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教學創新與探索教學創新分解訓練篇一
數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。本文主要研究的內容就是師范院校數學教學創新發展的途徑。
在師范院校，幾乎每個專業都設置有數學課程，只是不同的專業數學學習時間不同，要求不同。師范院校數學教學的主要培養目標是：讓學生明確數學教學的重要目標，了解數學教學的一般規律，掌握與數學教學相關的一系列業務能力。在靈活運用教學方式的同時，培養學生的創新能力和實踐能力。數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。
熊金城教授是我國優秀數學教材《點集拓撲學》的作者，他在一所師范院校作報告時，有一位師范生提問師范院校開設的專業課程，對于今后的數學教學有什么作用。這個問題代表了現在大多數師范生的共同問題：我在學校學的這些專業課，對于以后的教學并沒有太大作用，為什么還要開設呢?在市場競爭激烈的情況下，每個師范學生都面臨著沉重的就業壓力。在他們的觀念里，在學校里學習的任何專業都要對我今后的工作有幫助，否則就是在浪費時間，就沒有存在的必要。例如，有些師范生都會看重英語、法律、財會、金融等對今后的工作有直接效益的課程學習，他們認為只要學好了這些課程，在工作當中就能有較好的發揮。對于一些數學系的師范生，他們將學習的重點放在教材教法、教育學心理學等與教學有直接關系的學科上，認為現在學習的數學，對于今后的教學來說太高深，基本用不上，所以就不會將過多的精力放在上面。這種想法不僅是片面的，還是明顯錯誤的。師范院校高等數學的學習，不僅是幫助學生掌握更多的數學知識，更多的是引導學生形成數學的邏輯性思維，創新能力、自學能力等。初等數學的學習一方面是為了獲取知識，一方面是為提升邏輯思維能力。在高等數學當中，后者更為重要，也是對于合格師范生的必然要求。
通過對高等院校使用的數學教材進行分析發現，有許多學校都采用的是統一的綜合性的大學數學教材。到現在為止，沒有出現一套系統性較強的、與師范數學教學相適應的專業化數學教材。綜合性的數學教材沒有對不同專業的學生進行特殊化處理，對于師范生來說難度較大，尤其是一些本身數學能力就不突出的師范生來說。除此之外，教材和課程設置的滯后性也是師范院校數學教學發展的一大障礙。現在我國許多的師范院校所采用的數學教材，大多是由七八十年代的教材慢慢改編而來。雖然其中的內容和形式有所改進，但是其內部的知識體系仍然沒有太大變化，沒有從根本上解決問題。這些問題是存在于數學教學實施條件上的，應當引起師范院校的重視。也是高等數學教學研究者要重點關注的話題，我們要從當前各種類型的學校，以及各個專業的特色出發，設計更加專業化、針對性強的教材，建立具有師范特點的數學教材和數學教學體系。例如，對于師范院校的數學教學教材，應當適當降低難度，注重教材的啟發性。
接受性的學習是人類在學習新事物時，自然而然就會選擇的一種學習方式。在接受性的數學學習當中，學生依賴教師的引導。在教師的傳授下，接受人類長期發展以來，積累的數學知識、數學規律等。在接受性學習過程中，主要的載體就是語言、教材。因此，在沒有重點關注數學教學以前，我們采用的教學方式都是接受性的。在中小學、高中的數學教學當中體現的十分明顯。學生已經漸漸適應了這一種教學方式。到了大學階段，如果沒有教師的引導，自己也沒有想過去轉變，那么就還會沿襲這一種學習方式。但是高等數學跟初等數學相比，無論是在知識量上、理論性上，還是邏輯理解上，都上升到了一個較高的高度。他不僅要求學習者要掌握教材上羅列的知識點，還要具有各項思考的能力，以及分析能力和創新能力等。接受性學習雖然在初等數學學習當中能夠取得一定的效果，甚至在教師的引導下取得較大收獲，但是在高等數學教學當中，接受性學習的條件不足，而且產生的學習效果也是遠遠不夠的。
課堂教學是師范院校數學教學的中心環節，是提升數學教學質量的基本途徑。教學手段是聯系知識與能力的橋梁，是實現培養學生數學思維、創新能力的必要條件。從知識的特點來分析，高等數學的難度就在于知識點對于學生的邏輯思維能力、新舊知識轉換能力要求更高。電教媒體具有生動形象、直觀的特點，成為高等數學教學必備的工具。但是有些教師沒能開發其對于數學教學的真正價值，僅僅將它當做播放課件的工具。其實電教教具能夠運用現代化的軟件，向學生展示空間想象能力較強的三維立體圖形，也能展示一些邏輯思維較強的數學知識。因此，教師應當增加個人對這些教學工具的了解，培養運用電教工具進行教學的能力。
《中華人民共和國高等教育法》當中明確規定，高等教育的主要目的就是培養具有創新能力和實踐能力的高級人才。師范學校的數學教學質量，直接關系到今后我國基礎教育的數學教師專業水平的高低。因此，我們應當為師范院校的數學教學提供更多的理論和實踐依據。為師范生數學教學提供更加專業的數學教材，師范院校也要采取有效的措施，跟進數學教學質量。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇二
在中國傳統的教育模式極其弊端不斷凸顯的背景下，素質教育是一個針對性極強且創新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學的思想觀念、管理體制、行為習慣到模式和方法，都是創新的重要環節和巨大空間。作為處在教學前線的教師，關鍵是要找準找好適合學校條件、綜合性資源以及自己特點的切入點，才能取得成效。
數學教學具有一定的抽象性，即使是小學數學中，也有諸如概念、性質、法則、符號等，都是抽象的結果。數學的抽象是具有其他學科所沒有的特定的抽象特征。小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。本人根據自己的教學實際，就此問題略作探討。
讓課堂活躍起來就是我們的首要任務，現代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。我們就在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如７顆糖果平分給３個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數及其相關的知識。當然，活躍課堂的目的是使學生學得輕松、取得好的學習效果并提高相應的素質，這一目的不能偏離，無論是教學程序還是具體方法，都必須符合學生的年齡和思維特點、愛好和需要，采用現象生動、豐富多彩、輕松愉快的活動方式。從而達到激發學生的潛在智能和提高學習積極性，并促進學生個性特長的發展，尤其是在主動積極參與過程中體現得淋漓盡致。通過采用這種活躍的教學方法，可以起到以下幾個方面的作用：①擴大了數學視野，拓寬認知領域。通過激發興趣———積極思考———主動提問（許多問題是超出了數學的知識）———尋求答案等環節，自然就學到相關知識，毫無疑問，是在活躍而愉快的城郊中拓寬了知識面。②培養了良好的思維品質和合理的思維習慣。較之原來學生被動聽教師灌輸、被動地做課堂作業、被動回答老師提問的傳統教學模式。學生一堂課一開始就就與老師在同一平臺上并獲得了主動地位，其心情、興趣、情緒、思維都處于放松而興奮狀態，在教與學的互動過程中，學生的思維品質、思維能力和思維習慣都得到了很好的訓練和提高。同時，也在發展個性特長、激發潛在智能、陶冶情操，形成良好的行為習慣等方面起到舉足輕重的作用。綜上所述，無論從生理和心理去觀察，還是從成長環境和現代教學規律去分析，“動態十足”是小學生群體的明顯特征。用陳舊的靜態方法向他們灌輸知識，是違背現代教學規律的。而用寬松的場景、活躍的氛圍、輕松的活動去激發學生求知的欲望和調動學習積極性，能能起到“雙輕”（教和學都輕松）“雙效”（教和學效果都好）的巨大作用。
要利用現代教學，必須解決一個長期“橫”在我們面前的難題，即學生的個體差異性與教學方式的模板化之矛盾。一個班的同一科成績是參差不齊的，如果用統一的、單一的、僵化的模式去教學，其成績是很難從整體上根本上提升的。所以，我們的教學思維和教學管理必須由平面思維向“立體”思維轉變，對此，我們采用的兩種可行的方法，即①課堂雙向互動法———以調動學生的積極性和趣味性。就是老師和學生在課堂上互動，先是找到切入點，老師提出一些與當堂課有密切關系的學生動一下腦筋又能回答的問題。同時又由學生提出一些生活或學習相關的問題由老師來回答，還可通過情景模擬和角色扮演，對此，學生的參與性主動性很強，回答問題爭先恐后。這樣既充分調動了學生積極性，又使相關知識融會貫通。例如在學乘法時，選一些同學扮成幾棵樹（形象逼真，需要自制的簡單道具），每只樹上有幾只小鳥，從而輕松地學會了乘法……又很愉快地懂得了相關的環保知識。用這種生動活潑的學習導入法是十分奏效的。②教室內外銜接法———以培養學生的主動性和責任感。強烈的責任感是２１世紀人才的必備素質，在班級教學管理中培養學生的責任感是素質教育的基本要求，而責任感是全世界人民所重視的良好道德品質，這充分說明培養學生責任感重要性所在，是人的素質全面發展中主要一個方面，用列寧的話說，培養青少年對社會的責任感，是道德教育的核心內容之一。用傳統觀點來看，學生責任心的培養是德育課的內容，應由德育課老師去完成。其實這是我們所以教師義不容辭的共同責任，但又能枯燥的說教，我們就將數學的加、減、乘、除內容巧妙地貫穿這一活動中，第一步要學生先用７天時間搜集統計出自己家中每一天產生的各類垃圾的大概重量和體積；再分別乘以逐步擴大范圍所產生的垃圾量：第二步用生動的課件在課堂觀看全國垃圾方面產生的問題；第三步提出問題讓學生思考知名辦？驚人一致的認識是自己要養成良好的生活習慣，并在這方面一定幫助別人，有的學生還提出歡很好的建議。通過這種課堂內外結合的活動，既較好地學習了相關章節的數學知識和相關知識，又增強了學生的社會責任感。③科目相互滲透法。學校開展的一個活動（或專門設計一個活動），可引導學生從不同角度去觀察分析而獲得不同的知識。如結合學校開展的的“環保教育”、植樹造林、科技競賽等等活動，以這些活動以及各種節日為契機，語文、數學、德育等不同科目的老師，都從這項活動中找準找好與自己所教科目相關的“切入點”很輕松地進行情景式教學，使學生在興趣中輕松學習了知識，又培養了學生的社會責任感和動腦動手能力。尤其是在環保教育活動中，學生利用假期清理自家門前的小廣告，撿拾草叢中的垃圾的實踐。既在在活動中培育了學生熱愛大自然，保護環境的環保意識，又從親身的體驗中學到了不同科目的知識，實踐證明：這種方法可起到“一箭多雕”的作用。
我們傳統教學的課堂上，往往是老師們在高高的講臺上口若懸河、獨家鳴放甚至是喋喋不休的講個不停，學生們眼巴巴地被動地端坐著聽，任憑老師單向地滿堂灌。而學生的身、心都處在教學活動的“圈”外，完全處于“靜”的狀態，沒有真正參與到學習的動態中來，即便是老師提問或抽問，也只是偶爾為之。所以課堂的學習氛圍不濃，學生的學習興趣也大打折扣。在老師太強勢的這種教學模式下，學生的積極性和主體性根本就沒有真正體現出來。深究個中原因，最根本的還是教學理念出了偏差，進而泛顯在教育體制層面上，從根本上轉變這種理念已成為必然。而“生本教育”就是顛覆沿襲多年的上述陋習，是科學發展觀在教學理念上的體現，“生本教育”要求教師放棄陳舊的唱“獨角戲”，而以學生為本，以學生為主體，充分體現學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了，可見這種教育的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這才是真正素質教育的真諦所在。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇三
隨著服務業的發展，我國酒店業面臨著前所未有的發展機遇，對高校酒店專業人才的培養提出了新的要求。酒店英語作為旅游管理專業學生的基礎課程，存在教學內容滯后、教學方法單一、課程設置不合理的困境。本文探討在協同創新視角下試行“訂單式”培養模式、推行“自主式開放型課堂”教學模式及時更新教學內容。
目前，懂國際慣例、英語語言能力和溝通能力強的酒店管理人才和技能人才匱乏已成為我國酒店業迎接未來挑戰的“瓶頸”。（張親青，20xx）酒店從業人員的英語能力亟待提高，對高校酒店英語課程教學提出了更高要求。因此，分析目前酒店英語課程教學中存在的問題，基于協同創新背景下提出改革策略，對酒店英語課程教學有重要意義。
（1）教學內容淺顯，與實際需求脫軌隨著生活水平的提高，為了滿足顧客高質量服務的需求，酒店行業的服務設施和服務項目日趨增多。目前酒店英語的教學內容僅停留在最淺顯的水平，如前廳部章節僅側重在如何向客人介紹房型和房價的簡單英文對話，而忽略了酒店客房預訂系統的操作；客房部僅側重識記客房內部設施的基礎詞匯，而忽略如何介紹設施的使用方法。然而，在大部分跨國酒店中，英語為酒店的通用語言，對員工的英語水平要求嚴格，不僅要求能夠與客人有效溝通，滿足客人的需求，同時還要求能夠熟練運用酒店后臺操作系統，如查看預訂情況、統計報表等。只停留在基礎水平而忽略與時俱進的教學內容導致畢業生步入行業時，不能與行業需求有效對接，仍需花費時間去充電學習專業英語知識，從而失去就業競爭力。
（2）教學方法單一，出現“木桶效應”目前，酒店英語課堂的教學方式多以教師為主體，“填鴨式”地向學生傳授知識。學生只是被動接受，學習積極性不高。酒店英語需要同時提高學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，而傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，未能激發學生的主動性，只能片面提高學生的聽讀能力，而忽略了學生說寫能力，出現了“短板”，致使學生在酒店工作中普遍存在“知道而不會表達”的尷尬局面。作為服務行業，酒店首先看重的就是員工與客人有效溝通的能力，而這方面恰恰是學生的“短板”，使學生的綜合素質大打折扣。
（3）課程設置不合理目前，高校旅游管理專業實行校企合作的模式，向合作單位輸送實習生和畢業生。據調查發現，學生在酒店工作中，崗位技能只需要2～3天的練習就能達到酒店的要求，而學習崗位部門的英語知識卻需要花費10天左右的時間，這極大地降低了工作效率，同時也挫敗了學生的自信心。這種現象是由于課程設置不合理引起的。酒店英語課程內容涵蓋酒店行業的各個部門，具有知識面廣、知識分類細、知識量大的特點，是對其它課程如餐飲管理、前廳與客房管理、中西餐文化等課程的綜合，然而在實際教學中，這門課只開設一個學期，每周僅有兩個學時。由此可見，學生對這門課的接觸和學習時間過短。同時，考查性質的考核方式，失去了對學生掌握學習內容的有效監督，也使學生缺少對這門課的重視。課程設置的不合理使學生不能保證充足的時間來學習這門課程，同時也缺乏對學習質量的有效檢測，從而導致學生在實際工作中，不能快速融入工作環境。
協同創新是指圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作。（顧平，20xx）協同創新有助于實現大學的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多元辦學職能，極大地提高了教學水平和人才培養質量。協同創新能有效改善高校目前“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的封閉式課程教學模式。（吳愷，20xx）旅游管理是與行業結合緊密的學科，高校應與行業、企業緊密配合，密切合作，充分發揮行業特色優勢，推進人才培養的協同創新。對于酒店英語課程來說，可從以下方面進行探索：（1）協同創新，試行“訂單式”培養模式協同創新理念對校企合作的意義在于校企之間產學研上的協同創新。（董馨、吳薇、王奕衡，20xx）“訂單式”教育是應用型專業教育的重要發展方向，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；通過校企資源的有機結合和優化配置，提高人才培養效率，提高畢業生就業質量和就業率，對于企業來說，減輕了“二次培訓”的費用和時間。同時，學生也能夠迅速適應崗位需要和企業文化。旅游管理專業屬于應用型專業，“訂單式”模式的培養有利于實現人力資源供給和勞動力市場需求的無縫對接。協同創新視角下，校企合作，訂單模式圖高?？膳c酒店建立協同機制，培養創新型人才。如上圖所示，酒店根據行業的發展和企業發展的狀況，預測未來所需人力資源的數量、種類及質量，以訂單的形式發給高校。高校根據酒店對人才的需要，改革培養目標，調整課程設置，完善教學內容，培養應用型人才。根據企業所下的訂單，有方向有目的地培養相應的人才，彌補了教學盲目性，同時，提高了教學質量，節省了學生學習時間，減輕酒店“二次培訓”壓力。（2）嘗試“自主式開放型課堂”教學方法，培養“全面型”人才自主式開放型課堂是指學生在教師的引導下，通過自己主動學習深入探究動手實踐，去發現新知識，掌握新概念，解決新問題，在構建新知的過程中獲取經驗發展能力的課堂。、（陳家發，20xx）在這種課堂教學中，教師只是引導者、組織者、參與者，學生真正成為學習的主人。基于酒店英語課程所涉知識面廣、知識點細的特點，以及學生英語水平參差不齊的實際情況，傳統的由老師主導、帶領學生統一學習的教學模式已不能滿足酒店英語課程的實際需要，可嘗試“自主式開放型課堂”教學模式，發揮學生的主體地位，將課堂劃分為：自主學習、展示交流、反饋測評、鞏固拓展四個模塊。學生根據教師所提供的學習指南，結合學習目標、學習重點和難點自主學習，并在課堂上展示自己的學習成果，由老師當堂測評。“自主式開放型課堂”使學生能夠結合自身的學生狀況，有目標和方向地學習，激發了學生的主動性，提高了學習效率，當堂測評的方式也起到了督促和鞭策的作用，使學生及時發現不足，便于后期強化學習，從而避免出現能力上的“短板”，成為“全面型”人才。（3）與時俱進，及時更新教學內容酒店行業屬于更新換代比較快的行業，目前智游、“互聯網+”已經迅速滲透到酒店行業，特別是發展速度較快的跨國酒店，已經全面踐行智能酒店應用系統。因此，酒店英語不能僅停留在基礎詞匯、英語對話的掌握，需要與時俱進，緊跟時代的步伐，培養學生的全英酒店系統的操作能力，使學生能夠在實際工作中，快速查看房態、為客人辦理入住手續、為客人結賬等。然而，高校是以教學科研為主的單位，對于行業發展信息的及時獲取不如酒店企業本身，因此，高校需要與酒店緊密協同，及時獲取行業的最新動態和酒店人才的最新需求，并根據市場的需求，及時更新教學內容，培養創新型人才，以滿足酒店行業對人才的需求。
結合酒店行業發展的需要和酒店英語課程的特點可以看出，目前高校酒店英語課程的教學質量尚不能滿足行業發展的需要。在協同創新背景下，高校應建立校企合作機制，緊跟行業發展需要，與酒店密切配合，完善培養模式、教學方法和教學內容，力求培養出“全面型”人才，適應市場發展的需要。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇四
近年來，作為內蒙地區唯一一所商貿類高職院校，內蒙古商貿職業學院積極拓展教育服務領域，緊密關注內蒙地區區域經濟發展的最新動態，以積極的姿態不斷應對各種挑戰，通過創新管理模式，引入優質人才資源，培養“雙師”隊伍等戰略性舉措，確保學院始終保持高速發展。同時，學院不斷改革辦學體制，緊跟市場變化，將培養高端職業人才作為學院工作的出發點和落腳點，努力為發展區域經濟培養了大批高素質的職業人才。
立足區域經濟發展特色教育定位是職業教育發展的前提，定位是職業教育生存的保障。在如何定位這一至關重要的問題上，學院領導審時度勢，提出要立足于服務區域經濟，以市場需求為導向。
辦學中，學院在辦學層次的定位上，堅持以高職教育為主體，以中等職業教育為特色，開展多元化的成人教育，以及各種形式的短期培訓，以實現滿足市場多元需求的目的；在教育服務的定位上，堅持以現代服務業以及農畜產品加工業為主體，以現代商貿、現代物流為特色；在專業課程定位上，以現代服務業、農畜牧業為主體，以現代商貿、現代財會為特色，堅持課程內容必須反映最新崗位標準、最新技術成果。在培養目標定位上，以培養生產、建設、服務管理人才為主體，以多元性高素質人才為目標；在人才培養模式定位上，以工學結合、校企合作為主體，以“雙師”建設為特色；在管理模式定位上，以建立國際化的質量管理體系為主體，以全方面的教學質量管理為特色。
以財會專業的建設為例，學院從市場需求出發，堅持以人為本的教學理念，以促進學生知識、能力、素質為目的，全面推進課程體系及教學內容的改革。在教學過程中，不以分數為唯一的評價標準，更加注重學生的職業道德培養，以誠信意識、核算意識、職業心理素質、職業語言表達能力、職業交際能力、職業專業技能作為人才衡量的多元指標。
在這種教育理念的推動下，復合型財會人才的培養工作取得了顯著的效果，學生不僅掌握了豐富的專業知識以及專業技能，而且擁有很強的實踐能力。贏得了市場的一致好評。近年來，財會專業的學生，不僅在專業上成績突出，在其他課程的學習上也名列前茅。財會專業學生的b級英語考試通過率，明顯高于自治區內其他院校同專業學生，普通話通過率98%以上。
創新質量管理模式全面提升教學質量質量是職業教育發展的根本，質量是職業教育生存的關鍵。為了更好地適應區域經濟發展的需求，以優質的教學質量贏得市場的認可，學院積極探索，勇于實踐，在自治區教育系統的鼓勵和支持下，率先引入國際性的質量管理體系--iso9000,將教育教學活動全方位地納入到這一國際性、權威性的質量管理體系之中，從而實現了教育教學質量質的飛躍。
在此基礎上，學院從自身實際出發，結合國際質管體系的基本要求，針對性地制定了教學質量的優化方針，以及具體的教學質量管理目標。在開展教學質量管理的過程中，學院本著對學生負責、對家長負責的原則，堅持每年開展內部審核、管理審核內質量驗證機制。同時，引入外部審核機制，以開放的心態接受中國質量檢驗部門的認證。一旦發現問題，及時制定整改措施，務必在第一時間內解決好問題，實現了質量管理體系的不斷優化。
經過全校師生7年多來的努力,iso9000質量管理體系不僅在制度上扎根大力推進“雙師”建設培養高端職業人才于學校，而且在思想上扎根于學校，各專業發展出現了十分可喜的變化--在教育理念上，堅持以學生為本，對家長負責，為社會服務；在教學管理上，更加程序化、規范化，工作效率明顯提升，克服了原先管理過程中的盲目性，實現了有針對性的管理，從而引導學生獲得自身的發展能力。
完善“雙師”培育機制全面提升“雙師”教學能力人才是職業教育發展的動力，人才是職業教育贏得市場的關鍵。因此，學院將師資隊伍的建設作為學院發展的基本戰略，將人才培養作為學院發展的基本手段。
為了解決師資層次問題，學院從外部引入優質的師資資源，高薪聘請了一大批高學歷、高職稱、高素質的教師人才。實踐證明，這種模式在短期內對于改善校內師資隊伍的確有著較為顯著的作用。但是，要想實現教師隊伍的可持續發展，還要從內功入手，建立堅實的人才培養機制，為青年教師提供必要的成長時間與空間。最為關鍵的是建立一整套系統性的人才培養制度，才能夠確保各項工作落到實處。
以專業梯隊建設為核心，加強專業帶頭人、骨干教師的培育。學院將專業梯隊建設作為教師人才培養的核心，同時也是提高教學質量、推動學院可持續發展的重要手段。學院建立了專業梯隊建設負責人制度，每個系（部）成立若干個專業方向，每個專業方向確定一到兩名專業帶頭人，帶頭人必須由治學嚴謹、學歷高、能力強，并且在社會上具有一定聲譽的教師擔當。確定專業帶頭人后，選拔數名骨干教師作為培養重點。為了確保骨干教師能夠在教學上、學術上、能力上具有先進性，學院設立了專門的研究基金，鼓勵青年教師開展學術活動。同時，學院實施了嚴格的專業帶頭人考核制度，專業帶頭人任期一般為三年。在此期間，學院一般會對其進行多次考核，最終確定該帶頭人是否適合繼續任用。
創造良好的學術交流環境，提升教師教育教學、專業技術水平。切實抓好教研活動，為青年教師提供優質的學術交流環境。第一，發揮資深教師的經驗作用，以傳、幫、帶的形式傳承優質教學資源。學院要求副教授、講師與年輕教師結對子，制定系統性的幫帶計劃。為了落實好這項工作，學院定期會考察幫帶計劃的落實情況，確保其能夠落到實處。第二，建立聽課評課制度。學院領導、教務處長、系主任、教學副主任、教研室主任等定期或不定期入課堂旁聽，有效地了解教師的教學情況，并可以動態掌握學生的學習情況。同時，在教研室內開展相互聽課活動，共同提高教科研水平。第三，制定科學的獎勵政策。學院設立教科研專項基金，鼓勵教師開展教科研活動，幫助教師將科研成果及時轉化到教學領域。學院為教師提供了良好的學術研究環境，支持教師參與論文、論著、教材及教學輔導材料的編寫。第四，支持和鼓勵各部門邀請校外專家來校開展學術專題活動，落實學術報告會制度，以及學術年會制度。
加強教師管理，創新崗位聘用。第一，根據教師崗位要求，制定科學的考核指標體系，堅持公平、公正、公開的考核原則，以及制度化、常態化的考核機制，嚴格執行日常考核與年終考核制度，將考核結果作為教師獎懲，以及職務評聘的主要依據。第二，加強教學督導工作，采用“高職低聘”與“低職高聘”等新型崗位聘用機制，切實加強教學工作的監督與指導。同時，注重聽取學生意見，對于教學質量差、學生意見強烈的教師，經過核實后，一律解聘。對于一些存在教學失誤的教師，則給予必要的幫助，以糾正其教學過程中存在的問題。第三，積極改革分配制度，建立完善的激勵制度。在收入分配問題上，不再以職稱為唯一標準，注重教學質量、教學成果，對于學生滿意的教師，在分配上給予肯定，激勵青年教師探索實踐。
為深入探索創新工學結合模式，不斷深化校企合作，著力培養學生的職業道德、職業技能及就業創業能力，學院與區域龍頭企業牽手，與國內知名外企牽手，先后與微軟、華聯、蒙牛等企業建立了長期穩定的合作關系。通過校企合作，學生獲得了豐富的工學交替以及頂崗實習機會，對于增強學生的實踐能力，開拓學生的國際視野，培養學生的現代商貿意識起到了積極的作用。
實踐表明，作為一所地方性商科類高職院校，學院始終堅持“立足職教、服務商貿；打造品牌，滿足需要；持續改進、實現高效”的質量方針，始終堅持以提高教學質量為中心，以工學結合為突破口，為繁榮內蒙古經濟社會發展培養了一大批實用型高技能人才。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇五
1.
從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查后發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束后才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成“導、練、卷、評”四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。
閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。
部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。
小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”；四年級要求“寫一處景色，抓住特點按順序寫”，五年級要求“寫景。(語文教學論文 )按順序寫出特點和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態。
俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉?，F實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生盡量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學創作方面的驕人業績。
讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。并讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學生寫作打下堅實的基礎。
俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》后，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學生的多記。
杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學生提高寫作能力，而多練則是學生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓練畢竟是有限的，所以，在日常的教學中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學生的寫作次數，強化學生的寫作訓練，對學生的作文學習大有裨益?！吧钍且槐居肋h讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫?！睂W生的作文內容，來源于真實的生活，因此，他們就會感到有內容可寫?？梢?，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學鋪平道路。
總之，在作文教學中，多看、多讀、多記、多練的教學實踐，讓我的作文教學之路越走越順暢，也讓學生對作文由“厭”變“樂”。但作文教學深如海洋，我相信高超的游泳本領永遠屬于那些敢于在風浪中暢游的勇士；小學作文教學的成功經驗，也終究屬于在作文教學第一線探索前進的勇敢者。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇六
隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育事業也有了很大的突破，每個學校的專業都逐漸增加，其中護理學最近這些年尤為熱門。護理學可以稱得上是一門實踐性和專業性很強的學科，加強其實驗教學就顯得很有必要。隨著我國對于醫療事業的改革和相關法例的實施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個任職的護理專業的學生在此之前必須要在學校內得到更好的教育，來培養他們的動手實踐能力和臨床思維能力。護理學的高職院校們奉行著“培養技術型人才”這一宗旨，對于學生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實踐的操作性、素質的培養上。要想達到更高的實踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學高職中存在的問題進行簡要的分析。
(一)首先要建立健全相應的實訓室制度
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，要想讓學生學好知識，就要在實訓室維護一個嚴格的秩序，目前大部分護理學校都是班級數量多，負責上課和準備實驗用品的教師相對較少，再加上上課任務繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會影響教學的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實訓室的管理制度等等，用這些成文的規定來規范學生和教師的行為，還要有人進行監督與檢查，并進行及時的匯報和反映。及時在平時的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。
(二)其次要完善實訓室的基礎建設
我國的醫療事業也隨著經濟的發展而發展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學校里的實訓教學能跟得上臨床護理的需求，學校也應當對設備進行更新和替換，一些基礎的設備實訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進行分組，讓學生可以接觸到不同科室，實現資源共享。實訓室不僅可以檢測每個學生的學習成果，還能培養他們的實際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學中更加的方便、快捷，也讓學生能夠更加深入的了解每一項操作。
(三)還要注重實訓室的學術環境建設
整潔的環境和好的學習氛圍可以促使人更加認真地學習并培養出嚴謹的意識。在對實訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實訓室的學風進行改頭換面，打造一個擁有濃厚學風的文化課堂，將職業道德和專業的思維融入進去，做到以人為本，對課程進行科學的規劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫生的理論或者畫像、學?？谔柕?，以增加專業性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學樓。
在實際操作之前一定要把理論知識學扎實，這個環節是必不可少的。
(一)加強教師隊伍的建設
醫療事業的不斷進步也就代表著醫療知識的不斷發展，這也就要求專業的教師必須要實時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經驗都要具備，這樣才能讓學生跟上時代的發展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。針對這一點，學?？梢栽诿總€假期指定不同的教師在醫院進行培訓和學習，學習完成之后，再開相關的報告會來對學習成果做個總結，讓其他教師也能學習和了解到，達到事半功倍的效果。
(二)調整學習課程的比例
學習的目標有了改變之后，課時的分配也要進行改變，增加實訓的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實訓室的開放時間，為學生們提供更好的學習機會。對于即將畢業的學生還要進行加強訓練，教師要嚴格的對他們進行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進行考核，務必要達到人人合格的成績才可。
(三)統一的操作標準
學校相關部門把學習到的操作和理論知識進行匯總并裝訂成冊，發放到每個學生、老師的手里，使得教學、練習、審核都有個統一的標準，這樣可以規范學生們的操作，更加標準和合理。
(四)打造以人為本的教學方式
以往傳統的教學模式是以教師作為學習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學習的過程中缺失了學生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學習的興趣，所以要讓學生作為學習的中心，實訓課前要自己準備實驗所用到的物品，讓教師在一旁進行指導，激發學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力。
總的來說，加強醫學高職護理專業學生的專業素養是一項很重要的任務，不僅要對理論知識進行加強，更要明確實際操作對每個學生的重要性，對實訓室的建設有利于學生專業素質的提升，也減小了學生走出學校后對真正工作中的不適應，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標前進，使得每一位學生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學以致用，使改革達到其真正的目的，向社會輸送有價值的人才。
教學創新與探索教學創新分解訓練篇七
實踐教學是高校人才培養、提高學生創新能力的重要環節。工商管理專業由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業進行實踐教學。
從目前工商管理專業分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業方向有所不同，培養的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環節而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業方向的不同而有所差異。
這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業公司創建了規模大小不等的實習基地，根據不同的規模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。
這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態，參與管理工作。
。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養工商管理專業學生的管理實踐能力，以及其發現問題的能力，繼而，促進其創新能力的提升。此外，還有利于培養工商管理專業學生的寫作能力。
目前，許多獨立學院工商管理專業實踐教學缺乏系統性，對相關環節缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業學生能力的培養也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環節及流程?？偠灾?，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。
隨著社會的進步與經濟的發展，知識也隨之更新，工商管理類專業相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發生較大的變化。工商管理專業實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業學生的創新意識的培養，也在一定程度上制約了工商管理學生創新能力和實踐能力的提升。
工商管理專業實踐教學模式本應以職業能力為起點，創建實踐教學環境和實際工作情景，但由于工商管理類專業中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環境為主，無法實現工商管理類專業的職業性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。
第一，正確處理好工商管理專業理論教學和實踐教學的關系，不僅要重視工商管理專業理論教學，還要重視實踐教學。在重視理論教學和實踐教學的基礎上，結合獨立學院自身的實際情況，科學合理地調整工商管理專業課程結構。第二，注重將工商管理專業理論教學與實踐教學相結合，并適當增加實踐教學的學時，包括實踐教學的具體環節以及課時時間等。其次，改革實踐教學體系。構建新型的實踐教學體系，以培養工商管理專業學生的基本技能、專業技能以及創新能力等為目標。從上述幾方面進行科學、合理的實踐教學體系構建。此外，還要制定與實踐教學體系相適應的考核標準，切實貫徹執行該標準，通過這種方式有助于進一步提升工商管理專業學生分析和解決問題的意識及能力，有助于全面提升其創新能力、科學素養和綜合素質。
對獨立學院工商管理專業實踐教學而言，師資力量是促進其有效教學活動開展的關鍵因素之一，師資力量的強弱決定著實踐教學質量的好壞。因此，必須重視和進一步強化工商管理專業實踐教學師資力量的培養。首先，獨立學院要通過各種途徑，加強對教師的實踐教學能力及綜合素質的培訓，還要積極鼓勵和引導工商管理專業實踐教學的指導教師，積極探索和研究本學科本專業。此外，還要支持其參加各種工商企業經營管理培訓及實習。其次，要從外部引進高素質、高學歷、工商管理實踐教學經驗豐富的教師及人才，以壯大本校師資隊伍，增強本校師資力量。
工商管理類專業學生的應用能力、動手能力和創新能力的培養，很大程度上依賴于實習基地。獨立學院應不斷加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間，充分發揮其資源優勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，以提升工商管理專業學生的實踐能力。舉例來說，獨立學院可與各類企業，比如酒店、生產企業或者政府等合作，共建工商管理專業學生的實習基地，為學生拓展實習空間。
近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出的對工商管理應用型人才實踐教學模式的對策，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所禆益。