在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

給予篇一

《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

三年級學生雖已能借助字典識字，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學。教學中，教師應重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音同形似的字詞較多，教師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點。在詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來理解詞語。

我班的學生已初步養(yǎng)成了課前預習的好習慣。但根據本單元目標，對學生預習提出了進一步的要求，要求學生對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節(jié)”、“給予樹”這些學生不熟悉的國外事物和名詞，可引導學生通過上網查找資料，來了解。對于三年級的學生來說，培養(yǎng)學生學習查找資料，并能按要求分類整理、歸納信息是至關重要的。

三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，已初步掌握通過圈畫文中的關鍵詞句的方法來理解課文的內容。

現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

目標一：能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。需要注意讀音的字： “給”是多音字，在這兒讀jǐ 不讀gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。對于詞語“給予、擔心、寬裕、沉默不語”可通過聯(lián)系上下文來理解。

點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

通過聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過媽媽“我”的觀察及心情變化這一線索來體現金吉婭的善良和同情心，培養(yǎng)關愛他人的美好情感。

在圣誕節(jié)來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物;當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑;聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和誠摯的愛心而高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢?”從而引領全文的學習。

目標三：能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。教學結尾，通過創(chuàng)設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。能根據一定的情境展開想象，并用通順的語句連貫地寫清楚一段話，這也是本學年段學生應該具備的寫作能力。

以上制定的教學目標并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深入的。理解詞語的意思只是表面的;通過語言實踐的手段，如朗讀、說話等，感受詞語的內涵是內在的;聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。因此，在本課教學中我采用“情境導入法、讀思議結合”等方法進行教學。

(一)創(chuàng)設情境 ，引發(fā)真情：

課的開始，我從課題入手，從圣誕樹引發(fā)到圣誕節(jié)的介紹。并播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，讓學生感受到圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。在這歡樂的節(jié)日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節(jié)是人們最快樂的節(jié)日，也是孩子們最喜歡的節(jié)日。

(二)品讀課文，體會媽媽的心情。

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生根據“媽媽擔心什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么激動”這三個問題來劃找句子。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程。在自主感悟的基礎上，提升學習的整體效益。

(三)細讀課文，體會金吉婭的做法。

這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。

(四)研讀課文，升華情感。

這樣的課堂結尾，借助寫愿望卡進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園。

1、創(chuàng)設情景引發(fā)情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇課文講述的是外國兒童的生活，有些風俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要未成曲調先有情，因此我針對學生的最近發(fā)展區(qū)提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng)設情景，讓學生自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節(jié)的快樂氛圍導入教學，給學生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。對于一些學生不熟悉的國外事物和名詞，如 ：“援助中心”、“給予樹”可以通過讓學生讀文找句或讓學生在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。使學生身臨其境，誘發(fā)學生的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無私的愛心做鋪墊。

2、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現的愛。這一環(huán)節(jié)的教學設計，進一步豐富愛的內涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

3、在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。在本課的朗讀教學中，我通過指名讀、引讀，感情朗讀來推進教學，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點語句，我嘗試通過引讀來幫助學生感悟。在理解課文最后一段時，我和學生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了(小女孩的感謝，媽媽的擁抱……)，給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是(善良、仁愛、同情、體貼……)以此幫助學生去體會課文所蘊涵的情感。讓學生在感情朗讀的同時理解課文的深意，發(fā)展了語言。

4、深化主題，。

人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養(yǎng)學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發(fā)放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發(fā)了學生的深層思考。

給予篇二

1、簡析：《給予樹》是小學人教版語文第五冊中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩子，也給予了她同情與關愛。本文的語言平實也真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德。”的人生道理。

2、教學目標

(1)、認10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。

(2)、用心體會，使學生發(fā)自內心地有感情地朗讀課文。

(3)、聯(lián)系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到愛的教育，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想!讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。

3、教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

教學難點：體會這種給予的精神是可貴的。

問題要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態(tài)的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。

1、課前鋪墊：雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”通過讀名人名言，讓學生感受語言的力量，整體感知善良、關愛的美好所在，也為下文做好適當的鋪墊。

a、讀課文，說說金吉婭的那些地方令最為感動?

b、討論：金吉婭是個怎樣的小女孩。從她的做法中體會感悟到了什么?如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內容的信，請你寫一寫。

c、讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。

d、交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過?她會想些什么?(她可能會想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢)可憐的小女孩子，她心中的天平應該傾向于哪邊呢?這樣可以啟發(fā)學生深入地思考，有必要讓學生和金吉婭一起接受挑戰(zhàn)和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關愛別人。但是也沒有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內化，需要已有的信息和以往的經驗進行相互地作用才可以得到真正的答案。在學生得到充分的體驗感悟之后，組織學生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。

3、語文課程必須關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內容的交流，在交流中達到共識。

師：同學們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎?

(供替換：同學們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛、同情、體貼!)

4、另外在《愛的奉獻》歌曲之中，可以問學生：這樣的樹是一種什么樹?這樣的樹應該種在哪里?教師做總結：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結出豐碩的果實。

5、板書與貼畫，總攬全文。《給予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。我們可以在“給予”這個詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學生想貼的圖片，并說說理由，比如有的學生會說，自己想貼上愛心卡或者是一大袋精美的禮物(用來送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補缺失的美好)。，并能說說理由。這樣不僅活躍了學生的課堂學習氛圍。并且豐富了學生的知識，也提高了說話能力。

總之，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發(fā)展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們?yōu)槿藥熣咭矠橹老病?/p>

給予篇三

家，占據了每個人心里最柔軟的那塊地方。

一個冬天的早晨，寒風呼嘯而過，天空中下著鵝毛大雪，媽媽騎著電動車送我去參加期末考試。冷風中的媽媽挺著直直的背，原本瘦小的身子在此時竟顯得如此高大。我小鳥依人般躲在媽媽身后，媽媽的背竟是如此溫暖。

開始考試了，我拿起筆，開始答卷。前面的題很容易就過關了，終于到了最難的一關——課外閱讀。我緊張地手心都出汗了，筆尖甚至被我顫動的手指壓彎了一點。完了，這道題老師沒有講過，我皺起眉頭，一動不動地盯著那道題，不停地撓頭，絞盡腦汁冥思苦想，仍不得其解。

“胤輝，別緊張，媽媽相信你！”溫柔的話語回蕩在我耳邊，回想著媽媽暖心的笑容，我的手不再抖了，一下子又充滿了信心，按媽媽的方法，又把短文讀了一遍，重新思考題目。我驚奇的發(fā)現，這道題竟然和昨天晚上媽媽讓我做的那道題目一樣。我思如泉涌，立刻揮筆將答案寫了上去。

走出校門，看到沐浴在陽光下等我的媽媽，我張開手臂飛撲向媽媽，“媽，咱們趕緊回家吧，我想吃你做的紅燒肉！”“好——”看著媽媽寵溺的笑容，家的溫馨緊緊地裹著我，凜冽地風怎么也吹不透。

在我最無助的時候，媽媽給予我鼓勵，家給予我溫暖，使我充滿了自信與勇氣。家是一棵供我們倚靠的大樹，給予我們涼爽，為我們遮風擋雨，給我們力量。

給予篇四

《給予樹》是人教版小學語文第五冊中的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞“愛的奉獻”來組織的。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩。課文贊揚了金吉婭金子般的愛心與善良。文章的語言平實也真誠，揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德。”的道理。通過本文的學習，旨在激發(fā)學生關愛別人的情感，提高學生的審美能力。

三年級的學生經過兩年多的學習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。有初步的閱讀能力，能在教師的引導下主動探究，小組合作交流時也有良好的小組學習氣氛。對新鮮事物容易產生濃厚的興趣，對具體可感又貼近他們生活的內容容易接受，對人對事開始有自己的感受和想法。但學生語感的形成和學習能力的培養(yǎng)，尚處于初級階段。為此，在這堂課的設計中，我重視讀和說，引導學生通過朗讀把感受到的情感表現出來，通過說去交流感受金吉婭的愛心與善良。

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染和熏陶。

4、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。

在設計這節(jié)課時，我力求圍繞一個中心、抓住三個關鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。

（一）、圍繞一個中心，體現主體性。

設計始終圍繞著發(fā)展學生語文素養(yǎng)這一個中心展開，力求充分體現學生的主體性，以學生為本。根據學情、學段的特點以及本教材的特點，確定了以下目標：會認、會寫生字新詞，能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染何熏陶。

（二）、抓住三個關鍵點、實現發(fā)展性。

第一個關鍵點是抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強烈反差引發(fā)孩子的思考去進行質疑。讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這樣的問題。而這個問題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質的一個關鍵點和重點。這個環(huán)節(jié)也想對三年級學生進行有針對性的質疑能力的培養(yǎng)。孩子帶著自己的問題去探究的時候，他們的思考就會更加的深入，他們的理解也會更加的深刻。

第二個關鍵點是抓住重點詞、精選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。我抓住了最能體現金吉亞矛盾心情的“沉默不語”這個詞進行語言文字訓練，這個教學環(huán)節(jié)的設計讓學生既學會理解詞語的方法，又能夠讓學生透過過詞語、透過人物的神情來走進人物的內心世界，去感受人物內心，體會人物的情感。這樣，學生不僅能讀出詞語表面的意思，還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞語入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地訓練，在語言文字的訓練過程中，還力求實現三個緯度的整體推進，達到披文入情的目的。

第三個關鍵點，抓重點句，挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”言為心聲，這是一個8歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質，也深深地打動著我們，所以在教學時，我就抓住了這一個動情點，通過創(chuàng)設情景引領孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現這個愿望，去幫她買洋娃娃。從而去觸摸金吉婭關愛他人的美好品質，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。

（三）、落實一個統(tǒng)一，體現學科性。

這個統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。這其實也是語文教學的一個基本特點，只有突出了這個特點，才能突出語文學科的特點，才能使教學有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候”，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結合，不是孤零零地去進行語言文字的訓練，也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會，而是讓這三個緯度整體推進，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現學科性。

（四）、貫穿一個情趣，突顯情趣性。

語文教學的內容本身就是充滿了情、趣、美的。所以在教學中運用情趣教學的地方比較多。比方說在課前的情景激趣，到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設計有意識地營造一種有情有趣的教學氛圍，讓孩子們在整個語文學習的過程中都能投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，讓孩子們在情和趣的完美結合中不知不覺地受到心靈的感染，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。

1、創(chuàng)設情景，激趣導入

（1）、教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。

（2）、教師板題、讀題。

2、句中自主識字

（1） 初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。

（2） 自學會認字，同桌互相考一考。

（3） 句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學生在讀句子中鞏固會認字。

（4） 學生畫出不懂的字和詞語，與同學討論。

（5） 讀準課文中有生字詞的句子，指導讀準輕聲。

3、記憶會寫字，指導書寫

（1） 自由學會寫字。

（2） 請學生做小老師，指導寫字。

（3） 教師指導寫，重點指導難寫的“糖”和“寬”。

（4） 同學們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。

4、研讀課文，感悟人物情感。

（一）、透過“沉默不語”，體會金吉婭內心

（1）、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？

（2）、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象啊？（板書：棒棒糖和洋娃娃的圖）

買了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰來讀讀課文的第三自然段，（課件出示）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。）

(4)、個人匯報，讀句子。問：金吉婭現在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學們表演表演看。

(5)、沉默不語就是什么都不說，什么都不想，她真的什么都不想嗎？

(6)、沉默不語的金吉婭在想什么呢？請同學們自由讀讀課文的一到三自然段。（匯報）

(7)、指導讀金吉婭“沉默不語”句子。

a)

b)

c) 透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會再來讀讀。 興高采烈是什么樣啊，表演表演看，沉默不語又是什么樣啊？一邊想象一邊讀。 要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對比，就更能讀出金吉婭的心情了，誰再來讀一讀。

（二）、透過“什么都”體會金吉婭的善良和同情

（過度：透過“沉默不語”，聯(lián)系上下文，我們體會到金吉婭的內心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買棒棒糖呢？）

(1)、請同學們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，畫出相關語句。

(5)、你認為金吉婭真是個（ ）的好女孩（學生回答）。

5、 朗讀釋情，體會文章中心

(1)、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

(2)、師生合作感情朗誦最后一段：

作為媽媽的我，（師讀）

作為哥哥的你，（生讀）

作為姐姐的你，（生讀）

還有我們，每一個被感動的人啊，（集體讀）

6、課后練習

讀了這個故事你想到了什么？把你想到的寫在日記本上。

希望通過這一課的學習，同學們都能在學習過程中觸摸到金吉婭那關愛他人的美好品質，都能在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。也希望孩子們在這種有情有趣的教學氛圍中，投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。

當然，這節(jié)課的設計，還有許多不足和欠缺之處，懇請尊敬的評委們多多指正。

給予篇五

大家好！今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》

我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

1、體現語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

（1）教材簡說

《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

（2）教材處理和課時目標

教材處理：根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。

1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。

4、拓展目標：學生根據對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對“給予’”的理解，并能運用。

①語句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）

②語文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結合等。

③自主、合作、探究的學習方式。

一是整理感知，把握“給予”；

二是研讀文本，感悟“給予”；

三是學習結尾，深化“給予”；

四是拓展延伸，升華“給予”。

下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談談在教學中如何得以落實。

（1）整理感知，把握“給予”

1、上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。

（2）研讀文本，感悟“給予”

1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。

之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么？”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。

著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望（擁有一個洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。

2、接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。

（3）學習結尾，深化“給予”

（4）拓展延伸，升華“給予”

出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！

讓學生根據學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。

五、說板書設計：

援助

善良同情

如愿以償

仁愛體貼

給予篇六

經過了背叛，失去，才會懂得珍惜;只有尊重，給予，才能贏的友誼。

一句句如刀刃般割在我心上，我不懂我錯在哪了，明明昨天還在一起玩耍，在一起歡笑，讓我覺得我擁有一切，為什么只是一霎那，我就變得一無所有?這種不真實讓我覺得以前的`一切都是幻覺，都是一場夢，而此刻我才從夢中醒來。我想哭，卻沒有眼淚，我想忘記，但那刻薄的話語，毫不留情的在我心上劃了一道又一道，我突然好孤獨好無助。

不知不覺就走到了電影院門口，抬頭看見正在上演《三傻大鬧寶萊塢》，記得前幾天我們還約好要一起去看，現在卻只剩下我一個人，哼，有什么了不起，沒人陪我自己去!之后精神一直恍惚，不知怎么買了票坐到座位上的，然后電影就開始了。蘭徹，法涵，蘭俱三個男孩為了友誼付出，給予，卻不求回報，他們?yōu)榱藢Ψ剑隽四敲炊唷Ｎ因嚾恍盐颍矍伴W過了以前，我忽略的一切：張琴沒考好，趴在桌上哭，我不屑一顧地說：“有啥好哭的，自己沒學好，能怪誰?”;我挨罵了不開心，她們來安慰我，我卻說：“跟你們有什么關系，多管閑事!”;李可要參加演講比賽，我嘲笑她——就你?別去給我們班丟臉了......我突然發(fā)現，我錯了，我真的活該，我真的不懂友誼。現在，我懂了，想要得到，先要付出!

我給張琴他們每一個被我傷害過的人寫了道歉信，讓他們原諒我那些幼稚狂妄的言語，我是真的，明白了。但每一句刻薄的話都在他們心上留下了傷疤，我現在只能付出給予，一點一點用這些來彌補，才能再次擁有友誼。整整一年，我為了彌補錯誤而努力著，她們花了一年的時間來重新認識我，接受我，在教室里，終于又回蕩起了幾個女孩的笑聲!

友誼，是付出，是給予，是尊重，而《三傻大鬧寶萊塢》正是點醒我的一把鑰匙!

給予篇七

我整個人一下子垮掉了,淚水在眼眶里打轉,藍天不再藍,整個人看到的東西一下子變成了黑白色，為什么？語文七十，數學七十，英語一個大大的不及格，我真得垮掉了，這是第一次，第一次考這么差。

到了下課……到了放學，吳雙早早地整理好書包站在我身旁，等我慢悠悠地整理好書包，她輕輕拉起我的手，帶著我慢慢地走出學校，走到了學校附近的一座小山上，我懂得這條路，懂得這座山的名字，叫“厚山”至于為什么要起這個名字，我就不清楚了。她在一塊草地上坐下，小心翼翼，像會把小草坐疼似的。

“這我知道！”我打斷了她的話。

她并沒有停下，而是說：“你覺得我學習好嗎？”

“好！”我猶豫了一會兒，才模糊地吐出一個字。

“我很差勁！”我自言道。“那我更差勁了！”她略帶氣氣鼓鼓地說道。

“不是，我……不，不……是，這……個，意思！”我語無倫次。

“我……答應你，行了吧！”

“嗯！”

回到了家，我打開文具盒。發(fā)現了一個玲瓏漂亮的小信封，我輕輕打開，從信封里飄出一張小紙條，我看后頓時眼淚汪汪。

紙條上寫著：忘了煩惱，迎接新的一天。

小兔兔 吳雙

“會的，我很快樂！”我在心中念道。

給予篇八

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。

2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。

教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。

教學重點：聯(lián)系上下文理解詞語。

教法：

1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2、電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4、師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。

(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。

(二)出示學習目標

(三)自主，整體感知內容

(四)精讀品賞，解疑悟情

(五)總結

給予篇九

驅車四個多小時后終于來到了靈山大佛，這里風景如畫，青山碧嶺，在每一個佛像前都不禁去拜上一拜，贊嘆幾句。

小妹妹用手擦了擦滿眼淚水的眼睛，抬起頭望著我，像是在問我這是真的嗎？“姐姐，你真的會陪我一起等嗎？”“當然了，我輕輕的撫摸著她的頭。”看著她笑，我也笑了。“婷婷”爸爸、媽媽在催我，“快點，我們走了。”“等會，這小妹妹找不到媽媽了，我在這里陪她一起等媽媽。”爸爸、媽媽也走了過來，陪著她一起等媽媽。

這是小妹妹突然站了起來向前跑去，原來她看到媽媽了。然后小妹妹笑著向我們揮了揮手，“這是我媽媽，謝謝姐姐，再見！”她媽媽也向我們揮手告別。爸爸連連夸獎我是個好孩子，媽媽在一旁也翹起了大拇指。

雖然沒有幫上太大的忙，但是我還是很開心，因為給予是快樂。這時的靈山大佛變得更加美麗了，我的心情變得愉快、舒暢了。

給予篇十

保羅點點頭，“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛，“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天啊！希望……”他猶豫了一下。

保羅當然知道他希望什么。

“我希望，”小男孩接著說，“我將來能像你哥哥那樣。”

“當然，我非常愿意。”

保羅下了車，把那個小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

從那天起，保羅真正懂得了“給予是快樂的”這句話。

1．本文以“給予”為題的兩個基本意義是：

3．新車在文中所起的作用是：

4．文中的主要人物是_____和_____，他們的性格分別是：

5．請你聯(lián)系你的生活，談談讀完此文的最大感受。

1．哥哥送給保羅新車 保羅讓小哥倆坐新車

2．給予是快樂的

3．道具、媒介、關鍵物件（答一個即可）

4．小男孩、保羅；小男孩的性格是關愛弟弟，有遠大抱負；保羅的性格是熱情大方，樂于助人。

5．“略”。（圍繞“關愛、給予是快樂”等內容，意對即可）