文知識點，而且增強了學生的求知欲望和參預的積極性。

二、合理使用錄音機，對學生進行聽說讀教學。

中學語文教學大綱中要求，在中學階段應該培養學生聽說讀寫的能力。實際上，大多數教師比較重視學生寫字能力，常常降低了對學生進行聽說讀的教學要求，甚至是忽略了。我在語文教學中，嚴格按照教學大綱的要求，利用現有的條件對學生進行有效的聽說讀的教學。我認為，聲情并茂的誦讀，會讓學生進一步體會作者的感情，同時鍛煉學生的讀書能力。在教學中，有些文章，教師的泛讀不能很好地體現出文章內容，通常我會利用錄音機進行輔助教學。譬如在學習《周總理，你在哪里》這篇課文時，我先泛讀了一遍，隨后讓學生集體朗讀，學生總是把握不住課文的基調。于是，我讓他們聽范讀。那緩慢的語速，低沉的聲音，沉痛的語調，將學生們的思緒帶到了一九七六年那個悲的.時刻。學生們被感染了、震撼了，他們不由自主地小聲跟讀起來，有的眼角還隱隱地泛起了淚花。學生第一步會聽，下一步就會讀、愿讀，從而就愿說、會說。利用晨讀課、班會課讓學生進行口頭作文或是三分鐘演講等說話訓練，既發展了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習語文的興趣。

三、恰當使用投影儀，增大課堂教學容量。

投影儀在語文教學中的應用更為廣泛，投影片準備的充分，能加大課堂教學容量，使教學環節緊湊。上課時，首先將課文的學習目標、重點、難點、要求等投影出來，讓學生一目了然，既明確了要求，又能在教學過程中做到有的放矢。適當的課堂練習用投影片準備好，既節省了課堂時間，又能做到邊講邊練，講練并舉。再有一個重要的作用就是投影片起到了課文插圖的作用，這一點是簡筆畫無法比擬的，簡筆畫的作用是靈活快速，但通常是了了幾筆，不能更進一步的細致刻劃與體現，而投影片很好地彌補了這一點，其內容制作就豐富的多，能將細節表現得更為淋漓盡致。如我在分析魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，課前將插圖畫在投影片上，充分利用顏色、線條來表現人物。分析課文時將圖片投影出來，一個舊社會的落魄文人便生動地出現在學生面前，那種窮酸、辛酸一覽無余，有助于加深學生對課文內容的理解，為學生進一步挖掘課文深度起到了舉足輕重的作用。投影片的恰當運用，會起到畫龍點睛的作用，讓你的課堂教學更加生動、靈活、有趣。一張小小的投影片，往往會起到事半功倍的效果。

四、利用計算機輔助教學，激發學生興趣，提高課堂教學效率。

現如今，越來越多的學校進行學校的硬件建設，興建計算機房、多媒體教室。根據學校實際，適當利用計算機進行輔助教學，不僅會讓你的教學與新時代相融，又能極大提高教學效率。對這一點，我的感觸頗深。我比較喜歡玩計算機，常常利用課余時間摸索，進行教學課件的創作與制作。我常利用office中的powepointr進行幻燈片制作，利用cool3d、photoshop、authorware及flash等軟件進行多媒體課件制作，將所要講述的課文分析整理，認真編寫腳本，搜集適合表現課文的圖片以及聲音進行課件制作，真正做到圖文并茂，聲形合一。特別是在課件中，巧妙的動畫制作，能激發學生的學習興趣，有利于學生對課文的理解。我一般采用做習題來解決課文的重難點，但大量的枯燥的習題并列會影響學生的學習興趣。此時你不妨利用authorware及flash進行巧妙設計，精心制作，使提問的方式靈活多樣。如果答對了，電腦設置上會出現一面小紅旗，并伴有悠揚的樂曲及聲音：“祝賀你，答對了。”或是“你真聰明”等。如果回答的不正確，電腦畫面會出現一行提示：“對不起，請你再想想看”。方式的巧妙，很容易引起學生興趣，激發學生勤于動腦善于思索的能力。并且還可以利用visalbasic制作生字筆順課件。用動畫顯示生僻字的筆順，直觀形象，便于記憶。課件制作好、運用恰當的課，學生學的快，對知識點的掌握非常牢固。教師在學生的心目中，也樹立了崇高的師德形象，拓寬了學生的知識面，培養了學生各方面的興趣和愛好，激發他們努力學習的信心和決心。讓學生喜歡上你的課，從而樹立教師授業解惑的崇高形象。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十七

摘要：初中階段是學生成長的重要階段，是小學與高中的銜接，學生在初中階段剛剛接觸化學知識，因此，初中化學具有基礎性和啟蒙性，對此階段化學教學工作重點是激發學生學習興趣和提高學生學習能力，由于數字化資源具有內容豐富，呈現形式多種多樣的特點，將數字化資源合理應用于初中化學教學中能夠有效激發學生學習化學的興趣，為學生日后化學學習打下基礎，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：初中；化學教學；數字化資源。

一般情況下，數字化資源在初中化學教學過程中主要應用于課前及課堂講授時，現階段，數字化資源已經被廣泛應用于初中化學教學中，但在實際應用中仍然存在一些問題，影響了初中化學教學質量，因此，本文重點分析初中化學數字化資源應用現狀以及根據實際情況，提出幾點初中化學數字化資源應用對策，希望能夠促進我國初中化學教學工作的發展，從而使學生掌握更多的化學知識，提高化學教學效率。

數字化資源就是指信息資源被轉化為二進制代碼，并存儲于計算機內存、硬盤等存儲設備之中，數字化資源主要分為網絡資源和單機資源兩大類，現階段，數字化資源被廣泛應用于我國的教學之中，初中化學數字化資源就是指化學電子書、化學自主學習軟件、教學視頻、學生習題庫等等，這些資源有利于初中化學教師對學生進行拓展教學，在保證學生能夠學習到教材中的基礎知識外，還能夠掌握更多課本材料中未涉及的知識[1]。下面重點探討初中化學數字化資源應用現狀。

二、初中化學數字化資源應用現狀。

現階段，雖然多媒體等信息技術在我國教育領域已經普及，但是，在實際教學過程中，化學教師應用數字化資源范圍還相對較小，難以利用化學數字化資源補充初中化學教材中沒有涉及的知識，影響學生全面發展，不能更好激發出學生學習化學的興趣，現存的數字化資源沒有被廣泛應用于初中化學教學過程中，還會造成資源的.浪費現象，學校及化學教師應該重視這一問題。

2、沒有良好應用于學生自主學習之中。

在學習過程中，除教師的引導教學外，學生在教學過程中占據著重要地位，學生是學習的主體，只有學生自身進行良好學習，才能夠得到相應進步。但是目前，化學數字化資源沒有被良好應用于學生自主學習之中，學生進行自主學習時，無法合理運用網絡和電腦中存儲的資源，影響了自身化學學習進程。

3、教師對數字化資源認識不足。

在實際初中化學教學過程中，教師沒有正確認識數字化資源，導致化學教師不能使自己和學生良好使用化學數字化資源[2]。現階段，還存在部分化學教師只注重初中化學教材的現象，制約了初中化學教學工作的發展，學生在化學教材上能夠獲得的知識相對有限，因此，限制了學生學習與化學知識的獲取。

雖然多媒體等技術在我國教育事業中已經大面積普及，但是，在初中化學教學過程中，教師沒有結合化學學科特色合理應用數字化資源。例如，在進行危險度相對較大的化學實驗時，教師不能夠充分體現數字化資源的特色，仍然采用傳統做實驗的方法為學生講授該實驗知識，進行該項實驗時，危險程度相對較大，會增加學生的恐懼感，影響學生化學知識的學習。

1、主動開發，積極引入優質資源。

通過上文對現階段數字化資源在初中化學教學中應用現狀的分析，我們了解到，數字化資源在應用中具有范圍較小的缺點，因此，初中化學教師在教學中應該主動開發、積極引入優質化學數字化資源。例如，化學教師在講授化學知識時，應該結合學生特點，合理引入優秀的數字化資源，初中化學教師之間也可以通過論壇、微博等發現資源，引入適合學生學習的資源，使化學教學得到有效補充。

在學習過程中應該更加注重學生的主體地位，特別是對于初中生來說，化學學科本身就是剛接觸而且化學知識在理解方面上存在很大難度[3]。因此，初中化學教師應該合理引導學生，使學生在自主學習過程中能夠更好利用化學數字化資源，幫助學生更好理解化學知識，降低學生學習難度。例如，在“走進化學實驗室”一課教學中，教師應該引導學生應用化學數字化資源，讓學生在實際學習該課前通過網絡獲取化學實驗室中常用的化學設備等知識，更好實現自身的自主學習。

3、提高化學教師的應用能力。

要做好化學教學工作，教師不僅要做好學生的引導工作，更要提高自身對化學數字化資源的應用能力，雖然學生能夠自主獲取化學知識，但更主要是通過化學教師的講解獲取，因此，初中化學教師應了解到更多化學資源對學生學習的作用。教師在日常工作中，可以利用網絡查找化學數字化資源，并記錄該資源所在網站，保證教師在日后使用過程中能夠及時找到。

4、合理開發有特色的數字化資源。

除上述三點初中化學數字化資源應用策略外，還要合理開發有特色的化學數字化資源，保證學生在接觸到該資源時能夠直接與化學知識進行聯系，從而促進學生的成長與發展。例如，在“走進化學世界”教學中，學生由于剛剛接觸到化學這門學科，對化學知識充滿了好奇，因此，教師可以通過播放一些化學小魔術視頻等方式充分激發學生學習化學知識的興趣，通過開發有特色的數字化資源，為學生日后化學學習打下基礎。初中生剛剛接觸到化學，在學習過程存在一些難度，數字化資源能夠激發學生化學學習興趣，降低學生的學習難度，不僅使學生能夠掌握化學知識，更能使學生掌握正確的化學學習方法，保證學生日后的長遠發展。

參考文獻:。

[1]金譽華.數字化校園背景下課程資源的建設與整合[j].安徽電子信息職業技術學院學報.(04)。

[2]賀宏偉.基于移動智能終端的數字化學習資源建設策略[j].閩南師范大學學報(哲學社會科學版).2016(02)。

[3]葉大鵬.信息化背景下的微課教學與教師專業發展[j].畢節學院學報.(10)。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十八

[內容]。

中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育的需要。本文著重從四個方面論述中學語文教學中現代化教學手段的運用。

一、教學發展的必然趨勢。

（一）現代化教學手段在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育信息的教學手段。現階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統治地位的傳統教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優越性。傳統教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節教育信息的教學手段。

（二）回顧教育發展史可以了解到：由于教育為未來社會培養人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育領域，為教育服務。因此，教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發展而不斷更新、發展的。

（三）現代社會培養現代化人才，迫切需要現代化教學手段為之服務。

由于現代科學技術的迅猛發展和信息的極大發展，信息傳遞、儲存的手段也發生了巨大變化，而且還將繼續發展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外，現代社會科學技術一系列新的成就為人類提供了新的信息傳遞工具――電磁波，人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機（網絡和多媒體），以及人造衛星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的現代化的信息傳遞手段已深入了社會的每一個細胞，無所不在，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活。

現代社會需要大規模地培養基礎扎實、知識淵博、智力發達以及能迅速選取、處理、利用信息的現代化人才，這個任務單靠傳統教學手段是難以完成的。新的任務必然需要有一種新的教學手段與之相適應，這就是現代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。

（一）現代化教學手段的特點是：設備電氣化，教材形聲化，表現手法多樣化。這樣的特點使它的使用可以不受課堂教學時間、空間的限制，增加了學生使用的范圍，擴大了教學的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增加了教材的形象性、生動性，有利于教學。現代化教學手段的表現手法借助電、光、形、聲的神奇配合，可以豐富多樣。具體有六個“化”：大小互化、虛實互化、快慢互化、遠近互化、動靜互化、繁簡互化。隨著科學技術的進一步發展，其表現手法還會不斷地翻新，為教學提供得心應手的服務手段。

（二）對于語文教學來說，現代化教學手段的使用可以發揮其十分特殊、十分顯著的作用。

1.現代化教學手段把人類第一信號系統反映的實物和第二信號系統的語言直接聯系起來，結合使用，從而為語言教學提供了最佳服務。這是傳統教學手段不可企及的。它比較直觀，能引起學生興趣，更起作用的是能大大幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發展都將起到巨大作用。科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％，而語文教學中運用現代化教學手段經常是音畫同步刺激學生的，因而可以收到良好的效果。

2.現代化教學手段把無聲的書面語言與有聲的口頭語言結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的音、形、義相統一的語言，使教學中信息傳遞的數量、質量、速度都起了質的變化。

這種完整的語言對學生的語言學習帶有決定性意義，它大大促進了學生對語言的理解和吸收。

（三）現代化教學手段在語言教學中的運用不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學手段，更重要的是它為學生的語言學習提供了無限廣闊的天地和極有效的途徑。因為它打破了課堂教學的時間、空間限制，讓學生獲得了眾多的語言實踐機會和實踐需要。同時，它能通過電影、電視、錄音等手段，讓學生獲得良好的語言學習環境和語言學習的楷模，從而可以大大提高學生語言學習的效率。

現代化教學手段運用于學生語文學習的特殊意義有兩方面尤其需要注意：

1.引導學生運用現代新型信息傳遞手段學習語言，符合未來信息社會的人對文化教育的新需求，即未來文化教育活動中人的主體性越來越強烈。隨著人民生活水平的提高和文化水平的提高，現代和未來社會的人在文化教育活動中產生了越來越強烈的主體性要求。

2.讓學生運用現代化教學手段學習語言，更能適應學生的個體差異。新型信息傳遞手段之運用既順應了學生在學習活動中增強主體性的要求，自然也就最充分地適應學生個別差異。它沖破了課堂教學的時空限制，將語言實踐無限地延伸至一個廣闊的天地之中。在這個天地中，學生自己安排時間，決定要求，他們可以根據自己的特殊條件決定自己獨特的實踐方式、實踐內容。

現代化教學手段在語文教學中能起到的作用很明顯地表現為：引起學生學習語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發展；提高教學質量，節省教學時間，提高教學效率；適應個體差異，便于因材施教；促進學生自學，有利于人才成長。

（一）常用的現代化教學手段，按其在傳輸、調節教育信息中的地位、作用可分為：

視覺媒體：幻燈；

聽覺媒體：錄音、唱片；

視聽媒體：電影、電視；

視聽綜合訓練媒體：語言實驗室。

（二）在語文教學中運用現代化教學手段的原則。強調這些原則，目的是處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，也就是人與機的關系。現代化教學手段只有與傳統教學手段有機結合才能發揮其最佳效用，提高教學效率。

1.要有明確的目的性和針對性。事先要認真考慮：在哪個環節用什么手段，解決什么問題，達到什么目的，克服盲目性。不能為運用而運用，或是單純為引起興趣而運用，那樣只會節外生枝，喧賓奪主，破壞語文教學。

2.研究人機最佳功能分配方案，使現代教學手段與傳統教學手段有機結合、渾為一體，共同為提高教學效率服務。

3.要與聽、說、讀、寫語言訓練有機結合，成為語言訓練的一個有機組成部分，從而最大程度地發揮現代化教學手段的優越性。

4.事先充分準備，使用時干脆利索。事先準備應包括：（1）設計好使用時機；（2）選擇好最有針對性的軟件資料；（3）準備好硬件設備（錄音機、唱機等設備），經過檢查，確保使用。有了充分的事先準備，在課上才能干脆利索地適時地使用現代化教學手段，使之產生傳統教學手段無法比擬的教學效果。如果事先準備不足，臨時使用拖泥帶水，手忙腳亂，硬件設備出故障，軟件資料顛來倒去，那么非但不能起到提高教學質量和教學效率的作用，還會分散學生注意力，干擾語言訓練的進行，使得事倍功半。

（三）常用現代化教學手段之具體運用。

1.幻燈。

幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。由于幻燈可以自由控制映現時間，畫面可以停留，便于學生觀察和教師講解，還可以利用其多種表現手法（如卷動片、復合片、抽動旋轉片等）來進行語言訓練的分解與合成。

幻燈有價廉、易行的特點。它的硬件設備無論是透射式幻燈、反射式幻燈還是投影式幻燈，價格都較其他現代化教學手段的硬件設備低廉，而且容易操作使用。它的軟件資料（幻燈片）也較便宜，容易制作，這個特點使幻燈機在教學中被廣泛運用。

幻燈的不足有兩個方面：一是不會動，二是它沒有聲音。但只要與教師語言、學生活動緊密配合，或與錄音等手段協同使用，仍可發揮最佳效用。

幻燈的運用范圍較廣，閱讀教學、寫作教學，課始、課中、課終，教學、考核都可使用。

2.唱片。

唱片能把無聲的'書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，大大促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。

朗讀教學是語文教學中的十分重要的內容，朗讀能大大促進學生思維向語言、內部語言向外部語言、口頭語言向書面語言的轉化，大大促進學生對語言的理解與吸收，大大增強學生的語感。而唱片正是在這些方面發揮巨大作用的有效手段。

3.錄音。

在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以依教學需要或長或短，或停或放。另外，其設備早已普及，易于長時間保存。對于語文教學來說更為重要的是：錄音不像唱片那樣只能單向傳遞信息，只能向學生提供信息，卻無法記錄和傳遞學生的反饋信息，錄音的最大特點就是可以最大限度地為學生提供朗讀、說話的廣闊天地，提供語言實踐的機會，可以提供學生語言的反饋信息。因此錄音不僅能為學生學習語言提供信息，也能為教師教學語言提供信息，它是在語文教學中可供使用的最充分最易行的現代化教學手段。它可以運用于語文教學中預習、學新課、復習檢查各階段和聽、說、讀、寫各種訓練中，還可以為教師的備課、進修、提高教學能力提供良好的服務。

4.電影。

電影能活動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，幫助學生理解課文。同時又可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，由于它能利用視、聽綜合形象將學生引入具體寫作意境之中，所以它能有效地激發起學生寫作的興趣。

5.電視。

除與電影有完全相同的功能外，由于比電影使用簡便、迅速的特點，電視在語文教學中能收到比電影更迅速、更靈活、更能適應差異的使用效果，而且可以作為學生作文的反饋檢驗，發揮其極好的作用。

除專門為教學制作的電視外，由于電視機的普及及電視節目的日趨豐富，我們可以在日常電視節目中大量借用與課文有關的內容，“拿來”為語文教學服務。

6.語言實驗室。

語言實驗室是一種用一整套現代化信息傳遞手段裝備起來進行語言教學和研究的教室。它往往綜合裝有上述各種現代化教學手段，再輔之以電子計算機，這使得它讓學生獲得最多的聽、說訓練。可以提高思維活動的素質和語言活動能力，特別是它能最大限度地提供全體學生在教師控制下同時獨立學習的機會。

根據設備裝配的多寡及功能，語言實驗室又可分為聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽型等各種類型。國外已有把語言實驗室與一般教室合而為一的，即在一般教室上方備有隔音聽力座。各邊的屏風，需要時落下來，便是語言實驗室，不用時升起，又成為一般教室。

對于語文教學，語言實驗室能提供特別有力的條件和作用：（1）提供安靜的學習環境和良好的最標準的語言規范，以便學生集中精力進行語言學習；（2）提供更多的在教師指導控制下的語言實踐機會；（3）由于是在教師指導控制下學生獨立的語言實踐，所以既能適應學生個體差異，又能鍛煉學生自理、自主、自裁的能力；（4）教師通過現代化教學手段對學生語言實踐的指導、示范，能更有效地糾正學生語音和其他語言實踐中的差錯，取得更好的語言教學效果；（5）教師更容易獲得學生語言學習的反饋信息，及時調節教學，爭取更好的教學效果和更高的教學效率。

（四）全新課型舉隅。

由于運用現代化教學手段，使語文教學可以突破原有教學的形式，設計出全新的課型來。

1.影評式語文教學。

運用以課文為基礎攝制的電影、電視為軟件，讓學生處于改編和導演地位上，啟發他們認真研讀原文，仔細觀摩影（視）片，展開評論，把影視作品與原著相比較，有哪些是充分發揮了影視藝術特點，對原著進行了補充或立體化的；哪些是違背了原作，改得有損原作精神的。這種類型的課可以極大地調動學生的積極性，充分發揮學生潛在的聰明才智和學習的自信心、創造力，往往可以取得極好的教學效果。

2.背景式教學。

選擇有某方面特色的課文，運用現代化教學手段，與繪畫、攝影、音樂、戲劇、影視等藝術手法，或大自然、或科技相配合，為學生提供一個與課文內容相吻合的背景，讓學生在這樣的環境中進行學習、訓練，往往能收到運用傳統教學手段無法企及的教學效果。

現代化教學手段的運用，給予廣大教師廣闊的創造天地，可以也必將創造出更多更好更實用的新課型來。新課型對中學生語文教學的各方面都將是個極大的突破，能極大地提高語文教學的質量。

（五）現代化教學手段使用中的軟件資料制作與選擇。軟件資料指幻燈片、唱片、錄音磁帶、電影膠片，計算機磁盤等。在語文教學中使用現代化教學手段要效果好，要能與傳統教學手段結合得好，一個重要的關鍵是要選擇、制作好針對性強、質量好、與教學緊密結合的軟件資料。除各地電教館、唱片公司、有聲讀物公司等專業部門提供一些外，在目前條件下，教師自行設計的軟件資料一般更切合教學實踐，能取得較佳教學效果。對于專業部門提供的軟件資料，教師事先必須進行嚴格地選擇，一定要事先全部看過、聽過、再根據教學需要確定選用的部分和配合的時機。這樣才能充分發揮其作用。

四、積極推廣現代化教學手段，提高語文教學效率。

（一）積極推廣現代化教學手段之運用必須具備四方面條件：

1.從領導到教師對現代化教學手段之使用的效果、作用、意義有正確認識；

2.備有常用的硬件設備；

3.備有并不斷補充、更新配合教學的軟件資料；

4.教師、學生要進行必要的操作培訓，要有一支人數不多，但熱心為教師服務的專職管理隊伍。

（二）現代化教學手段之運用對語文教學有其獨特的巨大作用，中學語文教師應努力克服文科教師對電器設備了解少、不敢摸、操作生疏等困難，逐漸熟悉、運用，做推廣現代化教學手段的促進派。

作者張全新隴南地區教育學院講師武都746000。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇十九

一、倡導任務型語言教學的意義。

任務型語言教學就是指基于任務的一種教學途徑。學生在教師的指導下開各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言。

作為國家制訂的指導英語教學的綱領性文件《英語課程標準》除了規定課程目標以外，還要倡導新的教學理念、教學方法和教學方式。之所以要倡導任務型語言教學，主要有二個方面的原因：一是任務型語言教學強調學習過程，課程改革的一個重要的理念就是強調學習方式的變革，任務型語言教學剛好就是一個強調學習過程的教學途徑。我們可以按照任務型語言教學的路徑，來改變學生的學習方式。二是新課程自然要倡導一些新的教學理念，任務型語言教學是教學發展的一個最新的形態，這也是值得倡導的一個理由。

二、任務型語言教學的課堂實施。

作為一種途徑，任務型語言教學有很多具體的實施方式。同樣一個教學途徑可以有不同的實施模式。我們要準確理解模式這個詞，不要把它當成一種一成不變的教學步驟。我們把任務型語言教學的環節稱為任務鏈，即任務前、任務中和任務后活動，也就是任務型教學活動的三個階段。

在任務型語言教學中，有幾個具體環節需要特別注意：

一是在任務前的活動中有一個環節叫做介紹任務，或者叫做呈現任務。其作用有三個，第一是呈現語言運用的形態，就是如何去運用語言，一般包含著要學的新語言內容；第二是呈現教學目標，也就是通過呈現任務讓學生知道要學習的重要語言內容是什么，要學的新的語言項目是什么；第三是調動學生的學習興趣，學生的學習興趣被激發后，學生就會很積極地去參與后而的學習活動。

二是在任務型語言教學的最后要有一個展示結果的活動，即把最后的結果向全班同學展示出來，它是任務型語言教學必要的一個環節。如何使這個環節更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進行展示，是一個小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據各個方面的因素來確定。在完成任務的過程中，如果學生運用語言完成任務以后還有足夠的時間，就應該盡可能地讓小組的每一個成員都有一個運用語言展示自己的語言成果的機會。在我們目前的課堂教學環境中，由于課時相對較少，要更多地關注完成任務的過程，也就是把更多的課堂教學時間分配給開展任務。

三是在展示任務完成結果之后的語言聚熱環節，需要把一節課里面學生學習的或者用過的重要的語言現象梳理一下，包括對句型和語法在內的知識點進行歸納和提煉，以加深學生的印象。有時也可以把這個環節放在完成任務之前先，讓學生對語言本身進行一次詳細的梳理，然后再來開展任務，到任務完成之后再用評價的方式對學生的語言運用情況進行評價。也就是說用于語言準備的時間要長一些，這也是任務型語言教學中常用的一種方法。教師在具體使用時，應該結合教學內容及學生的實際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。

三、實施任務型語言教學時應注意的幾個問題。

1.任務的設計問題。

一個好的任務設計者，應有“具象思維”的能力，也就是能預想到學生完成任務的過程中應該運用的語言和他們當時的想法。設計者可以從“輸入”和“輸出”兩個方面來推測學生可能運用的語言和思維方式。要達到這種程度，任務設計者不僅要有較好的語言知識基礎，還要具備語言在各種情境下綜合運用的知識，了解在各種交際情境下，人物的身份、關系、場合、對象、時間等各方面情況所帶來的.語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務設計者對教材的理解、對于語言知識的掌握，還涉及他們本身的知識結構。所以，作為一個任務設計者，應具備對語言、情境、對象、社會文化、策略等各方面的知識和深人了解。

2.組織有效的小組活動。

任務型語言教學中經常要開展小組活動，課堂上往往會出現這樣一些現象:優等生表現特別地突出，基礎相對薄弱的學生不開口；在合作學習過程中，有些基礎相對薄弱的學生渾水摸魚，不參與活動。這往往是因為教師在設計小組的角色時沒有考慮到學生的差異。為了解決這個問題，在設計小組活動或任務的時候.要規定小組每個成員分別代表某個角色。同時任務的設計還要能夠調動每一位學生參與的積極性，讓每一位學生都感到需要為這個活動作貢獻，都感覺到要為小組最后出色地完成任務貢獻一份力量，讓每一位學生都有成就感。這樣就能避免因優等生利用較多機會而其他人旁觀的現象。另外，可以設計一些競爭性的活動，提高小組活動的實效性。如果出現小組活動不均衡現象，或出現與教師期望相差甚遠的情況時，建議教師多想一想活動設計本身，而不要去責備學生。

3.任務型教學與傳統教學相結合。

《英語課程標準》倡導采用任務型語言教學以及那些強調語言學習過程的教學途徑，而不是要求教師必須采用任務型教學途徑。倡導采用任務型語言教學并不是說要徹底放棄傳統的教學方法，而是要繼承過去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因為操作還不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實施任務型教學的效果，這些都是正常的。我們設計的任務還需要進一步改進，學生也需要一個適應的過程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必擔心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務型語言教學。隨著課程改革的不斷深化，我們的評價手段、評價方式、評價理念也會更新。

4.任務型教學與學生專業結合。

通過在教學中融入專業思想及在教學內容中加入專業內容使大學英語教師轉變知識與能力結構，不斷學習、研究與創新，在知識和能力結構上從“維持型”轉為“創造型”，從“單一型”轉為“復合型”，以滿足與專業相結合的教學要求與目的；同時也轉變了學生的學習觀念，要求學生以一種主動者、探索者的身份去自主學習，使英語學習個性化、任務式及專業化。

總之，任務型教學鼓勵學生參與，關注學習過程，培養學生的綜合語言運用能力，希望一線教師能在教學實踐中大膽地嘗試，摸索出一條適合目前我國高職高專英語教學的成功之路。

參考文獻：

[1]ellis，r..task-basedlanguagelearningand：oxforduniversitypress.

[2]龔亞夫，羅少茜.2003任務型語言教學[m].北京人民教育出版社.

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇二十

論文摘要:針對高職院校學生英語學習的狀況，從學生的學習態度和學習動力角度，分析了影響外語學習的內部和外部因素，提出了教師在高職英語教學中的激勵策略.

近年來，我國大力發展高等職業教育以適應社會對中、高級技術人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學中，經常出現師、生相互抱怨的情況。教師認為學生英語基礎太差，無論付出多少，成績提高不大。學生則認為就讀高職院校，是以學技術為主，至于學不學英語無關緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關英語教學中使用激勵策略的建議。

一、教師激勵策略應用的理論依據。

1、學習態度。

心理學家認為態度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開始發展，并fl受人類經驗中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認識。態度對語言學習起著非常重要的作用。不管出于何種動機，學習者都能因積極的態度而受益，因消極的態度而受損。得出的另一個更為重要的結論是，消極的態度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學習中學生的學習態度是否端正。

2、學習動力。

許多教育心理學家認為:動力是激發人們去從事某項活動的內在力。著名學習動力研究者gardner曾用下列公式表述動力的成分:動力=努力十目標十態度。

按照傳統的.觀點，心理學家將學習動力分為內在動力和外在動力兩大類。內在動力理論認為，學習的愿望是內在動力之源，具有內在動力的人自由地從事他感興趣的事，他們的學習完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論則認為，具有外在動力的人對學習本身不感興趣，而是注重學習活動產生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者認為，學習動力是內在因素和外在因素共同作用的結果，一般情況下，兩者相輔相成。也提出過這樣一個問題，當學習者缺乏內在動力時，語言教師應怎樣去給他們以外在動力。這就暗示了學習動力不僅僅是自發的而月是可以培養的。gardner,lambert等專家指出，態度和動力往往被歸結一組因素，對第二語言的學習成功與否共同產生影響。可見，習態度和學習動力是相互制約、相互作用的，共同影響學習者學習外語的成敗。

二、影響外語學習的重要因素。

影響外語學習的重要因素既有內部因素也有外部因素。內部因素主要指學習態度、學習經歷等。外部因素主要指教師、教學方法、學習環境、教學管理體制及社會環境等。

1、內部因素。

一是學習態度。態度包括這樣幾種成分:認識成分，即對某一目標的信心。高職學生對學習外語的目的認識不夠，因而學習外語的信心不足;情感成分，即對某一目標的好惡程度。有的學生因與教師關系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產生一種抵觸情緒，對學習外語持消極態度。

二是學習經歷。個人學習經歷主要指個人過去的學習成功與否，它對學習動機有著很大的影響。當一個人過去的外語學習成績很好，有自己的成功經驗，那么他對自己充滿信心，給今后的學習帶來強大的動力。當一個人過去的學習成績較差，那他就會缺乏自信心，對外語產生厭惡情緒，無法激起學習外語的興趣，學習動機大大減弱。總之，不同的學習經歷對學生產生不同的影響。

2、外部因素。

一是教師。有研究表明，具有下列品質的教師有助于激發和保持學生的學習動機;對工作積極負責、樂于奉獻;教學方法新穎，善于利用現代化教學手段;相信學生，公平對待每一個學生，師生關系融洽;課堂教學組織管理能力強，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發和培養學習動機。同時也可以看出，教師在教學中的主導地位十分重要。

二是教學方法。教學有法，但無定法。當教學方法一成不變、不適合教學情況時，學生學習外語的動機就會減弱。當教師根據情況，利用先進的教學方法時，學生的學習熱情就會大大提高，學習動力也會大大增強。

只是學習環境。一方面指具體環境，即教室里的具體教學設備等。例如投影儀、多媒體設備等等。另一方面指課堂學習氛圍，或者說班風。一個班級具有優良的班風，學生之間既有競爭意識也有合作精神，相互支持，相互幫助，同學友好相處，關系和諧，這樣的學習環境有利于外語學習的成功。

四是學校的教育教學管理體制。一些高職學生認為他們的學習任務主要是學習實用技術，英語不是主要課程，再加上大學的管理制度較之中學要寬松一些，學生心理無法形成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學習精神，最終導致外語學習失敗。

五是社會環境。語言存在于社會環境中，語言同社會在好多方面都是密切相連的。社會環境的不同對外語教學的影響也不同;對學生的學習動機也產生不同影響。如果這一地區經濟發達，對外交往多，需要外語人才，這在很大程度上能夠激發人們的學習積極性。相反，如果這一地區經濟落后，很少同外國人打交道，學好外語也用不上，那么，學生的學習積極性就會受到很大影響，無法保持很強的學習動力。

三、激勵策略的應用。

1、幫助學生確定和完成外語學習的目標。

確定學習目標是激發語言學習動力的重要組成部分。在外語學習中，很多學生目標不明確或不切實際，這顯然不利于調動學生的內在學習動力。因此，外語教師有必要幫助學生根據自己的實際情況制定目標，并督促學生去努力實現自己的奮斗目標。

2、發展與學生之間的和諧關系。

教師要接納和關心學生，要注重與學生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學術關系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關系。教師要學會平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，與他們進行思想溝通和情感交流，建立友好的師生關系。

3、創設良好的外語課堂教學環境。

根據第二語言習得理論，理想的外語課堂教學應能使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學至置身于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。為此，應該注意以下幾點:教學目標明確，任務難易適度。高職學生的外語水平普遍較低這就要求教師一定要因材施教，對學生提出的要求不能過高，以減輕他們的心理壓力，增強他們的自信心，讓其享受到成功的喜悅;課堂教學要自然，注重語意教學。鼓勵學生大膽開口講外語，在交際過程中不要怕出錯;以學生為中心。課堂教學活動一定要給予學生一定的一白由度培養他們自覺參與活動的積極性;而教師則以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，縮小師生間的距離，增進師生間的感情，努力使課堂成為一個輕松愉快的語言學習環境;充分利用現代化教學手段，使課堂環境更接近真實生活環境。

4、利用學習結果的反饋作用。

教學實踐證明，對學生的學習情況要及時反饋，這將大大提高學生的學習熱情，增強其努力程度。對學生取得的進步要及時加以表揚和肯定。學生明白自己學有所獲就會去努力實現下一個奮斗目標。對存在;的問題也應該及時與學生交換意見，幫助他們認真進行成敗歸因，并加以鼓勵，激起他們的上進心。除此一而外，高職外語教師還得對自己在教學中實施的激勵策略不斷進行反思和修正，以進一步提高教學質量。

和聲學教學中的數字化手段應用論文（通用21篇）篇二十一

我國多數高職院校的英語教學仍然采用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受這樣就導致了學生學習動力不足，英語綜合能力尤其交際能力很差豐富的數字化教學資源可以活躍英語教學，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，由被動學習變為主動學習。

如今計算機應用、網絡技術和多媒體等信息技術越來越先進，且功能強大，對教學的輔助作用越來越明顯數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，應用數字化教學資源應該是高職英語教學的發展方向近年來，數字化語言教室在高職英語教學中已經發揮了良好的作用，對“教”和“學”有很大的幫助它在資源、功能等方面的優勢，使學生學習和教師講授的模式發生了很大變化，為高職英語教學的現代化、信息化和數字化，提供了良好的平臺但是高職院校只擁有校園網、多媒體語音室等硬件數字化教學設各是不夠的，還要擁有優秀的數字化教學資源軟環境，否則價值不菲的硬件環境難以產生最佳的教學效果。

英語教師可用的數字化各課資源有磁帶、視頻、音頻、教學課件、電子教案、講課材料、課堂實錄、電子版教研雜志等等這就需要有一個管理系統將各課資源歸類整理，還可以提供合理的教學設計方案，以便于教師各課時查閱參考。

英語教學資源管理系統在整理資料時，應將數字資源按兩個目錄排列一個是按課文目錄排列，即每一篇課文的背景資料、教案設計、課堂實錄、課后練習以及相關的音像圖片資料，都收集整理在這個目錄另一個是知識點目錄，即按照考點將內容分類，著重于知識點的歸納這樣教學資源管理系統既能為口常教學各課服務，又能為復習階段的歸納總結、溫故知新提供保障。

數字化學習資源各課平臺還可以利用網絡優勢，在課前為教師口常教案的編寫、課程管理提供“一站式”服務，支持教師的交流、互動與協作這有助于實現資源共享與智慧共享，便于教師共同提高、共同發展該平臺提供規范的各課流程，提供多渠道資源引用，實現科技文檔的快速編輯與動態演示平臺在課中支持教案在線演示，快速生成測試試卷在課后便于師生利用微博、論壇、博客等方式輕松實現多維度查找和跨區域的及時交流應用數字化教學資源的教師擁有多重身份，既是教學過程中的教育者、研究者，又是合作者、監督者。

數字化語音實驗室是一種多媒體語言教學環境，也是學生、教師、實驗室資源有機組合在一起的教學環境它包括教師機、學生機、展示臺、交互式白板、耳麥、錄播系統等硬件設各在這樣的學習環境中，教師可以充分運用數字教學資源，指導學生進行更多的自主學習、小組合作學習，這樣更有利于教學成果的展示。

正確的發音有助于學生提高聽力和理解語言英語教學軟件在英語學習中十分重要，數字化手段可以呈現標準語音語調，供學生進行模仿，通過改進發音來提升他們的整體英語水平學生可以自由選擇范木進行模仿、練習，最終內化成自身的語言水平，增強了語感，提高了閱讀能力。

教師利用網絡可以為學生提供大量的閱讀范文和音頻，供學生選擇性學習，滿足不同層次的學習需求軟件所具有的人機對話、即時評分、智能糾錯等動態功能很有趣味，能有效提高和改善學習者的英語發音。

教師可以利用多媒體課件和激光翻頁筆來提高精讀教學質量多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，它集文字、圖表、影像、聲音及動畫等多種信息于一體，綜合調動學生多種感官，提高閱讀興趣閱讀是學生必各的能力之一，閱讀能力的提高，有助于學生英語水平的全面提高在閱讀教學中使用信息化手段，還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，減少違紀情況的發生。

應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率網絡資源信息豐富、題材新穎、反饋及時，可以激發學生的求知欲望，進而提高他們的閱讀能力，實現課上課實時學習，互為補充。

利用數字化演示文件制作的課件強大而靈活，可導入多種類型的多媒體素材，包括圖形圖像、音頻、視頻、動畫等既保證質量，又減少數據量，還便于利用網絡加以傳播。

互動性操作功能，可以幫助教師創建互動的學習情境，教師可以通過動作菜單設計教學和分支路徑的學習情景教學軟件的功能和設計模塊使高科技手段應用于英語教學和學習，滿足了師生的需求。

網絡教學平臺以課程教學為核心，包括平臺首頁、教學內容、互動答疑、作業、在線考試、成績管理等功能模塊課堂教學結束后，教師利用數字化教學資源布置作業，便于檢測學生的學習情況學生在課后復習完成后，可以通過網絡進入學校的數字化資源平臺，完成教師布置的作業，根據答案及講解自行批改并提交作業遇到不解的地方，可以與教師進行在線互動，及時溝通，解決問題，這種課后學習的方式更有利于一些性格內向學生的進步。

先進的電子測試功能可以方便地創建在線測試題這類測試題能滿足個性化學習，具有自動記分、權重記分、問題反饋、測試時設定、測試結果顯示或隱藏、隨掃抽取題目、批量問題導入、試題庫生成等功能。

五、小結。

數字資源的發展技術直接影響到數字化教學資源開發的質量教育管理者和工作者要時刻關注國內外先進的教學資源開發動態，引進功能強大的開發軟件并加強與數據商、軟件公司的合作，促使他們配合高職院校數字化教學資源建設多出精品數字化教學資源體系的建設是一種新型的教學模式，已經被許多院校所采納，是更加符合教學要求的教學模式，也是實現素質教育目標的有效途徑高職院校應該利用數字技術消除傳統教學模式的弊端，掃除英語學習的障礙，提高學生的學習樂趣，使英語教學和學習因高科技而直觀化，達到提高學習效果的目的。