教學工作計劃需要定期進行調整和修正，以適應教學實際和學生的需求變化。接下來是一些教學工作計劃的實施評估報告，希望對大家的教學提供一些有益的反思。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇一

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

二、教學設計。

1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

三、設計思路和理念。

《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

四、教學準備。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

五、教學過程。

（一）情境導入。

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

意志倒下的時候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下，就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇二

教學目標：

1.認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教學課時：

兩課時。

教學步驟：

第一課時。

一、暢談生命，激發情感：

2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書課題）。

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2.全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

3.明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時。

一、品讀課文，感悟語言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結學習收獲。

2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2.聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業：

1.語文練習冊。

2.生字詞。聽寫。

3.把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇三

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

【教學內容】。

【教學重點】。

感受對生命的渴望和熱愛。

培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。

【教具準備】。

多媒體ppt課件。

【教學步驟】。

一、導入談話。

1、孩子們，老師給大家帶來了一組圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發現他們都是寫的是什么?。窟@節課，我們繼續走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。

2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。

二、主題回顧：

孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？

《觸摸春天》：熱愛。

《永生的眼睛》：延續。

《花的勇氣》：勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）（結合學生的匯報補充知識樹）（在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍視。

《我看見了大海》：自立。

《愛的聲音》：愛心。

《永不道別》：樂觀。

3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結合閱讀記錄表進行同桌交流）。

2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課，同時交流中結合朗讀重點體會和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

預設：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好?！?/p>

（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。

（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。

（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣??？（結合語句進行感悟）。

（4）面對著海倫，你想對她說些什么？

l《我看見了大?！?。

預設1：“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事?！?/p>

（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。

（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。

預設2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

（1）你讀出了什么？

（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。

l《愛的聲音》。

預設：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把?！?/p>

（1）孩子是不幸的，為什么？

（2）孩子又是幸福的，為什么？

（3）所以當作者看到這一切，在文章的結尾處這樣溫情地寫到――？（指導學生感情朗讀，并領會“一切景語皆情語”的妙處。）。

l《永不道別》。

預設：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?/p>

（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？

（2）你懂爺爺的心嗎？知道了什么？（樂觀……）。

（3）在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。

（4）永不道別――是與什么永不道別？

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇四

1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學重難點】。

1、重點：

培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

2、難點：

體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

【教學方法】。

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學過程】。

一、積累名言，激情導入。

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文。

1、學生自讀課文一遍，思考：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

3、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言。

1、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）。

3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內涵，感悟生活。

1、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程。

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影。

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中。

【板書設計】。

談生命。

冰

心

生命像一江春水。

激昂、響亮。

生命像一棵小樹。

舒緩、深沉。

揭示生命本質。

高昂、有力。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇五

生：9歲。

生：10歲。

點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順。

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）。

師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無限。

生：屈：屈服。

師：書上是哪個詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

點評：聽過看過，學生會不自覺地發生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程規范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。

師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的震動。

（出示有關杏林子的.資料）。

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）。

師：（拍著學生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。

三、再讀課文，整體感悟。

師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。

生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）。

師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

點評：給學生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。

四、品讀學習2～4段。

師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

生：我用醫生的聽診器靜聽自身的心跳。

師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。

點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c詞語）。

師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。

師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）。

生：讀題目要求。

生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇六

教學要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過朗讀感悟，體會羚羊團結合作，勇于獻身的精神，同時讓學生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。

教學準備：

1上網尋找發生在動物界的感人故事。

2制作一個課件。

一導入新課。

2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。

3揭示課題，今天，老師又給大家帶來了一個感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。

4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。

二初讀課文，整體感知課文。

1帶著所提問題自讀課文。

2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據學生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖，同學們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學習課文第一自然段。

三再讀課文，體會動物間的真摯情感。

1學習第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

(幾分鐘內，羚羊們為什么分成了兩類?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經想好了逃生的決策，體現了它們臨危不懼，勇于獻身的精神。多么另人感動的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

2學習第二自然段。

(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。

(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。

(5)指導朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

3學習第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談談體會到了什么?(顧全大局，團結合作)。

(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

(5)讀這句話完成練習。

把()比作生命橋，把()比作橋墩。

因為(),所以稱“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。

四總結課文。

1朗讀全文，體會羚羊們團結合作，不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網查到的動物故事。

3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作業。

1填空。

試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇七

學習目標：

1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

課前準備：

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

第一課時。

一、交流格言，揭示課題。

1、師生交流。

老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？

（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

2、板書課題。齊讀。質疑。

二、初讀感知。

1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

4、交流，理清脈絡。

（板書）飛蛾：掙扎求生。

我：靜聽自己的心跳。

三、重點理解。

2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

3、全班交流。

（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。

19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。

（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

b、一切由自己決定，我必須對自己負責。

4、有感情地朗讀、背誦。

第二課時。

一、展示背誦。

選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、深入感悟。

1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

3、教師引導：

（3）連起來說說，這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

三、回題解疑。

細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）。

四、拓展閱讀。

在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的'時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。

奧斯特洛夫斯基。

讀一讀，說說你的理解。

五、作業設計：

1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

六、板書設計：

飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。

生命。

香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。

有限的生命。

無限的價值。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇八

生命中的每一天不都是風和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。

――題記。

我一直相信，生命所詮釋的是一種堅強。

用殘缺詮釋完美。

一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當她看到母親滿頭白發，坐在墻角為自己哭泣時，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎。

馬麗讓我看到生命堅強的美。

扼住命運的咽喉。

樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運卻給這位音樂家帶來巨大的打擊，在他二十六歲時，聽力開始減退，他同命運抗爭，從心底發出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊，他以頑強毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發出的聲音，創造出許多名曲，并能夠指揮樂隊演奏。

貝多芬擁有最堅強的生命。

堅強，讓生命延續。

5.12地震后，一位老師和她的幾名學生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們取得了勝利。

地震，我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅強，堅強到可以抵抗所有的風浪。當感到生命脆弱的時候，不要放棄，不要害怕，就會雨過天晴，云開霧散！

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇九

貫徹國家教育規劃綱要精神，引領和推進課堂教學由“知識課堂”向“生命課堂”轉變，把“愛學生、尊重學生、為學生一生幸福奠基”作為教學改革的主線，構建以人為本，突出學生主體地位，促進學生健康快樂成長的生命課堂，從而使學生在課堂教學中得到全面發展。通過生命課堂的構建，進一步深化課堂教學改革，穩步提高教育教學質量發揮建設性作用。

二、改進原則。

1、學生發展與教師發展的統一。

傳統的教育教學，只注重學生的成績，而不去關注教師的成長，簡單僵化的教學模式，讓學生厭學，更讓教師厭教。高效生命課堂的模式改變了以往的課堂模式，課堂在教師的引導下，學生成為了課堂的主人，真正實現學學相長，教學相長，教教相長。學生樂學，教師樂教。

2、教師的教與學生的學的統一。

課堂教學改革的實質就是通過改變教與學的關系，解放和發展課堂生產力，新課堂的教與學的關系遵循以下八項原則，即先學后教，多學少教;以學定教，以學評教;學者也教，教者也學;教為不教，教學相長。用這樣的原則調整我們的課堂結構就會真正確立一種新型的師生關系和教與學的關系。

3、課堂教學與教育科研的統一。

新課堂的教育教學實踐會生成大量的有價值的問題，這些問題如果我們破解了，教育教學水平就會有很大的提高。我們提倡問題即課題，把課堂中出現的問題進行科學的梳理和提煉就會形成研究課題，這樣就實現了教育與科研的統一。

三、實施措施。

“生命課堂”是以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的互動交流活動，充分喚醒生命意識、開發生命潛能，讓每名學生都自由而充分地、最大限度地實現自己的生命價值，努力為中小學生一生幸福奠基的全新教育理念。生命課堂的本質特征有以下三點：

一是人文性。課堂教學是師生人生旅途中充滿生命成長的過程。生命課堂認為，人的潛能是巨大的，教育就是不斷開發這種潛能，引導生命主動發展和健康成長，從而實現生命的價值和意義。在生命課堂中，師生作為生動活潑的、完整的人，以知識為中介，以情感為紐帶，在師生交往互動中，觸動彼此的心靈，實現著知識的增長，能力的提升和人格的養成，實現著教育促進人的發展的真正價值。

二是動態性。課堂教學情景是一個極為動態生成的變化過程。從生命的角度看，每一節課都是不可重復的情感體驗和智慧綜合生成過程。與“知識課堂”相比，“生命課堂”是師生發揮創造才能，生成課程和智慧，感受生命尊嚴與快樂的歷程，實現著學生全面發展的主動建構。

三是和諧性。“生命課堂”強調民主和諧。在生命課堂中，學生是真正學習和發展的主人，教師是學生的平等對話者、溝通者、引導者、參與者、意義建構者。教師不再是“話語的霸權者”，師生在民主的氛圍中，圍繞感興趣的話題和探究的主題平等交流，相互切磋，和諧相處，不斷進取，共同完成智慧的生成和品質的提高。

2、促進教師教學行為的轉變。

在生命課堂教學中，教師備課時需要圍繞學生的發展需要策劃學生的預習、小組合作交流和課堂展示學習活動，讓每個學生在不同層次的活動中，積極、主動、愉悅地獲取知識，經歷過程性體驗，感悟思想方法，讓學生在師生、生生交往互動中，激揚生命的活力。教師在上課時要做到“適時登場”和“主動撤離”，要在引導學生發現問題、培養和組織小組學習活動、調控課堂教學節奏、適度追問和評價學習情況、激活課堂氣氛、培養學習興趣和習慣上發揮主導作用。生命課堂教學倡導“鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教”。本學期教案備課流程按以下格式進行：習舊引新，明確目標;自主探究，合作交流;展示提升;練習反饋，達標檢測;課堂總結，自我評價。

3、引導學生學習方式的轉變。

“生命課堂”堅持新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，堅持自主學習在前，抓好預習(前置性學習)的落實，在預習的基礎上，提出自己的問題與思考，作為自己在小組學習和課堂探究學習中自己進取的目標?！吧n堂”倡導學會學習，積極主動，養成習慣，積累成功，樂于進取。

4、形成民主、和諧的師生關系。

“生命課堂”要求教師要構建民主、平等、和諧的師生關系，形成寬容、尊重、理解、信任、溝通、關愛的課堂文化。讓學生愉悅地展開學習生活，張揚個性，有幸福的學習生活。

“生命課堂”是一種由“知識定位”到“生命定位”的課堂教學轉型，它和所有事物的發展一樣，仍然有基本的操作規律可循。我們感到它不是對我們現有教學的全盤否定，而是在新的教學觀念指導下，對教學的調整、完善和發展?！吧n堂”是快樂高效課堂的底色，離我們近年來所進行的快樂高效課堂建設不是很遠而是很近。課堂教學的改革過程，正是教師在“趣、實、活、新”四字上不斷實現自我超越和引領學生健康成長的過程，這四個字可以視為教學的“四維”。

所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。培養學生的持久興趣，讓學生有良好的心理體驗，教學就是讓學生學得高興。

所謂“實”，就是做博學的老師。教給學生有價值的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲;教學就是讓學生有真真切切的成長。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與“活學”。教學是依照學情和時空推進的激活思維，浸潤生命的歷程。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）。

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?/p>

生4：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。

生：“僅僅”這個詞也用得好！……。

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）。

【分析與反思】。

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十一

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

意志倒下的時候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下，就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認識了自己。

（二）整體感知。

朗讀。

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）。

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）。

（三）研讀賞析。

選讀。

師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

尋讀。

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）。

研討。

師：從文中找出作者對生命的三點思考。

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

（四）體驗反思。

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

師：引導。

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

生：思維非?；钴S，回答時語言表達非常精美。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等。

師：2、由生命你還聯想到什么？

學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）。

（五）總結概括。

（六）布置作業?。

（七）板書設計?。

杏林子。

朗讀??????。

選讀??????。

尋讀??????。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十二

《生命的林子》是人教版語文第十一冊第七單元的一篇文章。本單元四篇課文都是寫人的，雖然內容不同，形式多樣。但都注意通過動作、語言、神態及周圍的環境，表達出人物的內心活動和思想感情。有的課文還包含了一些人生哲理。

《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個傳說，講玄奘在師父指點下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林”。

教學要求是：1、理解、學習生字新詞。

2、自學課文，了解課文的內容。

3、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長。

重難點：1、領會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。

2、引導學生體會課文中含義深刻的語句。

二、說教法。

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生的身心特點，激發學生的學習主動性，在學習中逐步引導學生結合自身的體驗，通過探究、合作的方式進行學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、說學法。

在閱讀教學中，最重要的是加強讀的能力。因為讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要。特級教師于永正說：我提高后進生的`主要方法就是一個字――讀。

四、說教學過程。

我是這樣安排教學程序的：

情景導入。

和學生一起談談四大名著，創設一種與課文相關的意境，誘發學生學習興趣，在師生暢談中很自然地進入本課學習。

2、初讀課文，了解文中詞語意思。

葉圣陶先生說過：語言文字訓練最為重要的是訓練語感。整體感知文章是我們學習課文開始必不可少的程序。通過有感情的朗讀，表達出作品的意境，使學生初步感知文章內容，理解生字新詞的含義同時為進一步理解文章作鋪墊。

3、再讀課文，了解文章主要內容，明白事情的起因、經過、結果。

理清思路是理解課文的重要手段。因此，我根據文章內容設計了幾個問題。想一想，玄奘為什么準備離開法門寺，后來為什么留下，結果怎樣。談談故事的起因、經過、結果。你悟出了什么道理，結合自身實際談一談。學生在熟讀課文的基礎上認真思考，基本上就能比較清晰地回答這些問題。

4、學生齊讀方丈說的話，揣摩文中所包含的道理，在競爭中成長。

這是對第三個問題有針對性的專門講解。方丈先用了對比的方法啟發玄奘，接著樹木和許許多多的生命一樣生活在一起，形成了一個群體，便有了比較，有了競爭。誰也不甘落后，結果是個個成材。而那些遠離群體的，由于沒有競爭，便沒有緊迫感，自由散漫，結果便難以成才。教學中，主要引導學生聯系實際談一談，培養學生的語言表達能力。

5、布置作業，練習本單元的習作重點，縮寫。

本單元的習作重點是縮寫。學生明白了事情的起因、經過、結果后，按照這三個環節寫一篇文章。既練習了習作，又熟悉了課文，能更深的理解文章內容。

五、說板書。

起因：應酬太繁、不如他人。

經過：方丈以樹喻人開導玄奘。

結果：一代名僧。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十三

下面是四年級語文課文《生命生命》教學反思，歡迎參考!

今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關鍵詞，品讀生命。

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。

學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：

1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。

這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十四

閱讀下面語段，完成1~7題。

有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。

蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進沙土里。

沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進沙土里。

我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發現腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。

重新出現的蜜蜂引起了我的內疚和關注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。

這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。

我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。

然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續整理著翅膀，并似乎慢慢恢復了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現在幾乎被撫平。

蜜蜂終于感到自己恢復了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠。這個生靈a得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。

蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發現的失誤。

蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發現，自己還跪在地上，已經跪了好久好久。

1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當的詞填在a、b兩處，a處應為____，b處應為______。

2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

答：____________________________。

3.“我”認為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

答____________________________。

4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。

答____________________________。

5.請分析第(12)自然段劃線句的表達效果。

答：____________________________。

6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?

答：____________________________。

7.請用簡潔的語言概括本文的主題。

答：____________________________。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十五

從事小學語文多年的我，每當站在三尺講臺上，就猶如一個高高在上的“王者”，操控著課堂上的一切，將學生牢牢的“抓”在手心,上課成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張回想事先準備的講解過程”。課堂上，學生按著我的思路附和著，和學生的心卻越離越遠，無法進行語言的交流，無法進行思想火花的碰撞，用盡了全身的氣力，也不能激起一點漣漪，心中充溢著挫敗感，甚至對上課充滿了恐懼。

正在我迷茫、彷徨之時，“課堂現場化”讓我看到了曙光?！罢n堂現場化”的發起人吳禮明老師走進了我們學校的語文教研。他以“生命是教育最淳樸的語言”的理論讓我充分認識到在課堂中，要交給學生的不是一段文字，一篇課文，而是一種思考，一種盡力作用于學生的思想，讓他們用思想--他們的思想--來形成自己對課文的理解的能力。教師應放下身段，放下“權利”，立足學生，關注學生，這樣的課堂才會有活力、有生命力。

在一次練習課中，出現了這樣的一道題：音樂會上，既有_____的流行音樂，也有_____的世界名曲，一曲終了，美不勝收，令人回味無窮。學生在選擇“膾炙人口”和“雅俗共賞”這兩個詞填空時，產生了爭議，有些同學認為應該是：“膾炙人口的流行音樂，雅俗共賞的世界名曲”，有些同學認為應該是“雅俗共賞的流行音樂，膾炙人口的世界名曲”，學生們各執一詞，爭論不休，望著爭得面紅耳赤的學生。我沒有像以前那樣“強權”似的宣布答案，而是把權利放給他們，讓他們說出自己如此選擇的理由。有的同學說：“世界名曲所以有名是因為它是好東西，是被人稱贊和傳訟的”，有的同學說：“流行音樂也能登上高雅之堂，許多流行歌手都開音樂會呢？”聽著學生們的回答，我立馬意識到他們對這兩個詞的意思理解不充分，不透徹，于是我決定從詞語的解釋入手。我請兩個學生解釋詞語：膾炙人口就是比喻好的東西受到人們的稱贊和傳訟；雅俗共賞就是形容某些文藝作品既優美，又通俗，各種文化程度的人都能夠欣賞。解釋完后，我便問：“現在怎么填？”許多學生馬上說道：“膾炙人口的流行歌曲，雅俗共賞的世界名曲”，大家終于達成共識。

我正為自己讓學生自主地尋找答案的教學措施運用得當，暗自得意、竊喜時，一雙小手又舉了起來。舉手的這個學生觀察很入微，思維也很縝密，愛好音樂，在班上小有名氣，可以說是一個音樂“小行家”。面對他的質疑，我該如何處理？葉瀾教授曾說過：“教師對教育過程的高超把握就是對動態生成的把握，其教育能力可以說已上升到教育智慧的高度。突出了教育活動的動態生成性，同時也就突出了教育過程的生命性?！睘榱司`放課堂的生命，更為了促進學生的發展，我決定繼續“放權”，讓他闡述自己的見解。他慢條斯理地說道：“老師，我認為世界名曲是一種高雅的藝術，不是什么人都能欣賞的，所以不能填‘雅俗共賞’。”他一說完，全班一下子炸開了鍋，孩子們又各持一見地爭論起來，有些同學甚至大聲附和著。

世界名曲就是高雅藝術，不是任何程度的人都能欣賞的，其實這是一種偏頗，一種現在商業社會炒作的結果。如何讓學生體味世界名曲是雅俗共賞的呢？正在這時，我突然想到了《月光曲》這篇剛學過的課文，文中的兄妹是窮人，他們沒有什么文化程度，但他們同樣會欣賞《月光曲》這首世界名曲。于是，我便問這名學生：“《月光曲》是世界名曲嗎？”學生立馬說：“是”，“那么請你評價一下文中的‘盲姑娘’？”我緊接著問，學生說：“她很喜歡音樂，很喜歡貝多芬?！薄澳敲此苄蕾p《月光曲》嗎？”“能?！笨粗徊讲竭M入我的“套”，我很開心自己的這一方法即將成功，但我轉念一想，在這一問題上，我不能只面對他，我要將面推到全班，讓所有的學生都知道這其中的所以然。

于是我便讓這名同學坐了下去，展開了全班性的討論。我接下去問：“同學們，這對兄妹，他們的生活怎樣？他們的文化程度又怎樣？”“窮人，沒有什么文化？”學生很快說出這些，我接著問：“你能找出文中證明他們能欣賞《月光曲》的句子嗎？”孩子們很快就背出文中皮鞋匠聽到《月光曲》后產生聯想第9自然段的內容。此時此刻，所有的學生心中都有了明確的答案，但作為一名教師，我認為此時得到這一答案還不行，我還要引領學生在課堂上去審讀哲人和大師著作里的深宏思想，拒斥現實生活中的平庸和低俗的超然和淡然，全身心體驗生命的深邃和心靈的純凈。于是我告訴學生：“世界名曲正是因為它的雅俗共賞，才得以出名，其實許多著名的音樂家們，如《月光曲》中的貝多芬曾說過：我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點時候，我也是非常幸福的。這才是這些名曲得以傳唱，成名的真諦”。讓學生在獲得知識的同時，心靈上也有所收獲，這是作為一名教師義不容辭的職責。

說完這些，學生們都若有所思的點了點頭，望著那一雙雙明澈的眼眸，我相信今天這一課將深深的影響著他們。

一個小小的片斷，至今憶起，我仍記憶猶新，因為這個片斷，讓我深深體味到教師在課堂上“放權”后，給孩子一點陽光，他們就會給我們一片燦爛的景象，為了這片燦爛，我將繼續“放權”，關注學生，立足學生，打造生命的課堂。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十六

生命課堂，是一個千姿百態，多姿多彩的教育課程。在這個課堂上，我們不僅僅學習了知識技能，更重要的是學習了如何生活、思考、感悟、體驗、領悟生命的真諦和奧義。這是一場永恒的旅程，一次磨練自我的體驗。下面，我將分享我的生命課堂心得體會。

一、認知固守局限，行為控制命運。

在課堂上，我們學習到了很多關于心理學，哲學，乃至宇宙觀的知識。但是印象最深刻的是，課堂上教練說的一句話——“你的認知固守局限，決定了你的人生經歷和格局?！边@句話雖然簡單口語化了，但卻是對生命的精辟揭示。人生的經歷，很多時候是受你認知的限制，乃至錯覺的影響。所以，在生命課堂上，我們學習到了如何識別、排解自己的認知固守，如此一來，我們就可以掌握自己的命運，掌握自己的人生軌跡。

二、情緒管理技巧實用，人際關系處透明。

生命課堂上，我們也學習了情緒管理的技巧。每個人都有自己的情緒，情緒管理的能力，也就成為了每個人對待人際關系的關鍵。課堂上，我們通過不同技巧的演練，學習到了如何控制自己的情緒，以及如何優雅地處理他人的情緒。通過課堂上的學習，我們可以成為情緒管理的專家，以此來維護自己和他人的人際關系。

三、領悟愛的真諦，感悟生命的價值。

在整個生命課堂中，最讓我印象深刻的是，課堂上所強調的愛的核心——自我愛。自我愛，并不是一種自私的表現，而是一種自我關懷和關愛的特點。任何人在成為別人的傾聽者之前，首先要做到自我傾聽。通過對自己的愛，我們才能真正地領悟愛的真諦。透過生命課堂的學習，我們更能夠深深地感悟到生命的價值，體會生命的浩瀚和神奇。

四、贏得信任，建立好奇心，發現其它。

生命課堂的另一個重要特征是，對開放性的探索和好奇心的培養。在生命課堂上，我們學習到了如何贏得他人的信任，如何開放心態探索陌生事物，如何匠心獨運地發現其它方面的不同。其次，作為課堂的參與者，我們真正地體驗到了，開放性的探索帶來的樂趣，并因此建立了自己的好奇心。在不斷地探索和發現中，我們彼此建立起了深度的信任和真正的友誼。

在生命課堂中，我們享受到了啟迪、勵志和實踐帶來的巨大收益。每堂課程都會啟迪我們的思維，開拓我們的視野，并帶領我們進入了一種全新的境界。在生命課堂中，我們不僅僅是被灌輸知識和技能，更重要的是我們獲得了專業人士的指導、幫助，如此一來，我們能夠真正地將課堂上所學運用到實踐中去，從而積極地推動碰撞出了人生的更多可能。

總結：在生命課堂中，我們學習到了很多實用的技能和知識。但值得一提的是，生命課堂帶給我們的收益不僅止于此，更重要的是，通過課堂學習，我們可以成為更好的自己，更加深刻地認識并理解生命的本質，拓寬自己的生活經驗和生活格局，塑造自己的人格魅力和自信心。這一切，都是生命課堂所能帶給我們的。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十七

思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

課內教學與課外延伸溶為一體，從而從小樹立孩子們的積極的人生態度。

片斷一。

(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個人在用聽診器聽自己的心臟。)。

師

生我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?

生心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢?

生那棵小瓜苗現在怎么樣了?

生那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?

(生大聲自由朗讀。)。

師誰能解決大家的疑問?

生作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，

被它對生的欲望震驚了。

師你從何知道飛蛾生的欲望?

生鼓動雙翅，極力掙扎。

地向上，茁壯生長，昂然挺立。

生還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。

生作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就。

是她自己的生命，必須要對自己的生命負責。

師那作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢?

生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值。

生不要辜負生命。

生要奮斗，勇敢地活下去。

生要對自己的生命負責。

師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。

(生齊讀。)。

師我們現在分四人小組合作討論一下，你能否就這些。

思考再從生活中舉出一兩個事例呢?

(四人小組討論。)。

到一只飛蟲，它在地上旋轉了半天，終于從窗口飛走了。

生我曾經把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強。

生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

生我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身。

子蜷成一團，我看見它這樣，后來就把它放了。

聯系自己的生活經驗舉的事例非常好。

《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

本課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

在共同的對話中，實現對文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學生的問題，開課學生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發出提問?提出問題的本身，就是在進行探究。然后引領學生讀課文，從文中找出問題的關鍵所在準備進行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯系自己的生活實際引導學生展開豐富的想象，喚醒學生創新沖動，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們在課堂教學中愉快地理解自我生存的價值，愛惜自己的生命。

初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐厚，尤其是作為全封閉學校的學生，讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知——研讀賞析——體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

生命生命課堂教案（匯總18篇）篇十八

本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。

2、理解含義深刻的句子;。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

(一)、教學思路與教學環節概述。

1.創設情境，感知生命。(情感導入)。

2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)。

3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。

(二)、教學環節：

(1)創設情境，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么?

2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

(二)整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)。

(三)導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體，升華情感。

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸：

我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。