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赤壁懷古教案范文（19篇）篇一

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數的多少可分為小令（58字以內）、中調（59字至90字）和長調（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節拍較慢，聲調延長。慢詞的字數較令、引、近的詞字數要多些。宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂、取材廣泛。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京，并與蘇轍同科進士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

講讀上片。

六、七、八句。

姿態、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，產生對歷史和人生的思索。

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。“羽扇綸巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。

詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著對人生的虛無態度。

本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，但是詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

蘇軾

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

水調歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當時蘇軾與其弟蘇轍已經六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

實景：明月、酒、青天、風、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰勝了遁世思想。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

月“轉”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇二

（一）導入。

南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

（二）作者簡介。

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青云，后同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關于詞牌、題目。

（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）

詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或范讀。

要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。

（五）描述上下片的內容并歸納。

1、學生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現了豪放的特征呢？學生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

大江——————赤壁

千古——————三國

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2、江山如畫，充滿陽剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

3、人物奮發有為。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達。

生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

“多情”：對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

2、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

（八）作業：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇三

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：多媒體課件

教學課型：課內賞析課

教時安排：一課時

同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2

3．集體朗讀

4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化

詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場 幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

寫英雄為什么一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10

討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨 幻燈11

為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑郁）

多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態 幻燈12

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇四

1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

1．情與景的自然結合。

2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。

蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰場懷想古英雄抒發個人感慨。

（印發蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰）。

找兩名學生朗讀讀，師點評。

全體齊讀。

師：詞從章法上一般上闋側重寫景，下闋側重抒情(也就是所見、所感、板書)。

1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）。

生回答：所見長江。

赤壁。

2、作者在描繪這些景物時創設了怎樣的意境？

a、描述長江的句子，讓學生齊讀。

【一】“大江東去，浪淘盡，千古風流人物.”

b、找兩位同學描繪意境：

c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數英雄豪杰。

3、給你怎樣的感受？生回答：

氣勢恢宏、意境壯闊。

長江具有怎樣的特點?長江之壯闊。

4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：

歷史的車輪流轉千年，英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。

5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？

生：找到了。

6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰的赤壁，展現在作者面前的赤壁是怎樣的？生回答：

【二】亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。

a、找兩位同學描繪意境：

b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

c、給你這樣的感受？生回答：

將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的`奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。

赤壁之雄奇。

師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產生并吸引無數英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰。”在眾多英雄中，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。

7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。

周瑜:24歲封建威中郎將。

34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰。

說明周瑜：年輕有為，功業有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發。”

8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰）生齊答：

【三】羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

描述場面（找2名同學）：

師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數船只，燒成一片火海，頃刻間變為灰燼消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！

9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。

他想到了什么？生回答：

周瑜：24歲中郎將。

34歲指揮赤壁之戰。

而自己此時已47歲被貶黃州。

一直想建立功業但報國無門。

年華已老，功業未成，壯志未酬。

不禁產生：人生如夢之感。

10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調?生討論后回答：

a、歷經挫折，產生此感可以理解。

b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。

c、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

長江之壯闊。

所見。

豪壯赤壁之雄奇。

周瑜：年輕有為、功業有成、春風得意。

所想。

蘇軾：年華已老、功業未成、壯志未酬。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇五

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3.理解作者在詞中表達的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

借助多媒體完成教學。

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）。

釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）。

赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）。

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

1.教師范背。

2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）。

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接著往下看。

1.學生齊讀本詞的上闋。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點？

討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。

學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。

同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里啊？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）。

這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。

總結;威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業，他心里是有個比較的，且看下圖：

周瑜--------蘇軾。

年齡：剛過而立年近半百。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創宋代豪放詞風，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發出“多情應笑我，早生華發”這樣的感慨了。

“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）。

明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己雖然不失優秀，可年華老大，功業少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事時常有，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們為伴，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁情懷。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

赤壁懷古教案范文（19篇）篇六

教學目的：

1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。

2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

3、理解詞的相關知識及流派風格。

重點難點：

借古抒情和曠達豪放的意境。

教學方法：

之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。

教學過程：

一、導入新課。

我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

二、關于詞。

說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。

1、詞的發展。

詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成為豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

2、詞的特點。

“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。

三、作者及寫作背景。

1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

2、寫作背景。

這首詞寫于神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。

四、內容分析。

這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺跡。“人道是”，即“人說是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

江山如畫，一時多少豪杰。

“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

――上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。

下片寫周瑜和自己，重在敘事。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有為----此句寫人，英雄年少。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。

故國神游，多情應笑我，早生華發。

神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

人生如夢，一尊還酹江月。

江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

――下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。

五、藝術特點。

1、情調豪放。

寫景抒情，人物塑造。

2、烘托映襯。

烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

《念奴嬌q赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。

六、作業。

1、背誦。

2、整理有關詞的知識。

3、體會作品表現的豪放風格。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇七

1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。

2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。

3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態度。

使用說明學法指導：

1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。

2、規范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。a層同學完成導學案上所有內容，并注意總結規律與方法。b層同學努力完成所有內容，c層同學完成預習案內容。

3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。

4.及時整理展示、點評結果，完善落實好導學案。

引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

理解作者“人生如夢”的思想。

多媒體

一課時

預習案

只有經過充分的預習，你才能真正成為課堂的主人。

【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。

（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

（三）關于“詞”

1、詞的起源:產生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現。

3、詞的分類：

按段：單調、雙調、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

4、按作家的流派風格：

婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

豪放派：蘇軾、辛棄疾等

（四）詩歌閱讀方法：

1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。

2、知人論世——時代背景，作者情況，創作背景。

3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。

4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關鍵詞語的表達作用。

6、體會音韻——音韻美，節奏美。

詩詞鑒賞方法

方法一：結合詞人的生活經歷來談，也就是 “知人論世”；

方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。

方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶掌握。

（一）試讀，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節奏等。

（二）文學常識。

蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

（三）基礎知識

1、給加點字注音：

故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發（） 一尊還酹江月（ ）

2、解釋下列詞語：

風流人物：

故壘：

雄姿英發：

酹：

（四）體會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。

(1)上闋

所見:

所想:

(2)下闋

所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發 風流瀟灑 才華橫溢

所嘆: 后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。

【我的疑惑】——學而有問，才得學問

在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。

課堂案

積極、投入、合作、探究，你一定行

【合作探究】——升華學科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。

(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。

題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調，放—不受任何束縛。

在字斟句酌中深入領會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴。

赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）

這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。

也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）

詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年著名的愛國詩人）

（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰》），也就是說，孫劉聯軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰爭中所起的關鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰的特點，集中概括了這次戰爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！

（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

孤非周公瑾，不帝也。——三國 孫權

吾得卿，諧也。——三國 孫策

有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

（為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。

二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

蘇軾

心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業 ，黃州惠州儋州。

外儒——尊主憂國，渴望建功立業

內道——超然物外的曠達態度

既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度

總結懷古詩的特點：

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派

當堂檢測

1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ a ）

a.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 b.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

c.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。 d.興盡晚回舟，誤入藕花深處

2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

阮郎歸 初夏

蘇軾

初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

注：這首詞寫的是初夏時節的閨閣生活。上片寫初夏已經悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領略和享受初夏時節的自然時光。

（1）對作品賞析不恰當的一項是（ d ）

a．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。

b．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環境的幽靜閑雅。

c．“榴花開欲燃”表現了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。

d．全篇語言清新，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。

讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現哀怨之愁，但也有表現愉悅之情的，應該作具體分析，不可一概而論。

閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應，呈現出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

東坡

蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

1、默寫這首詞。

2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇八

教學目標：

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教學重難點：

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。

教學時數：1課時。

教學步驟：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)。

這首詩的整體基調：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)。

朗誦指導：上片：

(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

職位：中郎將東吳都督團練副使。

事業：功成名就功業未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。”

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)。

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情。

統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......

(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!

六作業布置：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇九

作為一名教師，要擅于總結自己上過的課，有哪些不足和優勢。今天我來分享一篇《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思，大家一起來分享下。

經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態度價值觀。經過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。”

在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生已通過下發的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結合高考，講寫景句會出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比,讓學生感受二者的區別.

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意;黃州、惠州、儋州州州失意。

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力!這也是我最想傳達給學生的。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十

一、導入??：

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”

再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）。

不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌?赤壁懷古》。

古詩詞學習的第一目標就是“熟讀成誦”。下面同學們齊讀這首詞。

（學生讀詞）。

讀的應該說很不錯，但是有些地方感情把握還不夠。請聽讀錄音，比較有什么不同？

（學生暢所欲言，及時試讀，老師予以肯定）。

分別找一個男生、女生讀詞的上闋、下闋，進行比賽。

明確：當然是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

（齊讀詞的第一句）。

學生答：大。?。

學生答：盡。?。

老師追問：淘了多少時間？?。

學生答：千古。?。

老師繼續追問：都淘些什么人物？?。

學生答：風流人物。?。

老師總結：可想而知，這種江的偉力，它的時空效應，它的整體感，以及流動的一種意象，所以把它定位于豪放毫無愧色。

（是周瑜）。

老師問：不錯，是周瑜。那么作者可以懷的內容千千萬萬，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的？我們一起先把有關周瑜的詞句捕捉一下。

首先請一位同學描寫周瑜的幾句讀一讀。

老師問：下面我們考慮一個問題，他是從哪些角度來形容周瑜的？

板書小結：

年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。

姿態——雄姿英發——英俊瀟灑，有氣魄。

裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）。

氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）。

3、請問：現在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？

明確：風流人物。

齊讀“亂石穿空”一句，討論。

板書小結：

“亂”“穿”——石壁陡峭。

“驚”“拍”“卷”“千堆雪”——氣勢磅礴。

“景語皆情語”——寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環境氛圍。

討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見。

明確：好的，請坐。這個是要大家討論的，沒有標準答案，大家可以百花齊放。關于他為什么會懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我現在談談我的想法，決不強加于大家，好嗎？我想這里面有幾個意思。第一個，功績。周瑜對于蘇東坡說來應該算小小的年紀就非常的得志，從二十四歲開始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡剛才好多同學都注意到，頭發都白了還一事無成，搞個\"團練副使\"還是個虛職，這我想是一點。第二個，建功的年齡。跟第一點差不多的。第三點，誰都知道，當時周瑜在赤壁之戰中應該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。第四點，好多同學當時也注意到了，這是一種機遇，在當時來說，應該說他們分別碰到了不同的機遇，或者說不同的君主。周瑜當時就碰到了一位明君--孫權。孫權識人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒有碰到這樣的機會，所以他更加有感慨。

還有一點，兩者在性情上面可以說是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對嗎？有的同學可能會產生一種誤解，不對啊，周瑜心胸狹隘。搞錯了，那是羅貫中給他加上去的。其實周瑜這個人，你想像一下這里面的描寫還是比較真切的。我也感覺到蘇東坡和周瑜在這點上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢！（眾生笑）至于呂布、關羽更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說過，\"知音如周郎\"，說得很清楚嘛，他把周郎視作他的知音。

齊讀“故國神游”兩句。

老師問：讀的很好！他抒的是什么情？

學生討論。

明確：關于這個問題呢，正如前面參考上面也說的，是見仁見智。

但有一點，我覺得我們縱觀蘇東坡的全部經歷以及他所有的創作或者他的內心來說，我剛才也說了，如果僅僅停留在這一點上面的話，就不是蘇東坡了，所以最后他很迅速地從這種惆悵失意中排解出來，表達了蘇東坡特有的曠達灑脫的感情。這真叫是人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿，所以他的感情就在這個地方把它來一個轉折，也使他表達的感情更加豐富而有層次，最終完成了他作為豪放派代表作的整個的一首詞。我想正如蘇東坡他自己寫給他朋友的信里面所說，蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑面人生。所以惆悵失意未必全部屬于他，如果這樣理解的話，我認為基本上捕捉到了它的脈搏。

（附：觀點一、謫居黃州，惆悵失意。觀點二、謫居黃州的自慰之詞。觀點三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。觀點四、反應了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。）。

四、總結全詞：

全詞作由\"江\"帶出，\"景、史、情\"渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了這么一種心情，我認為這就是這首詞的主旨所在。

五、布置作業?：

背誦全詞。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十一

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統媒體。

如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】

1，全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景――――緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

（四）視頻素材：

1.《無言獨上西樓》mv（）

2.《滾滾長江東逝水》（）

3.《三國赤壁――周瑜》（）

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十二

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

多媒體

1、導入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

2、朗讀全文

（1）一位同學讀，正音。

（2）齊讀，感受文章。

3、疏通詞語

（1）千古：長遠的年代。

（2）風流：有文采有功績。

（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰船。

（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

（5）華發：白頭發。

（6）酹：以酒灑地，用以祭祀

4、課文分析

（1）說說你自己對這首詞的感受。

（2）回答下列問題：

上闕

a、描寫景色的有哪些句子？

字詞、特點、角度、修辭、基調

亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放

穿、高峭

驚、洶涌、聲、比擬

拍、水石相擊

卷、狂瀾奔騰、形、比喻

雪、水色純白、色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）

下闕

a、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

b、作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

c、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

d、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

總結全文

內容：感懷寫景詠史抒情

基調：昂揚感奮感傷超脫

1、比較閱讀

展示《江城子?密州出獵》。

江城子?密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

（1）歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度、特點

思想、積極、樂觀

意境、高遠、壯闊

風格、奔放、灑脫

2、課堂檢測

（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。

（2）、分類：按字數分有、、長調（92字）。按節數分有、、三疊、四疊。

（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

教學課時

1課時

教學步

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十三

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時。

【閱讀準備】：

一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

三、熟讀課文。

【教學步驟】：

一、導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結。

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析。

（一）閱讀上闋，討論。

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文。

內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）。

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案。

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想。

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數。

1課時。

教學過程。

1、檢查背誦。

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容。

1、學生自學課文，完成。

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景。

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。

（3）學生自讀課文。

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情。

（5）齊讀課文，感受文章。

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情。

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞。

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用。

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心。

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心。

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首。

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵。

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力。

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）。

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用。

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）。

五、拓展延伸。

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）。

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊。

主旨上均為把古喻今。

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十四

多媒體

導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

初步感知

1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、小結：實景與虛境

思考回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、“周郎”形象有何特點？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

對比歸納：

1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導把意境的方法。

體會豪放風格對比鞏固

作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

板書設計：

大江千古風流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風采功業

課后小記

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十五

教學目標：

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。

3、有感情的朗誦詞。

教學重點：

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

教學難點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情。

教學方法。

問答法、討論法、朗讀法。

教學課時。

1課時。

教學步驟。

一、導入：

二、整體感知。

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）。

2、自由朗讀（把握感情讀）。

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）。

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）。

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片。

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就。

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）。

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）。

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）。

三、小結。

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

四、作業。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十六

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

1、作者簡介。

蘇軾（1037—1101）字，號，謚號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景。

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論。

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢。”《歷代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”

4、詞牌的來歷。

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

1、字音。

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。

2、通假字。

一尊還酹江月。

3、古今異義。

千古風流人物。

大江東去。

4、特殊句式。

多情應笑我。

5、特殊修辭。

檣櫓灰飛煙滅。

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）。

5、抒發了作者什么樣的情感？

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十七

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事；

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感；個性解讀賞藝術；知人論世探主旨。

教學時數：1課時。

教學步驟：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。（看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。）。

這首詩的整體基調：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個人，也可組內共同。）。

朗誦指導：上片：

（1）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

（2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

（3）江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

（1）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

職位：中郎將東吳都督團練副使。

事業：功成名就功業未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

（2）“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。”

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。（教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性）。

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情。

統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對你說。

（設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢）。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂！多謝大家！

六、作業布置：

2、預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十八

十七八女郎關西大漢。

執紅牙板持銅琵琶鐵綽板。

歌“楊柳岸曉風殘月”唱“大江東去”

思考：

1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?

(提示)不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。

2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當?

(提示)“楊柳”句和“大江”句的內涵。

明確：

1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，后者豪放。

2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格。“楊柳”句曲折地寫出了作者的離情，細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。

赤壁懷古教案范文（19篇）篇十九

學習目標：

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

學習過程：

一、文學常識。

1、作者簡介。

蘇軾（1037―1101）字，號，謚號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景。

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論。

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢。”《歷代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”

4、詞牌的來歷。

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

二、文言知識梳理，理解整首詞意。

1、字音。

公瑾羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。

2、通假字。

一尊還酹江月。

3、古今異義。

千古風流人物。

大江東去。

4、特殊句式。

多情應笑我。

5、特殊修辭。

檣櫓灰飛煙滅。

三、有感情的誦讀全詩。

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

四、研讀課文。

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）。

5、抒發了作者什么樣的情感？

五、答疑解惑。

六、歸納主旨。

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。