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爭論篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

課型：閱讀課

課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑

1、讀題

2、質疑

二、初讀課文，自學生字詞

1、說說自學要求

2、學生自學

三、檢查自學效果

1、指名分段朗讀課文

2、再讀全文

3、討論交流

四、學習第一部分

1、默讀課文

2、討論爭論情形

（1）、起因

（2）、經過

（3）、結果

3、分角色朗讀這一部分

4、評議

（1）有沒有讀出感情

（2）評這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

五、小結這一部分內容

六、布置作業

運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

第二課時

一、復習上一節課所學知識

1、說說這個故事

2、兄弟倆錯在哪

二、扮演角色，組織讀議

1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

三、對比“感想”，合理歸納

1、自由讀課文第二部分

2、補充省略號中的內容

3、聯系全篇，進行歸納

五、教學生字詞

1、學生指出字音的注意點

2、寫字指導

3、學生描紅

六、布置作業

實踐活動：小組排演課本劇

板書設計：

25、爭論的故事

群雁飛過——很想射雁——爭論吃雁

爭論篇二

導航臺

一、 課文主要內容及思路導讀

全文可分為兩部分。

講故事

明道理

精品屋

二、課文精彩片斷欣賞

片 斷 點 評

用來填飽肚子

不認為正確

兄弟倆誰也說服不了誰。

[欣賞]

金手指

三、表達方法提示

在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。

說：“......”。

“......”。說。

“......”，說，“......”。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

益智園

四、創新與實踐

2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。

爭論篇三

武進區雪堰中心小學 姚 靜

教學要求:

1,理解故事所蘊含的"做事應抓住時機"的道理.

教學過程:

一,復習導入.

2,請同學們根據這個填空來說說文中的這個故事.

(媒體出示:兄弟倆看到大雁想 充饑,他們為怎樣吃大雁 ,并讓老人 ,老人為他倆出了 的辦法,可是大雁早已飛得 .)

過渡:今天我們繼續來學習這篇課文.

二,講讀第一段.

2,指名學生回答思考題:

⑴兄弟倆為什么事爭論的 (兄弟倆在為"怎么吃大雁"而爭論,教師簡筆畫大雁.)追問:兄弟倆分別認為要怎么吃呢 (哥哥說要煮著吃,弟弟認為要烤著吃.板書:煮 烤)

【教師的基本功發揮得恰到好處,引起了學生閱讀的興趣.】

⑶小結.

3,指名學生回答思考題:兄弟倆是怎樣爭論的

⑴媒體依次出現反問句并指導朗讀.

(媒體出示反問句:

再好的東西,一煮還有什么味道呢

鴨子不是可以烤了吃嗎 皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢 )

⑵結合課文中的單引號,補充介紹它的用法.

⑶找出課文中描寫哥弟倆說話時表示不同神態的詞語.

理解:"不以為然,很不服氣",并指導朗讀.

⑷看插圖,展開想象,用自己的話來形容他們爭論的激烈程度.

⑸學生分角色表演,相機指導體會.

⑹小結,理解"爭論不休".

4,指名學生回答思考題:結果如何呢

⑴兄弟倆接下來怎么辦的呢 (他們找了一個老人來評理.)

追問:老人怎么樣說 (板書:半煮半烤)

這個建議雙方都很滿意,這就叫做"兩全其美".

【通過語境的創設來理解詞語,給學生留下了難忘的印象.】

⑵這是最后的結果嗎 (不是的,最后的結果是大雁早已飛得無影無蹤了.)

⑶小結.

三,講讀第二段.

默讀課文第二段,思考:課文中的同學提出了哪些感想

(媒體依次出示:

"這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了."

"不是他們笨,而是他們沒有抓住時機."

"兄弟倆這樣爭論下去,時間白白浪費了."

"不管做什么,關鍵是要先做起來."

…………)

2,指名學生回答.

3,討論交流.

⑴兄弟倆笨在哪里 (爭論的不是時候,應該先把大雁射下來再說.)

⑵這里的時機指的是什么 (指大雁從頭頂飛過的時候.)

追問:同學們為什么說他們沒有抓住時機呢 (大雁飛過時,他們卻在為大雁的吃法爭論不休,還要去請老人評理.等他們爭論好,大雁早已飛走了.)

⑶學生聯系實際生活中的例子來說一說.

⑷小結.(相機板書:抓住時機 做起來)

2,請同學們認識"…………"刪節號,說說它的用處.

你們還有哪些感想呢

3,聽完這個故事,課文中的同學們怎么會有這么多的想法 (因為盛老師講的故事生動;因為同學們聽得認真;因為同學們善于思考;……)

4,小結,理解"贊許".

四,總結全文.

1,根據板書,總結全文.

五,作業:

表演課本劇《爭論的故事》.

附板書:

25 爭論的故事

哥哥 弟弟

煮 烤

老 人

半煮 半烤

0

抓住時機 做起來

(簡評:張新東)

附課本劇:

《爭論的故事》課本劇

時間:一天

地點:大山腳下的一座村莊里

人物:哥哥(獵人),弟弟(獵人),老人

(幕起:兄弟倆無精打采地走過來)

弟弟:哥哥,你餓了吧!

哥哥:

(這時,他們發現空中有一群大雁飛來了,于是爭論起來.)

哥哥:我們把大雁射下來煮著吃.

弟弟:不,

哥哥:(不以為然地)

弟弟:(很不服氣地)

(兩個人爭論不休,正好,這時有一個老人從他們身邊經過.)

弟弟:大雁當然是烤最好吃了.

老人:

哥哥,弟弟:嗯,這主意不錯.

(兄弟倆搭弓射箭,可是大雁早已飛走了.)

哥哥:

弟弟:

(兄弟倆只好嘆了一口氣回家了.)

話外音:(盛老師)同學們,看來做什么事都得抓住時機,先做起來才對啊!

爭論篇四

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

3、爭論的反思：

這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

2、爭論的聲音

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

3、爭論后的反思：

爭論篇五

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

爭論篇六

備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。

今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

一、有效利用課文插圖：

課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。

教學環節1：

（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？

學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

教學環節2：

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

評議：你們真會查“無字詞典”呀！

二、進行以文為本的表演：

教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。

兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。

接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：

有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。

接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多干實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。

四、找準結合點，引導學生樂于表達：

同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

…………

我設計了學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。

【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”

“????? ”

“????? ”

“????? ”

“????? ”

…………】

學生興趣濃厚，積極交流：

“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”

“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”

“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛。”

“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹。”

“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”

“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神。”

…………

孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。

爭論篇七

一、導入

1、今天，老師給大家帶來一個故事。

板書：爭論，讀題

2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？

（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經過、結果怎么樣？）

3、趕快讀讀故事就知道了。

二、了解大意

1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關于爭論的故事。

2、出示故事內容，請你帶著這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。

3、交流故事大意

你解決了哪個問題了？

（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）

（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）

（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）

觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？

（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）

（5）結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。

三、朗讀演練

2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。

3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？

交流相機出示句子并指導朗讀

（1）出示第二節的對話。

（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當地加上動作表演讀。）

b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。

c、你能為兄弟倆配音嗎？

（指名表演朗讀對話）

（2）出示老人的話。

心平氣和，聲音嘶啞。

3、小組演練

你們能把這個故事表演出來嗎？

分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。

(生排練，師巡視指導。)

4、指名小組表演。

（1）表演中指導兩點：

a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？

那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？

b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？

（2）師生共同評論演技

a說說優點，

他們表演的好嗎？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建議，

有沒有什么地方需要作進一步的改進？

（3）再指名小組表演

四、談感受

（板：0 擦掉大雁）

（板書：的故事）

不知同學們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？

2、交流各自的感想。

如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。

同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住時機，先做起來）

出示最后半句句子。

五、講故事

1、你們喜歡老師這節課嗎？

2、各自準備

3、指名講故事。

爭論的故事

哥哥老人弟弟

吃大雁

煮　 半煮半烤烤

﹨ 　 ∣　∕

0

抓住時機，先做起來

張家港市萬紅小學