每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

清平樂篇一

理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

教學過程：

一、題解。

“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。

二、自瀆，掃清生字。

1 、讀準字音。

2 、解釋詞語。

三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

1 .開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?

2 .后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?

明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

五、學生朗讀、背誦。

六、課堂作業：

1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。

2 .展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

附：學生改寫的作文

這是一個山青水秀的小村莊，四周青山環抱。村子里綠樹成蔭，綠草如茵，五彩繽紛的花兒遍地開放。一條小溪穿村而過，猶如碧綠的玉帶。

一座低矮的茅屋前，一棵大樹巨人般挺立著。屋后，一片竹林枝繁葉茂。門前的小溪，岸上長滿了碧綠的青草，溪水清澈透明，溪面波光粼粼。溪中，荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。一朵朵荷花從這些大圓盤之間冒出來，婷婷玉立。有的綻開了，露出嫩黃色的蓮蓬，像小仙女穿著漂亮的舞裙跳起了快樂的踢踏舞；有的含苞待放，看起來飽脹得馬上要破裂似的，偶爾還有只小蜻蜓落到上面休息。魚兒在荷葉間歡快地嬉戲著。不知是誰家的一對老婦妻，剛喝完酒，帶著醉意坐在茅屋前親熱地閑聊。

放眼望去，勤勞的大兒子正在溪東豆田里鋤雜草。盡管他戴著草帽，炎炎烈日還是烤得他大汗淋漓，汗水灑在豆田里，滋潤著豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成，鋤得更起勁了。心靈手巧的二兒子正坐在門前認真地編織著雞籠，隨著他的手不停地翻動，竹條在他手中飛舞著。惟有最受寵愛的小兒子十分頑皮，正悠閑地獨自趴在溪邊剝著蓮蓬呢。

好一幅美麗的村居圖啊！

清平樂篇二

1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2. 能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

3. 知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

教學過程：課前請同學背誦古詩。

一.談話導入，詩詞比較。

1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

二.解題

1. 板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

2. 師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

3. 師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

三.正文賞析。

（一） 朗讀正音

1. 師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

2. 師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

指名讀。

3. 師：你覺得自己讀得怎么樣？

哪些字音需要提醒大家？

師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

媚：第二聲。

剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

6.師配樂范讀。

7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

（二）詞中有畫

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

預設一“大兒鋤豆溪東”

（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

預設二“中兒正強雞籠”

（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2. 師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

（三）拓展研究

1.師：這戶人家給你留下什么印象？

3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

（四）欣賞動畫。

四.作業設計。

請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

清平樂篇三

此為懷人之作。詞中寓情于景，以淡景寫濃愁，言青山長在，綠水長流，而自己愛戀著的人卻不知去向;雖有天上的鴻雁和水中的游魚，它們卻不能為自己傳遞書信，因而惆悵萬端。

詞的上片抒情。起句“紅箋小字，說盡平生意”語似平淡，實包蘊無數情事，無限情思。紅箋是一種精美的小幅紅紙，可用來題詩、寫信。詞里的主人公便用這種紙，寫上密密麻麻的小字，說盡了平生相慕相愛之意。顯然，對方不是普通的友人，而是傾心相愛的知音。

三、四兩句抒發信寫成后無從傳遞的苦悶。古人有“雁足傳書”和“魚傳尺素”的說法，前者見于《漢書·蘇武傳》，后者見于古詩《飲馬長城窟行》(客從遠方來)，是詩文中常用的典故。作者以“鴻雁在云魚在水”的構思，表明無法驅遣它們去傳書遞簡，因此“惆悵此情難寄”。運典出新，比起“斷鴻難倩”等語又增加了許多風致。

過片由抒情過渡到寫景。“斜陽”句點明時間、地點和人物活動，紅日偏西，斜暉照著正在樓頭眺望的孤獨人影，景象已十分凄清，而遠處的山峰又遮蔽著愁人的視線，隔斷了離人的音信，更加令人惆悵難遣。“遠山恰對簾鉤”句，從象征意義上看，又有兩情相對而遙相阻隔的意味。倚樓遠眺本是為了抒憂，如今反倒平添一段愁思，從抒情手法來看，又多了一層轉折。

結尾兩句化用崔護《題都城南莊》詩句：“人面不知何處去，桃花依舊笑東風”之意，略加變化，給人以有余不盡之感。綠水，或曾映照過如花的人面，如今，流水依然在眼，而人面不知何處，唯有相思之情，跟隨流水，悠悠東去而已。

此詞以斜陽、遙山、人面、綠水、紅箋、簾鉤等物象，營造出一個充滿離愁別恨的意境，將詞人心中蘊藏的情感波瀾表現得婉曲細膩，感人肺腑。全詞語淡情深，閑雅從容，充分體現了詞人獨特的藝術風格。

清平樂篇四

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景， 并能背誦和默寫。

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美。

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

一教時。

教學過程：(實錄)

(生自由讀，師指名讀。)

師：讀了課題，你發現了什么?

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多!能告訴老師你怎么知道的嗎?

生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”!

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢?我們來讀讀。

(學生自由讀)

師：誰愿意大膽站起來讀讀?

(指名讀)

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎?

生：翁媼(weng ao)讀錯了!

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示范一下好嗎?

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好!

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

(學生用自己喜歡的方式投入到學習中。)

師：能展示一下你們的學習成果嗎?

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。(眾人笑)是的，我去過農村，見過的。

清平樂篇五

1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）

3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）

重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。

難點：體會詞的意境。

教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究

一、導入詞作，感知宋詞

1、課件出示（居）。

師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）

2、出示“村居”。

過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。

今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）

3、簡介詞名

出示整首詞。

師：這和我們平時學過的古詩一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——

詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。

今天我們要學習的'這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。

4、簡介作者

辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）

二、初讀詞作

1、檢查學生自讀。

2、指導朗讀

師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）

三、詮詞釋意

1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么啊？（x翁、x媼）

過渡：你還看到了什么樣的畫面？

“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。

“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。

“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。

“小溪”，溪上？青青草。溪東？大兒鋤豆。溪頭？小兒臥剝蓮蓬。

這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）

師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？美。這美多么的讓人？陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）

四、合作探究

過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）

看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。

你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。

五、總結課文

你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。

六、布置作業

1、背誦整首詞。

2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。

3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。

附：板書設計

情景（茅檐、小溪、青草）

人物（翁媼）

生活：大兒鋤豆 美麗的村莊生活

中兒織雞籠 （村居）

小兒剝蓮蓬

從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。

但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。

清平樂篇六

《清平樂·村居》是人教版小學語文五年級下冊第二單元的第五課《古詩詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年為專題來編排教學內容的。

整首詞用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

五年級的學生已經初步接觸過宋詞，對詞這一種體裁有了一些初步的認識。讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。

1、認識“醉媼鋤剝”四個生字，正確讀寫“雞籠蓮蓬”等詞語。預計98%的學生能夠掌握。

2、通過看注釋，邊讀邊聯想詩中情景的的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詞句的意思。預計93%的學生能達到目標。

3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。預計90%的學生能達成目標。

4、感情朗讀詩詞，并背誦詩詞。預計97%的學生能達成目標。

本課的教學重點是有感情地誦讀課文并理解課文內容；教學難點是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和快樂，受到美的熏陶。我準備運用圖文對照，想象說話，表演等方式引領學生突破教學重難點。

教學中教師運用音樂渲染、想象表演等方法，引導學生入境，領會詞的意境美。學生在教師的指導下運用運圖文對照、小組合作、想象說話等學習方法達成學習目標。

本課的教學設計，初定為五個環節。

1、課前播放歌曲《清平樂·村居》，學生在歌聲中開始學習新課。

2、聽了這首歌曲，你有什么感受？今天我們要學習的就是這首歌曲的內容，也是《古詩詞三首》的第三首詞《清平樂·村居》。板書課題，解題，齊讀題目。

五年級的學生已經初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。因此，我先請學生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學生在朗讀中體會到這是一幅美麗幸福的村居圖。然后，引導學生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通過調動多種感官參與，想象這幅村居圖的美麗并把想象貫穿到朗讀中。

抓住詞的二三四句人物描寫的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對于每一句的學習都有不同的側重點，學習“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”主要運用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學習“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時主要引導學生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點詞同時借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。最后，達到熟能成誦。此環節設置的目的是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生在反復朗讀中想象畫面，生成情感。用各種形式展示學習成果，充分發揮學生學習的主動性。本環節預計完成了學習目標3及2的前半部分，教學難點得以突破，用時16分。

當然，這只是預設，教學中肯定會有新的生成，我會努力根據學情的變化及時來調整我的教學策略的。

清平樂篇七

作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的清平樂優秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，清平樂教案。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

一課時。

一、原型啟發，感知詞文

2、來，大家都來看看圖上畫了些什么景物？（茅屋、荷花、老翁等）如果請你給這幅畫起個名字你打算起什么？（田園牧歌、農家生活、村居）

4、四年級我們學的《卜算子詠梅》還記得嗎？齊背。

5、《卜算子》的作者是一代開國的領袖，詩、詞、書法都很棒。《清平樂村居》的作者也很了不起，你知道是誰嗎？請作一個簡單的介紹。簡介辛棄疾（我國宋代著名的詩人，一生主張抗金北伐，他的詩詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛國熱情，在晚年時遭到主和派的打擊、排斥，得不到朝廷重用，就隱居在江西上饒地區，在那里生活了20年，小學六年級語文教案《清平樂教案》。在這段期間，他深深地愛上了農村安詳、寧靜的生活，寫了許多描寫農村生活的著名詞作，這首《清平樂村居》就是在那時寫的。

6．初讀古詞。

（1）請同學們自由地讀一讀，多讀幾遍，要求把字音讀準確，句子讀通順。

（2）檢查學生自學情況。 ①同桌互讀。②分男女生賽。③齊讀。

7、讀了這首詞后，你有什么感受？老師這里有幾首曲子，你覺得配上哪一首比較合適？說一說，為什么要選這首？過渡：雖然都是名曲，但合適的才是最好的。看來，你們都是小詩人，都有詩人一般敏銳的感受力。老師相信，這首詞的意思你們一定能通過自己的朗讀感悟出來。

二、分組互動，自悟詩意

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊想，每句分別是什么意思？不理解的地方劃下來。

2、質疑。你有不理解的地方嗎？（隨機板書）

3、解疑。老師把這首詞改編成了連環畫，請學生認真看一看，想一想，根據這幾幅圖你能理解這兒的哪幾個詞語。

4、還有不理解的嗎，如果有，你可以走下位置去向會的同學請教。

5、匯報。你理解了哪些詞語，是用什么方法理解的.？

6、這首詞大概講的是什么呢？

8、朗讀詞，這次要求讀流利。

三、朗讀成頌領會詩情。

1、放聲朗頌詩詞，邊讀邊想，你以為詞中的那出最有情趣。

2、討論那兒最有情趣？并練習朗讀。

3、對話。小組合作，兩位老人會談到些什么？表演一下（隨便找搭當表演）

4、學生表演

5、現在，你能把詩背下來嗎？

6、背得真不錯，詩人憑借仔細的現象和生動的描寫給我們留下了這首詞，通過這節課老師感到同學們也有著同樣的觀察力和想像力，老師把這首詞改成了一本邊環畫，可惜，沒有來得及給每幅畫配上解說的內容，我想請同學們幫個忙。

四、給圖配文，再現詩境。

1、伴著音樂，學生討論，添加內容，教師巡視。

2、老師剛才發下去的圖，可以組成三本同樣的邊環畫，每本共六幅圖，哪幾小組拿到的是第一幅，請你們下去按順序把其它五幅圖找來合成一本完整的邊環畫。

3、把你的這本連環畫，讀給大家聽聽。五、總結全文，朗頌古詩。

5、誰朗讀的好就送給誰吧！

五、布置作業

選擇一道自己比較喜歡的古詩，把它編成邊環畫。