教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師合理安排教學(xué)時間,提高課堂效率,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。希望通過以下教學(xué)工作計(jì)劃的范例,大家可以更好地理解和掌握教學(xué)工作計(jì)劃的編寫方法和要點(diǎn)。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇一
1、探討文章主要人物楊巴的說話藝術(shù)。
2、分析作者一句對話刻畫人物的“好嘴”,學(xué)會多角度分析問題。
3、活學(xué)活練,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,學(xué)會運(yùn)用多樣說話藝術(shù)。
多角度探究問題,體會作者“一句對話塑造人物好嘴形象”之高妙。
如何活學(xué)活用,用課堂所學(xué)去實(shí)踐,學(xué)當(dāng)好嘴。
3、導(dǎo)入:
三、幻燈片放映“楊巴”二字,讓學(xué)生感悟:看這個名字,你覺得他是個怎樣的人(引導(dǎo)學(xué)生體會人物的俗,是市井小民,其人平實(shí)。
四、再放映“好嘴”二字,再讓學(xué)生感悟,好嘴是其為俗人的奇特之處,從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
(在這個步驟
4、整體感知:
在這篇文章中,出現(xiàn)的有三個主要人物,分別是:楊七、楊巴、李鴻章。請選擇一個人物,以第一人稱復(fù)述課文。
1、揣摩人物的心理活動。
2、保留文章原有的天津話風(fēng)格。
3、文中主要人物的主要情節(jié)必須重點(diǎn)復(fù)述。
4、師生共同點(diǎn)評。
5、探究
在剛才的復(fù)述中,幾位同學(xué)都表現(xiàn)的很好,同時,我們也都關(guān)注到,文中的這個好嘴,作者對于他的所說的話多不多?生:不多有幾句?生:一句那怎么說他是好嘴呢?這嘴究竟好在哪里?接下來啊、就讓我們共同來探討下這個“好”字。
1、看說話的難度:
一是李中堂當(dāng)時已經(jīng)勃然大怒,情勢緊急——鏈接文中描寫情勢緊急的描寫:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”。。。這里重點(diǎn)體會動詞的準(zhǔn)確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用-----千鈞一發(fā),這需要“敢說”
二是左右為難,說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至掉腦袋。這話還得“巧說”。
三是時間緊迫:必須趕在中堂大人說話之前,需要“快說”。
2、看說話本身:
這話里有兩個關(guān)鍵詞:一是“不知道”:前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻?!?,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使得緊張的情勢頓時化解。
3、看說話效果
一讓他人轉(zhuǎn)危為安;二李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,還“威名大震”
6、教師小結(jié):
危難之際顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以少勝多的效果。我們也從中學(xué)到了看待問題時,應(yīng)多角度的深入去研究。
7、拓展延伸---挑戰(zhàn)名嘴:
文中有位人物,就是那個推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人,如果假設(shè)在當(dāng)時,由他來解這個圍,也用一句話,這話有該怎么說?請同學(xué)們根據(jù)人物性格,各抒己見。
參考:
知府原是那走街串巷的人物,官場上也摸爬滾打過多年,深諳這中堂大人的一些脾氣,平日里在老佛爺面前受了些氣,今日特意借機(jī)給底下人耍耍微風(fēng),消遣郁悶的。于是一抖官袖,邁前一步道:
“大人息怒,不跟這奴才一般見識、想是這奴才沒打聽清楚,不知大人你不愛吃碎芝麻,惹你生氣了,大人你大量海涵,就別跟這粗人計(jì)較,免得低了身份、”
8、總結(jié):
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇二
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
一課時。
發(fā)蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(chuo4)。
刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。
發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)。
戳(chuo1)瓢(piao2)。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
作者簡介。
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?-。
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。
2.這一套可不是誰家定的.,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。
4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)。
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇三
俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇四
1、本文接近生活,學(xué)生易于掌握,在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論學(xué)習(xí)為主。2、文章故事性強(qiáng),通過情節(jié)分析掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、語言刻畫人物理解有一定的困難,重在品味。
(一)知識與能力:
1、分析泥人張的性格特點(diǎn)。
2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
(二)過程與方法:
1、速讀概括故事情節(jié)。
2、分析奇人,賞析奇語。
(三)情感態(tài)度與價值觀:
1、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。
2、感受民間文化豐厚文化底蘊(yùn),為保護(hù)搶救非物質(zhì)文化做貢獻(xiàn)
1、分析奇人泥人張的奇特之處。
2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
品味幽默傳神,本色樸素的語言。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇五
1.有感情地朗讀課文,把握人物形象。
2.理清故事情節(jié),抓住要點(diǎn)概述內(nèi)容。
3.揣摩語言,體會語言特色。
4.培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。
有感情地朗讀課文,分析人物性格。
1.預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”。
2.查閱馮驥才的資料,閱讀馮驥才的其他作品,如《馮驥才中短篇小說集》等。
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,兩個人物都刻畫得形神兼?zhèn)洹Un文語言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生理清一波三折的故事情節(jié),把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。
1.導(dǎo)入建議
學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……
2.教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調(diào)、語氣。
3.教師投影出示思考題
a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時,要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。
學(xué)生小組交流時明確
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內(nèi)斂,應(yīng)對從容,一招制敵。
5.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
從整體上把握文章要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。
1.教師導(dǎo)學(xué)
本文的語言本色樸素,具有濃郁的“天津味”,且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時,要注意讀出語氣、語調(diào)、重音。
2.教師投影出示思考題
自讀課文,從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語言,分析一下有什么獨(dú)到之處?(學(xué)生思考片刻,班級交流)
3.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
讓學(xué)生自主閱讀,品味語言的韻味,提高文學(xué)的素養(yǎng)。
1.教師投影出示思考題
你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?
(學(xué)生小組展開討論或辯論)
2.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí),聯(lián)系自身閱讀,加深理解,提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)習(xí)本文的寫法,為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫出他們的“奇”和“絕”。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇六
1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
兩課時
教學(xué)《泥人張》
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們,在我們這里,有沒看過一些民間手藝呢?比如在校門口、集市上、戲臺下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯,這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:
二:學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。
三:分析課文:
1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語句。(學(xué)生找出相關(guān)語句,并進(jìn)行概括)
海張五 賺下金山----有錢
將軍義子----有勢
有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。
泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練
2:面對海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是:藝高膽大。
3:作者卻用獨(dú)特幽默的語言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。(板書:藝高膽大)
由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個人無論從事什么樣的職業(yè),只要他有真本事,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。
生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,對,就是語言,說到語言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
4:奇語共賞析
本文語言幽默傳神,津味十足,極富表現(xiàn)力,無論人物語言還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。下面讓我們再讀課文,體會濃濃的津味,把你喜歡的句子找出來,并有感情的朗讀。
四:拓展延伸:
一方水土養(yǎng)一方人,天津這塊蘊(yùn)含了豐富民族文化的沃土,孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,它出于對本土文化的熱愛,寫出了一篇篇令人叫絕的作品,展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫。中華文明上下五千年,民族文化源遠(yuǎn)流長,奇人奇事數(shù)不勝數(shù),舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。
五:小結(jié):
中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時,更重要的是該思考為保護(hù)這些文化遺產(chǎn),我們該做些什么?就讓我們勇敢的承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)光大民族文化的責(zé)任,為我們民間文化。
第二課時 教學(xué)《好嘴楊巴》
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
(說明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度,揣摩他的心理活動,盡量保持文章原有的語言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評。
(說明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動,能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個比一個糊涂”,而楊巴“立時猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來了”;楊巴說話之后,李中堂覺得他“機(jī)敏過人”,“心生歡喜”,在場所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
(說明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。)
三、深入理解——評價“好”:
(說明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時代的社會地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯,卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯,卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對生存困境時的順時應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價的。
四、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
(說明:這種補(bǔ)白式的閱讀,是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題,讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格。)
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇七
1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。2.比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法;品味本文語言上的何獨(dú)到之處是本課的兩個教學(xué)難點(diǎn)。
【課時安排】 兩課時
【課前預(yù)習(xí)】查找一些民間奇人的故事。2.預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕
刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(師適時點(diǎn)評)今天,讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí),來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。(板書課題) (展示教學(xué)目標(biāo))
二、簡介作者
生字搶答 詞語解釋搶答,小組競賽
三、解題
“俗世”是民間社會,多指下層百姓生活的民間?!捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,素材均收集于長期流傳津門的民間傳說,每篇記述一個奇人趣事,各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān),但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
1.本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了哪兩個人之間的故事?(泥人張和海張五之間的交鋒)
2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復(fù)述故事情節(jié)。
(海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五)
五、把握人物形象
1.分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象? (技藝高超、有智慧、有個性)
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧,沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。泥人張個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭,讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)
六、品味文章語言
1.文中的語言給你留下什么印象? 具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。 (架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
(運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。)
(2)海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。
(“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁,無賴的丑態(tài);換成其他的動詞“沒有這種表達(dá)效果?!罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。)
(3)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結(jié)帳。
(“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。)
好嘴楊巴
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??)然而,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?!保皇桥K東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):這些小人物在封建時代的社會地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯,卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯,卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價的。
泥人
俗張
世奇人 好
嘴楊巴
泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚(yáng)手 嘴 藝天津民俗
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇八
第一組:以“馮驥才與都市文化”為話題,查找相關(guān)資料,整理發(fā)言提綱。
第二組:利用課文的語言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式,進(jìn)行表演,要突出各自的“奇”妙之處。
第三組:品味語言,理解含義,推敲朗讀。
第四組:展示你的一技之長。如:畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇九
知識與能力:
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
過程與方法:
以情景誦讀,情節(jié)表演,佳句品味,人物分析的形式學(xué)習(xí)課文。
情感、態(tài)度與價值觀:
體會小人物的大智慧,引導(dǎo)學(xué)生體會我國文化遺產(chǎn)的寶貴。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
1.給下列紅字注音。
發(fā)蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(chuo4)。
刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。
發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)。
摳(kou1)戳(chuo1)瓢(piao2)。
2.解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)入。
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
作者簡介。
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文,整體感知。
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,
安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
五、品詞語。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。
2.這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。
4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)。
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的'態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
六、拓展訓(xùn)練。
1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
七、小結(jié)。
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
八、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)四。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):
熟讀課文,了解文章曲折生動的故事情節(jié)以及豐富的人物形象。
2、過程與方法目標(biāo):
理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語言。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):
了解我國民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn):
理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語言。
三、教學(xué)難點(diǎn):
了解我國民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
四、課時安排:1課時。
五、教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)入新課:
人們常說:“大千世界,無奇不有”。上學(xué)期,我們在語文書中認(rèn)識了手藝奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn),能把不滿一寸的桃核雕刻成舟,再現(xiàn)當(dāng)年“蘇軾泛赤壁”的情景。又認(rèn)識了林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺就營造了一家人由夢中驚醒到眾人救火的場景,真可謂奇絕妙絕。今天,我們再從語文書中認(rèn)識一位奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。
(二)說奇事,感妙文。
1、“泥人張”簡介。
2、聽課文,嘗試用簡潔的語言說說這篇課文講述了一個什么樣的故事?
(泥人張智勝海張五)。
(三)品絕藝,賞奇行。
2、別人看見海張五是什么樣的表現(xiàn)?泥人張呢?為什么泥人張不怕海張五?這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)?(清高自愛,不卑不亢)。
3、海張五出場的架勢,文中是怎么描寫的?誰能來表演一下?你可以看出海張五什么樣的性格特點(diǎn)?(飛揚(yáng)跋扈,不可一世)。
4、泥人張捏海張五的泥從哪里來的?(鞋底摳出來的),捏好以后是怎么做的?(戳)。
(寫出了泥人張內(nèi)心深處對海張五的鄙夷與不屑)文中還寫到:“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中“找”字用的很好。寫出了泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)。
5、泥人張是不害怕海張五的,那么別人是真的害怕海張五嗎?從哪里可以看出來?
1、賤賣海張五的是誰?
2、答案究竟是什么,沒有人知道。留給大家思考和想象的空間,這種寫作手法叫“留白”。這正是作者馮驥才的高明之處。出示作者簡介。
3、故事真有趣,人物也真?zhèn)髌?,這一傳就傳了一百多年,直到今天,他究竟傳的`是什么呢?(天津特色的方言,俗世了不起的奇人,高超的民間傳統(tǒng)技藝等。但是現(xiàn)在我們有很多傳統(tǒng)技藝已經(jīng)面臨著失傳的危險了,比如微雕技藝、剪窗花等等,所以我們要珍惜保護(hù)這些優(yōu)秀的民間文化傳統(tǒng),讓它們在新時期再次大放異彩。如果我們做到了,我們也就是這俗世中的奇人)。
(五)課堂總結(jié)。
同學(xué)們,馮驥才先生用自己的文筆書寫傳奇,記錄傳奇,愿我們每一個同學(xué)在這俗世里,也都能做一個了不起的奇人。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十一
1、了解我國民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
2、了解作家。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
4、熟讀課文,理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
重點(diǎn):體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
一課時。
1、朗讀法。知道學(xué)生朗讀,運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,讀出聲調(diào)、語氣,讀出情趣,要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂,并聯(lián)系表情朗讀。
2、討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯,故事生動,閱讀障礙不大,教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動、合作研究的方式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格,揣摩語句的豐富意蘊(yùn),可口頭評析,也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。
多媒體。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!今天,我們再來見識兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、課前口頭演講,徽劇奇人絕技。
學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事,教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù),如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、朗讀課文,整體感知文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生循聲低和,初步感知問意。
2、學(xué)生聯(lián)系表情朗讀,要求讀出聲調(diào)、預(yù)期,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并貌,讀出單口相聲的味道來。
3、學(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的段落,其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師也可示范朗讀文章片斷,如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站者。”順勢作朗讀知道:朗讀時對于“絕活”“吃葷,亮堂”“站在大街中央”等詞語則應(yīng)該用降調(diào),應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀,還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強(qiáng)表達(dá)效果。
4、學(xué)生大聲讀課文,力求表現(xiàn)最佳水平。
四、課堂小結(jié)。
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
五、老師提出問題,學(xué)生小組討論,大家共同明確。
1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?
2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”,在選材上有什么特點(diǎn)?
3、本文在清潔結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
4、文章的語言有什么特點(diǎn)?
六、體驗(yàn)與反思。
1、學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
2、要求學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫一篇人物速寫。
3、學(xué)生讀自己的文章,然后集體評議。
七、布置作業(yè)。
1、整理課上的“人物速寫”片斷,把它收藏在《成長的足跡》中。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十二
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
一課時。
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
馮驥才(1942~ ),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
2.這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)
3.手藝道上的人,捏泥人的泥人張排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝有第一,沒第二,第三差著十萬八千里,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的找字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,它地地道道是碼頭上的一種活法,寫出人們的生存方法,地地道道也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:手藝人靠的是手,手上就必得有絕活,手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練
1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十三
1.有感情地朗讀課文,把握人物形象。
2.理清故事情節(jié),抓住要點(diǎn)概述內(nèi)容。
3.揣摩語言,體會語言特色。
4.培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,分析人物性格。
課前準(zhǔn)備。
1.預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”。
2.查閱馮驥才的資料,閱讀馮驥才的其他作品,如《馮驥才中短篇小說集》等。
教學(xué)內(nèi)容。
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,兩個人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生理清一波三折的故事情節(jié),把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
整體感知。
1.導(dǎo)入建議。
學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……。
2.教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調(diào)、語氣。
3.教師投影出示思考題。
a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時,要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。
學(xué)生小組交流時明確。
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內(nèi)斂,應(yīng)對從容,一招制敵。
5.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。
從整體上把握文章要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。
精讀品味。
1.教師導(dǎo)學(xué)。
本文的語言本色樸素,具有濃郁的“天津味”,且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,大有單口相聲的.風(fēng)味。朗讀時,要注意讀出語氣、語調(diào)、重音。
2.教師投影出示思考題。
自讀課文,從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語言,分析一下有什么獨(dú)到之處?(學(xué)生思考片刻,班級交流)。
3.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。
讓學(xué)生自主閱讀,品味語言的韻味,提高文學(xué)的素養(yǎng)。
拓展反思。
1.教師投影出示思考題。
你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?
(學(xué)生小組展開討論或辯論)。
2.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。
讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí),聯(lián)系自身閱讀,加深理解,提高閱讀質(zhì)量。
延伸練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的寫法,為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫出他們的“奇”和“絕”。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十四
1、學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2、品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
一課時。
1、給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian)擅長(shan)綽號(chuo)。
刷漿(jiang)難堪(kan)一瞅(chou)。
發(fā)怔(zheng)褒貶(bao)怵(chu)摳(kou)。
戳(chuo)瓢(piao)。
2、解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
作者簡介。
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。
著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《?。 贰ⅰ渡癖蕖?,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1、有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。
2、這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。
3、手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。
4、海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)。
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
1、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2、教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
研討與練習(xí)四。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十五
1.了解“俗世奇人”――“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。2.比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法;品味本文語言上的何獨(dú)到之處是本課的兩個教學(xué)難點(diǎn)。
【課時安排】兩課時。
【課前預(yù)習(xí)】查找一些民間奇人的故事。2.預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學(xué)流程】。
第一課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕。
刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(師適時點(diǎn)評)今天,讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí),來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。(板書課題)(展示教學(xué)目標(biāo))。
二、簡介作者。
生字搶答詞語解釋搶答,小組競賽。
三、解題。
“俗世”是民間社會,多指下層百姓生活的民間?!捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,素材均收集于長期流傳津門的民間傳說,每篇記述一個奇人趣事,各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān),但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié)。
1.本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了哪兩個人之間的故事?(泥人張和海張五之間的交鋒)。
2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復(fù)述故事情節(jié)。
(海張五挑釁泥人張――泥人張捏泥像還擊――海張五出口譏諷――泥人張賤賣海張五)。
五、把握人物形象。
1.分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?(技藝高超、有智慧、有個性)。
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)。
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧,沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。泥人張個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭,讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)。
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)。
六、品味文章語言。
1.文中的語言給你留下什么印象?具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)。
2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
(運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。)。
(2)海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。
(“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁,無賴的丑態(tài);換成其他的動詞“沒有這種表達(dá)效果?!罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。)。
(3)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結(jié)帳。
(“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。)。
好嘴楊巴。
一、導(dǎo)入新課――引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??)然而,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)。
三、重點(diǎn)研讀――探究“好”:
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?!?,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):這些小人物在封建時代的社會地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯,卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯,卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價的。
泥人。
俗張。
嘴楊巴。
泥人高手遇海張五智斗傳千古生意紅火遇李中堂巧答美名揚(yáng)手嘴藝天津民俗。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十六
2、品味語言特點(diǎn),方言的運(yùn)用和多種寫作手法的運(yùn)用,使文章幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
波瀾起伏的情節(jié)語言品味
一、作者簡介
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生了濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《??!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《??!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
二、初讀課文,整體感知
主要教學(xué)方法:通過自讀,把握文章情節(jié)、人物、語言。
1、引導(dǎo)性提示——想一想,“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?
2、能力鍛煉——他們各自給你留下了什么樣的印象,試著分別用一句話概括。
二、精讀課文——進(jìn)一步品味語言,文中有一些傳神的字句,要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
1、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。
2、品味下面的語句,研討括號里的問題。
手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?有什么樣的表達(dá)效果?)
教師引導(dǎo)分析、學(xué)生討論、交流。
3、教師歸納小結(jié)。
三、再讀課文——思辯研討
1、提問:“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”,“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
四、拓展訓(xùn)練
1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽一聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
六、小結(jié)
主要以兩位手藝人(泥人張、好嘴楊巴)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
寫一寫你周圍的“俗世奇人
提示:你周圍有絕活的人,比如能一筆畫出一個圓的數(shù)學(xué)老師,能生動模仿各種聲音的同學(xué)等,寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫出他們的奇處、絕處。
這是一道學(xué)以致用的題目,有一定難度。首先要模仿得到位,而要避免生硬機(jī)械的模仿。因此,首先應(yīng)使學(xué)生反復(fù)誦讀,體會文章的語言風(fēng)格;其次,要把握文章只寫一事的敘事手法;第三,再提醒學(xué)生注意觀察,注意選擇,力求抓住人物動作、語言、神態(tài)等特征展開描寫。
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一、關(guān)于《俗世奇人》(馮驥才)
天津衛(wèi)本是水陸碼頭,居民五方雜處,性格迥然相異。然燕趙故地,血?dú)鈩偭遥凰掏翂A,風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍,近百余年來,舉凡中華大災(zāi)大難,無不首當(dāng)其沖,因生出各種怪異人物,既在顯耀上層,更在市井民間。余聞?wù)呱踱罚糜浻谛?;爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書,仍有一些故事人物,閑置一旁未被采納。這些奇人妙事,聞所未聞,倘若廢置,豈不可惜?近日忽生一念,何不筆錄下來,供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記,始作于今;每人一篇,各不相關(guān)。冠之總名《俗世奇人》耳。(《俗世奇人》序)
二、關(guān)于泥人張
天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽(yù)。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術(shù)奇葩的,是“泥人張”的彩塑,它把傳統(tǒng)的捏泥人提高到圓塑藝術(shù)的水平,又裝飾以色彩、道具,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。天津“泥人張”藝術(shù)的創(chuàng)始人是張長林。
張長林(1826—1906),字明山,后以字行。自幼隨父親從事泥塑制作,練就一手絕技。他只須和人對面坐談,摶土于手,不動聲色,瞬息而成。面目徑寸,不僅形神畢肖,且栩栩如生須眉俗動。“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛,或反映民間習(xí)俗,或取材于民間故事、舞臺戲劇,或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學(xué)名著。所塑作品不僅形似,而且以形寫神,達(dá)到神形兼具的境地?!澳嗳藦垺辈仕苡蒙喲琶骺?,用料講究,所捏的泥人歷經(jīng)久遠(yuǎn),不燥不裂,栩栩如生,在國際上享有盛譽(yù)。外國人早就以重金購買,“置諸博物館中,供觀賞?!痹跉v屆展覽會上它都被認(rèn)為是出類拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術(shù)館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室,展出彩塑作品58件。近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術(shù)的友好交流,成為中外交往的橋梁。
天津“泥人張”彩塑藝術(shù)是近代民間發(fā)展起來的著名工藝美術(shù)流派,這支數(shù)代相傳的藝術(shù)之花,扎根于古代泥塑藝術(shù)的傳統(tǒng)土壤中,再經(jīng)大膽創(chuàng)新,遂成為今日津門藝林一絕。
2023年俗世奇人教案一等獎范文(17篇)篇十七
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
一課時。
一、預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(chuo4)。
刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。
發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)。
戳(chuo1)瓢(piao2)。
2.解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人。
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
作者簡介。
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知。
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?-。
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。
2.這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。
3.手藝道上的人,捏泥人的.“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。
4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)。
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練。
1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
六、小結(jié)。
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)。