制定教學(xué)計劃需要教師具備系統(tǒng)的教學(xué)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。參考以下教學(xué)計劃范文,教師可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高課堂的活動性和趣味性。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇一
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校。
教學(xué)目標(biāo):
1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字——12個;鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。
3.寫字——6個;“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
6.口語交際——“老師,請您評評我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點:
1.通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學(xué)難點:用聽讀法識字。
教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。
課時安排:兩課時。
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1.古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!
[說明:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]。
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了?
[說明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]。
二、指導(dǎo)看圖。
1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁嗎?
[說明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
三、讀文。
1.板題,理解課題的寓意。
2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:
(1)自己練讀,畫出不會讀的字。(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會讀的字。
(3)學(xué)生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
(4)指名讀文,眾生評議。(5)教師范讀,學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。(6)齊讀課文。
四、認(rèn)字。
1.示詞組卡,全班認(rèn)讀,指名讀,開火車讀。
2.板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?
示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中感悟。]。
3.感情朗讀課文:
丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍(lán)藍(lán)的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明:充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,以加深對詩歌意境的體驗。]。
五、認(rèn)單字。
1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?
2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點:里、月多音字:只。
3.小組合作識記一類字:
分析部件:只、尖、里字理識字:月數(shù)筆畫:在、見。
編兒歌:只、尖猜謎語:月。
[說明:溝通課堂內(nèi)外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]。
5.同座互檢生字掌握情況。
[說明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]。
6.游戲:猜猜他是誰?
[說明:游戲的魅力在于激趣。]。
7.自由組合進(jìn)行拼句游戲:摘果子,做拼盤。
[說明:讓學(xué)生直接接觸語文材料,進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]。
六、音樂欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦。
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2.配樂朗誦,練習(xí)背誦。
3.丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。
4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
七、寫字。
1.觀察書上田字格里的字,你認(rèn)為哪個字難寫?
[說明:由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]。
2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。
3.余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書空。
4.觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。
5.指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。
6.學(xué)生練寫生字。
[說明:基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]。
7.口語交際訓(xùn)練:老師,請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明:充分利用具體真實的交際情境,提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]。
八、課外作業(yè)。
觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
教學(xué)改進(jìn)。
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā),如由故事引入,教具設(shè)計富于童趣,安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文,當(dāng)小老師認(rèn)單字,自主識字寫字,互檢認(rèn)字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材,如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),設(shè)計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術(shù)課交叉滲透整合,使學(xué)生開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗,所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中,讓學(xué)生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學(xué)生以情,還語文教學(xué)以情。
本課例在知識與技能的教學(xué)目標(biāo)方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習(xí),各種方式的閱讀,創(chuàng)設(shè)情境的體驗等,還注重訓(xùn)練基本技能,如讀的具體指導(dǎo),引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,問在夜空還看到了什么,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),效果會更好一些。
2012年7月4日。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇二
一、歌曲導(dǎo)入:。
播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。
師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光,讓人為之陶醉。今天我們共同來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。(課件中出示標(biāo)題)。
二、作家作品常識:。
《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。
《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩,兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
三、朗讀指導(dǎo):。
1、播放示范朗讀動畫(聽一遍)。
師生共同朗讀一遍。
3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。(兩分鐘)。
4、跟讀:放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍,體會詩歌的韻律。
5、匯報朗讀:找3人單獨朗讀,及時指導(dǎo)評價。
四、重點分析:。
1、請快速把詩朗讀一遍,然后討論一下你在詩中都看到了什么?在哪里看到的?從詩中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等)。
師:我們看見了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時板書)。
師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時板書)。
師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?
生:很大、望不到邊等順勢總結(jié)板書:遼闊無邊。
還能看到什么?牛羊風(fēng)吹過來草低下頭看見了許多牛羊。
草怎么樣?茂盛牛羊怎么樣?肥壯板書:茂盛肥壯。
回頭再看一看,天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫?靜態(tài)描寫。
草低、見牛羊呢?動態(tài)描寫動靜結(jié)合的寫法。
詩中有靜有動,形成了一種動靜結(jié)合的美,使詩顯得有生氣,今后同學(xué)們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法,這樣我們的作文會寫得更好。板書設(shè)計:。
敕勒歌。
蒼蒼茫茫靜。
(遼闊無邊)。
草低見牛羊動。
(茂盛肥壯)。
2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。
詩中將天空大地,用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來比喻,表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛,對草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。
4、詩中為什么不寫人?是否無人?
并非無人,“見牛羊”句暗示了人的存在。
不寫人,是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。
5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?
生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感。
五、當(dāng)堂背誦。
六、作業(yè):。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇三
(一)初讀課文,了解“將”、“相”分別指的是誰,全文共講了哪幾個故事。
(二)自學(xué)本課生字詞,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
(三)按不同故事內(nèi)容給文章分段。
二、教學(xué)重點、難點。
(一)自學(xué)和理解本課生字新詞。
(二)按不同故事內(nèi)容給課文分段。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題,引發(fā)興趣。
教師可以先板書課題,讓同學(xué)齊讀,之后問:看到課題,你們想知道什么呢?設(shè)計這個問題,實際是在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,等他們提出一些問題,諸如:我想知道“將”和“相”是誰;我想知道他們之間發(fā)生了什么事;我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時激趣。請你們自己先讀讀書,看能否找到自己想知道的答案。
(二)學(xué)生初讀課文之后,再給他們談?wù)摰臅r間,然后教師再給一些時間讓同學(xué)們讀一遍書,不認(rèn)識的字標(biāo)出來,并借助字典和生字表自學(xué)。
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。本課的生字雖然不多,只有7個,但有好幾個都是學(xué)生特別容易讀錯字音。允、頗、侮。
2、指導(dǎo)認(rèn)清字形。本課有許多生字的字形都容易錯,可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近,“壁”是熟字,墻壁,與“土”有關(guān),所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉,是無價寶,所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近,“侮”與“悔”相近,“頗”與“波”相近,教師一定要指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行區(qū)分,從而記住字形。
3、理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學(xué)們理解詞意的,所以教師可以提出讓同學(xué)查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴,用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧,古代玉器的一種,平圓形,中間有孔。本課的和氏璧,指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱,不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋,抵抗。理直氣壯——理由充分,說話有氣勢。能耐——技能,本領(lǐng)。攻無不克——攻城奪池,沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝——形容強(qiáng)大無比,每戰(zhàn)必勝。攻無不克,戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負(fù)荊請罪——負(fù)。背著。荊,荊條,用來打人的東西。本課指廉頗光著上身,背著荊條,到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯賠罪。同心協(xié)力——協(xié),合。團(tuán)結(jié)一致,共同努力。
(三)三讀課文,把“將”、“相”的名字用________畫下來,同時想一想,這篇文章講了幾個小故事?學(xué)生讀完之后,找人回答這幾個問題:“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個:可以用“完璧歸趙”來概括。第二個:可以用“澠池之會”來概括。第三個:可以用“將相和好”來概括。
(四)統(tǒng)觀全文,給課文分段,并概括段意。
全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,寫藺相如出使秦國,機(jī)智勇敢,保護(hù)國寶,立了大功。第二段(11~15)自然段,寫藺相如在澠池會上,不畏強(qiáng)權(quán),維護(hù)國威,又立新功。第三段(16~18)自然段,寫廉頗負(fù)荊請罪,將相和好。
(五)布置作業(yè)。
1.熟讀課文,抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇四
一、教材說明、分析:
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容,著重講授”重復(fù)“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇,具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中”起、承、轉(zhuǎn)、合“的寫作思路,作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析,學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則,再通過后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說鑒賞的基本框架,具備小說鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次,該篇小說中多次用到”重復(fù)“和”對比“的手法,熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學(xué)目標(biāo):
(1)了解、掌握小說的`基本知識。
(2)情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。
(3)重點:人物形象特征及其形成原因。”重復(fù)“、”對比“手法的運用分析。
(4)難點:從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。”重復(fù)“、”對比“手法在實際寫。
三、程序設(shè)計說明:
1、回憶舊知識,導(dǎo)入新課:
問題1:我所認(rèn)識的魯迅。(幻燈展示)。
問題2:什么是小說?小說鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)。
2、點明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點,進(jìn)入新課。
3、講解”重復(fù)“和”對比“的含義。(不要求學(xué)生背下來)。
重復(fù):就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
對比:就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復(fù)與對比的地方。(看前四個自然段)。
問題3:前三個自然段分別講什么?
問題4:”我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?“(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨立完成。)。
問題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復(fù)“、”對比“手法的運用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨立體會、理解重復(fù)、對比手法。)。
4、檢查、實際操作:問題7:請根據(jù)自己的。
體會,自選內(nèi)容,運用”重復(fù)“、”對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導(dǎo)、點評)。
5、小結(jié):通過上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用,并在運用中仔細(xì)揣摩、體會。
6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。)。
分析下面這一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運用。
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教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計一樣嗎。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇五
課題:《沁園春?雪》。
科目:語文提供者:黃元。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。
二、教學(xué)目標(biāo)知識與能力:
1、掌握重點生字的字音,理解重點詞語的含義。
2、有感情地誦讀作品,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程:
1、在誦讀詞的過程中,體會詞作語言運用的準(zhǔn)確性,描寫的形象性,蘊(yùn)含的深刻性。2、學(xué)習(xí)本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法,增強(qiáng)文章的形象生動性。情感與態(tài)度:
1、通過誦讀詞,體會詞所展現(xiàn)的意境,作者表達(dá)的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。
三、
學(xué)習(xí)者特征分析。
立足教材、立足學(xué)生實際,運用現(xiàn)代教學(xué)媒介,通過具體、直觀材料,調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的誦讀,來提高學(xué)生朗讀能力,提升學(xué)生對作品的品味能力,在讀中品,在品中讀。同時采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長。
五、教學(xué)重點及難點。
教學(xué)重點:朗讀理解詩詞,分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學(xué)難點:理解詞的意境。
六、教學(xué)過程教師活動。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
2、(通過學(xué)生談。
總結(jié)。
)在大。
1````````````````````。
教學(xué)對象:學(xué)生課時:一課時。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,且使學(xué)生對毛澤東又一個整體的認(rèn)識:既有雄才武略,學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法。
二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀,提出要求:
認(rèn)真聽準(zhǔn)每一個字音,領(lǐng)會詩詞表達(dá)的感情。
學(xué)生認(rèn)真聽讀,然后談聽讀感受。
1、學(xué)生嘗試齊讀。
2、學(xué)生對齊讀的朗讀加以。
評價;三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、教師引出創(chuàng)作背景;教師提出要求:()注意押。
14、大聲自由朗讀,體會詩韻(2)注意:停頓節(jié)奏重音。
歌蘊(yùn)含的情感;
感情(打出幻燈片)。
5、指名朗讀;并讓朗讀比。
較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗。
四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達(dá)陜北,日本帝國主義加強(qiáng)對中國的侵略,而國民黨反動派奉行不抵抗主義,中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月,毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準(zhǔn)備東渡黃河,開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前,適逢大雪,毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形,面對祖國的大好河山,詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強(qiáng)信念,豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,理解思想和藝術(shù)。
教學(xué)上闋:
1、詞的上闋。
1、詩人描繪了什么地方的雪。
2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學(xué)生以小組為單位,討論分析:
學(xué)生了解詞作創(chuàng)作背景。
整體感受詩歌的風(fēng)格、氣勢。
通過多種形式的朗讀,加強(qiáng)學(xué)生對詩歌朗讀技巧的把握,加深對作品感情、意境的體會和理解,為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。
加深學(xué)生對作。
品的感情的理解。
2````````````````````。
````景?是怎樣的景?用作品中的語句回答。(千里/冰封,萬里/雪飄)。
2、指導(dǎo)前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。
闊博大的意境。
3、運用擬人、比喻的修辭方法;化動為靜的寫法;寫出了山的連,原的高。
4、虛景。從“須”可以看。
幾個詞。
出。其中蘊(yùn)含了詩人樂觀、必勝的信心,抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
5、作者首先總寫,然后分。
找出這個字嗎?它領(lǐng)起了那幾句話?(望長城內(nèi)外,欲與天公。
寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法,先寫作者看到的試比高)。展開想象的翅膀,把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上,然后描述給大家聽。馳蠟象”
4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句,并由學(xué)生進(jìn)。
行想象描繪,對寫景及其中蘊(yùn)含的情感加以分析。
5、小結(jié)上闋。
6、學(xué)生對上闕進(jìn)行男女分節(jié)朗讀。
1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌,看千古詞人共折腰”想想看,它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的?(江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰)。
````````````````````。
合作學(xué)習(xí)的過程中,相互討論,相。
靜寫動的手法。同時,作者在3、重點賞析“山舞銀蛇,原。
景物描寫時,還運用了互文、互啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)。
生的互補(bǔ)作用,培養(yǎng)。
對偶、比喻、擬人等修辭手法。
學(xué)生交流、傾聽、評價意識和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生以小組為單位,討論分1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒:肯定。
析:
他們是英雄;惜中含貶:批評他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。
3、文中的風(fēng)流人物指的時今朝的革命英雄,新時代的人民群眾。最后三句表達(dá)了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。
3````````````````````。
````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。
六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀,深入感悟詩詞情感。
“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷。
有感情地齊讀詞作。
數(shù)百年”,同學(xué)們,十幾年后,更進(jìn)一步感受詩歌。
你們也會成為新世紀(jì)的主宰者,會成為真正得風(fēng)流人物,讓我們滿懷這種豪情,齊讀雪》。
七、拓展升華。
談?wù)剬W(xué)習(xí)《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。(可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談)。
按要求完成課時作業(yè)。
《沁園春的意境。
學(xué)生暢所欲言。
提升學(xué)生對作品的理解,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀。
比較,寫品析文章的詩詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品(至少5首),寫讀后感。
春·雪》寫景抒情手法的體會。
2、進(jìn)一步了解偉人魅力。
1、通過教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣,達(dá)成本課知識目標(biāo),使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)詩歌作品。
2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句,體會詩詞磅礴大氣的氣勢,領(lǐng)悟詩人豪邁曠達(dá)的胸懷。
3、以讀(聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀)貫穿始終,通過多種形式的活動和練習(xí),掌握學(xué)習(xí)詩歌的方法,培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。
八、板書設(shè)計。
《沁園春?雪》。
毛澤東。
上闕:描繪北國雪景(總寫—分寫)實景:望(化靜為動、以動寫靜)虛景:看(想象)抒情:熱愛祖國壯麗河山下闋:評估頌今,抒個人抱負(fù)“惜”(肯定、批評、自信)。
4````````````````````。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇六
跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山,那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
遺憾的是,那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護(hù)。小潔只是在那面”明鏡“面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。
這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠(yuǎn)的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。
1、認(rèn)識”側(cè)、卷“12個生字,會寫”失、覺“等8個字。
2、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。
認(rèn)字12個,會寫8個,能熟讀并背誦課文。
通過本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識。
2課時。
1、談話:小朋友們,你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)。
2、出示”清澈“一詞,該怎樣讀?怎樣記?
1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。
2、指名學(xué)生讀,教師注意聽,糾正錯誤發(fā)音。
3、出示”幻“和”幼“:請學(xué)生觀察這兩個字的區(qū)別,并說說怎樣讀?
4、出示”扔“和”跨“:想一想用我們學(xué)過的識記方法,應(yīng)怎樣識記?
5、教師范讀課文,讓學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識的或易錯的字。
6、請學(xué)生自讀、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。
7、指名分段讀課文。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名認(rèn)讀第一段。
2、教師通過課件展示畫面,配置音樂,進(jìn)行范讀。
3、請學(xué)生朗讀思考兩分鐘,說說本段的段落大意。
4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?
5、兩岸的風(fēng)景怎樣?請找出描寫風(fēng)景的句子。
6、你覺得這段中哪些地方寫得很美,為什么會寫得這么美?
7、請大家注意:”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文,想一想這句話有什么作用。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段。
1、多媒體展示畫面,配置音樂,老師有感情范讀。
2、指名朗讀,認(rèn)真聽其發(fā)音及語氣,并及時糾正其錯誤之處。
3、學(xué)生自由朗讀,教師在旁指導(dǎo)。
4、提出問題:
(1)小潔想把面包紙丟進(jìn)水里的時候,看到了什么?
(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水“。
”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?
5、組織學(xué)生交流。
6、小潔的面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段,反復(fù)朗讀,理解課文。
1、指名朗讀。
2、提問:”忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去。“請大家思考一下這句話是什么意思?
3、出示”攥“字,怎么讀?怎樣識記?說說相應(yīng)的同義詞。
4、請大家再次齊讀課文:這樣結(jié)尾有什么好處?
1、老師總結(jié)本課內(nèi)容,鼓勵和表揚(yáng)課堂上敢于發(fā)言的同學(xué)。
2、布置作業(yè):請大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨立完成課后”讀讀說說“一題。
1、請學(xué)生背誦課文。
2、出示多媒體課件,請學(xué)生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。
3、請學(xué)生朗讀課文,讓大家指出讀得不準(zhǔn)確的地方。
4、請大家?guī)е鴮φn文的理解,齊讀課文。
1、請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受?
從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?
2、老師點評。
1、請學(xué)生自己認(rèn)讀課文生字,同桌互相檢查生字認(rèn)讀情況。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀課文生字。
3、反復(fù)出示生字,讓學(xué)生集體認(rèn)讀,并組詞。
4、板書多音字:得為卷。
請學(xué)生組詞認(rèn)讀。
1、請學(xué)生認(rèn)讀”我會寫“中的字并組詞。
2、請學(xué)生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。
3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫法。
4、請學(xué)生描紅”我會寫“一題。
5、爭做”小醫(yī)生“。
(1)教師把學(xué)生寫得好的,或是存在共性問題的字,拿到黑板上,學(xué)生做”醫(yī)生“,診斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
(2)同桌互查,比較欣賞。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇七
曉雯同學(xué)是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹,導(dǎo)致她走路有點跛,平時很少與其他同學(xué)交流,心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅,平時與她交流多以鼓勵為主,但對待她的學(xué)習(xí)與其他同學(xué)要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學(xué)習(xí)也是嚴(yán)格要求。在一次英語課上,曉雯同程老師起了較大的沖突,她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此,再也不學(xué)英語,英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此,很多科任老師與她相處時,都謹(jǐn)小慎微的。我自信地呵護(hù)她的自尊心,我們一直都相安無事。
近階段,八年級所學(xué)的一次函數(shù)知識難了點,我了解到曉雯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)碰到了困難。平時上課也較關(guān)注她。同時,在班級里也找了田方雨同學(xué)協(xié)助她。這次我與曉雯同學(xué)的矛盾激化源自于當(dāng)天的中午作業(yè)。田方雨同學(xué)告訴我,曉雯當(dāng)天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當(dāng)時,我急著去集體備課,并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學(xué)提醒她在晚上放學(xué)前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)給撕了。
現(xiàn)在的我,感覺很委屈。自認(rèn)為在平時的教育教學(xué)工作中,關(guān)愛學(xué)生的心靈成長,同時認(rèn)真負(fù)責(zé)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的狀況,讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側(cè)的田方雨說:“你幫陳曉雯把書撿起來吧。”
在下面的一周時間里,我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽,我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關(guān)系降至冰點。如何改善我和她之間的關(guān)系,我多少有點力不從心。
一天下午,我在八(3)班上一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課。我觀察到陳曉雯一直低著頭,于是我慢慢地走到她附近,發(fā)現(xiàn)她正在不管不顧地做著語文抄寫練習(xí)。我隨之提高了講課的音量,她抬起了頭,伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣,把語文的相關(guān)練習(xí)沒收,放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后,我捧著她的語文作業(yè),鄭重其事地送到她面前,輕輕地觸摸了一下她的頭說:“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭,我分明看到她眼里有絲絲的淚意。
第二天的早上,我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。雖然,那天她在數(shù)學(xué)課上依然低著頭,但我的心里還是住進(jìn)了陽光。當(dāng)天晚上,我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè),讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久,我決定在次日的數(shù)學(xué)課上實施我的轉(zhuǎn)變計劃。
等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的,她不好意思公開地在所有同學(xué)面前行走。我捧著學(xué)習(xí)用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。
接下來的課,我專注于授課內(nèi)容,這天的課學(xué)生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾,快樂的情緒左右著我,我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。
第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙,周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我的辦公室。“老師,這是陳曉雯送給你的。”說完她就走出了辦公室。我不在細(xì)究如此短的時間,曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。
在接下來的數(shù)學(xué)課上,很少板書具體書寫過程的我,常常認(rèn)真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現(xiàn),她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導(dǎo)下,她對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了信心。數(shù)學(xué)課上,她不在低著頭。
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中,存在于教師對學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞中。克魯普斯卡婭在談到教師怎樣熱愛學(xué)生的時候,就明確指出:“光愛還不夠,必須善于愛”。教師應(yīng)該通過具體的教育活動,將愛浸入到學(xué)生的心田,觸動學(xué)生的心弦,引發(fā)學(xué)生的積極的情感反應(yīng),以期達(dá)到預(yù)期的教育效果。
很多的教育書籍都提醒老師,要關(guān)愛每一位學(xué)生。但當(dāng)我們碰到脆弱、極端的學(xué)生時,我們又常常選擇放棄。自認(rèn)為自己已經(jīng)盡責(zé),是孩子們本身不爭氣。殊不知,有時候只需要我們再堅持一會兒,我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉,開啟一段美好的教育旅程。
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語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇八
我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度,通過對相關(guān)課例的研究和解讀,讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則:以學(xué)定教。
2個分析:教材分析,學(xué)情分析。
教材分析:課程特點、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗反思等。
教學(xué)設(shè)計的前提是文本讀細(xì)。沒有對文本的深度接觸,沒有對文字的反復(fù)咀嚼,長此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,所以,文本細(xì)讀對于教師來說,具有很重要的意義。
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文本細(xì)讀,可以通過對話作者,了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,以便更充分地解讀文本;對話編者,了解其將文章選入小學(xué)語文教材的用意,發(fā)掘文本的語文教育價值;對話文本,關(guān)注文本的文體特點,以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá),即寫了什么,怎樣寫的:對話讀者(兒童),探尋兒童閱讀童話的審美體驗,并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
教師主體對于教學(xué)活動的影響是不容置疑的,因為我們所談的教學(xué)活動,更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為,教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動的狀態(tài)和效率。那么,教師在做教學(xué)設(shè)計的時候,應(yīng)該怎樣做呢?從三個方面進(jìn)行說明。
(一)目標(biāo)定準(zhǔn)。
2、有針對性3、明確具體。
學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限,年段目標(biāo)有別,不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計中,所以,應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精,精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容,精選與課程目標(biāo),文章主題相契合的內(nèi)容,重點品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
例如,《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。(三)設(shè)計落實。
2/3。
楊再隋老先生提倡:簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,我們語文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用足教材、用活教材、活用教材,創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,更多地擺弄花架子。
確定三點和兩線是把教學(xué)設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。
怎樣針對學(xué)情定準(zhǔn)重難點呢?這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點,統(tǒng)籌考慮,然后細(xì)化過程,加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生情感與認(rèn)識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點”,那就是重點、難點、發(fā)散點。
例如,在《去年的樹》一課中,我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學(xué)重點;基于對學(xué)生的學(xué)情分析,我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象,深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點,作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,所以,這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,也可以作為發(fā)散點,引發(fā)學(xué)生想象。
兩線是什么?教線和悟線。例如,在《去年的樹》一課中,教師教的線索就是“四次對話”,學(xué)生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,對諾言的信守,以及他們之間超越了生死的友情。
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語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇九
1、認(rèn)識“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”的意思。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
1、認(rèn)識“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點:理解“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”的意思。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
方案一:聽音樂導(dǎo)入。
1、播放《百鳥朝鳳》片段,讓學(xué)生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導(dǎo)語揭題:
學(xué)生齊讀課題。
方案二:看圖導(dǎo)入。
1、出示插圖:兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么?
2、教師板書課題:兩只鳥蛋。
學(xué)生齊讀課題。識記“蛋”字。(給“蛋”組詞。)。
方案三:觀察、觸摸實物導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生摸盒子里的實物,有什么感覺?猜猜這是什么?——鳥蛋。
2、讓學(xué)生觀察實物后齊讀課題。
1、自由讀全文,要求讀準(zhǔn)每個字的字音,遇到自己認(rèn)為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流:說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文,其他學(xué)生評議。學(xué)習(xí)其優(yōu)點,糾正其缺點。
5、齊讀全文。
1、學(xué)生在課文中圈出生字,讀讀,想想,有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流:有哪些記住生字的好辦法。
3、用多種方法識記。
做動作識字:“取、捧、抬,連”
聯(lián)系生活常識識字:“蛋、涼、輕”
找反義詞識字:輕。
說話識字:“仿佛、定”
做練習(xí)題,區(qū)分“向”和“像”,學(xué)習(xí)“向”。
4、把生字放回課文——生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價。
6、分小節(jié)練讀。指名讀,相機(jī)指導(dǎo)。小組內(nèi)表演讀,全班表演讀。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛,讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。(出示文中插圖)。
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十
一、鞏固練習(xí)。
寫一寫,填一填,畫一畫。(針對課文內(nèi)容畫一畫)然后寫出青蛙講的故事的名字。
二、表演。
1、說一說小魚心情的變化。(板書:好奇――著急――高興)。
2、說一說青蛙的表情。(板書:大眼睛轉(zhuǎn)了一下大眼睛轉(zhuǎn)了兩下)。
(教師如果隨學(xué)生的回答板畫,更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。)。
3、全班推薦4個小評委,組成評委團(tuán)。
4、分小組排練。(教師要提醒學(xué)生分工合作――小導(dǎo)演、小解說、小演員。注意加上動作,表情的變化,如果能加上合理的想像,語言表達(dá)完整,就被評選為表演優(yōu)勝小組。還可以設(shè)立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導(dǎo)演……激發(fā)學(xué)生的表演欲。)。
5、小組展示。
三、作業(yè)設(shè)計。
自己試著畫一幅畫,然后編一個有趣的故事,講給爸爸媽媽聽一聽。
第二課時。
1、認(rèn)真讀詞讀句,完成練習(xí)。
2、指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行積累,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
一、完成選字填空。
1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解:這三個詞都有重復(fù)的意思,但在運用時也有差別,讓我們看看他們怎樣用在句子中。
2、學(xué)生獨立做。
3、訂正。
二、完成“看一看,填一填”
1、說說這些偏旁的名字。
2、仔細(xì)想一想,他們都和什么有關(guān)?
3、學(xué)生獨立填寫,可以多寫幾個。
4、補(bǔ)充填寫書后的偏旁表。
三、完成“想一想,填一填”
1、學(xué)生獨立填寫。
2、指名讀句子,檢查填寫情況。
3、延伸練習(xí),拓展思維:青蛙和小魚都有(針對學(xué)生的不同意見展開討論)。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、從學(xué)過的課文中選擇20個生字,練習(xí)書寫。
2、查找有關(guān)李白的資料并收集兩首李白寫的詩。
第三課時。
1、通過制作朋友卡,加深對朋友的了解。
2、積累李白的詩,加深對李白的了解。
3、掌握一把“金鑰匙”:“多比比的學(xué)習(xí)方法”。
一、學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》。
1、談話導(dǎo)入:課下每個同學(xué)都收集了李白的資料,讓我們來了解一下李白吧。(交流收集的資料)。
2、學(xué)生借助拼音將古詩讀通。
3、指名讀。看字音是否讀準(zhǔn)確。
4、教師講詩意。
5、學(xué)生練習(xí)背誦。
6、交流收集到的李白寫的其他的詩。
二、“金鑰匙”
1、自由讀。對“金鑰匙”的內(nèi)容有大概的了解。
2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。
3、你打算怎樣“多比比”呢?(引導(dǎo)學(xué)生從自檢的角度來談,可以跟自己以前比,看到進(jìn)步,激勵自己;可以跟同學(xué)比,看到差距,繼續(xù)努力,通過比較,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。)。
三、制作朋友卡片。
1、讓學(xué)生看看書中提供的朋友卡片的內(nèi)容,然后讓學(xué)生說一說還可以補(bǔ)充上什么內(nèi)容?
2、學(xué)生填寫朋友卡片。(可以寫在書上,也可以寫在本子上進(jìn)行裝飾,保存。)。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、已經(jīng)掌握了“多比比”這把金鑰匙,就將自己的情況寫在本子上。
2、認(rèn)真填寫朋友卡片,經(jīng)常翻看運用。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十一
1、認(rèn)識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認(rèn)識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2、理解重點詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點:感悟雪孩子的善良、勇敢,懂得懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
教學(xué)難點:通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會變成云,理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象,對于剛剛一年級的孩子來說,理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”,將復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題具體化,自然突破了文章的重難點。
教具。
多媒體的課件。
教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo):
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,圖畫。
教學(xué)過程:
1、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
(1)看課件首頁:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。
(2)“誰認(rèn)識這個字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識的?”
2、創(chuàng)設(shè)情境,整體感知。
(2)看書,想想有幾副圖,每副圖上畫了什么?圖文對照,練讀圖旁的句子,再讀讀圖旁的句子,畫出自己不認(rèn)識的字。
通過課件,創(chuàng)設(shè)情景:大雪無邊,快樂無限!學(xué)生仿佛置身于雪的世界里。聽,雪孩子和小白兔在唱歌,看,他們玩得多快樂!動情地朗讀,在讀中品味、在讀中感悟,把學(xué)生帶入豐富的想象和親身體驗中,從而渲染了與詞句相對應(yīng)的氣氛,使學(xué)生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物,體驗了作者所抒發(fā)的情感。然后通過再次地自由練讀,使學(xué)生對全篇課文有個宏觀的把握:知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。
(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。
(4)學(xué)生小組交流不認(rèn)識字的讀音。
3、合作學(xué)習(xí),認(rèn)記生字。
你學(xué)會了什么字?用什么方法學(xué)會的?課件展示知識樹學(xué)習(xí)全文生字。(歸納出低年級孩子識字的方法:可以問老師、問同學(xué)、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表,還可以進(jìn)行猜讀,如果以后學(xué)會了查字典,還可以用查字典的方法等。)。
4、初讀課文,思考感悟。
(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學(xué)生評價,老師正音。
(3)、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學(xué)生能正確回答問題,)。
5、拓展練習(xí),鞏固生字。
(1)、讀句子識記生字:孩子,你要知道,玩火可不好。萬一火燒起來,往往會帶來可怕的結(jié)果。
(2)、播放課件讀讀說說,完成課后“讀讀說說”。
6、指導(dǎo)寫字。
課件出示生字表,逐個講解寫字的要點注意事項:寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上,重點指導(dǎo)兩個字。
瓜:上撇平短,左撇豎長。“豎提”起筆對準(zhǔn)上撇中部,“點”較小,“捺”起筆低于“豎提”并與它相接,與“左撇”對稱。
衣:點居中,不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆,向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆,轉(zhuǎn)折處低于撇尾,第五筆“短撇”,從橫收筆處下方起筆,方向與長撇一致,最后“捺”低于長撇并相接,向右伸展與撇對稱。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo):
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,圖畫。
教學(xué)過程:
一、激情引趣,導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《雪孩子》,板題并讀題。
2、指課題雪孩子,問:想知道這個雪孩子是哪來的嗎?引導(dǎo)學(xué)生去小白兔家看看。
3、小白兔在路上放了一些詞語,他想請會讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識樹,復(fù)習(xí)生字詞語)。
二、看圖學(xué)習(xí)第一自然段。
1、來到小白兔家,你看到了什么?課件出示插圖(1),借助課件插圖的直觀形象,使文字?jǐn)⑹龅难┖竺利惥吧兂闪苏鎸嵖捎|的東西。學(xué)生對文字的理解更為深刻。
2、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
(1)自由讀并感受這美景。
(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。
(3)老師也想讀一讀這美景。
(4)齊讀,用你的語言和動作表達(dá)出這美景。
三、細(xì)讀,提出問題,嘗試合作解疑。
過度:故事就從這里開始了,想更多的了解課文就趕快打開語文書。
1、自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。如有問題,在書中圈畫,準(zhǔn)備提出。
2、質(zhì)疑,梳理(這是一個怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會回來嗎?……板書有價值的問題)。
3、指名分段朗讀,思考提出的問題。
4、研究你最感興趣的問題?組內(nèi)討論交流讀懂的問題,
四、精讀,自讀自悟,,嘗試解決問題。
(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。
1、指讀2、3自然段,解決上面提出的問題:這是一個怎樣的雪孩子?
播放課件插圖(2),感受雪孩子的美麗。
2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來的?
播放課件插圖(3)圖文對照,使學(xué)生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快樂。
3、指導(dǎo)朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎?
(1)自己讀。
(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他,如果有困難你幫幫他。
(3)指名讀。
(4)引讀。
(二)讀中體會雪孩子的善良和勇敢。
過渡語:多么漂亮、可愛的雪孩子,可是他卻不見了,發(fā)生了什么事?
1、自讀4—7自然段,然后用你喜歡的方式向大家介紹發(fā)生了什么事。
3、多么善良、多么勇敢的雪孩子,討論:你覺得要讀出什么樣的語氣,來表達(dá)你心中的感受?(高興的語氣、傷心的語氣……學(xué)生各抒己見)指名朗讀并評價。其他小朋友呢,你們同意誰的意見?(生再次朗讀,全班仿讀、齊讀)。
4、小組選擇喜歡的形式讀展示,評價。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十二
2、詞語搭配練習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
練習(xí)聲旁,通過組詞比較形近字。
練習(xí)法、朗讀法。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
兩課時。
一、照樣子寫一寫。
1、讓學(xué)生說出自己組成的字。
2、組詞。
3、延伸:讓學(xué)生區(qū)別每組字。
二、詞語搭配練習(xí)。
1、練習(xí)課文中的內(nèi)容。
2、延伸:讓學(xué)生換修飾語。
三。照樣子說一說。
1、讓學(xué)生讀文中的例句。
2、學(xué)生說自己造的句子。
3、教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。
4、學(xué)生互評造的句子,教師點評。
一、自讀塘鵝媽媽。
1、讓學(xué)生自己認(rèn)字。
2、大聲朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試,閉緊嘴巴,別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味,體會塘鵝xx的心情。
二、夸夸我們的媽媽。
1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點。
2、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。
三、給媽媽過節(jié)。
1、了解三八節(jié)的常識。
2、為媽媽做件事。
3、練習(xí)寫留言條,寫祝詞。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十三
一、復(fù)習(xí)。
二、選第二幅圖,進(jìn)行想像說話訓(xùn)練。
1、出示本幅圖,讓學(xué)生邊觀察邊聽錄音。
3、讓學(xué)生把自已想到的大膽說出來,同時鼓勵學(xué)生帶著表情配上動作敢地說。
三、選學(xué)第四幅。
1、播放本幅圖的動畫,讓學(xué)生分角色讀出它們之間的對話。
2、通過互讀、同學(xué)評一評、比賽讀、表演讀等形式讀它們之間的對話。
3、讀了它們的對話,你喜歡小鹿嗎?為什么?(并解決課后第二題的第二個部問題)。
4、發(fā)散思維;你怎樣向小熊和小鹿學(xué)習(xí)呢?
5、擴(kuò)展詞匯、積累語言。
課件出示;小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
我們都學(xué)踢足球。
讓學(xué)生讀一讀,并聯(lián)系生活實際用?_______都__________的格式練習(xí)說一說。
[練習(xí)指導(dǎo)]。
1、第二題,我們可以從小熊想起了自已和小鹿的約定就不跟媽媽去奶奶家,自已一個人在家里等;小鹿生病住院來不了請他的爸爸來向小熊說對不起,可以看出他們都是守信用的好孩子。
2、第三題,可以從生活各個方面引導(dǎo)學(xué)生說。
例:蘋果和梨都是水果。
蜜蜂、蜻蜓都是益蟲。
3、詞語花籃。
4、讓學(xué)生自由讀,挑自已最喜歡的詞語記住。
小結(jié):守信用的人,才能得到別人的信任,這是一種美好的道德品質(zhì),希望我們班的同學(xué)都能做一個守信用的人。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十四
1、同學(xué)們,這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊唬@兩盆花,給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,烘托課堂氣氛,使后進(jìn)生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下,人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹,花朵如桃,因此得名。)
3、我國當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,今天我們就來學(xué)習(xí)。(板書課題)
二、抓住重點,整體感知
1、自由輕聲朗讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出不理解的詞語和句子。(降低難度,使后進(jìn)生能夠積極參與)
2、默讀思考:作者為什么寫夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段,指出:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花;但是,它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段,把握文章的中心句:“有這樣的韌性,能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味,讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與,充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段,畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中,指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點:
(a)在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時候,也看不出什么特別衰敗的時候,無日不迎風(fēng)弄姿。
(b)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀:你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作,對比朗讀:
看到大家讀得這么好,老師也想?yún)⑴c進(jìn)來,可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句,明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強(qiáng)語氣)
請大家再讀這句話,讀出反問的語氣。
(2)小結(jié):作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一,寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性,誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式,進(jìn)一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。(后進(jìn)生人人參與,找到了學(xué)習(xí)的樂趣)
過渡:通過剛才的學(xué)習(xí),我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,其實夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段,思考:“我為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門,領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀,你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀,閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊,這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,融洽地開在一起,這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此,指名朗讀第五自然段,思考:
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香襲人,作者頓時陶醉了,產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來插上想象的翅膀,寫一段話。
出示:我幻想它是------,它居然就是------。
我幻想它是------,我眼前------。
我幻想它是------,我就真看到------。
學(xué)生交流。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十五
這一節(jié)是第四單元《國之瑰寶-京劇》的第1個課時,它對于激發(fā)、培養(yǎng)、學(xué)生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好,以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物,有著重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)分析(三方面)。
知識目標(biāo):初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)。
能力目標(biāo):掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識與技能。
情感目標(biāo):激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好。
三、教學(xué)重難點分析。
《京劇大師梅蘭芳》這一課,教學(xué)重點是認(rèn)識了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征。
四,教學(xué)的難點。
如何引導(dǎo)學(xué)生來欣賞京劇藝術(shù)魅力。
五,說學(xué)法。
六,教學(xué)過程分析。
1、課題導(dǎo)入----問題式導(dǎo)入法。
我采用的問題是(你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎?)。
對于高中生,他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問題,而這樣的問題能快速集中他們的注意力,有利于接下來的授課。
2、新課知識。
1、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識。
這一部分的教學(xué)設(shè)計主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識,并引起他們對京劇藝術(shù)的初步興趣。
2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)。
這一部分是教學(xué)的重點環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生對梅蘭芳有充分的認(rèn)識,我在教學(xué)上設(shè)計了三塊內(nèi)容,分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹。
首先,介紹梅蘭芳生平,我進(jìn)行了2項教學(xué)設(shè)計。
第一項設(shè)計是采用談話法,‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩γ诽m芳先生的認(rèn)識’,
第二項設(shè)計是觀看一段視頻,來讓學(xué)生認(rèn)識人物,從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個內(nèi)容(1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣,他在繪畫方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭期間“蓄須明志”,表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。)。
其次,是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進(jìn)行了2項教學(xué)設(shè)計。
第一項設(shè)計是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’。
第二項設(shè)計是通過看一組圖片,來加深對梅蘭芳先生代表作品的記憶。
最后,是介紹“梅派”藝術(shù)。我進(jìn)行了3項教學(xué)設(shè)計。
第一項設(shè)計是讓學(xué)生聆聽作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》,體驗感受這兩個唱段不同的音樂情緒及特點。
第二項設(shè)計是分析唱腔特點,引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
第三項設(shè)計是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段,讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
通過以上三部分內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生就會對梅蘭芳先生有一個較全面的認(rèn)識。
七、知識拓展。
介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進(jìn)行了3項教學(xué)設(shè)計。
第一項設(shè)計是采用講授法,介紹梅蘭芳在國外的一些演出經(jīng)歷。
第二項設(shè)計是通過視頻資料,讓學(xué)生了解梅蘭芳在國外的一些情況。
第三項設(shè)計是讓學(xué)生談?wù)劇畬γ诽m芳在國外影響力’的個人觀點。
這部分一是為了拓展他們對梅蘭芳先生的了解,更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個人不同觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、課堂總結(jié)。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十六
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分:
第一種教學(xué)設(shè)計。
[課堂實錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請點到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
生:開火車認(rèn)讀、搶讀。
師:(投影本課詞語)。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎?
生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
師:(出示長句)。
每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:分別讀長句。
[效果與分析]:
課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計。
[教學(xué)實錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個小游戲你讀我聽,同桌相互評一評。
生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。
*效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評得仔細(xì)。
師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
(投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
生:我想教一教第一行,請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨(全班跟讀)。
生:我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
(眾生舉手)。
生:請黃文華幫幫我。
黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
生:明白了,謝謝你!
黃文華:不用謝!
*效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對某個詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生:自由讀課文,畫出難句。
師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
生:共同練讀難句。
師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:齊讀,再練練。
*效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時,對于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,都某個詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見,同一個教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),設(shè)計形式多樣的教學(xué),這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,認(rèn)識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì),領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,簡要地講述故事,并給每個故事加小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識生字,掌握詞語。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本,并嘗試進(jìn)行排練表演。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,認(rèn)識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
教學(xué)難點:
理解三個故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系,。
教具準(zhǔn)備:
投影儀、課件。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。
教學(xué)時間:
4課時。
教學(xué)過程:
第一課時(略)。
第二課時。
一、板書引入:
教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“將”是指廉頗。“相”是指藺相如,“和”是和好、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事,寫出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課,我們先來學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。
二、品讀課文,學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。
教?師?活?動。
1、指名朗讀課文1-10自然段,提出讀書要求:找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。
3根據(jù)學(xué)生回答板書:
起因:秦王騙璧。
經(jīng)過:相如智斗秦王。
結(jié)果:完璧歸趙。
4、重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過,幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點。(投影儀提示:)。
語言一:
行動:
語言二:
行動:
語言三:
行動:
語言四:
行動:
教師根據(jù)學(xué)生回答,投影儀上展示句子。
5、了解故事的結(jié)果。
6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
學(xué)?生?活?動:
1、邊聽同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。
2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、小組派代表在班級里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
(1)、集體總結(jié)。
(2)、評價各小組學(xué)習(xí)情況。
4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過:
(1)、默讀有關(guān)段落。
(2)、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語言和行動的句子。
(3)、小組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。
(4)、班級里交流,共同分析、體會藺相如的性格特點。
(5)、分角色小組內(nèi)朗讀。
5、自讀課文,組內(nèi)交流。
6、學(xué)生分組活動:
(1)組內(nèi)分好角色;
(2)準(zhǔn)備好自己扮演的角色:臺詞、道具。
(3)、組內(nèi)表演。
(4)、小組派代表班級表演。
(5)、評議。
三、總結(jié)拓展。
1、教師:學(xué)了“完璧歸趙”,你認(rèn)為藺相如是個怎樣的人?
2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:
(1)、讀課文,找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(2)、畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點。
(3)、能簡要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演。
四、作業(yè)布置。
把故事講給別人聽。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識“良、受、贊”等14個生字,會寫“良、使”等7個生字和以下詞語:咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)重點:
1.識記本課的生字、新詞。
2.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程:
一、議題導(dǎo)課,激發(fā)興趣。
從課題入手,課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文,讀正確、讀流利。
1.自讀。輕聲朗讀課文,畫出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。
2.幫讀。同桌互讀,互相正音、評議,再互相說說課文寫了一件什么事。
三、細(xì)讀,理解課文內(nèi)容。
1.指名分段讀課文,讀后評議交流。
2.質(zhì)疑解疑,抓住重點詞句、理解課文內(nèi)容。
請學(xué)生再讀課文,畫出不理解的詞句,同學(xué)之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。
4.說說自己和別人合作的事情,談?wù)勛约旱捏w會。
5.學(xué)了課文之后,你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。
四、鞏固識字,指導(dǎo)寫字。
1.鞏固會認(rèn)字。
2.教師指導(dǎo)寫字,提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置,以及重點筆畫的書寫運筆方法。
五、學(xué)習(xí)課文。
1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學(xué)畫的畫。
5.畫出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。
6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了,他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
六、作業(yè)。
1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學(xué)們說一說合作的重要性,并寫下來。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇十九
知識目標(biāo):
1.積累詞語,包括生字和一些常用詞,如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。
2.了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。
能力目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀課文,對照注釋,借助工具書,獨立翻譯課文,逐步提高文言文閱讀能力。
2.提供同題材的不同體裁的作品,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
德育目標(biāo):
本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀悾故玖俗匀坏牟环谗攘?通過描寫弄潮的民俗,展示了弄潮兒的不凡風(fēng)采。學(xué)習(xí)它,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情,爭做時代弄潮兒。教學(xué)重點:精彩的場面描寫,精巧的結(jié)構(gòu)安排。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時的觀潮活動。
教學(xué)方法:
1.誦讀教學(xué)法。讀—講—讀,以讀代講,以講促讀。
2.討論法與點撥法相結(jié)合。
課時安排:1課時。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇二十
生:個別讀。
師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?
生:通過朗讀表現(xiàn)感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)。
師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?
生:媽媽。
生:阿姨。
師:讀讀上下文。
生:搶在媽媽前面.
師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?
這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡,嘴上卻說——。
生:感悟朗讀體悟。
師:為什么不讓媽媽買?
生:孩子家里窮.
生:孩子他爸爸生病了.
師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?
生:貧困、生活困難。
生:常年是指每年每月。
師:什么也不讓媽媽買,媽媽口中的什么,有可能是什么呢?
看練習(xí),回答問題。
這次期末考試,小兵考了100分,媽媽想獎勵他(玩具),他不讓媽媽買。
小兵的8歲生日到了,媽媽想給他買(生日蛋糕),他不讓媽媽買。
(小兵運動會上獲得50米跑步第一名),媽媽想給他買(故事書),他不讓媽媽買。
師:孩子的媽媽說這句話的時候,是怎么樣說的?體會“嘆”
總結(jié):小男孩的爸爸常年生病,光給爸爸買藥就得一大筆錢,家里的生活挺困難,生活的重?fù)?dān)全壓在媽媽那弱小的肩膀上,多少個日日夜夜的加班,多少回風(fēng)風(fēng)雨雨的折磨,一次次腰酸背痛的煎熬,一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累,媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋,烏黑的發(fā)絲綴滿了縷縷白發(fā),那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪,裂開了道道條紋。
師:如果你是小兵,會對媽媽說什么呢?
生:媽媽我不需要,把錢給爸爸看病吧!等等。
師:小兵什么也不讓媽媽買,那是對媽媽的——。
生:孝敬、理解、關(guān)愛。
師:(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)。
生:不要。
師:再讀“不,我只看看,不要媽媽買。”(把握語速快,語氣堅決)。
生:感悟朗讀。
[反思]:聶老師緊緊圍繞“不,我只看看,不要媽媽買。”這句話,逐詞逐句,層層深入,讓學(xué)生真正感悟小兵的內(nèi)心活動。聶老師抓住“搶”字,設(shè)疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學(xué)生聯(lián)系上下文明白小兵搶在媽媽前面,他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學(xué)生說出小兵搶著說的原因有“保護(hù)媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等。”老師問這該怎么讀呀?學(xué)生讀:“不,我只看看,不要媽媽買。”進(jìn)一步讓學(xué)生感悟。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時語氣速度要稍快,要讀出孩子不買的決心。從學(xué)生朗讀聲中我們聽課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得要比第一次有感情,這次的讀學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的!接著聶老師話:“小男孩的爸爸病著,家里的生活很困難,小男孩心疼媽媽,不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣,說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣,說:“他爸爸常年病著,家里的生活也不富裕,孩子心疼我,什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言,設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問:“這次期末考試,小兵考了100分,媽媽想獎勵他(),他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了,媽媽想給他買(),他不讓媽媽買。(),媽媽想給他買(),他不讓媽媽買。”通過這些具體的事例,學(xué)生對什么都不買,有了很深的認(rèn)識,已經(jīng)知道小兵為了給爸爸治病,什么都不要啊!此時此刻,老師問:“你想對小兵說些什么?”學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學(xué)生讀:“不,我只看看,不要媽媽買。”這句話時,學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟小兵說“不,我只看看,不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了,從孩子的臉上,我們看到了孩子們已經(jīng)被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質(zhì)被深深的打動了,學(xué)生內(nèi)心深處都洋溢著要向小兵學(xué)習(xí)!
細(xì)細(xì)品位聶老師的教學(xué),大家是否也感受到了教師讓學(xué)生感悟理解“不,我只看看,不要媽媽買。”這句話時,是在學(xué)生層層感知、理解的基礎(chǔ)上,而發(fā)自內(nèi)心讀書的。其實,在我們的語文教學(xué)中,就是需要學(xué)生在不知不覺中,感悟文本的魅力。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的,發(fā)自內(nèi)心的感悟朗讀不是強(qiáng)加刻意的直白、宣告,而是老師潛移默化的引導(dǎo),層層深入,學(xué)生融入文本,靜下心來靜靜地品悟。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇二十一
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學(xué)生膽小的心理,在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個生字,會寫“再、講、拉”等八個生字。
【教學(xué)重點】。
1、掌握兩個偏旁“扌”和“夕”。
2、正確有感情的朗讀課文,并使孩子們在親近自然,熱愛生活的教育中,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小黑板出示生字和詞語、課件。
【教學(xué)過程】。
第1課時。
一、情境導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,你們會唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學(xué)生一起表演一起唱。如果學(xué)生不會唱,教師可以唱給學(xué)生聽,學(xué)生要認(rèn)真聽。)。
2、你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?(夜晚時候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由談?wù)撗壑械囊股?。
3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股D銈兿氩幌胫浪壑械囊股鞘裁礃拥?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書課題:《夜色》學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文,布置預(yù)習(xí)。
1、自讀課文。要求:自己試著把課文讀通順,讀流利,并把不認(rèn)識的字圈出來,選擇自己喜歡的方法記住它。
[學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識字。教師巡視,對平時識字能力差的孩子尤其關(guān)注。]。
三、展示匯報,交流成果。
1、小組內(nèi)檢查生字,誰全認(rèn)對了,就是“識字大王”。
出示生字:再外事此講故拉步。
組長利用生字卡片檢查生字的識記情況,對全讀對的同學(xué)獎勵小紅星。
出示:膽子、勇敢、講故事、睡覺、原來、從此、微笑。
[問:你能說一段話,用上其中的一兩個詞語嗎?]。
2、檢查讀文情況。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀,也可個別學(xué)生代表)其他學(xué)生聽后評議。
[設(shè)計意圖:尊重學(xué)生的意愿,使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。]。
三、檢測反饋。
學(xué)習(xí)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?同學(xué)之間交流體會。
第2課時。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、課文中生字你認(rèn)識了嗎?;出示生字卡片,指名讀生字。
2、做猜字游戲,加以鞏固。
3、讀課文,用文中的詞說說“我”以前是什么樣的。
4、選擇自己喜歡的方式讀文,進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
二、展示交流,理解課文。
1、教師范讀,大家認(rèn)真聽。問題:聽了老師的朗讀,你們都聽懂了什么?
2、師:你們理解的真好。這個小朋友開始時怎樣怕黑,后來為什么又不怕了?下面同學(xué)們帶著問題小聲讀課文,一邊讀一邊思考這個問題。
3、好,哪個同學(xué)讀懂了這個問題?先用自己的話說一說。
預(yù)設(shè):
(1)開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
小朋友和爸爸散步時看到了什么?
(2)后來爸爸帶他去散步,他發(fā)現(xiàn)原來花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
重點抓住“原來花草都像白天一樣微笑”引導(dǎo)學(xué)生說一說你體會到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)。
設(shè)計意圖:教師在相信學(xué)生能力的前提下,引導(dǎo)孩子們理解文中內(nèi)容。通過教師恰如其分的引導(dǎo),使他們在讀中感悟,自己成為學(xué)習(xí)的主人。
4、師:小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。
[學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象小朋友看到的美麗的事物。]。
5、在夜晚也能看見美麗的景色,教師出示:從此(出示:再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導(dǎo)學(xué)生體會意境。
6、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
學(xué)生練讀后,各自展示。聽者評議。
三、背誦課文。
四、延伸拓展:
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
3、觀察夜色。
五、指導(dǎo)生字書寫。
“步”,上小下大,下面是的第一筆是豎,不要寫在豎鉤,右邊沒有點。
“光“第一筆是豎,不是點,第四筆橫寫在橫中線上。
講:“講”與“井”比較。把“講”與“說、讀、話”放在一起找規(guī)律。
故:提醒學(xué)生注意“攵”旁在“古”的右邊,不要寫成“夂”旁。
事:教師書寫“事”字,學(xué)生認(rèn)真觀察,記住“事”的筆畫順序,第六筆是長橫。注意中間是“豎勾”,不要寫成“豎提”。
六、課堂總結(jié):
這篇課文寫一個膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學(xué)會去親近自然、熱愛生活,養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇二十二
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王。
教學(xué)。
設(shè)計案例參考資料,歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學(xué)目標(biāo):
態(tài)描寫,分析主要人物。
3、情感與態(tài)度:如何看待荊軻刺秦王這一事件。
二、重點難點:
1、重點:分析人物形象,從對話、動作、神態(tài)的角度入手。
2、難點:如何看待荊軻刺秦王這一事件。
三、
教學(xué)方法:
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)。
四、課時安排:
三課時。
第一、二課時。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文背景,復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容。
2、借助注釋、工具書理解課文。
二、重點難點:理解課文,掌握文章的敘事線索。
三、教學(xué)方法:分組討論法、提問法、啟發(fā)法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師:今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文,也會對荊軻有更深入的了解。
師:同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
生:《戰(zhàn)國策》。
師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
師:對于本文的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識,來談一談?
生:戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也報見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。
師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
二、研讀課文。
師:現(xiàn)在給大家十分鐘的時間,借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。
生:(安靜看書)。
師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問,另一組同學(xué)回答,共同來解決大家不理解的問題。
生:“蠻夷”是什么意思?
生:古代少數(shù)民族。
生:窮困是貧窮嗎?
生:窮,走投無路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志,無出路叫窮,困,困窘。
生:……….師:大家通過一問一答,互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生:(復(fù)述)。
師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為:
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))。
(4)、配備助手。(6節(jié))。
2、易水訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)。
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)。
這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識,并理清了文章線索,請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文。
2、分析主要人物,從人物的對話、動作、神態(tài)入手。
3、如何看待荊軻刺秦這一事件。
二、重點難點:分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王。
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法。
教學(xué)過程。
師:今天,我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生:復(fù)述。
師:現(xiàn)在,我們先來看第一個畫面:樊荊會面,這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段。
師:請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對話。
生:(有感情的角色朗讀)。
師:(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后,請同學(xué)們來說說看,荊軻是如何勸說樊的。(三個問句,層層深入,動之以情,曉之以理)。
師:從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊:不失為一個英雄,深明大義)。
師:在這個畫面中,作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生:對話。
師;好,分析完第一個畫面,現(xiàn)在我們該做什么呢?
生:分析第二個畫面。
師:對,那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,默讀一下之后,我請同學(xué)來朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。
生:朗讀。
師:同學(xué)們聽完后,腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個個神情嚴(yán)肅。
師:很好,那請問同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂起了很大作用。
師:不錯,在這樣的環(huán)境下,你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生:作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師:很好,“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來到了秦國,進(jìn)行了行刺活動,現(xiàn)在,請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師:請同學(xué)們朗讀并思考,這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生:波瀾起伏,驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生:
荊軻:有勇有謀秦王:極盡丑態(tài)。
生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師:既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)。
師:我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)。
生:發(fā)表觀點。
(參考分析)荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測之秦是極其危險的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡,荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報私怨,而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來,受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看,這種個人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點,特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對他存在很多看法,那下面布置個作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。
非常另類又優(yōu)秀的范文。
語文低年級的教學(xué)設(shè)計案例(實用23篇)篇二十三
——《項脊軒志》的細(xì)節(jié)品讀。
垣曲中學(xué)。
張擁民。
《項脊軒志》并不是一篇特別艱澀的文章,其中的情濃、文質(zhì)樸,曾感動了無數(shù)讀者。但是作為一篇文言文,究竟該如何處理,既照顧到了文言文的特點,又能讓學(xué)生真正品文、悟情。我希望在這一課有所突破,打破文言文難教、學(xué)生死學(xué)又不愛學(xué)的怪圈。恰好那個時期,學(xué)校剛剛開展“感恩”教育主題活動,布置學(xué)生寫一篇謳歌親情的作文。于是我大膽采用課題學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)本課,并且把“《項脊軒志》細(xì)節(jié)描寫”作為了本課的課題,希望通過品味細(xì)節(jié),體味那份“難言的傷痛,不老的親情”。我把本節(jié)課的目標(biāo)定為了:通過學(xué)習(xí)文中富有特征的生活細(xì)節(jié)品味鑒賞,來理解感悟作者情感。
第二步評價性閱讀,說出這處細(xì)節(jié)表達(dá)的思想感情,抒情時又體現(xiàn)了什么特點;
第三步擴(kuò)展性閱讀,通過文本精讀,調(diào)動學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的興趣,進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀,進(jìn)而有效指導(dǎo)作文教學(xué)。
目標(biāo)及步驟選定后,我懷著忐忑的心情試著講授這節(jié)課,懼怕學(xué)生不說不參與,可是出乎我意料的是,學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的熱情,在談到大母“喃喃自語”的細(xì)節(jié)時,班里竟傳出了低低的抽泣聲。學(xué)生們你一言我一語,紛紛談自己的感受,整個課堂被一種濃濃的情感、深深地文化氣味籠罩。到這里我不能不先展示一下我的開題過程:
我先背誦了朱自清先生的《背影》父親買柑橘片段,(自認(rèn)為自己的朗讀水平還不至于讓學(xué)生倒胃口)體味細(xì)節(jié)描寫的魅力。(明確此處狀難寫之意在眼前,含不盡之意在言外)然后告訴學(xué)生,明確什么是細(xì)節(jié)描寫。然后聽錄音,讓學(xué)生找出感動自己的細(xì)節(jié)。(第一環(huán)節(jié))然后要求小組討論:要求找出最動人的細(xì)節(jié),并且針對一個細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞分析。(要求:談話要有一個話題談,然后做出分析,先必須把自己選取的原句解釋一下)。
同時給出示例:融情于樹,情深似海。
“庭有枇杷樹,吾妻死之年手植也,今已亭亭如蓋也”翻譯。
分析:前文講到他曾與妻子有過一段短暫而又溫馨的生活,他深愛自己的妻子,樹市妻子親身所植,因而彌足珍貴。而今物是人非枇杷樹已亭亭如蓋,時光飛逝,人去物在更添悲涼……,包含一種濃濃的深情,深沉的憂傷!
(這個示例非常關(guān)鍵,它能有效地引導(dǎo)學(xué)生按要求、按步驟思考回答問題。)。
有人想到了自己故去的親人等等。這里僅整理學(xué)生的幾個觀點。如:“籬笆變厚墻,籬墻寄喜悲”(255班盧靜)。
先是,庭中通南北為一。迨諸父異爨,內(nèi)外多置小門,墻往往而是。庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。(翻譯略)。
分析:原本是幸福的一家人,人來人往其樂融融。而今家道敗落,兄弟分家,先以籬笆做隔墻,盡管已經(jīng)分開生活,各自劃定了自己的“地盤”。但是畢竟透過有縫隙的籬笆還是可以看到彼此,兄弟妯娌還是可以交流、問候。墻一旦修起來就大不一樣了,而且是“往往而是”本身不寬的小院被一堵堵高高豎立起的厚墻徹底分割開來,墻散發(fā)出來的冰冷空氣凍結(jié)了親人的心,凍結(jié)了每個冰冷的人,又夾雜著作者這個冰冷的人。我們從字里行間仿佛能看到那一堵堵厚厚的圍墻背后,歸有光沉重的聲聲嘆息!(回想起當(dāng)時的情景,我深深感覺:這樣的文字并不艱澀,老師也完全可以通過自己的講解告訴孩子,也可以不作為重點呈現(xiàn)。如何處理當(dāng)然因人而議,但效果絕對有所不同。)。
最后我用這樣的話結(jié)束本課:歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情,同學(xué)們,等你們到了老師這個年齡,你們就更能體會一個中年男人的悲涼了,他少年喪母,壯年喪妻,家道敗落,那種切膚之痛啊,恐怕我們每次讀來,也要“長號不自禁”了。并要求學(xué)生仿造課文寫法寫一個表現(xiàn)親情的片斷。
那天課后,許多學(xué)生在自己的積累本上寫下了那天的感悟,在之后的感恩主題作文征集中,許多同學(xué)放棄了以往作文假大空的一貫寫法,也不自覺地注意了描寫細(xì)節(jié),這讓我倍感興奮。
我深深感覺:這節(jié)課首先在選題有了新突破,打破了課堂的沉悶;再則。
文章的文字不難,學(xué)生能讀懂,得益于課前的預(yù)習(xí)才有今天的效果。
同時,母語教育是一個民族教育的根本,文言文是我們民族文化的瑰寶。文言文教學(xué)絕不能成為被抽干了靈魂的古漢語知識作講解。現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡文言文,其內(nèi)在原因除了其文字艱深遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實之外,一定還與教師個人的教學(xué)理念、教學(xué)方法有關(guān)。誠然高考只涉及字詞與文段內(nèi)容的考察,寫作技巧很少涉及,但我們不能一味追求考試、緊盯考試。為學(xué)生點亮一盞心燈,消除學(xué)習(xí)文言文的茫然,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,感受文言文的審美價值。同樣也是我們不可推卸的責(zé)任。
另外,文言文教材中的選文都是經(jīng)過挑選的古代典范之作,是課程標(biāo)準(zhǔn)思想的載體,它對學(xué)生人文思想的濡染與美學(xué)熏陶的重要性不可忽視。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者,我們應(yīng)創(chuàng)造性地選擇與運用各種教學(xué)設(shè)計,全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與美學(xué)修養(yǎng)。我堅信,只要能不斷地提升個人學(xué)識素養(yǎng),刻苦鉆研教材,相信學(xué)生的潛力,調(diào)動學(xué)生的積極性,一定能讓教學(xué)詩意綻放。我們也一定能有更多的收獲,一定能有更多的課讓我們久久地懷想!