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美術學科中多元化評價教學意義的研究篇一

多元化教學的核心概念在于：不以學生的考核成績作為唯一的評價標準，而是面向全體學生的多元化發展前景，以是否切實提高學生的綜合素質作為多元化教學是否成功的核心衡量標準。在美術學科當中融進多元化的教學模式，可起到傳播中外優秀藝術文化的作用，根據各個學生不同的性格特點以及生活背景，具有針對性地調動學生的學習積極性，繼而促使其形成自身獨具特色的審美趣味。筆者認為多元化教學與美術學科的內在聯系可概括為：前者提高后者的整體水平，后者豐富前者的具體內涵。

美術學科中多元化教學的嶄新形式集中體現在教學內容的多元化以及教學方法的多元化兩個方面，具體如下：

2.1百花齊放――教學內容多元化

在中小學美術教學當中引進多元化教學模式，其教學內容也得到了很大程度上的豐富，教師在對教材上的美術理論以及名畫典故進行一番簡要的介紹之后，引導學生發表自己的講解，組織小組討論，提高學生的美術鑒賞能力。在多元化的教學模式之下，美術教師除了引導學生進行美術鑒賞的同時，還可以根據學生的實際接受能力以及客觀的教學條件，指導學生進行現代媒體藝術的實踐，發散學生的美術思維，拓展學生的美術綜合能力。美術學科并非是獨立而存在的，與其余的學科均有著密切的聯系，因此在教學的過程當中，教師需要發揮教學內容百花齊放的優勢，引導學生多角度思考相關的美術問題。

2.2多管齊下――教學方法多元化

引進多元化的教學模式，除了教學內容得到了豐富之外，教師的教學方法也發生了較大的改變。在過去的中小學美術教學活動當中，教學方法過于單一，基本上是“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽的固定模式，難以激發學生對于美術學科的學習興趣，整個教學活動事倍而功半。在多元化的教學模式之下，教師不再僅僅是美術知的傳播者，轉變成為了學生美術學習活動的協助者，增加了教師與學生的雙向互動。還可以通過小組合作的學習方法，例如：安排多名學生組成學習小組，以合作的方式完成一幅美術作品，在此過程當中，學生可收獲到社交能力與合作意識，并提高其對美術學科的學習興趣，培養其美術創新思維能力。

多元化教學對于美術學科而言，其積極意義可概括為促使所有學生都學有所獲、幫助學生樹立學習自信心、契合人性化的教學理念等方面，具體如下：

3.1促使所有學生都學有所獲

多元化教學是有層次、有目的的現代化教學模式，全部接受教育的學生均可在自身能力范圍以及認知水平的基礎上更好地接受教育，令所有學生都能學有所獲。在多元化教學模式之下，美術學科的教學內容、教學方法等均是以學生的實際接受水平為標準進行確定的，具有高度的針對性，與以往的“統一化”有著顯著的區別。

美術能力較強的學生能夠取得突破一般性學習的效果，并且可以充分發揮自身的想象力與創造力，為其余的同學作出良好的表率。而美術能力較弱的學生，也可以得到適合自己的學習發展空間，繼而慢慢培養起對美術學科的學習興趣。需要注意的是：教師不可將美術能力較強與較弱的學生進行差異對比，僅要求各學生完成自己能力范圍之內的學習任務，讓所有的學生都能夠學有所獲，共享美術教育的成果。

3.2幫助學生樹立學習自信心

多元化教學使得所有學生均能在自身的能力范圍之內掌握到更多的美術知識，提高自身的美術技能，可起到幫助學生樹立學習自信心。例如：在指導學生畫一朵花的過程當中，教師首先向學生講解相關的理論知識，隨后進行示范作畫。鑒于示范作畫所針對的對象是統一的整體，美術能力強的學生畫得好，而美術能力較弱的學生則畫得比較差，久而久之，嚴重打擊了后者的學習自信心，繼而產生嚴重的厭學心理，有悖于教育理念的初衷。

多元化教學與以往的單層次教學截然不同，其為能力存在客觀差異的不同層次的學生搭建起學習自信心的重要平臺，美術教師可根據學生的實際接受水平制定具有針對性的教學方案，劃定合適的教學指標，合理評價學生的進步幅度，避免縱向對比。對于美術能力較強的學生，要求其使用全因素表現對象，而較弱的學生則要求其采用輪廓線加以表現，因材施教，個性化教學，讓學生能夠看到自身階梯式的進步過程，繼而強化其美術學習的自信心。

3.3契合人性化的教學理念

學生的個性化差異是客觀存在的，受家庭背景、價值取向等因素的`影響會更加明顯，這對學生的影響是顯而易見的。鑒于此，筆者認為：學生的先決條件很大程度上影響著其對美術學科的認知與理解，在進行美術教學的過程當中必須要充分認識到這一點，確保美術教學活動的理性化以及人性化的雙重特征，杜絕“一法教千人”的落后模式。

在多元化的教學模式之下，要求教師既要尊重學生的個體差異，也要在教學活動當中統籌兼顧，給予不同層次的學生更為廣闊的學習與進步空間。面對美術學科教學的現狀，教學理念的革新以及教學方法的轉變顯得極為必要，需要在多元化教學模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與方法。針對美術學科踐行多元化教學，有助于調動學生的學習積極性，激發學生對于美術學習的興趣，從“要我學”轉變至“我要學”的境界，幫助其樹立強大的學習自信心，繼而深入挖掘學生對于美術學科的學習潛質，提高教師指導的針對性，在確保教學目的得以實現的同時，也彰顯了多元化教學的人性化理念。

總而言之，作為引導學生步入良好的學習情境的關鍵要素，教師的教學方法至關重要，與學生的學習興趣、學習自信心、求知欲望等息息相關，強烈的學習興趣以及求知欲望可演變為學生克服認知瓶頸的核心動力。鑒于傳統的教學方式已經難以滿足現代化教學領域的實際要求，多元化教學方法具有高度的實際應用價值，有助于突破當前美術學科教學的長久困境，引導學生在美術理論知識學習的基礎上，提高創新能力與綜合素質，繼而促進中小學美術學科教育目的的實現，提高整體的教學水平。

美術學科中多元化評價教學意義的研究篇二

如何在教學中以多元評價機制來激發學生的潛在智力，以及多元評價的意義所在，這是我作為一線教師在教學中一直探索著的課題。在實踐與探索中，我在美術教學中嘗試著對評價的重心、內容、方式、主體、維度及結果等多元評價機制進行探究。

美術新課程的評價機制側重對學生學習的參與性、過程性、情感性，創造性等方面的評價，有效發揮評價的整體性、民主性、層次性、激勵性、情感性等教育功能。幫助學生了解自己的學習能力和水平，積極提高他們學習美術的興趣和能力，使每位學生向著多樣化、個性化方向健康發展，為學生的終身學習奠定良好基礎。美術課程的學習重在學習過程而不是探究的結果；重在美術知識與技能的應用而不是知識與技能本身；重在親身參與實踐，獲得感悟體驗而不是接受別人傳授的知識經驗；重在學生在學習過程中的自我評價和自我改進，而不是被動評價與促進；重在采用多種形式和手段進行多方參與的評價而不是作品結果終結性評價；重在挖掘評價自身的潛能而不是為了評價而評價，最終使得評價成為學生實踐反思、發現自我、激發潛能、感受成功、欣賞別人的過程。

一、評價重心：重過程輕結果

美術課程的學習重在學習過程而不是探究的結果。

美術教育并不以培養少數畫家為目的，它是對人進行心理、思想、情操和人格的熏陶，是人的素質教育，是全面育人的教育。多元評價從單一對學生作品技能的評價到對學生在美術學習過程中表現對其在美術學習能力、學習態度、情感價值觀等方面的發展予以評價，突出了評價的整體性、綜合性和過程性等。評價標準不再是以學生作品的最終效果與結果，而是看學生在創作過程中是否主動參與、積極思考、大膽嘗試了。在這個動態的過程中，學生在嘗試的過程中獲得成功的體驗，學生美術活動的意義在于活動中的過程，至于結果，無論成功與否，只要在其過程有所收獲，就是好的。正如朱永新老師所說：“讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么，所有學生都可以成為學習上的成功者。”

二、評價內容：從單一性走向多元化

改變單一的終結性評價為綜合的過程性評價。注重對學生的綜合評價，以發展性評價為切入點，全面地了解學生的美術學習情況，立足學生全面協調發展。在教學中，拓寬評價內容，運用多種形式、多元評價：課前工具準備、課堂紀律、作業本的整潔、作品的色彩、構圖、創意、想象力等方面進行評價。設立各類單項獎項：如最新創意獎、最獨特造型獎、最佳構圖獎、最美色彩獎、最美線條獎、最好合作獎以及環保小衛士等獎項。評價的內容涉及學習態度、能力與情感等各領域來綜合評價。

三、評價方式：重喚醒與激勵，淡化甄別與選拔

兒童天生是藝術家，美國美術教育家維克多羅恩菲德的研究發現，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認知能力同步發展。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發展，就會停滯不前，如果忽視其發展規律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發展。特別是在低年級，所以作為小學美術老師的我們只有重視兒童自身存在的自發性和主動性，用激活的方法喚醒孩子們內在的繪畫潛能，啟迪孩子通過積極發現和主動探索進行美術活動，從而培養孩子的創造思維，發展個性，提高審美素養。在引領孩子感悟美的同時也為他們開啟了心智之門，在藝術創造過程中獲得的審美體驗、創造能力和表現能力可能影響孩子一生的思維方式和人格特征。

在喚醒的同時激勵是一劑妙方。

《水知道答案》：水在貼上“美麗”“善良”與“丑惡”“討厭”等字樣的瓶子里會有不同的化學結晶，貼上“美麗”“善良”的瓶子里的水的結晶很有規律與美感，而“丑惡”“討厭”的會很混亂、缺乏美感。我想人更是如此，正面的激勵與暗示，會激發生命的美麗與智慧。多元評價從不同的角度去激勵學生，以發展的眼光關注學生的“動態生成”，重視每一個學生的積極因素極其閃光點,使其光芒“如星星之火”照耀學生的內心。促使其內心產生動力，從而向好的方面發展并實現。

每個學生都是一個鮮活的生命，每個學生都是一幅精彩的畫卷，每個學生都是一篇生動的樂章。贊美學生多一點，賞識學生多一分。在課堂作業的評價中，我運用五星激勵優秀作品，對有進步的作品畫“笑臉”以鼓勵。在課堂上，及時發現學生的閃光點，不吝嗇贊美的語言：“你真行！”“你太棒了！”“你的色彩很漂亮”“你的想象力真豐富！”“你太有創造力了！”“你的構圖很飽滿”“你的畫面很有創意”“你的創意很好，色彩涂得更勻一些會更好！”“你的色彩真漂亮，主體再畫大一些會更棒！”…… 一句鼓勵的話語，一個贊許的眼光,，一次肯定的點頭……也許會有讓一個丑小鴨變成白天鵝的神奇，這就是激勵的力量！

四、評價維度：多樣化，持續性，從橫向比較到縱向發展觀

多元評價要從多種維度來鼓勵、肯定學生，承認學生各種智能的差距，如僅僅在學生之間進行比較，對認知水平較低，繪畫表現能力較弱的學生來說，是一種打擊，評價不是為了區分，而是為了改善。這就需要從學生之間的橫向比較到縱向發展觀的轉變。縱向發展是指與以前的自己比有進步，在多元評價中我設置了進步獎，并畫“笑臉”進行鼓勵，激發學生的自信心，讓每一個孩子體驗成功的快樂。學生評價檔案袋的建立更能體現學生自我的縱向比較，體現評價的多元性與持續性的發展觀。

五、評價主體：多個主體、形式多樣化

現代教育評價與以往不同的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價的調控機制促使被評價者通過自我反思達到自我提高的目的。因此，美術新課程改革強調改變單一評價主體的現狀，實施多主體評價，使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。在教學中，評價的主體有學生自評和互評、學生與教師互動評價、教師評價、小組評價等多種形式。

六、評價結果：重潛能、拓寬與延伸以及超越美術活動的意義

開展美術教育能開發兒童的智力，是開發潛能最直接、最有效的方法，據國際有關資料表明：在美術活動中獲得的知識、經驗和智慧，就可以把智商提高到30%。因此繪畫可以均衡地鍛煉作用左右半腦的全面發展，這個意義遠遠超過畫畫本身的含義。

美術活動介于游戲和心理表象之間，它的價值體現在兒童創造的過程中，通過繪畫的訓練，鍛煉了手、眼、腦高度和諧統一的能力，通過各種美術創作活動，開啟了智力，發展了思維，豐富了情感，鍛煉了身心，陶冶了情操。在評價中充滿保護學生的原創力，培養學生勇于探索的精神和獨立創新、獨具慧眼的能力。

通過對傳統民族藝術的學習和傳承，培養兒童的民族自豪感和自信心，引發了他們對傳統藝術的傳承意識。

德國教育第思多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

教育的真諦是幫助每個人做最好的自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。

教育的最終目的是人的全面發展。美術活動是一種綜合性教育，它通過感性與理性、動手與動腦、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進人的全面和諧發展中起著重要作用。

美術課堂教學的多元評價機制激發了學生的潛在智能,激發了學生的逆向思維、想象力、創造力，培養了學生的細致的觀察力、運用線條、色彩以及多種媒材造型表達的能力，激發了他們的自信心與成功感，增強對自然和生活的熱愛與民族責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度。從不同角度激發了學生學習美術的持久興趣，以及運用美術技能與知識美化、創造美好生活的愿望與能力。

多元評價機制給孩子們帶了一個充滿渴望與快樂的課堂：多幾把尺子來評價，就多給了孩子們體驗成功、成就自信、展現自我的機會與可能。改變了傳統的選拔與甄別評價中只有少數對美術有特長的學生熱愛美術的局面，讓每一個學生參與其中并感受美術活動的樂趣與自我成就感。

多元評價機制讓美術課堂成為一個賞心樂學之處，奇思妙想之所，這樣的課堂是一個童心爛漫而充滿創造力的樂園。