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教學設計匯總

時間:2025-06-26 作者:儲xy

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

生命 生命 教學設計篇一

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1、認識5個生字,會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句字,揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限生命體現出無限的價值。樹立積極的人生態度。< ?

理解三個事例中蘊含的道理

教學準備:多媒體課件

課時安排:兩課時< ?

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1、認識5個生字,會寫8個生字。

2、指導學生讀通讀熟課文。

一、導入課文,檢查復習

師:咱們今天一起來學習一篇新課文,同學們齊讀課題;

師:大家看,題目中間有一個空格,注意讀的時候,中間要停頓一下,再讀;

師:我們已經預習了課文,我想知道你們把課文讀了幾遍?

師:嗯,同學們真不錯,上課之前先預習課文,這是很好的學習方法。下面,我來分享大家預習的收獲。

師:課文中有一個多音字,一起讀:動彈 子彈(生齊讀)

師:看看這兩個詞語,誰愿意讀?“有限”,“騷擾”

師:“有限”的反義詞是什么?(無限)

師:“有限”同學們是抓住它的反義詞來理解的,這是理解詞語很好的方法。

師:“騷擾”是什么意思?(打擾)“騷”是什么意思呢?在字典里有幾個義項,你們思考在課文里是什么意思呀?(出示課件:“騷”的義項)

師:有些詞語是由意思相同的字組成的,表示的程度很深。如:堅硬 流失 珍惜 沉穩 鼓動 短暫 欲望 騷擾

……

師:課文里的“騷擾”指什么呢?(出示課件:句子)

師:有幾個句子生字比較多,誰能把字音讀準,把句子讀通順?

(大屏幕出示:有一次,我用醫生的聽診zhěn器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼hàn,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。)

師:同學們預習得很扎實。< ?

二、初讀課文,整體感知

1、師:課題是《生命生命》,所以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題:我常常想:生命是什么呢?(出示課件)

2、師:那么作者筆下的生命到底是什么呢?我們聽幾位同學讀課文,邊聽邊思考這個問題(指名讀課文第二自然段)(教師引導學生概括段意)

3、師:誰回答作者筆下的生命是指什么?(生命是飛蛾求生的欲望)

4、師:這位同學真會學習!主要寫的是誰呀?(飛蛾)寫它怎么樣呀?(在強烈的求生)希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。(板書:飛蛾求生)

(指名讀第三自然段)(板書:瓜苗不屈生長)

5、師:這位同學挺聰明,剛才學習的方法,他馬上就會運用了。

6、師:下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段,然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。(板書:心臟跳動、創造無限的價值)

7、師總結:我們初讀了課文,這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了!我們一起讀一讀。(課件出示:小詩)< ?

三、品讀課文,理解積累

1、師:同學們看,作者由寫動物到寫植物,再到寫自己。她關注動物,但不是大象或者老虎,是一只飛蛾。她關注植物,但不是參天大樹,而是一粒小小的香瓜子,她關注的都是弱小的生命,這跟她的親身經歷有關,與她的心境有關。(介紹作者:作者杏林子,在十二歲那年,比你們現在大一點,她患上了一種非常嚴重的病,全身百分之九十以上的關節都壞死了,她腿不能動,手不能抬,肩也不能轉,頭不能動,只能保持一種姿勢坐在輪椅上,她忍受著病痛的折磨。)

師:作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命,體悟到了了很多很多。讓我們走進作者的心,一起品讀課文!< ?

〈一〉、品讀第二自然段:

1、師:現在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的?(出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)

2、師:你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生?

(掙扎、鼓動)

3、師:把這些詞語帶到句子中,把你的感受讀出來,誰來讀?

(指名讀)

4、師:我感覺你在跳動,而不是躍動,誰再來讀?

(指名讀)

5、師:從“躍動”這個詞中,老師感受到了一股強烈的求生欲望,咱們全班同學一起讀。(齊讀)

6、師:同學們,如果現在你是這只被人捏在手里的飛蛾,你們命懸一線,你在心里會對自己說什么?(板書:一定要活下去)

7、師:面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀?(生:震驚)

8、師:來,讀出作者的震驚,讀出你的震驚。(生讀)

9、師:同學們,標點可是無聲的語言,讀出感嘆號表達的情感,誰再來讀。(生讀)

10、師:作者震撼了,她在想什么?(出示課件:心想——)

(學生說話訓練)< ?

〈二〉、品讀第三自然段

師小結學法:同學們看,剛才我們怎么學的呀?抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望,然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段,看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長,哪些關鍵詞體現了這一點?(點學生回答)

師:你感受得很真切,把你的感受帶到句子中,讀這句話。

你感受得很深刻,也請你讀出你的感受。

你感受得很強烈,也請你來讀。

(生回答:冒出、沖破、僅僅、竟然)

師:每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊!我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈,瓜苗的頑強,現在我們一起讀一讀!讀出不屈,讀出頑強。

師:瓜苗僅僅只是想活下去嗎?(板書:頑強地活下去)

師:作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢?(出示課件:心想——)

(學生說話訓練)

師:我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容,體會作者要表達的情感,然后品讀。< ?

〈三〉品讀第四自然段

1、師:作者由小動物、小植物聯想到了自己殘廢的身體。請女同學一起讀第四自然段,從讀中體會作者的心聲。(女生齊讀)

2、師:同學們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你?哪些句話比較難理解?(我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。)

3、師:我們用學習第二、三自然段的方法學習,抓住關鍵詞語來理解,這句話中有哪兩個關鍵詞(使用 糟蹋)

4、師:聯系我們的生活實際,同學們說說,哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?(生說)

5、師:看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞,這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?

(師簡述:當時杏林子忍受著劇痛,生不如死,于是她自殺,但是被醫生救活了。)

6、師:現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧?

7、師:那么該如何好好使用?(珍惜時間、珍惜生命)

8、師:所以,作者對自己說:我要對自己負責,我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度!(生齊讀)

9、師:在“好好使用”和“白白糟蹋”之間,杏林子堅定地選擇了前者,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的.時間里,她一共寫下了四十多部作品,有小說、有散文、還有劇本,這四十多本作品的出版,使她成為臺灣乃至世界最有影響力的作家,給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來,成立殘障基金會,幫助了100多萬無助的殘疾人。

10、師:杏林子用自己的行動,實現了“對自己負責”的莊嚴承諾,讓我們再讀一讀這句話。(課件)< ?

〈四〉、品讀第五自然段

1、師:作者從飛蛾求生,從瓜苗不屈生長,從自己的心臟跳動回答了生命是什么?

2、師:她對生命有了更高的認識與感悟!我們齊讀最后一段!(出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。)

3、師:是的,生命是短暫的,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。杏林子創造了哪些無限價值呢?(生自由說)

4、師:作者體會到了生命的價值,于是她下決心讓自己活得更加光彩有力?怎樣讓生命“光彩有力”?聯系生活實際理解。

5、師:同學們,這段話道出了作者的心聲,她認為自己要怎樣的活下去呀?(板書:有價值地活下去、光彩有力地活下去)

讓我們把這些話牢記在心里吧!(生自由背誦)

6、師:來,我們一起背。(生齊背)< ?

四、回讀課文、升華情感

師:同學們,我們今天學了這篇課文,你們認為生命是什么?(生自由說)

師:還有很多同學想說,同學們課后把自己的理解和感悟寫下來!

師小結:我們今天用心的品讀了課文,讀懂了作者,讀懂了生命的內涵,同時也有了自己獨特的感受。課文雖然結束了,但生命的話題永遠也不會結束,生命的長河也會永無止境。愿同學們在未來的人生路上,熱愛生命,珍惜生命,熱愛每一天,精彩每一天!

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每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?下面是小編
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范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這
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