教學工作總結可以幫助教師發現問題并采取相應措施進行改進。以下是小編為大家收集的教學工作總結范文，供大家參考。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇一

本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面我將從以下幾方面把本學期的教學工作予以總結：

根據本班學生的特點，認真鉆研教材，把握教材的重點、難點。在進課堂之前，先自己學習。努力做到備教材、備學生、備教法，寫好活頁教案。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，嚴把課堂教學質量，上好每一節課。

二年級是識字寫字教學階段。我采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。

良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生仔細觀察的間架結構、書寫位置;照范寫臨幕，比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認真書寫的積極性。

口語訓練我采用提問，設計說話題目的形式，讓學生解放自己的嘴大膽去說，要求學生說話要有條理、要通順、具體。只有會表達了才會去寫話。寫話時我先讓學生說，在交流，然后寫。

明確朗讀的要求：要他們讀書時做到眼到，口到，心到。不可急于求成，嚴格要求做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。進一步做到讀時，有高有低、有急有緩、有快有慢。

教師做好范讀，每篇課文我都練習很多遍，努力達到用聲音正確表達課文內容，給學生很好的導向。

每次布置作業都非常用心，做到有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，注重分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

我認識到要想提高全班的教學質量，抓后進生至關重要，把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣;也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇二

《語文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農村小學語文教學出現了不少嶄新的面貌，課堂教學活躍，學生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進步。但是，如果說小學閱讀教學效果很好，恐怕還不切實際。目前閱讀課的現狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語文的本質特點。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學生對文本的語言和內容并沒有理解；有的課仍然在內容上反復提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應試教育的干擾，農村小學語文教學陷入為考試而教學的怪圈之中。這些情況充分顯示當前小學閱讀教學急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學，而要以提高語文教學的實際效果為追求。

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。為提高農村小學語文閱讀教學的實效性，進行本課題的探究就是讓學生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達的感情，積累和運用語言文字。在學生頭腦中加強語言文字同生活經驗的聯系，豐富學生的思想，使學生與作者的感情發生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。

課題研究的主要內容：

1、通過對小學閱讀教學中想象力、閱讀評價標準、閱讀教學實施人文教育策略進行研究，以實現閱讀教學的實效性。

2、研究教學目標如何從簡潔可行中體現有效，如何準確的解讀文本，怎樣從閱讀教學的實施過程中體現實效性。

3、教學中，立足于語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現形式，融入最基本的寫作知識，使學生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結構的。給學生留出實踐語言形式。課堂上，教師準確把握文本語言形式特點，有針對性地給學生實踐語言形式的時間，經長期訓練，讓學生達到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。

（一）準備階段。20xx年6月20xx年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學習了《小學語文新課程標準》、觀看了專家錄像《新課程標準解讀》，并征訂了《小學語文教師》、《小學語文閱讀教學》、《小學語文教學設計》等教研刊物供成員學習與借鑒；利用學校網絡教研資源優勢，組織語文教師觀摩當前新課改指導下語文課堂教學實效性研究成果，以提高教師的理論修養和課堂教學水平。

（二）實施階段。20xx年9月至20xx年3月為課題的實施階段。課題組各成員依據研究內容、方案，選擇研究對象設計了調查問卷，并進行了調查研究，撰寫了子課題研究報告與相關論文；圍繞閱讀教學實效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學優質課競賽、教學設計比賽、小學生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學閱讀教學實效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優秀論文集》、《語文教學設計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進行了細致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結報告，并在全學區大力推廣課題研究階段性成果。

（三）總結階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進行梳理分析，總結經驗方法，撰寫研究報告。做好結題工作。

（一）學生的發展。

1、學生學習語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學，語文教師們開始在課堂教學中轉變觀念，改進教學實施策略，變換教學方法，給學生學習語文提供足夠多的探索交流機會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學生對語文學習的熱情也逐步高漲起來了。

2、學生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學生閱讀與寫作的能力，是語文教學的重中之重。我校不少學生的作品在各級報刊上得以發表，其中徐夢思同學詩歌《讓夢想照進現實》發表于《安徽青年報作文大舞臺》（20xx年5月17日）；張瀟磊同學的習作《愛嘮叨的媽媽》發表于《青少年文匯紅版》（20xx年6月）；六年級學生汪院生同學在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學獲四年級組市級二等獎。課題實施以來，課題組與學校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進了學生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應出課題實施過程中取得的顯著成效。

3、培養了學生愛讀書的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內校外延伸，在課題組的建議下，學校簡化了圖書借閱手續，把學校圖書搬進了教室，為搬進配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現在我們的學生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。

（二）教師的發展。

參加課題實驗的過程中，激發了教師的工作熱情，他們專業理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發表了論文，通過開展課題研討、專業比賽等活動，引領教師專業成長并取得成效，教師課堂教學水平得到提高，教學效率明顯提升。他們在各方面均取得優異的成績，獲得了榮譽。倪永福老師和張福康老師均獲“縣級教研先進個人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。

（三）學校的發展。

1、課題提出的有效教學策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循“實踐理論實踐”的原則，研究取得的成果在學校實踐過程中均取得理想的結果，也為學校的教育教研工作帶來了新的活力。

2、我學區學生語文學習成績較前有明顯提高。從橫向比較的結果看，兩學期期末監測縣統計結果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優秀率、及格率都較高；從縱向比較結果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學生的學習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。

3、師生關系改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。以課題為抓手，加強課堂教學管理，提高了學生各方面的素養，學校和學生取得的成績有目共睹，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學校也得到了更加良性的發展。

（一）明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提什么是閱讀教學？就是憑借文本的語言，著重培養感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。現代語文閱讀教學認為，閱讀過程是文本藝術形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，也是課程標準中強調的方面。對于語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有這樣才能不斷提高學生的語文素養，也是我們進行閱讀教學的根本所在。

（二）運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障。

孫子兵法云：“知己知彼，百戰百勝。”這對我們應該有很大的啟發。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。

1、根據內容，選擇教學方法。

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2、了解學生，設計教學方法。

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3、走進文本，確定教學策略。

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學內容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結合的寫法的課就可以采用內容切割法。此外，教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。

（三）以“讀”為主線的教學過程是實現有效性閱讀教學的關鍵1、理解地讀。

在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎上，將進入課文內容的學習，這時仍強調以讀為本。要將理解與朗讀有機地結合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。

(1)理解字詞句的意思。

字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎。這一步應該落實到位，把每一個詞每一句話都反復讀好。

(2)理解人物的思想感情。

文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導學生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內心世界與情感。

（3）理解作者的思想感情。

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。因此，學習課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡，才能準確地把握文章的情感基調，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產生共鳴，并投入感情地朗讀。

2、品味地讀。

在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。

（四）優化課堂教學活動，是提高閱讀教學實效性的有力措施。

1、教師提問，強調科學性、啟發性、有效性。

教師有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應，或急于把答案告訴學生，同時，還應注意反饋的積極態勢。孔子曾精辟的指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、理解文本時更多注重師生的交互活動。

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設計。如不進行有目的的指導和提示，不作具體要求，學生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節，目的性差，合作、探究活動出現泛化。

課堂教學是創造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經驗與價值訴求在生命互動中創造生成知識的過程。這種知識是一種共同經驗，也必然是師生各自的獨特經驗。只有在各種不同經驗與價值的碰撞與交流中，才能體現人生命力的創造性，并得以表達。

3、在閱讀教學中大力培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切。”可以說想象是一切創造力的源泉，想象力的培養在日常教學中顯得那么的重要。《兒童教育心理學》指出：“思維的品質在閱讀教學中，要通過語言文字訓練來啟發他們的聯想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質”。因此培養學生初步的聯想、想象能力，是小學語文教學的重要目標，是小學語文素質教育的重要組成部分。中外教育專家在培養學生的創造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實踐證明。語文教學中培養想象能力是培養學生創造力的一個重要方面。要鼓勵學生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發他們展開聯想和想象，發揮自己的創造性。

（1）創設情境，激發情感，啟發想象。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高亢狀態，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。教學中，教師可以采用猜謎、設疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體等方式激發學生的想象興趣。

（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發想象。

發散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創造能力、創新精神的培養。發散性思維的一個重要方面就是培養想象力。小學課文中有許多“佳句”，教師若能讓學生反復地朗讀，啟發學生奇思妙想，就有助于培養小學生的發散想象力。

（3）開展形式多樣的“讀”，培養學生的再造想象力。

a、自由輕聲吟讀；b、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結合；c、必要的默讀；d、精心設計引讀。

（4）借用特殊標點展開想象。

小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標點符號，引導學生展開想象。

（5）利用插圖，培養學生想象力。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發學生學習語文的興趣，培養學生的想象力。

（6）培養學生大膽幻想和善于幻想的能力。

（7）重視學生的課外閱讀。

小學《語文課程標準》規定了第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學生多學知識，博覽群書，拓寬視野。我校結合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學生課外閱讀量及閱讀內容，倡導學生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發學生的課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識，為培養學生的想象力積累材料。

4、關注閱讀教學中學生的人文素養。

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學科。因此，在小學語文教學中，教師應強調人的自我完善，注重科學與人文相結合，呼喚人文情懷，凸顯小學語文教學的人文性。

（1）創設情境，陶冶人文情操。

在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時，我以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！我又接著引導:父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家:假如最愛我們的父母此時就站在我們面前，你最想做些什么?可以說一句樸實的話:媽媽您辛苦了！可以是一個動作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩！

（2）親歷體驗，提升人文素養。

要使“人文性”落到實處，必須關注學生的親歷體驗。因為，任何一種設想，只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設想才有可能成為現實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學生主體情感的活動，文本的人文內涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內容，選擇學習方式;尊重學生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經驗，個性等不同，發生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。

（3）及時評價，提升人文素養。

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”因此，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。如教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現了自己的人生價值！”教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一。

（五）培養了學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。

閱讀課要將時間交給學生。提倡學生“自讀、自查、自寫”提倡學生“說課”說內容，說語言，說情感；提倡學生“寫課文”寫事實，寫心得，寫真情。

從小學一年級到六年級都始終貫徹讀寫結合的教學原則，尤其強調說和寫的訓練。一年級開始訓練學生說和寫句子；二年級開始訓練學生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓練，寫學生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學生想寫什么就寫什么；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇訓練，教師要有計劃地進行作文指導。

平時我們開展讀寫結合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進行說、寫訓練。例教學老舍先生《貓》一文，我們結合老舍先生在文章寫到：“大貓古怪（老實、高興、膽小）”，“小貓淘氣（貪玩、好動、膽子大）”描寫小動物的特點。我們根據農村小學生日常生活中接觸到的小動物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課堂上先說后寫的方法，引導學生小練筆。一位同學是這樣的寫著：“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個奶頭才算安靜下來。這時，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學生的寫作能力。

在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設計以下幾個板塊：初讀、細讀可以要求學生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設計一些說和寫的語言實踐活動。當然，這依據課文特點和學生的具體情況確定，而不是上成統一的模式。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇三

我是衍水小學的一位語文教師,現任專業技術職稱是小學語文一級教師。從教十一年,20xx年獲得現任職稱。

在現任期間里,本人在學校的工作安排下,擔任了語文教學工作。幾年以來,在學校領導的關心、支持下,盡職盡責做好各項工作。現具體總結如下:。

在擔任4至6年級班主任工作中,做到認真完成學校布置的各項工作,重視班風、學風的培養,深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理,積極與家長配合,研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間,針對學生常規工作常抓不懈,實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上,富有朝氣的班集體。幾年來,班級在各方面的表現都比較好,并在作文比賽中榮獲第一名。

抓好第二課堂,實施素質教學。根據本校學生的基礎,發掘有語文興趣、特長的學生,組織他們在第二課堂進行培養,并按年齡、基礎等情況分為語文興趣小組初級班和創作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟,方法,進行有效的培訓教學。學生經過有計劃、有步驟的培訓后,語文水平有了很大的提高。在學校的支持下建成本校特色的書法班、文學班,各方來賓對學生的表現有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

除了日常的教學工作之外,負責校內大部分的宣傳工作,為了能做好學校的宣傳工作,不計酬勞,任勞任怨、加班加點,按時保質完成工作。如,我在師范學校時練就的“書法”以及“出墻報”基本功,使我成為了學校里各類墻報、板報的骨干分子。我擅長各種字體的書寫,以一個之力也能做到了多人的效果。

在這幾年的工作中,通過和同事共同的努力,提高了我校的語文水平,取得一定的成績。但在教學工作中,自身尚有不足之處,還需繼續努力提高自身的能力。寄望于下一階段,能繼續上下而求索,能不斷推進完善自己,做好工作,無愧太陽底下最光輝的事業!

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇四

新語文課程標準中對3～4年級的習作是這樣要求的：學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的寫作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據表達的需要，使用冒號、引號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。從中可以看出，三年級的習作教學，主要是讓學生留心周圍事物，有寫作的愿望和信心，寫作不拘形式，樂于分享習作，會使用冒號和引號，會修改習作中的明顯錯誤。

根據新語文課程標準及學生的現有水平，結合教學實踐，我認為，對于三年級的習作，可以這樣來進行教學。

創設輕松愉悅的寫作情境，給學生一種如臨其境的感覺，是克服學生畏難情緒的一個好辦法，也能激發起學生表達的欲望。

多媒體集圖片、動畫、聲音、文字為一體，變抽象為形象，變平面為立體，教學時可以利用它來創設優美的情境，喚起學生的情感和寫作的沖動。不能忽視的是，大自然是位好老師，孩子的天性就是親近大自然。我們當老師的，就應該把孩子帶到大自然當中去！大自然那青山綠水，茫茫田野，綠樹紅花，小橋流水，鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對話的。那初升的朝陽，落日的余暉，閃爍的星星，蒙蒙的細雨，飄飛的雪花，都是令孩子神思飛揚，流連忘返的。大自然真是天然的情境，教師不能浪費了它，要先到實地去考察，優選場景，帶著孩子進入場景中，用鮮活豐富的情境激發學生鮮活的語言。

我們知道“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，是寫不出作文來的，為此，平時要注重材料的積累。我認為，可以分兩條途徑來積累材料，一條是書，一條是生活。

教師要指導學生讀一些符合他們年齡特征的健康書籍，讀一些經典書籍，讀一些和教材有關的拓展類書籍，培養他們做筆記的習慣，把好詞好句好段好篇章摘抄下來，到時寫作文就能派上用場。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟讀成誦，寫文章時就能信手拈來。

生活，是作文的源頭，教師要引導學生學會觀察，觀察身邊的人、事、景和物。引導學生去欣賞大自然中的花紅柳綠、草長鶯飛、落霞孤鶩、春花秋月、小橋流水等；引導學生去感受同學之間純真的友誼、父母親慈愛的嘮叨和老師循循善誘的諄諄教導等；引導學生去了解各種動物、昆蟲、鳥類的可愛和對人類的好處，了解環境遭受的各種破壞等。教會學生通過寫日記、寫片斷的方式記錄下平時的所見所聞和所思所感。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇五

今學期我擔任六(1)班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的話教學，同學們還不能適應。另一方面，六(1)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『桂林山水』的時候，這課的主題是“了解和感受桂林山水的景美”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

1、抓了學困生，對中間生關注不夠，中間生進步不是太大。

2、學困生轉化工作還做的不夠，學困生進步情況沒有達到預期目標。

1、盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

2、對差生進行有計劃的輔導。

3、除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。

4、在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。

5、課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

6、對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇六

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。在教書育人的道路上教師付出的是汗水和淚水，然而收獲的卻是那一份份充實，那一份份沉甸甸的情感。今天本站小編給大家為您整理了小學語文有效教學總結，希望對大家有所幫助。

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個什么樣的語文課堂?

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《。

唐詩。

三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

比如《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

反思二:新課程需要什么教學語言。

1、教師語言之大忌。

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗;新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，我們三年級全體師生在學校領導的大力支持和直接領導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學工作任務，我擔任的語文學科也取得了一定的成績，現將具體。

工作總結。

如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。

語文學科是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在課堂教學中，我力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

1、注意新課導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示畫面讓學生入情景;也可用講述故事的方式導入，激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

三、培養學生良好的行為習慣。

有人說：好的習慣是成功的一半。也有人說：習慣決定了成敗。的確是這樣，有不少學生之所以學習成績不如人意，并不是他們智力不如人，很大程度上是這些孩子的行為習慣差，或者了學習習慣不好造成的。為了少讓這種現象出現，我在教學中努力培養學生多方面的好習慣。首先是做人的習慣，教學生要懂禮貌，要團結同學，關心集體等。其次是生活習慣，自已的事自己做，在家要適當地做力所能及的家務，要學會自己整理書包等。再次是學習習慣，如課前預習、課后復習，認真聽課、認真寫作業，經常查工具書，學會搜集資料，愛看課外書等習慣。通過行為習慣的培養，學生的精神面貌和學習成績均有一定程度的提高。

四、擴大語文學習范圍。

俗話說，生活處處是語文。要提高學生的語文成績，光憑課堂教學，光靠書本上有限的知識是遠遠不夠的，只有用大語文觀才能培養出高素質的學生來。我在教學中，除了完成教科書上的任務外，還鼓勵學生到生活中去學語文，如給學生增加背誦《必背古詩七十首》、《。

三字經。

》等古典文學知識，向學生推薦古今中外的名著，指導學生如何在生活中找到學語文的素材、和寫作的材料。

五、認真做好幫教工作。

對雙有生的幫教工作，本人一直在認真地做，特別是對學習成績不理想、學習方面有困難的學生，經常利用時間找他們談心，幫他們找差距，鼓勵增強學習信心，幫助他們補缺補差，交給他們一定的學習方法，讓他們能跟大多數同學一道進步。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇七

隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來越多的人關注學生的學習，關注教學到底在多大程度上對學生產生教育教導作用，此即教學的有效性問題。它表明教學過程中教師監控學生學習的程度和學生真正發生學習的程度。教學的有效性和教學效率密切相關，是提高教學質量的關鍵。”那么如何提高教學效率呢？下面就談談自己是如何提高小學語文課堂教學有效性的。

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：我在教《風娃娃》這一課時，我以猜謎語的形式“云兒見他讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見她點頭。”這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：風是什么樣的。怎么畫呢？同學們想了想，他們很快就有了答案，有的說：風，看不見，摸不著，沒有人畫出來的。此時我點撥到：我們在日常生活中做什么是需要風，風娃娃的出現，為什么人們都喜歡呢？風娃娃又做些什么、說些什么呢？人們為什么埋怨它呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

利用現代教學手段，設計教學環節是實現有效教學的前提。新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”設計教學環節，突出多媒體在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學在語文教學中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《風娃娃》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了“人們夸獎風娃娃的動畫”課件，通過同學們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當一回配音員，結果大部分同學都有不同程度的感悟。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"因此在學習過程中，可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流〃〃〃〃〃〃如：我在教學《風娃娃》這一課中，當同學們還在感受風娃娃只想著為人們做好事時。有一個同學就冒然提出問題：風娃娃心想，為人們做事，光有力氣就行，但它沒有想到對人們有用沒用。這時讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學習氣氛非常濃厚，學生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學生的積極性及靈感能得到充分的發揮，迸射出創造性的火花。

我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。就如：《風娃娃》我會為風配音這一環節時，我先給時間讓學生自由練習，然后起來配音。我驚奇的發現，以前從沒舉過手的同學，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學生，大部分學生是完全可以自己獲取知識的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發展。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇八

心理學研究表明，小學生正處在無意注意為主向有意注意為主的發展過渡期，一些新穎、有趣的事物容易引起他們的無意注意。因此，精心創設好的教學情境，能讓兒童集中注意力，激發其學習興趣，給課堂教學帶來事半功倍的教育效果。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。

如，為了讓學生記住數字1～9的字形，我教學生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。另外，我們還可結合教學內容或學生的實際情況等自編游戲、兒歌，給學生創設一種愉快的學習氛圍，讓學生體驗到學習的樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。

教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如，在進行珠算加法訓練時，學生感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果，如“一張紙按0。1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，3分鐘內就可辦到，但要借助珠算。

此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”“韓信點兵”“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”“丟番圖和墓志銘”等，都是進行愉快教學的好素材。

小學數學練習，必須根據兒童的認知心理，巧妙設計新穎練習形式，創設輕松活潑的練習情境，讓學生享受練習的樂趣。如，教師在“小數的加減法”練習中，設計了這樣一道練習題：下面每道題的得數都是一個紀念日，請你仔細計算。如，2。2+3。2=5。4（五四青年節）。

學生每做對一道題，都會享受到一次成功的體驗，學習興趣大增。在教學中，教師還可通常設計如小貓釣魚、摘蘋果、送信、數學醫院、開火車等游戲，讓學生學得愉快，記得牢固。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇九

學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

思考：

1.教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?

3.對于一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高?

教學這個課時后，我有如下體會。

1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

2、當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十

小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。

一、充分備課，提前準備。

備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。

二、調動學生積極性，構建有效課堂。

有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。

三、建立良好的師生關系。

小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性。總之，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發出活力。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十一

隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十二

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十三

一、創設學習情境，激發學生學習興趣。

(一)情境要有明確目的。

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望.根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。我在教學《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。

(二)情境要有“數學味”

特級教師徐斌說“生活化情境應是有選擇的，就是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐。簡而言之，數學課上的情境創設應該服務于“數學味”。創設的情境要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，要求教師發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題。如教學《24時計時法時》，讓孩子們說新聞聯播的播放時間，并且觀察民屏幕上顯示的時間，自然而自然地就介紹了這節課學習的內容“12時計時法和24時計時法”。

(三)情境要有現實意義。

在教學活動中，再現或模擬一些涉及數學的真實情境，都是學生樂于參與的活動，能夠激發他們的學習興趣，使全體學生都能參與，充分調動了學生們的內驅動力，激發了孩子們嘗試欲望，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學活動與生活“緊密接觸”。把數學問題生活化，生活問題數學化。讓抽象的數學課堂變得生動有趣，學生們更熱愛數學，更主動地學習數學，提高了孩子們自身的數學素養，讓數學課堂迸發出了靈感，讓數學課堂更精彩。

二、著力打造平等、和諧的師生關系。

在課堂教學前幾分鐘，熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具;告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一只小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意;給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言;猜測今天的學習內容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑.

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十四

小學數學的傳統教學，學生的學習處于被動狀態，不能夠為學生創新意識和實踐能力的提高，提供有利的教學條件。數學課堂教學模式的改革，采用生活化教學方式，就是為了打破這種局面，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，為小學數學教育事業的發展，創造可持續的基本條件。在課堂教學之前，讓學生在生活中找一找關于課堂數學知識的實例。例如：蘇教版一年級數學下冊第二單元“認識圖形”，教師展示了“長方形”“、正方形”等多種圖形，并讓學生課前將生活中的圖形找出來，學生羅列出“桌子”、“門”、“窗”等生活事物，然后教師讓學生比劃這些圖形的特征，并進行歸類，很多學生雖然說不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠將這些圖形進行合理歸類，將“門”和“窗”歸為一類，教師根據學生歸類的結果，向他們講解了圖形的邊和角等數學知識，學生很快就能領會，學習也變得積極主動起來，都覺得數學知識就在生活當中。

二、課堂的生活化學習歷程。

小學數學生活化教學，挖掘教材中的生活素材，找出學生熟悉的生活情景，然后將所需要學習的數學知識，通過生活情景表達出來，充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，體現出數學知識的應用價值，學生也能夠由此體會到數學知識的親切感。首先，體驗性情境的設置，通過讓學生親身體驗，引導學生理解抽象的數學知識。例如：蘇教版小學二年級上冊“線段”的學習，教師問“：從教室后面走到講臺，直接直線走過來近，還是從教師后門出去，再從前門進來近呢？”同學們都回答直線路線比較近，可以讓幾個學生分別嘗試走了兩條路線，學生的積極性一下子就被調動起來。其次，欣賞性情境的設置，借助多媒體等“交互工具”，創設具有欣賞性的數學知識形象。例如蘇教版小學數學四年級下冊“找規律”，教師用多媒體播放了各種“對稱”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機、建筑物等，刺激學生的視覺，在欣賞圖片的同時，找出“對稱”的數學知識。

三、總結。

結合生活情景，將生活經驗融入數學課堂教學中，指導學生如何運用學到的數學知識去解決實際問題，這就是小學數學生活化教學。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數學相關知識的基礎上，創造生動的生活情景，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，并充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，讓學生體會到數學知識的應用價值。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十五

興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。

1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學。

學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。

1.3做好課前準備工作。

課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案，完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在小學數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以小學數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，并且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶著問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要盡量的把握教材和鉆研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鉆研教材，全面掌控教材中的教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最后有機的將這些內容連接在一起，課堂中采取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。

1.4改進對學生的學習的評價方式。

教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，并且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的了解與評價，認真了解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生，調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的有效性。

1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術。

隨著信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的欲望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對于教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。

綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十六

在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十七

摘要：小學數學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數學基礎打好，學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中，培養小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數學教材為基礎，結合小學數學教學實踐經驗，小學數學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數學學習中，更加高效地學習數學知識。

伴隨著社會的不斷發展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創造性思維活動的培養和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現的問題，，我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。

一、思維導圖的概論。

思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。”

通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數學學科中，現在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。

在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現在三個方面：

1.通過思維導圖的運用，我們可以優化學生的知識結構。在小學數學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養學生的自主學習能力。充分發揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統地展現在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。

2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數學知識的難點會越來越多，從而失去學習數學的興趣。但是，如果小學數學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。

例如，

1米=10分米=100厘米=1000毫米。

3.利用思維導圖復習學習的數學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說，幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區別和聯系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。

例如，

1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時，小學數學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現象的發生。

例如，1小時=60分鐘。

1分鐘=60秒。

1小時=60分鐘=3600秒。

2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數學教材學習“元角分”時，小學數學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。

例如，1元=10角。

1角=10分。

1元=10角=100分。

3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數學素養，深入開發數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。

4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學，在小學數學教學中運用思維導圖，小學數學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態，并且對于學生的學習動態加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。

綜上所述，在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。

參考文獻：

[1]劉芬.利用思維導圖提高小學生數學問題解決能力的實踐研究[d].寧夏大學，.

[2]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師，2011(14)：21.

小學數學有效教學總結（精選18篇）篇十八

今學期我擔任六(1)班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的話教學，同學們還不能適應。另一方面，六(1)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『桂林山水』的時候，這課的主題是“了解和感受桂林山水的景美”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

1、抓了學困生，對中間生關注不夠，中間生進步不是太大。

2、學困生轉化工作還做的不夠，學困生進步情況沒有達到預期目標。

1、盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

2、對差生進行有計劃的輔導。

3、除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。

4、在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。

5、課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

6、對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

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