教學工作計劃的制定需要根據學校教學大綱和教材要求，結合實際情況進行調整和補充。了解一下其他教師的教學工作計劃范文，可以幫助找到自己的不足并進一步提升教學水平。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇一

教學目標：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

教學重點：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

教學難點：

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

教學過程：

一、導入。

同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)。

二、整體感知。

1、介紹童話及作者。

2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。

3、四人一組討論：丑小鴨丑嗎？哪些動物認為它丑？用文中內容加以說明。

（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）。

4、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解。

5、當你身處某個環境，不被認同、理解，會怎樣？學生結合自身體驗回答。

那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄。

三、研讀賞析：

1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的`、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。

2、在鴨子前加了很多修飾語，那么，給天鵝也加是修飾語，并說說填的理由。

板書：美麗、幸福。

3、當它飛向美與幸福時，它的心理活動是怎樣的？（難過、死亡感）。

4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？

5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對堅定、追求。

6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？

（教師明確：只有自己親自發現，才是真實的，自我發現的才能發現真正的自我。）。

板書：自我發現發現自我。

從這個角度講，與其說丑小鴨經過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發現自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經歷，是不斷地發現自我的經歷。因此，自我發現才能發現真正的自我。）。

板書：白天鵝。

四、拓展延伸。

有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。

1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。

2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？

補充句子：只要你是一只天鵝蛋，，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？發現自我！

五、布置作業：

通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是我愛丑小鴨丑小鴨與我我也是丑小鴨《丑小鴨》給我的啟示等等。也可以發揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。

附板書：

丑小鴨。

不被認同、理解永不放棄。

面對美麗、幸福堅定、追求。

自我發現發現自我。

白天鵝。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇二

教學目標：

1．學會本課的生字，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．讓學生了解象形字的構字特點。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點：學會生字，正確書寫：了解象形字的構字特點。

教具學具準備：投影，生字卡、小黑板。

主要板書安排；識字8。

作業設計：

課內：抄寫字詞、擴詞、加偏旁組詞。

課外：朗讀、背誦韻文。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一．揭示課題。

二．學習聲旁“包”

1．出示書包，學生回答，引出“包”。

2．板書“包”。

三．學習4個象形字。

1．看圖啟發。

（1）圖上畫了些什么人？（相機出示生字新詞）。

（2）圖上的同學，正將“包”字與哪些偏旁組合？

講解：“包”是聲旁，其他是形旁。

2．學習生字。

（1）“包”加上“火”變成“炮”，“炮”可以組什么詞？

（2）“包”加上“艸”變成“苞”，“苞”可以組什么詞？

（3）“包”加上“饣”變成“飽”，“飽”可以組什么詞？

（4）“包”加上“氵”變成“泡”，“泡”可以組什么詞？

3．齊讀生字新詞。

四．指導練習寫字。

1．出示范字，讓學生觀察。

2．分別指導。

3．教師范寫。

4．學生練寫。

五．作業。

1．抄寫部分詞語。

2．練習讀兒歌。

第二課時。

一．復習鞏固。

1．給“包”找朋友。

2．讀生字新詞。

二．學習兒歌。

1．借助拼音自由讀。

2．教師范讀。

3．指名讀，正音再練練。

4．觀察插圖，讓學生說說看到的景色。

（1）圖上畫了哪些景物？

（2）按照順序連起來說一段話。

5．練習有感情地朗讀課文。

三．練寫生字。

1．指導觀察：滿、吐、嘴。

2．重點指導：滿、嘴。

3．教師范寫。

4．學生練寫。

四．課堂練習。

1．擴詞：

滿（）（）（）嘴（）（）（）。

2．加偏旁組詞：

包（）（）（）（）（）（）。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇三

教學目標：

1．學會本課的生字及由生字組成的詞語。

2．通過觀察圖畫體會字義，初步了解象形字、會意字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣。

教學重難點：識字、寫字。

教具學具準備：生字卡、投影小黑板。

主要板書安排：識字7。

作業設計：

課內：抄寫字詞、聽寫詞語。

課外：朗讀韻文。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一．揭示課題，明確目標。

這節課，我們學習識字7（板書）。口述目標：這節課我們的任務是看圖學習生字，并能正確書寫。

二．看圖領會字義識字。

1．投影出示第一幅圖。（把字蓋上）。

2．出示“鳥”字。

“鳥”字的樣子像不像圖上小小鳥？寫“鳥”要注意什么？

3．投影出示第三幅圖。

4．投影出示第四幅圖。

5．投影出示第五幅圖。

師問：這只鳥在干什么？你是怎么知道的？誰知道“鳴”表示什么意思？

小結：“鳴”這個字是把“口”和“鳥”合在一起表示一個新的意思，前面我門學過這樣的字嗎？這些字叫做會意字。

四．指導書寫。

1．學生看筆順圖，描紅。

2．反饋檢查：說說“鳴、聞、停”的筆順。

3．教師范寫。

4．學生練寫。

第二課時。

一．復習鞏固。

認讀生字。

二．指導誦讀，理解詩意。

1．學生自由讀。

2．檢查生字讀音。

（1）帶拼音認讀。

（2）去掉拼音認讀。

3．指名朗讀，檢查是否正確、流利。

4．學生自由讀，要求：邊讀邊看圖，想想這首詩寫了什么意思？

5．反饋討論：

（1）這個人來到小亭邊做什么？

（2）為什么他只聽到鳥叫聲，而看不見鳥兒？

6．再次朗讀，讀出樹木茂密，環境清幽的意境來。

7．背誦詩歌。

四．指導書寫，檢測效果。

1．卡片認讀，組詞。

2．學生看筆順描紅4個生字：側、耳、深、但。

3．認讀詞語。

4．練寫字詞。

5．聽寫生字詞。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇四

1、知識目標：認識“語、數、算、格、練、盒”等12個字，會寫“包、文、本、尺、筆、刀”6個字，掌握筆順。

2、能力目標：通過認讀書本文具名稱，把識字與生活聯系起來，引導學生自主認讀身邊的字。

3、情感目標：提高識字、寫字能力，養成良好的書寫習慣。

教學重點：認識“語、數、算、格、練、盒”等12個字，會寫“包、文、本、尺、筆、刀”6個生字，掌握筆順。

教學難點：通過認讀書本文具名稱，把識字與生活聯系起來，引導學生自主認讀身邊的字。

教學準備。

多媒體課件。

教學流程。

一、激趣導入。

新課開始，教師應該用生熟知的一些書本文具，說說它們的名稱，喚起學生主動識字的愿望。

二、讓學生充分認讀本課的12個詞語（文具書本的名稱），可看拼音讀，拼音漢字對照讀，看漢字自瀆，指名讀，小組賽讀，齊讀。

三、在熟讀詞語的基礎上再認讀“語、數、算、格、練、盒”6個字，并試著組詞。

四、以小組為單位，讓學生充分發揮合作學習的優勢，研究用什么方法能記住這些字，再觀察寫這6個字時應注意什么。

五、指導書寫。

包：上下互相包圍，5畫，注意“已”寫得要飽滿些。

文：獨體字，4畫，第三筆撇要寫得有彎度，捺寫得舒展。

本：獨體字，5畫，最后一筆橫寫得稍往下，不和撇、捺相接。

尺：獨體字，4畫，第三筆是豎撇，最后一筆捺寫得要穩，稍長些。

筆：上下結構，竹字頭，上下兩部分寫得都要扁一些，注意“毛”的第一筆是平撇。

刀：獨體字，2畫，注意撇的起筆位置。

1、看拼音自瀆，再看拼音漢字對照自瀆，最后只看漢字讀，要讀熟練。

2、這部分課文內容。

3、提的有價值的問題，及時肯定表揚。

朗讀比賽活動。這一步也可以分小組進行。

4、分段朗讀，使每人都有參賽的機會。

做事專心，才能把事情做好……要讓學生自由發言。

六、利用導學讓學生進行組詞練習。

如：皮包、包裝、本人、根本、尺寸、尺子、毛筆、筆直、刀子、菜刀……。

七、進行知識拓展，認識書包里的書本、文具上的字。

識字2。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇五

諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

本課是由五句諺語組成，不僅形象的介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識。還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老質樸的藝術形式，引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。讓學生成為生活中的有心人，留心身邊的科學。

學習目標：

1、認識“初、眉”等10個生字。會寫“北、南”等5個生字。

2、正確流利的朗讀課文，初步感受諺語的美。

教學重難點：

學習諺語，激發學生的科學興趣。

教學準備：

識字卡片搜集諺語。

教學時間：一課時。

一、直接導入。

小朋友們，這節課老師想考考你們。如果你迷路了，你知道可用什么辦法辨別方向嗎？你們知道蜻蜓低飛預兆什么？如果想知道趕快讀識字8的諺語吧！

二、初讀課文。

1、要求讀準字音，流利地讀諺語。

2、在文中畫出本課所需要認記的生字，選擇自己喜歡的方法記。

三、檢查匯報：

1、教師出示識字卡，學生認讀。

2、說說你是用什么方法記住這個字的（鼓勵學生用自己喜歡方式認記）。

3、擴詞練習：給生字找朋友，組成一個新詞。

4、開火車認識生字。

四、再讀課文，讀中感悟。

1、請學生再讀課文，（教師不僅要指導學生讀得正確流利，還要當引導學生讀出韻味，體會韻律美。）。

2、小組交流、討論：說說自己讀懂了哪句諺語的意思。

3、全班交流讀后的收獲。

4、請學生提出不懂之處，教師根據反饋情況相機指導。

五、課內升華：

小組擂臺賽，交流課前搜集的諺語，看哪一個小組搜集的諺語多！

六、指導書寫：

1、讓學生從整體上感知漢字結構及占用字格的位置。

2、學生認真描紅和臨寫。

3、教師個別巡視指導。

七、教師小結：

同學們，在咱們的生活中，還有很多意味深刻的諺語等著同學們去收集，希望同學們成為生活中的有心人。

八、趣味作業：

把今天學的諺語背給你的爸爸、媽媽聽。

作者郵箱：zbhtlijun-。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇六

本組教材是以好孩子、好品質為專題編排的。本節識字課選的是與品質有關的對子。“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風”，新春的勃勃生機讓我們感到濃濃的春意撲面而來；“陽光普照園丁心坎春意暖，雨露滋潤桃李枝頭蓓蕾紅”，形象的寫出了教育事業的繁榮景象。這些對仗工整、語言優美的對聯，是我國特有的一種文學藝術形式，是中華民族的文化瑰寶。引導學生在語文學習的過程中，適當了解一些對聯和對子（對偶句子）的知識，不僅可以鍛煉其遣詞造句的能力，還能陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的情感。

本堂課借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，可謂一舉兩得。

依據課改理念，本節課采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作討論識字中尋找識字的好方法。通過游戲活動“走迷宮”等來鞏固識字，調動了學生識字的積極性和主動性。運用師生對對子、同桌對對子、男女生對對子等學生喜歡的讀書方式，體會和感受我國這種特有文學藝術形式的工整和優美。最后讓學生欣賞和搜集更多的對子，能促使學生主動認識更多的新字，同時也是學生語言的自我積累，祖國文化的陶冶和繼承。

學習目標。

1、認識“虛”、“驕”等9個生字。會寫“短”、“對”等6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。了解幾組意思相反或相對的詞語。

3、有主動積累對子的愿望。

教學時間。

2課時。

教學重點難點。

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀。對對子的知識不必過多講解。

教學準備。

課件一組、生字卡片、詞語卡片、

第一課時。

一、談話導入：你家過新年的時候，貼春聯嗎？你知道春聯有什么特點嗎？（教師簡單介紹一下對聯的有關知識）咱們書上第114頁也有幾幅有關人的思想品質的對子，請同學們欣賞。

二、初讀課文，了解課文內容。

1、請同學們借助拼音自由練習讀，要求：字音要讀正確。

2、學生匯報朗讀情況。

（1）在小組內匯報朗讀情況，讀給同伴聽，不會的地方請伙伴幫忙。

（2）指名讀給大家聽。對于學生讀不準的地方教師要予以指正，并且鼓勵學生加強朗讀。

（3）齊讀課文。（課件出示課文）。

三、認識課文中的生字。

下面咱們要展開小組學習競賽，看誰學的快，認得準，記得牢。

（將課文中出現的生字留下，其余的字隱去。）這些字你認識嗎？

1、小組合作識字：小組內互相幫助商議，想辦法認識、記住這些字。

2、小組匯報識字情況。哪個小組把這些字都認識了？（把生字的拼音再隱去。）。

指一個小組齊讀不帶拼音的生字，并談一談是怎么認識并記住它們的。其它小組有什么好辦法可以補充，同時教師指導學生讀準生字的字音：“誠”、“實”、“招”讀翹音節，“贊”讀平舌音。

3、齊讀、開火車讀。

4、打亂生字順序認讀。

5、鞏固識字游戲：“走迷宮”。

迷宮里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能順利走出迷宮，誰愿做這個游戲？

（教師點擊鼠標一次，迷宮中就出現一個漢字，學生認讀生字，直到走出迷宮）。

四、再讀課文，鞏固生字。

同學們真聰明，這么短的時間內認識這么多字，下面老師把這些對子上注的拼音都去掉了，請同學們試著再讀一讀，看誰讀得正確、流利。（課件再現不帶拼音的課文）。

1、自己練讀，同桌一起練讀。

2、指名朗讀，師生對讀，男女生對讀、全班一起齊讀。

五、練習背誦課文。

1、師生合作對對子背課文，同桌對對子背課文，學生自己獨立對對子背課文。

2、你會讀下面的對子嗎？請試著讀一讀。

六、課件出示：“我會讀”中的句子。

指名讀，練習背誦，看誰最先背下來。

七、擴展活動。

1、欣賞教師補充的對聯（見資料袋中）。

2、你還能說出幾個對子嗎？

2、課后，請同學們搜集更多的對子。

第二課時。

一、復習導入。

讀課文，背誦課文。

二、復習認記生字。

1、抽讀不帶音節的生字卡片。

2、游戲活動：

出示畫面：圖一兩只鉛筆，一短一長。圖二兩個小朋友，一個在熱情地招待客人另一個臉上表情很冷淡。

學生看圖，將詞語卡面貼在相應的圖畫下面。

讀一讀。

（接下來，咱們就把同學們貼的這些字寫一寫。）。

三、指導寫字。

1、認讀要寫的字并組詞。

2、課件演示生字的書寫過程，看清楚每一筆在田字格中所占的位置。

3、教師再范寫，幫助學生掌握書寫方法。

本課要求寫的五個字都是左右結構的。都應寫得左窄右寬。但是，要引導學生觀察其中一些細微的差別：“短”“對”二字只是左邊略微窄于右邊；而“冷”“淡”“情”三個字，左邊明顯地窄于右邊。同時把“冷”“淡”二字結合起來，進行兩點水和三點水的比較。“熱”字中間一點不能去掉，要提醒學生注意。

4、學生用正確的姿勢描寫和臨寫，教師進行個別指導。

資料袋。

對聯欣賞：

（名言）少壯不努力，老大徒傷悲。

讀書破萬卷，下筆如有神。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

（詩歌節選）生當作人杰，死亦為鬼雄。

海內存知己，天涯若比鄰。

枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家。

三萬里河東入海，五千仞岳上摩山。

（俗語）好事多做，惡事莫為。

樹直用處多，人直朋友多。

茄子不開虛花，真人不說假話。

花有重開時，人無再少年。

作者郵箱：zbhtlijun-@。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇七

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇八

1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

3．理解課文，能表情朗讀課文。

教學要求：

預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?

生：沒有，我們這兒沒有。

師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。

生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?

生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。

師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。

生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。

生：(生接)打破碗!

師：是啊，你信嗎?

生：(齊)不信!

師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是—。

生：“將信將疑”。

師：什么叫“將信將疑”?

生：就是有點相信，也有點不相信。

(自學，教師巡查，輔導困難生。)。

師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的'。

第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。

師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?

生：(學)。

師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

生：(齊讀)。

師：外婆那么緊張，肯定是真的[。

生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。”

師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生：嚴肅、認真地對待這件事。

生：一本正經地對待這件事。

師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?

生：第七段課文全證明“疑”。“外婆的警告——淡薄了”。“好奇心強烈地鼓動我。”

生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

生：練習。

師：完成作業。

2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節。

教學要求：

體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。

師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?

生：第8自然段。

師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

生：(自學，劃詞)。

生：緊張一如釋重負——自信不疑。

師：是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師：你們研究了哪幾個詞?

生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。

師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇九

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

〖教師根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

〖學生背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

〖教師引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

[設計意圖]。

構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

二、千里之行，始于足下。

4.暢談感受，明確方向。

〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

〖學生根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

5.合作學習，疏通文章。

〖教師提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

〖學生選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

6.檢查學習效果。

〖教師請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

〖學生復述故事。

〖教師出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”

〖學生通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

〖師生同步借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

[設計意b圖]。

“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

三、書讀百遍，其義自見。

2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

〖教師從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

〖學生通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

3.檢查學習效果并品讀課文。

〖教師在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

〖學生反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

[設計意圖]。

在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動環節)。

四、知識無窮，學無止境。

1.解開“辯日”之謎。

〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。

〖學生通力協作，解開“辯日”之謎。

〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

〖學生針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

[設計意圖]。

教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談。

3.回味“學習歷程”，書寫心得。

〖教師小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

〖學生通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

4.漫談體會。

〖師生同步進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

[設計意圖]。

引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

六、布置作業，課后延伸。

4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

[設計意圖]。

“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇十

最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

最崇拜的教育家：葉圣陶。

最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。

一、課題導入，溫故知新悟規律一。

師：（齊讀課題后）“領”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關的部件是――。

生：令。

師：和意思有關的部件是――。

生：頁。

師：“頁”表示的是腦袋瓜。“領”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領”字。

（師范寫，生唱筆畫書空。）。

師：左右結構，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了――。

生：點。（紅筆標注）。

師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標注），用手指頭在桌上再寫一遍。

（生寫）。

師：課題中“紅領巾”加了引號，指誰呢？

生：少先隊員。

師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？

生：小鳥。（師貼小鳥圖）。

二、識字，字、文交融學應用。

師：小鳥想知道生字新詞你們預習得怎么樣。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀！（生自由讀）。

師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。

（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）。

師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。

（生跟讀）。

師：現在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！

生：嘰嘰喳喳！

師：向四周的老師問好！

生：嘰嘰喳喳，老師好！

師：和身邊的伙伴說悄悄話。

生：嘰嘰喳喳。

師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！

（生讀）。

師：多好聽啊！我們把所有的詞語連讀兩遍。（生讀）。

師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節，請男生讀第一節，女生讀第二節，第三節全班讀。（生讀）。

師：讀得正確、通順。我們先來學第一節。這節藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？

生：嘰、喳、蓬。

師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？

生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關；右邊是個“幾”，和讀音有關。

師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發出的聲音。那右邊部分誰認識？

生：（齊）查。

師：都認識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）。

師：都對了！你們是怎么猜出來的？

生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。

師：你能根據形聲字的特點來識字了。掌聲送給他！

師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？

生：喵――喵――喵――。

師：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

師：青蛙青蛙大聲唱――。

生：呱――呱――呱――。

師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認識一個“新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）。

師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關，哪一部分跟讀音有關？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。

師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！

（生讀）。

師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一。

生：蓬松的羽毛。

師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發。

生：整理一下。

師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。

（生讀）。

師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它！（出示圖）。

生：很帥氣，變精神了。

生：很神氣。

師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦！（板書：快樂）。

師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節？

（一生讀）。

生：這三個字的韻母都是ao。

師：這叫押韻，是詩歌的特點。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節，生鼓掌。）。

師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。

（指名讀）。

師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）。

生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，

生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。

生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。

師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！

（生讀）。

師：學學鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）。

師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？

生：啄木鳥，、

生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。

生：我知道有鸚鵡。

師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認識認識。（出示圖片）叫叫它們的名字！

生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只工作認真的杜鵑。掌聲送給他！

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。

（生自由說）。

師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）。

師：剛才你們發言積極，也是活躍的表現：現在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節，注意紅色的押韻的字。（生讀）。

師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）。

師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：詩歌里的“紅領巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節，想一想“紅領巾”們為小鳥做了什么？（生自由讀）。

師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。

生：“紅領巾”為小鳥做了‘鳥巢。

生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。

（出示詞語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）。

生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關。

生：很新，非常新。

師：再來看一個形聲字朋友――“牌”，你見過哪些牌？

生：木牌，

生：金牌，

師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？

生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，

師：你們發現了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！

生：片。

師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是――（生：樹）怎么啦――（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的'木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？

生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。

生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生：它們在唱歌。

生：保護它。

師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子――。

生：請愛護小鳥！

師：提醒拿槍的獵人――。

生：請愛護小鳥！

師：提醒全人類――。

生：請愛護小鳥！

師：小鳥是我們的好朋友，我們應該愛護它們。（板書：愛護）。

師：小鳥看到“紅領巾”們這么愛護它們，所以在枝頭高唱――。

生：“紅領巾”真好！

師：少先隊員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！

生：“紅領巾”真好！

師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領巾”。（出示第三節）先找到押韻字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。

師：都知道了。來表揚表揚“紅領巾”！

（全班齊讀第三節）。

師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節的第一行留給老師讀。

（師生合作讀全文）。

師：今天，我們認識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。

生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師：還認識了一個像畫兒一樣的象形字――“巢”。

三、遵循規律，指導書寫陶性情。

生：是“足”。

師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？

生：因為“捉”需要用腳跑，所以有“足”字。

師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是――（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。

（師范寫，生書空。）。

師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。

生：活躍。

生：跳躍。

師：還有嗎，比跳躍還快的？

生：飛躍。

師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是――（生：足字旁）右邊是――（生：天）呀，你們都認識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的――（出示甲骨文）學它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變’一天，生做動作。）。

師：歪著腦袋往前跳呢。“夭”字的哪一筆表示歪著的腦袋呀？

生：撇。

師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？

生：要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，不要寫得太胖。

生：要把“山”寫得扁一些。

師：怎么寫扁？

生：那筆豎折不能寫得太長。

師：下面的“朋”，兩個“月”字應該怎么寫？

生：一個“月”字的撇應該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。

師：哦？那兩個“月”要挨得近一點，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）。

師：接下來，我們就要學寫這四個字，先讀一讀，

生：（讀）領、捉、躍、蹦，

（學生書寫，教師巡視指導，展示學生的寫字作品、進行評議。）。

總評：

這節課有三個特點：

1.依照漢字構形規律識字。漢字是表意文字，一般根據詞義來構形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規律可循。學習漢字理當遵循漢字的構形規律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯系兒童生活經驗，聯系兒童心理，運用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導學生關注漢字構形與義、音的聯系，即可“無師自通”。

2.根據童詩特點閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節、押韻、停頓、節奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創作幾行――此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創作”的詩歌，正是根據詩歌的特點來教。

這節課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學生問題太少；要求“會認”“會寫”的字，目標定位不夠準確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養學生的問題意識，變老師問為學生問，或者以老師的問引發學生問，那就更好了。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇十一

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

3、小組內進行讀字、組詞、說話練習。

1、學習第一自然段。

（1）生自由讀，說說你知道了什么時間什么人去干什么？

（2）齊讀。

2、學習第二自然段。

（1）輕聲讀，說說植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的`？

（2）交流。

（3）朗讀指導。

3、學習3—6自然段。

（1）引讀3—6自然段。

（2）師：發生什么事了？

（3）師生交流。

（4）朗讀指導。

3、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

4、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

5、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

6、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

7、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

8、反饋（選一兩個段落即可）。

一（）眼睛一（）小手。

一（）嘴一（）人。

句式訓練：第六段。

這里有一片農田。這里有一片（）農田。

小光舉起一個書包。小光舉起一個（）書包。

同字框要打開；專的點不要太短；雙耳旁要兩筆寫成。

a、讀生字卡片，朗讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽。

b、在校園或其他地方找到失物，該怎么辦？

教學反思：

這是失敗的教學，表現在：

1、“同、級”的書寫應放在學完第1小節后，保證有充足的時間進行書寫。

2、朗讀指導不夠，我很困惑：這樣的課文，怎樣進行朗讀練習。

但也有好的一面：

作業的布置倒是體現了語文與生活的結合。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇十二

教學目標：

知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標:體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇十三

1、知識和能力：

辯證地理解文中所講第一次的含義，培養獨立質疑和合作研討的學習習慣。

2、過程和方法：

通過朗讀，整體感知；由教師和學生提問質疑，學生研討，深入理解文章中心。

3、情感態度和價值觀：

讓學生辯證地理解第一次的含義，認識到珍視第一次，并不去嘗試壞事的第一次，培養學生正確的價值觀。

【教學重難點】。

教學目標3。

【教學程序】。

一、導入新課。

二、朗讀課文，積累詞語，整體感知。

思考問題，學生討論、回答：

2、課文的中心意思是什么？

3、作者為什么詳寫兩件事？這樣詳略安排有什么好處？

4、第一次有的是有益的，有的是無益的，課文說的'是哪一種？為什么。

三、質疑解疑，合作研討。

組織學生提出問題，質疑。問題可以是關于課文內容感悟的，可以是關于寫作手法的，也可以是關于詞語含義的，還可以是關于文章不足的，等等。再組織引導學習自行答疑，學生不能回答的由教師回答。

四、拓展延伸。

請講你自己生活經歷中的第一次，看誰講得最精彩。

五、小結，學生談學習感受。

六、作業。

1、積累兩篇文章的詞語。

2、把自己生活經歷中的第一次寫下來，看誰寫得最精彩。

識字教案設計與教學實錄（專業14篇）篇十四

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，激發愛國情感。

2、認識11個生字，會寫8個生字。

3、對三字經這種語言形式感興趣。

4、樂于展示學習收獲。

教學重點：在語言環境中識字，讀詞讀句，激發情感。

教學難點：與、州、爭、民、族的規范書寫。

教學流程：

（一）學生課外學習準備：

收集祖國各地風景明信片，有關少數民族的服飾、房屋、風俗、生活習慣等方面的圖片或文字資料，做課外識字的詞語卡片（以本單元相關內容為主），學唱（跳）自己喜歡的民族歌舞。

（二）課內學習活動：

承前趣味導入，初步感知三字經這種語言形式的'魅力。

1、初讀課文，用自己喜歡的方式（畫圖、自讀、同桌互讀、小組合作交流等）學習生字。

2．讀準字音，讀通課文。

（設計意圖：根據學生的認知規律，借助語言環境采用多種形式不斷浮現生字的方法鞏固生字；同時尊重學生差異，通過合作學習互幫互助互相促進。）。

3．情景朗讀，讀中悟情。

（1）幻燈播放祖國風光，相機介紹黃河、長江、珠峰。指導朗讀一、二句。

（2）多媒體展示祖國臺灣版圖，指導朗讀第三句。

（3）幻燈片展示民族奮發圖，指導朗讀第四句。

（4）師生合作誦讀全文。

（設計意圖：充分利用三字經這種語言形式，輔以多媒體教學，以讀代講，讀中感悟祖國的偉大）。

4．展示交流。