教學工作計劃是教師在開展課堂教學過程中為了規劃和安排教學活動所制定的一份可操作性強的指導性文件。小編為大家整理了一些教學工作計劃的要點和重點，希望對大家編寫教學工作計劃有所幫助。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇一

大氣壓強的教案（專業19篇）篇二

課時：

1課時．。

教學要求：

1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例．。

2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．。

3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大小．。

教具：

橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．。

教學過程：

一、引入課題。

現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．。

演示課本圖11―2、11―3實驗．演示前說明做法．。

讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

什么原因使硬紙片不掉下來呢？

向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．。

上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的'物體有壓強．。

人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因．。

講述大氣壓強產生的原因．。

板書：

1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。

1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．。

2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值．。

演示托里拆利實驗，邊做邊講．。

讓學生思考并試著回答：

（1）水銀柱上方是真空還是空氣？

（2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？

教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強．。

p=gh=13。6kg／m3×9。8n／kg×0。76m=1。01×105pa．。

板書：

1．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105pa．。

討論：

即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．。

介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．。

討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？

四、討論“想想議議”．。

先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．。

五、布置作業。

1．課本中本節練習題1、2．。

2．課本中本章后的習題3．。

3．閱讀章后的“大氣壓發現的歷史”．。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇三

1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例。

3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大小。

橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水。

現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗。

演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法。

讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

什么原因使硬紙片不掉下來呢？

向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的。

上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強。

人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因。

講述大氣壓強產生的原因。

1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強。

1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大。

2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值。

演示托里拆利實驗，邊做邊講。

讓學生思考并試著回答：

（1）水銀柱上方是真空還是空氣？

（2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？

教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強。

p=gh=13.6kg／m3×9.8n／kg×0.76m=1.01×105pa。

1．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105pa。

即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．。

介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．。

討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？

先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．。

1．課本中本節練習題1、2．。

2．課本中本章后的習題3．。

3．閱讀章后的“大氣壓發現的歷史”．。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇四

2．了解托里拆利實驗的原理。

（二）教學重點大氣壓強的確定。

（三）教學過程。

一、引入。

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）。

1．實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2．實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

2．大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的`萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。

（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱產生的壓強。

這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

3．實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

4．提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。

四、總結。

今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。

五、作業。

課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

p．1311、2、3。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇五

目的要求：1、通過本課教學，使學生知道大氣有壓力，大氣壓力來自四面八方；了解大氣壓力的應用。

2、培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

課前準備：

分組實驗材料：水槽、紙板、水。

學生準備材料：玻璃杯、自然實驗盒（注射器、掛鉤）、橡皮。

教學過程：

導入新課：1、出示利用大氣壓力原理的塑料衣鉤。

2、談話：小朋友們知道這是什么嗎？（這是塑料掛鉤）你們知道它有什么用嗎？（用他來掛衣服或炊具等物體）？怎么用它？（使勁按在墻壁或玻璃等比較平的物體上掛鉤就會貼在上面了。

3、演示：（1）將塑料掛鉤按在黑板上或窗玻璃上，用它來掛衣服或其它物體）。（2）讓小朋友們上來拉一拉，看看是否很粘。（3）請小朋友們拿出學具袋中的一個塑料“碗”來按在課桌上，體會一下是不是很粘。

5、講述：這節課，我們就來研究塑料掛鉤的秘密。

學習新課：

（1）講述：為了弄清塑料掛鉤的秘密，我們來做個試驗。

（2）演示實驗：拿一只玻璃環裝滿水，將一塊紙板蓋住杯口，杯里不要有氣泡，用手按住紙板，把杯子倒過來。（先不要松手）。

（3）提問：松開手后，紙板會不會掉下來？杯里的水會不會流出來？（學生發表意見后，松手）。

（4）學生分組實驗。（同上）。

（5）學生匯報實驗結果。

（6）討論：

?紙板為什么不會掉下來？水為什么流不出來？

?是什么力量把紙板壓得緊緊的？（希望學生能說出是大氣壓力）空氣的壓力是往什么方向壓的？（啟發學生說出是由下往上壓）。

（7）學生分組實驗：請同學們把自然實驗盒中的注射器拿出來，將注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。

（8）匯報實驗結果：能把活塞拉出來嗎？拉活塞時，你有什么感覺？

（9）討論：

?為什么活塞拉不出來？是什么力量把活塞壓得這樣緊？（空氣的壓力）。

?空氣的壓力是向什么方向壓？（啟發學生說出是自上往下壓）。

?以上兩個實驗有什么相同點？說明什么？

（10）學生匯報。

（11）教師小結：以上實驗說明，我們周圍的物體都受到一種無形的壓力，這種壓力就是空氣的壓力。在地球周圍烏黑豐一層顧厚的空氣，大約有~~3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫做大氣。所以人們又把空氣的壓力叫做大氣壓力。（板書課題。）大氣層中的任何物體，都要受到大氣的壓力。

2、指導學生認識大氣壓力來自四面八方。

們再來做個實驗。

（3）討論：這說明什么？

（4）教師小結：實驗說明，大氣壓力來自四面八方。也就是說，一個在空氣中的物體，它的'各個方向都受到大氣的壓力。

（5）指導學生填寫書中空白。

以上實驗說明：大氣壓力來自四面八方。

（1）出示投影片――馬德堡半球實驗。

（2）講述：馬德堡半球實驗。

這是科學史上的一個有名的實驗，發生在1654年，德國的馬德堡市。當時的市長是葛利克，他是一個學者。有一天，他把德國皇帝和儀員們請來觀看一個有趣的實驗。他拿了兩個直徑約360毫米的空心半球，把它們合起來，通過一個小孔把球里的空氣抽去，再塞住小孔。然后在球的兩邊拴上繩，套上馬，向兩邊拉。開始，每邊用一匹馬拉，拉不開，然后每邊用二匹馬拉，還拉不開……一直增加到每邊八匹馬，才勉強把銅球拉開。這就是著名的馬德堡半球實驗。

（3）提問：這個實驗說明了什么問題？

（4）學生匯報。

（5）教師小結：這個實驗生動的說明了大氣有壓力，而且壓力很大。

（7）學生匯報。

（8）教師小結：我們之所以感覺不到大氣壓力，是因為我們身體內部也有壓力，身體各個方向都受到大氣壓力，這些壓力相互抵消了。

4、指導學生認識大氣壓力的應用。

（2）討論：你還能舉出一些應用大氣壓力做事的例子嗎？

（3）出示大氣壓力的應用投影。

（4）觀察、討論：圖中是什么東西？它們是干什么用的？它們是怎樣應用大氣壓力的？

（5）講解：圖中幾種東西的原理。

鞏固、應用。

1、講述：通過本課學習，我們知道了大氣有壓力，大氣壓力來自四面八方和大氣壓力的應用。

2、指導學生填寫書中結論。

機動實驗：

大氣壓強的教案（專業19篇）篇六

作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的大氣壓的變化物理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

（一）教學目的。

1．了解大氣壓強隨高度的增加而減小。

4．知道氣壓計的作用。

（二）教學重點大氣壓隨高度而變及標準大氣壓的值。

（四）教學過程。

1．證明大氣層中存在大氣壓強的著名實驗是______。

2．將針管伸進藥液里，活塞向后拔出的過程中藥液吸入針管內_________的作用。

3．托里拆利實驗是測量_______。做實驗時大氣壓強的值等于760毫米高汞柱的壓強，由于實驗時管內透進少許空氣，則水銀柱的高度760毫米（填大于、等于、小于）。改用水做實驗。水柱高度是水銀柱高度的_______倍。

4．上節課做托里拆利實驗時，水銀柱的高度是______毫米。如果換用橫截面積大一倍的玻璃管做實驗，水銀柱的高度是_______毫米。

5．上節課測大氣壓的值時，實驗改用0.5米長的玻璃管是否可以？為什么？（學生答完后教師做重點的訂正）。

大氣壓強是變化的。影響大氣壓強的因素很多，今天我們先介紹大氣壓隨高度而變。

1、學生看書。請大家看書第132頁的圖。圖中標出了在不同高度的大氣壓的值，注意高度讀作海拔×××千米，大氣壓是××××千帕。

2．學生回答。從表中所列數據可以得到什么結論？大氣壓強隨高度的增加而減小。但是減小得并不均勻。例如，從海拔1千米升高到2千米，氣壓減小了10千帕，而高度從海拔7千米到8千米，氣壓只減小了5千帕。

3．實驗。那么，為什么大氣壓隨高度的增加而減小呢？原因是越高，空氣越稀薄，空氣的密度也越小。下面我們通過一個實驗說明這一點。

一個燒瓶，用塞子塞住瓶口，在塞子穿入一根玻璃管，管的一端跟一個橡皮管相連。將燒瓶倒過來，把橡皮管的開口插入水中（操作），我們未看到什么現象。現在用抽氣機把瓶內空氣抽出一部分，此時瓶內空氣變得稀薄了，密度變小，用夾子夾住皮管，還像剛才一樣伸入水中，打開夾子，管內水面上升進入燒瓶里。此實驗中水面上升的原因是瓶內抽出部分空氣后，壓強小于外界的大氣壓強。可見，空氣越稀薄，密度越小，則氣壓越小。

4．大氣壓強隨高度的增加而減小，可測出不同高度的氣壓值，列成表，那么只要測出某一高度的氣壓值，通過查表即可知道該位置的高度值。

同一地點，大氣壓也不是一成不變的，大氣壓還隨時間而變。一天當中，通常上午九至十時氣壓最大，下午三至四時氣壓最小。一年四季的氣壓值也不同。大陸上冬季氣壓最大，夏季氣壓較小。海洋和大陸相反，夏季氣壓大，冬季氣壓小。

由于氣壓大小跟天氣的關系極為密切，所以氣壓值對天氣預報有重要的參考價值。請大家看書第125頁的圖。這個圖是氣象中心繪制的天氣圖的等壓線。將氣壓相同的地點連成線就是等壓線。在1982年9月25日上午八時北京地面天氣圖的等壓線就是這樣繪制的。新疆北部和內蒙古西部一條等壓線是1040百帕，它的周圍分別是1035、1030、1025百帕等。由此可知該地區是個高壓區，它的東方氣壓依次減小，空氣就會由高氣壓向低氣壓區移動，可能有西風或西北風形成。往往氣壓的差越大，風力也越大。西北風是從西伯利亞吹來，北京地區的氣溫可能較低，沒有雨。當然，影響天氣的因素也是很多的，氣壓大小只是一個因素。

正因為大氣壓是變化的，而且氣壓對天氣預報等工作有重要的參考價值，所以需要測定大氣壓的值。測定大氣壓的.儀器叫氣壓計。

1．水銀氣壓計。根據托里拆利實驗的原理制成水銀氣壓計。從理論上講，只要在玻璃管旁立一個刻度尺即可。使刻度尺的0刻度線對準管外的水銀面，只要讀出水銀柱的高，就可以直接得到大氣壓相當于多少毫米水銀柱的壓強。水銀氣壓計測量結果準確，但是不便于攜帶，所以它適合放在室內。

2．無液氣壓計。（配合掛圖）。無液氣壓計也叫金屬盒氣壓計。顧名思義，這種氣壓計中沒有水銀或其它液體。這是抽成真空的金屬盒，盒的表面是波紋狀的。大氣壓變化時，盒的厚度發生變化，通過固定在盒表面的連桿等傳動機構帶指動針發生轉動，由指針所指的刻度也讀出大氣壓的值。根據大氣壓隨高度的增加而減小的變化規律，在無液氣壓計的刻度盤上刻上某一氣壓值的相應的高度值，這就是航空用的高度計。

由于大氣壓是變化的，通常把等于760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。標準大氣壓等于1.01325×105帕斯卡，習慣上記作1.01×105帕。

1．在某地區同時有甲、乙、丙三架飛機飛行，三個飛機上的氣壓計讀數分別是560、500、600毫米汞柱，飛行高度最大的是______飛機，高度最小的是______飛機。

2．p139，4、5。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇七

本節我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引學生注意力，用學生熟悉的生活和學習用品進行實驗探究，使學生在親切、和諧的氛圍中學習知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學反思。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的學生動手實驗活動，使本節課的教學取得了較好的效果。現對本節課具體總結如下：

1.在引入這一環節，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了學生的注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術內容設計讓學生既熟悉又陌生，因為學生剛剛學了液體壓強知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出。”當我把塑料瓶從水槽拿出，學生發現水卻沒有流出。那一刻，我看到學生的表情，感覺到已成功了三分之一。

2.課堂上的幾個小實驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實驗，既讓學生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》。還有學生熟悉的滴管、注射器實驗更是學生體會到了大氣壓與生活息息相關。我想給學生印象最深的還是馬德堡半球實驗，這個實驗讓大氣壓的存在事實在學生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是教師任何優美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡單的錄相所能取代的。我想這幾個實驗不僅使學生真切的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學生形成了尊重事實、相信科學的思想，激發了學習物理的熱情，這比我們平時幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。

3.難點的突破這一環節，利用多媒體課件展示托里拆利實驗的過程方法，并用幾幅簡圖進一步分析原理，使學生清晰的認識到問題的.實質，突破了難點。

4.本節課改變了傳統的學生被動接受的教學模式，而是依據新一輪基礎課程改革要求：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念，激發了學生的探究欲望。并恰當引導學生把知識應用于現實生活，服務于生活，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會。”這一教學理念。

5.有些問題設計不得當、不明確，使學生不知如何回答，造成有幾個環節課堂氣氛差，影響了學生學習興趣和熱情。

6.針對大氣壓存在的原因處理簡單，只是在引入中一帶而過。使學生印象淡薄，有的同學甚至沒有注意到。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學生深切體會到了大氣壓產生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小。”的答案了。

下次再上這節課，可適當添加練習。

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大氣壓強的教案（專業19篇）篇八

2、知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

1、設計多種方法證明大氣壓的存在；

課件，導學案。

先學后教，學案導學，合作達標。

一、創設情景，明確目標。

1．引入：從生活走向物理。

演示：

（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

（2）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

問：大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生閱讀：托里拆利實驗。

提問：

（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生回答后，教師小結并強調：

學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

動手做實驗，估測大氣壓。

學生討論可用哪些方法？（可以參考課本）。

4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

(五)小結。

（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

（4）大氣壓有什么應用？

大氣壓強的教案（專業19篇）篇九

1、認識大氣壓強，會計算一個大氣壓強的大小。

2、通過實驗了解大氣壓強存在的事實并理解生活中人們對大氣壓強的運用，提升邏輯思維能力和動手操作能力。

3、將生活與物理學科聯系，提升學習物理的興趣，養成動手和認真探究的科學精神。

【重點】驗證大氣壓強的存在，了解大氣壓強測量的原理。

【難點】理解托里拆利實驗原理。

環節一：新課導入

實驗：表演魔術“能飛的液體”。用杯子盛滿一杯水，將塑料片蓋在水杯子上，將杯子翻轉，杯口朝下，杯中水懸空在杯中。提出問題：為什么水不會落下，什么力托住了水?大氣是否和液體一樣也能產生壓強呢?讓學生帶著疑問走進課堂。

環節二：新課講授

1、驗證大氣壓強的存在

從生活實際出發

提出問題：貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落?

鼓勵學生大膽思考，猜想各種原因。

猜想一：用力擠壓粘鉤使得粘鉤粘住不會下落。

猜想二：粘鉤上沾水，使得粘性增加，粘鉤不會下落。

猜想三：大氣壓力壓住粘鉤，使其無法下落。

再由教師做出猜想驗證的范例：如果大氣壓強是使粘鉤不掉落的原因，使用逆向思維，設計實驗，如果把塑料吸盤戳個小孔，空氣通過小孔進入吸盤和光滑的墻面之間，內外壓強相等，吸盤便不會再貼在光滑的墻面上。同樣，組織學生思考，如果在倒置的水杯杯底開一個小洞，杯中的水是否還能懸空?從而直觀而深刻的感受大氣壓強的存在。

2、實驗探究：大氣會不會如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強?

得出結論：大氣如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強。

3、測量大氣壓強

觀看馬德堡半球實驗的視頻，讓學生多感官的感知大氣壓強，從實驗現象中產生疑問：大氣壓強如此大，為什么平時感覺它不大呢?為測量大氣壓強埋下伏筆。

組織學生小組討論：如何測量大氣壓強，說明測量思路。鼓勵學生大膽思考。

演示托里拆利實驗(播放錄像)。

提出問題：

(1)剛開始為什么水銀柱下降?

答：水銀柱受重力，大氣壓支撐不了那么高水銀柱。

(2)水銀柱下降后，玻璃管剩余的空間是什么狀態?

答：真空。

(3)為什么玻璃管中的水銀沒有全部落到水銀槽中?

答：是什么力量支撐著它?大氣壓強支撐起水銀柱。

(4)大氣壓強的數值是多少?

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十

示例

1．大氣壓強的存在和大氣壓的測定是本節課的重點．。

2．理解活塞式抽水機和離心泵的工作過程是本節課的難點．。

1．學生課前準備：塑料吸盤。

教學設計圖示：

教學課題。

教學目標。

（1）了解大氣壓是客觀存在的．。

（2）了解測量大氣壓的實驗托里拆利實驗．。

（3）了解大氣壓強的值和大氣壓強的單位．。

（4）了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程．。

（6）了解在溫度不變時氣體的壓強跟體積的關系．。

（7）了解大氣壓強隨高度的增加而減小，大氣壓強值可用氣壓計來測量。

2．過程和方法。

（1）通過觀察一些實驗現象感知大氣壓強的客觀存在．。

（2）通過一些實驗感知大氣壓強的值很大．。

（3）感知人類對大氣壓強的利用．。

3．情感態度和價值觀。

（1）培養實事求是的科學態度．。

（2）通過對大氣壓應用的了解，使學生認識到科學技術對人類生活的影響．。

（3）通過對大氣壓強的認識，使學生領略大自然的神奇和美妙．。

教學重點。

大氣壓強的存在和大氣壓的測定。

教學難點。

理解活塞式抽水機和離心泵的工作過程。

儀器材料。

教學方法。

講授、演示實驗、討論相結合。

板書設計。

大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。

托里拆利實驗。

大氣壓強的值等于760mm高水銀柱產生的壓強，等于1.01×105pa。

大氣壓強隨著高度的增加而減小．。

活塞式抽水機和離心泵。

原理：它們都是利用大氣壓工作的．。

工作過程。

教學過程。

教師活動設計。

學生活動設計。

引入：

用問題引入，發揮學生的想象力，鍛煉學生的推理能力，培養發散思維能力。

新課教學。

引導學生注意觀察。

通過歷史故事激發學生的創造力和想象力。

演示實驗增加學生的感想認識．電腦動畫演示分步工作過程有利于學生的理解．。

學生討論并猜想。

師：你能不能設計一個實驗證明你的猜想？

學生討論、發表自己的意見。

教師引導學生用正確的方法驗證。

師：請同學們看一下實驗，通過這些現象，你能得出什么結論？

演示課本圖8—16中的四個實驗。

讓學生對每個實驗進行解釋，教師作補充和糾正。

啟發學生得出結論。

大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。

簡要介紹奧托*格里克和馬德堡半球實驗。

師：大氣壓有多大呢？想一想如何能測出大氣壓的值？

簡要介紹科學家托里拆利。

放錄像：托里拆利實驗。

師：請同學思考以下問題：

（1）托里拆利實驗中玻璃管上方為什么是真空？

（2）管內水銀柱產生的壓強為什么等于大氣壓的值？

（3）如何計算大氣壓的值？

（4）托里拆利實驗為什么不用水做？

師：大氣壓是不是總等于一個定值？

猜想一下：大氣壓可能和什么因素有關？

師：大氣壓在我們日常生活中、生產中有哪些應用？

引導學生看課本圖8—20。

師：大氣壓還有一個重要的應用，活塞式抽水機和離心式水泵．。

演示抽水機的連續抽水動作。

用電腦動畫演示活塞式抽水機的分步工作過程。

演示實驗，演示能夠連續工作的離心式水泵．。

然后再用電腦動畫模擬分步工作過程．。

師：為什么工作前要將入水管和水泵內充滿水？

抽水機中水為什么只能隨活塞上升到10m左右？

簡要介紹大氣壓發現的歷史．。

學生思考。

學生思維活躍。

想象豐富。

有很多想法。

（教師講這些想法寫在黑板上，并進行分類）。

學生進行思考、討論。

學生思考、討論后回答。

教師進行引導糾正。

（1）實驗操作中在管中灌滿水銀，堵住管口倒置在水銀槽內，使管內沒有空氣．。

（3）用液體壓強公式可計算出管內液體壓強值，此值等于大氣壓值．。

（4）讓學生通過計算回答。

學生在地理課上學習過隨高度的增加，空氣密度減小，所以能想到和高度的關系．。

學生還會舉出其它例子。

學生通過看圖、閱讀課文回答問題，并填寫課文中的空白．。

學生認真觀察。

課后作業。

教學反饋。

備注。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十一

2、了解托里拆利實驗的原理。

一、引入。

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）。

1、實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2、實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3、實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1、馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

2、大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

1、實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。

（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱產生的壓強。

這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

3、實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

4、提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。

四、總結。

今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。

五、作業。

課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

p、1311、2、3。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十二

實踐性環節能夠培養學生科學思維、創新意識，使學生掌握科學方法，提高綜合實踐能力，這是理論教學所無法替代的。但是在實驗的前期，需要學生掌握基本的實驗技能并具有一定的知識積累，這樣才有能力進行自主設計實驗并最終完成實驗。結合教師的科研項目、校企合作項目的訓練，才能使知識扎根于學生思維，并達到學以致用的目的。建設創新性實驗室和實驗設備共享是開設創新性實驗的基礎。工業設計實驗室根據功能分為實驗教學實驗室、模型制作室、創新工程訓練室、快速成型室和產品后期處理室。此外，工業設計實驗室與其他教學實驗室和教學設備可以實現共享，為創新性實驗項目的開設提供可靠的保證。創新性實驗與傳統的實驗模式有所不同，其教學組織具有自己的特點，實驗室應該是全方位開放的，包括實驗室工作時間的開放;實驗內容的開放;實驗室服務對象的開放，全院學生及教師均可利用實驗室的資源。參加創新性實驗的人員在進入實驗室之前必須作好充分準備，提出實驗方案，經相關教師審閱通過后方可進行實驗。

教學內容和教學模式的設計。

在創新性實驗項目教學中，教師只提供參考范圍和題目，如unimati優耐美模型制作及創新設計制作實驗，以車床、磨床、鉆床、銑床、鋸床、木車床等機器作為基礎進行組裝，模型制作及創新設計制作實驗。有時是指導教師的研究課題，如讓學生參與“兒童玩具設計”、“機械結構創新“等項目的'玩具創新和基本機構的動力學設計，此類實驗不是單一的只運用某門課的知識就能解決問題并完成任務的。在實驗過程中，要求學生先提出課題和基本思路，教師則與其共同探討完善方案。在實驗中遇到問題時，要求學生獨自提出解決方法，教師幫助分析這些方法的科學性，通過以學生為主、教師為輔的實驗教學方法，逐步培養學生獨立工作的能力。例如，要求學生自己提出項目的方向性，查找相關文獻，在所學的理論知識和資料分析的基礎上提出玩具的類型、玩具的造型形態和玩具中所應該應用的功能等實驗方案，獨立寫出包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗進度和預期結果等具有一般研究價值的可參考性報告，經過相關教師的審閱合格后，學生獨立按步操作，最終完成實驗。在學生獨立開展實驗期間，實驗室實行開放式管理機制，教師從旁指導、檢查、協調，預先安排好各小組進行各個步驟的時間，使創新工程訓練室得到合理高效運轉。實驗小組由學生自愿組合，以3～4人為一個實驗小組，實驗時間由學生按照事先所確定的進度進行安排。

成績考核方法。

在實驗全部完成后，要求學生對實驗結果進行數據整理、精確計算，并形成實驗研究報告。指導教師對實驗研究報告進行分析并予以評價，其原則側重于觀察學生是否通過這一實驗過程使智力得到開拓，使研究能力以及綜合運用理論知識解釋實驗結果的能力有所提高，記錄的實驗數據是否客觀準確，分析討論是否科學合理、邏輯推理是否準確，結論是否恰當等方面。成績考核設置為基本技能綜合考核和創新性實驗考核兩個階段。驗證性實驗可根據學生平時的實驗態度、實驗操作熟練程度和實驗結果的完成程度進行綜合評價。創新性實驗根據學生選題的創新性、知識運用的綜合性、實驗設計的科學合理性、實驗結果的準確可靠性、團隊協作精神和實驗的努力程度等進行考核。考核時，創新性實驗按照實驗質量給出成績(分為不合格、合格和優秀)，不記入總成績中，但只有創新性實驗的成績為合格及以上的學生才可以獲得實驗考核的總成績，否則實驗課成績為零分。

教學實踐效果。

經過幾年的教學實踐，在相關課程中運用了以上的一些做法，取得了良好的教學效果。創新性實驗的開設能夠有效地促進教師的知識更新，激發學生求新、創新的欲望，促進學生對綜合知識的運用，提高學生進行跨學科、跨領域創新性學習的能力。實驗時間由學生自主支配，增加了學生的動手機會，鍛煉了學生的動手能力。學生自主開展實驗研究，能夠始終處于主動探索的狀態，充分發揮了學生主觀能動性，養成獨立思考和積極進取的科學精神，培養了學生的創新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。

結論。

創新性實驗項目有助于激發學生的創新意識，培養學生的獨立實踐能力，對于學生綜合素質的提高、創新意識和實踐能力的培養極其重要。因此，可以說創新性實驗是對學生走出校門前的綜合知識的梳理，是對學生畢業后從事生產和科研活動的前期培訓。當今，世界各國綜合國力的競爭越來越依賴于國民的創造性思維能力。社會對設計類人才的需求主要體現在創新、親身實踐和適應性三大方面，開展創新性實驗項目可以使工業設計專業學生在這三個方面得到全面、充分的鍛煉，能夠激發學生的創新意識，強化工程意識、藝術修養，提高學生理論聯系實際的能力，全面培養學生的創新設計能力。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十三

學生學習本節內容需要掌握固體壓強、液體壓強、力的平衡等知識;在物理方法上需了解等效替代法和轉換法;在生活經驗方面需有拔火罐、鋼筆吸墨水等常識。學生可能對大氣壓強存在表現漠然，應用也缺乏足夠的認識，所以難以調動學生的學習積極性。學生可能在受力分析和計算中存在困難，因此我在課前設計有熱身訓練，為新課的順利進行掃清障礙。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十四

空氣的密度小，所以晴天的大氣壓高，陰天的`大氣壓低，冬天的空氣干燥寒冷，空氣的濕度小，水汽的含量少，空氣的密度大，而夏天空氣的濕度大，水汽的含量多。

空氣雖是含有多種氣體的混合氣，但可簡單分為水汽和不含水汽的其他干空氣兩個部分。當把大氣變化視為準靜態過程并且無熱量交換，即不考慮云霧雨雪等形成的，大氣壓就由這兩部分產生的壓強相加而成，即為上述氣柱中水汽重量與干空氣重量之和。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十五

2、知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

教學重點。

1、了解測量大氣壓的方法；

2、知道大氣壓對人類生活的影響。

教學難點。

1、設計多種方法證明大氣壓的存在；

2、測量大氣壓大小的方法。

教學準備。

課件，導學案。

教學方法。

先學后教，學案導學，合作達標。

教學過程。

一、創設情景，明確目標。

1．引入：從生活走向物理。

2．怎樣知道大氣有壓強？

演示：

（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

（2）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

問：大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

3．怎樣測量大氣壓？

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生閱讀：托里拆利實驗。

提問：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生回答后，教師小結并強調：

學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

動手做實驗，估測大氣壓。

學生討論可用哪些方法？（可以參考課本）。

4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

(五)小結。

（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

（4）大氣壓有什么應用？

（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

（2）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

問：大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

3．怎樣測量大氣壓？

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生閱讀：托里拆利實驗。

一、創設情景，明確目標。

1．引入：從生活走向物理。

2．怎樣知道大氣有壓強？

演示：

（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

（2）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

問：大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

3．怎樣測量大氣壓？

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的`水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生閱讀：托里拆利實驗。

提問：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生回答后，教師小結并強調：

學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

動手做實驗，估測大氣壓。

學生討論可用哪些方法？（可以參考課本）。

4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

(五)小結。

（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

（4）大氣壓有什么應用？

二、總結梳理，內化目標。

1、回顧本節學習內容。

2、在交流的基礎上進行學習小結。

二、總結梳理，內化目標。

1、回顧本節學習內容。

2、在交流的基礎上進行學習小結。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十六

3.1設計思維創新。每一位設計師都希望自己有著無窮的創意，能夠設計出各種與眾不同的產品，創造更多的價值。但是，隨著市場商業化的不斷加深，設計師的思維無形中也有了一道枷鎖，產生了固化。表現為在接到新的設計項目時，難以打開思路，創新跟不上，設計出的產品也是千篇一律，難以滿足消費者的`需求。所以，進行設計的創新就一定要激發設計師的創新思維。在進行實際工作時，要明白創新的設計最終都是要為消費者服務的，而消費者有著社會性與主觀性，因此在設計產品時要牢牢把握消費者的實際需求，這樣才能讓消費者產生興趣，也更容易被消費者所接受。

3.2基于文化實施創新設計。文化在設計中擁有很重要的地位，可以說，工業設計就是文化的具象化。過去百年來，西方科技發達哦，掌握著話語權，西方文化也是世界的主流文化。近些年來，隨著中國的和平崛起，東方文化也漸漸的被世界所認知，并開始影響著產品設計領域的發展，由此生產出了很多具有東方文化內涵的創新設計。

3.3協作設計創新。產品的創新設計離不開團隊人員思維的碰撞，因此，在進行產品設計時，要基于團隊，共同研發努力。正常來說，產品的研發過程包含規劃立項一概念構思一系統設計一詳細設計一測試修繕一生產銷售，在每個環節中均需要專門人員協同配合來進行產品的設計。產品的設計需要沿著正確的道路進行研發，并取得最終的預期效果，這就需要團隊成員間的相互配合、相互溝通，同時具有強大的執行力，只有強大的執行力，才能提高團度的合作效率和質量。如果團隊之間缺少溝通和交流，那產品的效率和質量肯定會受到影響，創意也就淪為空談，理想也就無法變成現實。

3.4使時代主題與特色設計化。產品的設計，要緊扣時代的脈絡，緊跟時代的需求，把握社會的發展趨勢。因此，在進行創意設計時，就要求設計師充分考慮時代因素，牢牢把握時代的主題，設計出含有鮮明時代特色的產品。如果設計師對市場沒有研究，不了解社會的需求，把握不住當下主流的特點，那設計出的產品自然也是空中樓閣，沒有絲毫的基礎。自然得不到社會的認可，得不到消費者的認可。

4結束語。

總之，工業設計和工業創新在制造業中具有舉足輕重的地步。做到產品的設計創新，我國才能從“中國制造”變成“中國創造”，從制造業大國變成制造業強國，從而推動制造業的可持續發展。

參考文獻：

[1]柳冠中，設計方法論.北京：高等教育出版社，.

[2]陳光，創新思維與方法：triz的理論與應用.北京：科學出版社，.

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十七

摘要：企業的工業設計要立足于市場、立足于需求、立足于消費者的審美習慣和消費習慣。隨著社會的發展，優秀的工業設計成就了無數企業的品牌價值，給企業帶來了巨大的經濟效益和良好的口碑。可以說，工業設計創新的好壞直接關系到了企業能否取得成功。現階段，市場競爭不斷的加劇，為了提高企業的競爭力，這就要求企業要不斷重視工業設計的創新。本文對工業設計進行了簡要的分析并提出了如何進行工業設計創新的策略。

關鍵詞：工業設計;現狀;創新。

設計的內涵是創造力，可以說，一件新穎且獨一無二的的產品是設計者創造力的完美體現。其中蘊含著藝術、人文以及技術等多種因素，不但可以為企業帶來巨大的經濟效益，還可以給消費者一種美的享受，滿足消費者的精神需求。

1工業設計的作用。

1.1可以促進企業健康發展。合理的工業設計能使企業立足于長遠的目光，作出長期的發展規劃，促進企業持續穩健的發展。市場是多元化的，而這種多元化也只有不斷創新的工業設計能夠滿足。由工業設計創新制造出來的商品與其它商品相比，具有差異性和獨創性，而這種特性正是消費者需要的，是企業成功的最大利器。

1.2可以增強產品競爭力。通過工業設計，可以使產品具有鮮明的特性，無形中便提高了產品的核心競爭力。現代社會，提倡個性化的發展，人們的思想具有很大的差異性。通過獨創且新穎的產品，從而滿足了市場上不同消費群體的個性化需求，給企業帶來了效益，促進了市場的發展。例如，在夏季洗衣服的時候，普通的洗衣機比較費時費水。海爾集團通過對市場的考察總結，針對消費者的隱形需求，設計出了小小神童洗衣機，解決滿足了消費者的苦惱的問題，還為企業帶來了客觀的經濟效益。

2工業設計的現狀。

2.1不足之處。對于電子，材料，工藝，市場的分析等力量顯的薄弱，約束了創新思維的嗅覺。團隊的整合優勢因為沒有完善的資源流程而發揮不出最強的力量；中國更多的企業劃好了一條道路讓設計師沿著已經有的路子進行產品設計，約束了設計師的主動性，而國際性的大公司在中國相對數量不多，對產品設計提出更高要求的公司也不多見。面對設計公司的實際情況，大家往往心有余而力不足，這一點制約著設計師的創新能力；設計理論和設計的現實環境脫節，工業設計教育不能與現實環境緊密聯系，往往制約了設計師能力的提高，阻礙了設計的發展。

2.2優勢之處。科技水平也是不斷的發展，改革開放三十年中國從一個大屯子發展成一個擁有自己資本和擁有自尊的和經濟不斷提升的國家，而且在工業設計里面可以運用中國的古典哲學與原理來給我們工業設計師一個設計思路的結合點，在這種前景看來，我覺得中國的工業設計很快就要來臨；科技與設計結合到一起還是問題，我們設計的航天器，汽車，飛機，船都是需要美觀和技術的結合的，而且另一方面也體現人類的智慧在里面，重要的用途我們也可以通過設計和科技的聯合來實現的，所以在科學技術上我們也可以進一步結合工業設計共同發展。

2.3后發優勢。由于起步較晚，中國制造企業現在在核心技術和專利方面始終落后與國外競爭對手，甚至被迫要交納高昂的專利費用，這使中國企業面臨愈來愈大的競爭壓力。但有關人士指出，工業設計有可能提升企業競爭力，成為中國企業技術創新的著陸點。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十八

1．知道大氣壓強隨高度的增加而減小。

2．知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。

3．理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。

（二）教具。

演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。

（三）教學過程。

一、課前復習。

提問：

2．大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？

3．口答上節課布置的思考題。

以上問題，學生回答后由教師糾正補充。

二、新課引入。

2．講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。

三、進行新課。

大氣壓強的教案（專業19篇）篇十九

詳細介紹：

（一）教學目的。

1．了解大氣壓強隨高度的增加而減小。

3．牢記標準大氣壓的值。

4．知道氣壓計的作用。

（二）教學重點大氣壓隨高度而變及標準大氣壓的值。

（三）教學難點氣壓計的原理。

（四）教學過程。

一、復習。

1．證明大氣層中存在大氣壓強的著名實驗是______。

2．將針管伸進藥液里，活塞向后拔出的過程中藥液吸入針管內_________的作用。

3．托里拆利實驗是測量_______。做實驗時大氣壓強的值等于760毫米高汞柱的壓強，由于實驗時管內透進少許空氣，則水銀柱的高度760毫米（填大于、等于、小于）。改用水做實驗。水柱高度是水銀柱高度的_______倍。

4．上節課做托里拆利實驗時，水銀柱的高度是______毫米。如果換用橫截面積大一倍的玻璃管做實驗，水銀柱的高度是_______毫米。

5．上節課測大氣壓的值時，實驗改用0.5米長的玻璃管是否可以？為什么？（學生答完后教師做重點的訂正）。

二、大氣壓隨高度的'增加而減小。

大氣壓強是變化的。影響大氣壓強的因素很多，今天我們先介紹大氣壓隨高度而變。

1、學生看書。請大家看書第132頁的圖。圖中標出了在不同高度的大氣壓的值，注意高度讀作海拔×××千米，大氣壓是××××千帕。

2．學生回答。從表中所列數據可以得到什么結論？大氣壓強隨高度的增加而減小。但是減小得并不均勻。例如，從海拔1千米升高到2千米，氣壓減小了10千帕，而高度從海拔7千米到8千米，氣壓只減小了5千帕。

3．實驗。那么，為什么大氣壓隨高度的增加而減小呢？原因是越高，空氣越稀薄，空氣的密度也越小。下面我們通過一個實驗說明這一點。

一個燒瓶，用塞子塞住瓶口，在塞子穿入一根玻璃管，管的一端跟一個橡皮管相連。將燒瓶倒過來，把橡皮管的開口插入水中（操作），我們未看到什么現象。現在用抽氣機把瓶內空氣抽出一部分，此時瓶內空氣變得稀薄了，密度變小，用夾子夾住皮管，還像剛才一樣伸入水中，打開夾子，管內水面上升進入燒瓶里。此實驗中水面上升的原因是瓶內抽出部分空氣后，壓強小于外界的大氣壓強。可見，空氣越稀薄，密度越小，則氣壓越小。

4．大氣壓強隨高度的增加而減小，可測出不同高度的氣壓值，列成表，那么只要測出某一高度的氣壓值，通過查表即可知道該位置的高度值。

同一地點，大氣壓也不是一成不變的，大氣壓還隨時間而變。一天當中，通常上午九至十時氣壓最大，下午三至四時氣壓最小。一年四季的氣壓值也不同。大陸上冬季氣壓最大，夏季氣壓較小。海洋和大陸相反，夏季氣壓大，冬季氣壓小。

由于氣壓大小跟天氣的關系極為密切，所以氣壓值對天氣預報有重要的參考價值。請大家看書第125頁的圖。這個圖是氣象中心繪制的天氣圖的等壓線。將氣壓相同的地點連成線就是等壓線。在1982年9月25日上午八時北京地面天氣圖的等壓線就是這樣繪制的。x疆北部和內蒙古西部一條等壓線是1040百帕，它的周圍分別是1035、1030、1025百帕等。由此可知該地區是個高壓區，它的東方氣壓依次減小，空氣就會由高氣壓向低氣壓區移動，可能有西風或西北風形成。往往氣壓的差越大，風力也越大。西北風是從西伯利亞吹來，北京地區的氣溫可能較低，沒有雨。當然，影響天氣的因素也是很多的，氣壓大小只是一個因素。

四、氣壓計。

正因為大氣壓是變化的，而且氣壓對天氣預報等工作有重要的參考價值，所以需要測定大氣壓的值。測定大氣壓的儀器叫氣壓計。

1．水銀氣壓計。根據托里拆利實驗的原理制成水銀氣壓計。從理論上講，只要在玻璃管旁立一個刻度尺即可。使刻度尺的0刻度線對準管外的水銀面，只要讀出水銀柱的高，就可以直接得到大氣壓相當于多少毫米水銀柱的壓強。水銀氣壓計測量結果準確，但是不便于攜帶，所以它適合放在室內。

2．無液氣壓計。（配合掛圖）。無液氣壓計也叫金屬盒氣壓計。顧名思義，這種氣壓計中沒有水銀或其它液體。這是抽成真空的金屬盒，盒的表面是波紋狀的。大氣壓變化時，盒的厚度發生變化，通過固定在盒表面的連桿等傳動機構帶指動針發生轉動，由指針所指的刻度也讀出大氣壓的值。根據大氣壓隨高度的增加而減小的變化規律，在無液氣壓計的刻度盤上刻上某一氣壓值的相應的高度值，這就是航空用的高度計。

五、標準大氣壓。

由于大氣壓是變化的，通常把等于760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。標準大氣壓等于1.01325×105帕斯卡，習慣上記作1.01×105帕。

六、練習和作業。

1．在某地區同時有甲、乙、丙三架飛機飛行，三個飛機上的氣壓計讀數分別是560、500、600毫米汞柱，飛行高度最大的是______飛機，高度最小的是______飛機。

2．p139，4、5。