優秀作文能夠通過生動的描寫、深入的思考等方式，給讀者帶來強烈的感受和啟發。為了幫助大家更好地理解優秀作文的要素，下面是一些典型的范文。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇一

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

1．為什么說“最妙的是下點小雪呀”？請根據文意簡要回答。

2．上文從哪幾方面描寫冬天的濟南？

3．請你從上文摘錄你最喜歡的一句描寫景物的語句，并說明你喜歡的理由。

參考答案：1．因為下點小雪，濟南的山景更秀美了；城外的遠山和村莊像水墨畫一般美。（兩層意思，每層兩分）。

2．小雪覆蓋下的山景，冬天的水色。

3．“略”

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇二

是綠蒙蒙的春天了，我還是執拗地想著哈爾濱嚴冬的冰燈。想起來，就仿佛又重新在那兒生活了一回似的，迷失在晶瑩剔透的宮殿里了。

冬天也能燃燒呀，瞧著巧奪天工的冰燈，心不是熱得像要化掉嗎？在這兒，冰，與那個肅殺的“冷”字絕緣了。冰燈是足以在凄凄歷歷的北風中溫存人們心靈的東西。望著活靈活現的冰雕小鹿，怎能懷疑它沒有熱烘烘的心臟？觀賞冰琢的梅花，也分明感受到暖融融的春風的消息。描繪冰燈的美麗，語言顯得多么乏力。“雪骨冰姿”似乎是可以入詩的，在這里不過是句大實話。世間又有什么東西能把冰燈比擬呢？水晶啦，白玉啦，全都在它面前黯然失色。誰見過水晶砌成的九級玲瓏塔？誰聽說過白玉堆出的插云仙女峰？再說畫它更是不易討好。你只能用背景曲反襯冰燈，它本身是無色的透明體。可是，當月兒初上，冰燈就是凝固的月光了。白天呢，它又抱住冬天懶洋洋的太陽，閃爍著撲朔迷離的光彩。

趕到天暖了，冰融了，窄瘦的松花江結束了凝固的冬眠，變豐滿了，粼粼的波濤載著桃花瓣兒流向遠方了，冰燈又如何呢？它曾經是從松花江來的，它是江水的精魂，可它融化之后，無聲地滋潤了泥土，再也尋不到它的蹤跡。

遺憾嗎？

花樹有春華秋實，碩果里藏著開花的回憶；人有青年暮年，白發時也能回顧曾經有過的黃金年華。冰燈卻似乎只有青春，它來到世界上就美麗非凡。仿佛它鼓足了勁兒，漂漂亮亮裝點一下冬天就情愿化為烏有了似的，半點痕跡也不留。

可是冰燈的姿影，卻能在人們的心里找到。

所以我說，冰燈的生命是永恒的。

啊，冰燈，冰燈！它就是一個，一支回旋在腦海里的優美樂曲，一個記憶中永恒的通體透明的生命！

是的，是溫潤的春天了，可我還是時時想著哈爾濱的冰燈，它給我的昭示是悠遠的，假如能讓我的生命全都換作青春，而壽命不得不縮減，我愿意。

（選自《花魂》，有改動）。

15.文章第二自然段表現了冰燈的哪三個特點？請簡要概括。（3分）。

溫暖心靈；姿態優美；光彩迷人。

16.為什么說“冰燈的生命是永恒的”？冰燈又帶給作者怎樣的人生感悟？（3分）。

冰燈雖然生命短暫，但它的美麗留在人們心里。生命不能用長短衡量價值，重要的是內容。

17.文中畫線句子使用了什么修辭方法？請簡要分析它表現了冰燈怎樣的特點和作者怎樣的感情？（3分）。

它就是一個，一支回旋在腦海里的優美樂曲，一個記憶中永恒的通體透明的生命！

采用比喻、排比的手法，生動形象地表現了冰燈帶給人們的美感和震撼，表達了強烈的贊美之情。

18.作者為什么“執拗地”“時時”想著哈爾濱的冰燈？請從內容或結構選一方面進行分析。（2分）。

內容：冰燈的美麗令作者難忘，冰燈帶來的啟示引發了作者深深的思考。寫法：首尾呼應。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇三

蘇菲的臉漸漸融入了起居室冬目的灰暗中。她在丈夫喬為他們結婚40周年紀念所買的扶手椅上打盹兒。屋子里溫暖而寧靜,窗外靜靜地飄著雪。

一點一刻,郵差轉個角來到艾倫大街上。他今天來晚了,并非因為這雪天,而是因為今天是情人節,郵件比往常多很多。

一輛花店貨車駛入艾倫大街。透過玻璃窗,蘇菲眼盯著貨車。貨車行駛緩慢,停下兩次,又開始行駛了。接著,司機在隔壁梅森太太家門前停了下來。誰會給梅森太太送花呢?蘇菲默想著,是她在威斯康星州的女兒還是她弟弟?不,她弟弟病得很嚴重,應該是她女兒吧,她女兒真孝順啊。

鮮花令蘇菲想起了喬。好一會兒,痛苦的回憶填滿了蘇菲的腦海。明天是15日,喬去世已經8個月了。

送花人敲起梅森太太家的前門,他手拿一只長長的白綠色相間的盒子和一個簽字板。似乎沒人應門。當然了,今天是星期五,梅森太太每個星期五下午都會去教堂。送花人四周看了看,接著往蘇菲家走來。

蘇菲忙從椅上起身,站到窗簾邊。送花人敲起了門。蘇菲用顫抖的雙手捋了捋頭發。敲第三下后,她來到前廳。

好的。蘇菲答道,將門完全打開。您希望我將這個放在哪兒?送花人跨入室內時,很有禮貌地問道。

請放在廚房吧,放餐桌上。在蘇菲眼里,這人太高大了,她都看不清他綠色的帽子和大胡子之間的那張臉。還好,他馬上就離開了。他一走,她又鎖上了門。

這盒子足有廚房餐桌那么長。蘇菲湊近盒子,彎腰看了看盒子上的字娜塔莉花店,一應俱全。玫瑰馥郁的芳香淹沒了蘇菲。她閉上眼睛,舒緩呼吸,想象著黃色的玫瑰。喬就老選黃玫瑰。送給我的陽光。他會一邊說,一邊呈上超大的花束。他會爽朗地大聲笑,親吻她的額頭,然后牽起她的手,對她唱道:你是我的陽光。

梅森太太敲蘇菲的前門時,正值下午五點整。蘇菲仍在餐桌旁,鮮花盒打開著,她將玫瑰放在腿上,輕輕搖著,撫摸著嬌嫩的黃色花瓣。梅森太太又敲了敲門,但蘇菲沒聽見。不久,鄰居就離開了。

過了一會兒,蘇菲起身,把花放在餐桌上,兩頰羞紅。她拖過一張梯子,站上去,從廚房最上面的角柜里取出一只白色瓷花瓶。她用水杯給花瓶灌上水,輕輕地將玫瑰和枝葉插入瓶中,將花瓶搬到起居室。

走到起居室中間時,蘇菲笑了。她輕輕一轉身,開始傾斜著身子,慢慢轉起小圈來。她輕輕地、優雅地繞著起居室轉著,轉到廚房里,轉到大廳里,又轉回來。她跳啊跳啊,跳到雙膝酸軟才罷。然后,她倒進搖椅里,睡著了。

下午六點一刻,蘇菲被響聲驚醒了。這次是有人在敲后門,是梅森太太。

你好,蘇菲。梅森太太招呼道,你好嗎?我剛才敲過門。你沒來開門,我有點擔心。是不是在睡覺?她一邊說個不停,一邊將靴子上的雪蹭到門口腳墊上,走進來。我真討厭下雪,你呢?廣播說這雪到午夜要下到6英寸呢。不過你知道。廣播不可信的。還記得去年冬季,他們預報說要下4英寸嗎?結果下了21英寸呢。21英寸啊,他們還說今年冬天會很暖和。哈,我可覺得這天很冷。你知道不,我上個月的油費都達到263美元了?就我這個小房子。

我都不知道還能付得起多久的賬單了。如果艾爾弗雷德上帝保佑他能像你們家喬瑟夫那樣勤儉就好了。喬瑟夫,噢,上帝啊。我差點忘了玫瑰花。

蘇菲的兩頰燒得通紅。她結結巴巴地想道歉,讓到一邊讓梅森太太看到空盒子。

蘇菲已經什么都聽不進去了。她拾起之前未曾看到的那個白色小信封,心怦怦地跳。信封一直躺在鮮花盒子邊。她用顫抖的雙手取出卡片。

送給我的陽光。卡片上寫道,我壘心地愛著你。想起我時一定要快樂。愛你的,喬。

25．請你根據文意，解釋小說倒數第3自然段中玫瑰信托的含義。（2分）。

答案：喬瑟夫安排花店準備黃玫瑰，在他去世后第一年的情人節，〔1分)讓鄰居梅森太太送給蘇菲。（1分，意思接近即可）。

26．小說第6自然段描述了蘇菲的一系列動作，這些動作描寫暗示了她當時怎樣的心理活動？（1分）。

答案：要點：（莫名的）激動或期待。（意思接近即可）。

27．小說中的梅森太太和喬（喬瑟夫）有怎樣的性格特征？請選擇其中一人作簡要概括。（1分）。

答案：梅森太太：熱情善良開朗。喬（喬瑟夫）：勤儉浪漫，爽朗幽默，細心周到。（意思接近即可）。

28．從構思情節的角度看，第5自然段中加點內容有什么作用？請簡要分析。（3分）。

答案：這是伏筆（作鋪墊）。（1分)梅森太太不在家，送花人才會讓蘇菲代收玫瑰，蘇菲的回憶、拆花、插花、跳舞等情節才會有時間發生，故事情節發展才合理。（意思接近即可）。

29．請對小說的標題偷來一片冬日陽光作簡要的賞析。（3分）。

答案：偷來是指蘇菲一開始不知道這是喬預先安排的，未經梅森太太允許就插入了自家的花瓶。（1分)一片冬日的陽光是比喻蘇菲在寂寞寒冷的冬日里，看到喬讓人送來的黃玫瑰，感受到甜蜜愛情的.溫暖。（1分)這個標題概括而又形象地揭示了小說的內容和主題。（意思接近即可）。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇四

是綠蒙蒙的春天了，我還是執拗地想著哈爾濱嚴冬的冰燈。想起來，就仿佛又重新在那兒生活了一回似的，迷失在晶瑩剔透的宮殿里了。

冬天也能燃燒呀，瞧著巧奪天工的冰燈，心不是熱得像要化掉嗎？在這兒，冰，與那個肅殺的“冷”字絕緣了。冰燈是足以在凄凄歷歷的北風中溫存人們心靈的東西。望著活靈活現的冰雕小鹿，怎能懷疑它沒有熱烘烘的心臟？觀賞冰琢的梅花，也分明感受到暖融融的春風的消息。描繪冰燈的美麗，語言顯得多么乏力。“雪骨冰姿”似乎是可以入詩的，在這里不過是句大實話。世間又有什么東西能把冰燈比擬呢？水晶啦，白玉啦，全都在它面前黯然失色。誰見過水晶砌成的九級玲瓏塔？誰聽說過白玉堆出的插云仙女峰？再說畫它更是不易討好。你只能用背景反襯冰燈，它本身是無色的透明體。可是，當月兒初上，冰燈就是凝固的月光了。白天呢，它又抱住冬天懶洋洋的太陽，閃爍著撲朔迷離的光彩。

趕到天暖了，冰融了，窄瘦的松花江結束了凝固的冬眠，變豐滿了，粼粼的波濤載著桃花瓣兒流向遠方了，冰燈又如何呢？它曾經是從松花江來的，它是江水的精魂，可它融化之后，無聲地滋潤了泥土，再也尋不到它的蹤跡。

遺憾嗎？

花樹有春華秋實，碩果里藏著開花的回憶；人有青年暮年，白發時也能回顧曾經有過的黃金年華。冰燈卻似乎只有青春，它來到世界上就美麗非凡。仿佛它鼓足了勁兒，漂漂亮亮裝點一下冬天就情愿化為烏有了似的，半點痕跡也不留。

可是冰燈的姿影，卻能在人們的心里找到。

所以我說，冰燈的生命是永恒的。

啊，冰燈，冰燈！它就是一個冬天的芭蕾，一支回旋在腦海里的優美樂曲，一個記憶中永恒的通體透明的生命！

是的，是溫潤的春天了，可我還是時時想著哈爾濱的冰燈，它給我的昭示是悠遠的，假如能讓我的生命全都換作青春，而壽命不得不縮減，我愿意。

（選自《花魂》，有改動）。

14.為什么說“冰燈的生命是永恒的”？冰燈又帶給作者怎樣的人生感悟？（4分）。

15.賞析文中畫線句子。（6分）。

它就是一個冬天的芭蕾，一支回旋在腦海里的優美樂曲，一個記憶中永恒的通體透明的生命！

16.作者為什么“執拗地”“時時”想著哈爾濱的冰燈？請從文章內容和寫法兩方面進行分析。（6分）。

14．(4分)冰燈雖然生命短暫，但它的美麗留在人們心里。生命不能用長短衡量價值，重要的是內容。（4分。第一問2分，第二問2分）。

15.（6分）采用比喻、排比的手法，生動形象地表現了冰燈帶給人們的美感和震撼，表達了強烈的贊美之情。（6分。修辭2分，分析4分）。

16．（6分）內容：冰燈的美麗令作者難忘，冰燈帶來的啟示引發了作者深深的思考。（3分）寫法：首尾呼應（3分）。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇五

兒時的冬天更像冬天，不似現在，季節是一張涂抹太多脂粉的臉，很模糊的。那時的冬天眉清目秀的，該冷就冷，寒風留著沒有修剪的長指甲一下一下地往人的身上搓、捏、撓，把我們的小臉蛋都捏紅了，手腳都劃出血糊糊的裂口。

兒時的樹也更像樹，單腿直立，不像現在街上的行道樹，老要倚靠著高樓。夜里伸來幾只寒風枯瘦的手，輕輕地撕了幾下，第二天就滿地落葉。兒時的樹裸露出跟我們肋骨一樣嶙峋的身軀，樹不加衣裳，反而把所有的衣服脫光，樹不能跟我們一樣去烤火，不知道在漫長的冬天它們用什么取暖。

兒時的冬天不穿襪子的，光著腳也能跑遍田野，還一邊撒著白花花的霜。早上起來剛走出門，冷就捏紅了我們的鼻子和兩頰。我們和村前的那個老井一起呵氣，一團霧氣就繚繞在我們手指間，暖暖的。我們跑到池潭邊，池水還在沉睡，身子縮緊著，不敢放出一絲漣漪。我們探手往枯黃的水草里一摸，就提上來一塊碎裂的冰塊，涼涼的，都涼到骨子里去了。我們看著通紅的手逐漸變得青紫，冰塊也慢慢融化成水，濕濕的，從我們指尖滴落。那是我們現在還引以為自豪的事情之一，兒時的我們用自己的體溫讓許多塊冰轉換為水，不似現在，在冷漠的人群中，我們有意無意地扮演一塊拒絕融化的冰。

兒時的冬天是拖拉的，不只是因為我們買不起鞋子，整天穿拖鞋替寂靜的冬天發出聲音。那時的冬天象攏著袖管蹲坐在斑駁墻角的老人，曬著暖暖的陽光久久不愿離去。那時的冬天時間似乎特別漫長，仿佛曲折的村路拐了很多個彎，還走不出鄉村的視野。不似現在的冬天，很舒服地坐在轎車內的軟座上，倏地在寬闊的道路上消失了。

兒時冬天的陽光很暖，曬在身上能透進心底。那時的心是透明的，仿佛是溪水，日光照的時間一長，水面的冰就解凍了，春天提前來到心頭。那時的冬天是最空閑的時刻，莊稼早已收成，我們學農人在陽光下瞇縫著眼睛，卻不能象他們一樣看見自己的過去。我們靠在門前，任陽光給我們灌漿，感覺自己象莊稼一樣長出嫩葉、拔節。現在的冬天應該還有陽光，匆忙奔走的我們沒空停下腳步，更不會讓兒時的那輪太陽走進心底，驅散心頭的寒意。

兒時的冬天全家人圍爐而坐，火光照亮了臉龐，那聊天的話語也是暖和的，父親的一杯酒就讓一個冬天醺醺然。有時唱幾句鄉村歌謠，歌聲撲棱著翅膀，在黑色的天空中飛得很遠。

兒時的冬天也很短，一雙破舊的解放鞋洗了幾次，冬天就過去了；一件兄長穿小的棉襖一套，幾個冬天就過去了。現在穿保暖內衣，夜里還覺得很冷；扎了領帶，涼風還直往脖子里灌。現在的冬天不很冷，有時卻直打寒戰，捂著嘴巴打噴嚏，再找不到兒時在空蕩的田野瘋跑的痛快感覺。

兒時的冬夜連照明的月亮也很少看到，睡得早、香甜，窗外嘶啞嗓子的北風都無法吵醒。現在好不容易睡著了，卻在夢中突然醒了，裹緊了絲被，寒意總是縈繞不去。取暖的方式多了，我們卻很少感覺溫暖。現在的冬天很短，感覺卻很長。

10．根據文章內容，在下面表格的空白處填入合適的詞句。（4分）。

兒時的冬天。

眉清目秀。

特別漫長。

現在的冬天。

樹倚著高樓。

心頭透著寒意。

11．作者對兒時的冬季與現在的冬季有著如此不一樣的感覺，那么究竟是哪些原因讓我們無法真正領略兒時冬天的那種幸福滋味呢？請根據文章有關內容，說說你的理解。（4分）。

12．根據上下文內容，按要求回答下面的問題（4分）。

（1）“寒風留著沒有修剪的長指甲一下一下地往人的身上搓、捏、撓，把我們的小臉蛋都捏紅了，手腳都劃出血糊糊的裂口。”簡要分析這句話使用的修辭手法及其表達作用。

（2）“兒時的我們用自己的體溫讓許多塊冰轉換為水，不似現在，在冷漠的人群中，我們有意無意地扮演一塊拒絕融化的冰。”說說這句話的深刻含義以及表達的情感。

答：

13．文章結尾富有生活的哲理，請閱讀下面的兩則材料，結合文章內容，說說你的理解。（2分）。

材料一：美國心理專家威廉曾經是一個極能算計的人。他知道華盛頓哪家襪子店的襪子最便宜，甚至知道哪家快餐店比其他店多給顧客一張餐巾紙，但這種算計讓他落下了一身的疾病。盡管他知道哪家醫院的醫生醫術最高，哪家醫院的藥費最便宜，但是仍然病魔纏身，沒有過過一天好日子，更談不到健康和幸福了。

材料一：20xx年7月25日，統一證券的總經理在連續參加三個工作會議之后，心臟病發身亡；大眾電腦的副總經理，因忙于工作，無暇去檢查身體，結果42歲就患肝癌過世；臺灣財政部金融局很年輕的官員，因為公文繁重，經常加班熬夜，最后患爆發性肝炎過世。著名電視節目主持人崔永元為了使《實話實說》欄目做得精彩，獲得更高的收視率，廢寢忘食，投入了全部精力，以至患上抑郁癥。

10、

兒時的冬天。

眉清目秀。

樹單腿直立。

陽光很暖。

特別漫長。

現在的冬天。

模糊。

樹倚著高樓。

心頭透著寒意。

感覺很長。

（4分。每格一分。）。

11、主要是環境氣候改變了：兒時主要在農村，田野的冬天特別冷，現在城市有高樓的阻擋冬天也不怎么冷了；生活方式改變了：過去赤腳走在泥地上，衣服也很單薄，現在出門都是汽車，穿的是保暖內衣；精神面貌改變了：過去單純，對生活很有熱情，對冬天的冷毫不懼怕，現在心里沒有陽光，對生活很冷漠，沒有熱情。（4分，說出三點即給滿分，說出兩點給3分，說出一點給1分。如有其它答案只要符合文意也可，如：現在的生活壓力大了，對季節的感受也不像兒時那么敏感了。）。

12、（1）運用了擬人的修辭手法，寫出了冬天的寒冷。（2分。修辭和作用各1分。意思對即可。）。

（2）過去的我們對人熱情真誠，現在的人們都很自私冷漠，表達了作者對兒時純真生活的懷念和憧憬，對現實生活的無奈和批評。（2分，含義和感情各1分。意思對即可。）。

13、現在的人們為了追求名利而精于算計，因而內心焦慮，失去了幸福感，因為工作壓力大而失去了健康甚至生命，因而根本享受不到生活的樂趣。（2分，大意對即可。）。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇六

活動（一）觀察：冬天的花草樹木。

目標：通過觀察，用語言描述觀察結果。

準備：（1）秋天觀察花草樹木的經驗。

（2）已凋謝的花及枯萎的草坪等的照片。

過程：教師帶領幼兒一起觀察、討論冬天的樹、草、花與秋天的樹、草、花的不同：樹葉掉了，小草沒了花謝了等。教師簡單講述其原因。

活動（二）繪畫：冬天的樹。

目標：會用簡單的線條畫出樹干、樹枝。

準備：彩筆；白紙；觀察樹干、樹枝的經驗。

過程：導語：我們觀察的冬天的樹是什么樣子的？（樹葉掉了）我們給冬天的樹畫一張相片吧！教師重點指導幼兒畫出樹干粗、樹枝細的關系，引導孩子回憶樹枝的位置，并進行繪畫。

講評：請幼兒講解自己的畫，從顏色、線條、形狀等多方面評價幼兒作品。評價以肯定為主。

活動（三）：與墻飾互動《冬天到》。

目標：

1、能把自己理解的冬天表現出來。

2、喜歡裝飾自己班的墻飾。

過程：

1、討論：怎樣把《好朋友》的墻飾變成“冬天的墻飾”？（下雪、樹葉該掉了……）。

2、教師和幼兒一起摘下“朋友樹”的葉子，經討論，收集在藍貓、淘氣的籮筐里。

教師幫助幼兒把他們的作品《冬天的樹》粘貼在墻上。

教師和幼兒一起剪雪花裝飾在天空。

活動（四）：談話：冬天到了，你怎么知道？

過程：教師引導幼兒講出，自己觀察到的冬天的現象和自己在冬天的感受。

活動（五）：教育活動：《天冷我不怕》。

目標：通過活動培養幼兒不怕天冷的勇敢品質，及適應天氣變化的能力。

大運動量的戶外活動：《小白兔和大灰狼》、《狐貍捉小兔》、《老狼幾點了》、《紅綠燈》等。

過程：教師在游戲中充當主角、配角，激發幼兒參與游戲的積極性，指導幼兒掌握正確的跑、跳動作，并保障幼兒的安全（提醒幼兒在跑時和同伴離開一定距離）。

故事：《天冷我不怕》、《不怕冷的紅氣球》、《北風爺爺你吹吧》。

過程：1、利用圖片，幼兒邊看邊回答問題。

2、欣賞故事，想一想：如果是你，你會怎么辦？

活動（六）：隨機教育《雪》。

目標：1、感知雪的特性。

2、喜歡玩雪中游戲。

過程：1、在下雪天，教師和幼兒一起摸雪、看雪、踩雪，感知雪的顏色，雪花形狀及摸在手里、踩在腳下的感覺。

2、教師和幼兒一起在雪地中，堆雪人、打雪仗。

堆雪人》：教師和幼兒一起找工具堆雪人，幼兒尋找雪人眼睛、鼻子、嘴及其他裝飾用品，并打扮雪人。

《打雪仗》：教師和幼兒一起團大、小適中的小雪球打假想敵人（如：墻上的大灰狼等），或和同伴、老師對砸。

活動（七）：常識：《小動物怎樣過冬》。

目標：了解動物在寒冷的冬天是怎樣過冬的？

他們的過冬方式與人有什么不同？

準備：《冬天的動物》圖片、常識資料：動物過冬。

過程：

1、引導幼兒觀察圖片，講一講它們在干什么？講解“冬眠”的動物：熊、蛇、青蛙及在冬天脫毛的動物等。

2、幼兒和家長一起搜集各種小動物過冬的資料：圖片、文字。將它們充實在《冬天到》墻飾中。

1、教師和幼兒再次討論小動物怎樣過冬。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇七

活動目標：

1、能用繪畫的形式表現自己對冬天的認識。

2、能按意愿獨自設計畫面，大膽作畫。

3、增強對冬季周圍事物關注。

活動重點：

用繪畫的形式表現自己對冬天的認識。

活動難點：

能畫出冬天里景物、人物的特征，色彩合適。

活動準備：

油畫棒、畫紙。

活動過程：

1、談話，導入活動，引出主題。（指向目標1）。

“小朋友現在是什么季節啊？”“你看到的冬天是什么樣子的呢？”幼兒討論，教師簡單小結。

2、提出繪畫主題，引導幼兒思考。（指向目標2、3）。

“今天我們要來畫一幅‘冬天’的畫”，你會畫一些什么呢？”幼兒個別說一說，互相說一說。

3、提出作畫要求，幼兒自主作畫教師觀察引導。（指向目標1、2、3）。

“請小朋友畫出景物、人物在冬天里的樣子，要讓別人一看就知道是冬天，自己要有自己的想法，盡量不要和別人一樣。”

幼兒作畫，教師幫助能力較弱的幼兒豐富畫面內容，涂上適當的色彩，進一步表現冬天特征。

活動結束：

（指向目標3）。

請幼兒介紹自己的作品，或找一找自己喜歡的作品，說說原因。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇八

李鎮西。

2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”

打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。

下面，就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。

“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。

因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。”

我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉睛地望著我，我知道他們已經開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”

學生們紛紛答道：“看過！”

“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生，“嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”

我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。”

然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”

學生們回答：“沒有。”

“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現在大家開始讀吧！”

學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”

五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你在讀的時候，就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”

我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”

學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現出活躍的氣氛……。

“好，我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說。”

她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴。”

“好，請坐。”當她坐下后，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產生了共鳴。我不禁感慨，現代科學技術日新月異的發展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業?，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”

一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”

“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。

這位女同學繼續分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。

“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”

可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”

我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”

另一位學生發言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象，特別……”

“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數語，卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象。”

她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘p君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”

“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。

“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”

“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影，進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”

我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”

她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！

她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”

她的發言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”

如雷的掌聲再次響起……。

我繼續引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發表看法。”

一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現在我已經上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”

“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續交流。”

剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”

一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發現。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”

又一位男生站了起來：“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”

“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。

全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。

我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發表自己的看法。”

一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’。”

全場又大笑。

但她繼續說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”

我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”

另外一女生舉手發言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”

“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發生在冬天。”我一邊評價她的發言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”

他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”

我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執，沒有想通就是沒有想通嘛！”

“還是不同意。”他說。

我問：“為什么？”

“因為即使這些事都發生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好。”

“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”

多數學生紛紛說：“寫了。”而且不少學生舉起了手。

“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。”

被叫的女生發言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。”

我又抽一位舉手的學生發表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”

我追問：“為什么會給作者以溫暖？”

“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”

我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。”

我轉身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”

他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”

“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。

大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。

“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”

我繼續問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。”

一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”

“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關鍵是同學們現在還沒有這個體會啊！”

學生們開懷地大笑起來。

一女生舉手發言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。”

我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”

“是的。”她點點頭坐下了。

又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”

“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”

一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”

“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”

沉默。學生們都在思考。

一位女生舉手了：“前面寫的環境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”

我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了，快睡著了。現在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”

又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”

“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

學生們也笑了起來。

我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”

一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：‘回來了？’”

“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”

眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的。”

“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”

學生們大笑。

“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”

“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當。”

我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”

舉手的人越來越多。

“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？?”

沒有人舉手，我正想結束教學，突然一位男生舉手了。

“好，請這位男同學回答。”

他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”

我正想問他的依據何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟s君p君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”

全場鼓掌！

“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。現在我就崇拜他！”

全場大笑，掌聲如雷。

“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節，要善于關注細節！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’?是細節；還有‘p君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細節；打動人的總是細節！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的，我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關注細節，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關注細節做起！――下課！同學們再見！”

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇九

2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”

打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。

下面，就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。

“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。

因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。”

我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉睛地望著我，我知道他們已經開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”

學生們紛紛答道：“看過！”

“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生，“嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”

我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。”

然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”

學生們回答：“沒有。”

“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現在大家開始讀吧！”

學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”

五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你在讀的時候，就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”

我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”

學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現出活躍的氣氛……。

“好，我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說。”

她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴。”

“好，請坐。”當她坐下后，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產生了共鳴。我不禁感慨，現代科學技術日新月異的發展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業?，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”

一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”

“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。

這位女同學繼續分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。

“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”

可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”

我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”

另一位學生發言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象，特別……”

“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數語，卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象。”

她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘p君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”

“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。

“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”

“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影，進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”

我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”

她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！

她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”

她的發言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”

如雷的掌聲再次響起……。

我繼續引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發表看法。”

一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現在我已經上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”

“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續交流。”

剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”

一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發現。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”

又一位男生站了起來：“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”

“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。

全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。

我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發表自己的看法。”

一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’。”

全場又大笑。

但她繼續說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”

我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”

另外一女生舉手發言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”

“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發生在冬天。”我一邊評價她的發言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”

他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”

我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執，沒有想通就是沒有想通嘛！”

“還是不同意。”他說。

我問：“為什么？”

“因為即使這些事都發生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好。”

“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”

多數學生紛紛說：“寫了。”而且不少學生舉起了手。

“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。”

被叫的女生發言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。”

我又抽一位舉手的學生發表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”

我追問：“為什么會給作者以溫暖？”

“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”

我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。”

我轉身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”

他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”

“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。

大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。

“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”

我繼續問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。”

一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”

“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關鍵是同學們現在還沒有這個體會啊！”

學生們開懷地大笑起來。

一女生舉手發言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。”

我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”

“是的。”她點點頭坐下了。

又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”

“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”

一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”

“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”

沉默。學生們都在思考。

一位女生舉手了：“前面寫的環境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”

我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了，快睡著了。現在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”

又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”

“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

學生們也笑了起來。

我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”

一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：‘回來了？’”

“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”

眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的。”

“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”

學生們大笑。

“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”

“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當。”

我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”

舉手的人越來越多。

“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？”

沒有人舉手，我正想結束教學，突然一位男生舉手了。

“好，請這位男同學回答。”

他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”

我正想問他的依據何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟s君p君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”

全場鼓掌！

“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。現在我就崇拜他！”

全場大笑，掌聲如雷。

“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節，要善于關注細節！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’是細節；還有‘p君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細節；打動人的總是細節！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的，我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關注細節，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關注細節做起！――下課！同學們再見！”

“老師再見！”

全場再次爆發出雷鳴般的掌聲……。

2003年4月19日根據實況錄像整理。

整理后記：(李鎮西)。

這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細細想來，這堂課成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。

“對話”是新課程理論中出現頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，帶著自己的經驗鉆研課文，進而領悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲，當然，教師也參與其中，分享學生的收獲，共享美文。

那么，在這樣的課堂上，教師的引導作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生，而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了5分，也比老師灌給他10分強！

而事實上，一旦學生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時，當最后一位發言的那位學生說出關于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到：任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

永遠不要自以為是，永遠不是低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學生心靈的屠宰者！――這次執教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

附：

冬天。

朱自清。

無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

（選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》）。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十

第一幅：冬天，父子四人圍坐在一起吃白水煮豆腐。第二幅：靜靜的.冬夜，與友人泛舟西湖。第三幅：我和妻兒在臺州城里過了一個幸福的冬天。(3分，只要能答到每一幅事件的基本要素即可給分)。

2.文章題目叫“冬天”，而文中卻無依據描寫冬天的語句，對此你是如何理解的?

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十一

雖然時隔已經很久遠了，但我卻依然念念不忘。在那物質極度貧乏的冬天里，一塊石頭、一堆柴草、一根雞絨毛很自然就成了我患難的伙伴。

我記憶里的冬天是那樣的寒冷，我穿著厚厚的棉襖棉褲走在上學的路上，寒風打著呼哨撲過來，刀一樣地扎疼我的臉，割疼我的耳朵，順著袖口、脖子、胸口往棉衣褲里鉆。教室里沒有取暖的設備，窗戶上常常沒有玻璃，取而代之的是厚厚的白塑料布或紙袼褙片兒，風刮過來嘭嚓作響，順著縫隙往教室里鉆，坐在教室里，寫字的手凍得拿不住筆，把兩手抄進棉袖筒里或湊到嘴上哈幾口氣暖暖手再寫。下雪的日子，冰天雪地，樹木上、老墻上、屋頂上全是雪，整個世界蕭殺而蒼茫。消雪的日子，更是冷得厲害，房檐上垂掛著短則幾寸、長則數尺的小檊杖一樣粗細的冰凌柱，哩哩啦啦的滴著水。我們用一根長長的竹竿，一根根將冰柱搗下來，小手凍得象透明的紅蘿卜。晚上睡覺的時候是最受罪的時候，脫了衣服往被窩里鉆，被窩里冰涼冰涼，凍得人渾身哆嗦，大半夜也暖不熱。那時候我曾想，晚上我要能有一個溫暖的被窩該有多幸福呀。

那些個冬天留給我最深刻的印象就是寒冷。在夢一般的記憶里，我用驅寒的方式，用尋找溫暖的方式，度過了一個個自由、率真、充滿野趣的冬天。在學校里，下課的鈴聲一響，我們就跑著擠到一堵太陽光照得到的背風的墻根前，一字排開從兩邊往中間擠，使勁的擠，一邊擠一邊高聲喊叫：擠擠，擠老干，擠出老干我喜歡。擠擠，擠老干，擠出老干我喜歡。如果中間的那一位被擠出來了，就迅速的跑到兩端繼續往中間擠，直到渾身發熱，渾身出汗。我們還打皮老尖兒、邁大步、推鐵環、吹雞毛上天。

放學了，幾個同學一合計，直奔老麥場的麥秸垛，在麥垛的一方掏一個洞，再到地里偷幾個白蘿卜，用竹批兒剝去厚厚的一層皮兒，躺在麥秸洞里吃得津津有味，辣甜繞口。有時候，我們也會跑到大河塄的格檔堆上，用自制的槍、棒做武器干中美、捉迷藏，我們常常忘記了時間，直玩得天昏地黑。麥場的小庵也是我們常去的地方，我們會在小庵的朝陽背風處挖一個坑，坑沿上壘幾塊土坯或磚塊，然后到地里去拾些樹梢干柴，點上火取暖，有時還用泥包住用彈弓打來的麻雀，放到火里燒烤，等到泥燒干了的時候，剝開泥塊，麻雀的羽毛也會被燒的無影無蹤，燒熟了的麻雀肉熱氣騰騰，再撒上些從家里偷來的鹽，一邊烤火一邊吃，香甜而溫暖。

在關于寒冷的記憶中，尤其使我難忘的是那些圓溜溜、胖乎乎的鵝卵石，不知從啥時候開始，我冬天的冷被窩里竟有了這些可愛的小伙伴。那是母親去城河里洗衣服時捎回來的，母親選擇了這些大小適中，形狀可愛的鵝卵石洗凈帶回家。傍晚做飯時，母親將幾塊石頭圍在煤火口邊，到了睡覺前石頭已經被炕得很熱，母親又把每一塊石頭用一塊包袱布裹住，放進我和弟弟妹妹的被窩。我鉆進暖和的被窩里，腳蹬一塊石頭，懷抱一塊石頭，冬天的寒冷已躲得無影無蹤。

7.下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的兩項是(4分)。

a.文章開頭對于“一塊石頭、一堆柴草、一根雞絨毛”的強調，重在突出在物質生活極度貧乏的年代，曾經帶給自己怎樣的生活體驗，也為下文的寫作埋下伏筆。

b.第二段關于寒冷的描寫生動形象，作者把自己對于寒冷的深切體驗細致地進行描繪，目的是為與后文寫女兒的生活進行對比，從而表現女兒的茫然無知。

c.一塊石頭，被母親用來作為驅走嚴寒的工具，一方面照應了前文的冬天的記憶，另一方面，也表現了母親對子女博大的母愛以及生存的智慧。

d.本文是一篇回憶性的敘事散文，對于冬天的寒冷記憶，不僅作者的女兒不能體悟，在讀者看來，這也是一篇充滿童趣的生活化氣息濃厚的文章，讓作者忘卻痛苦。

e.文章結尾“但我這個從貧窮年代走過來的人，怎么能夠忘記了對一顆蘿卜的回味，對一塊石頭的懷想，對一縷陽光的感恩呢？”這是本文的主旨所在。

8.文章中多處運用細節描寫，請找出兩處進行賞析。（4分）。

9.作者以“冬天的記憶”為題有著怎樣的情懷，請結合作品簡要分析。（6分）。

7：b,d。

8：文章中典型的細節描寫有下課之后在背風的墻根前，一字排開從兩邊往中間擠，使勁的擠，直到渾身發熱，渾身出汗。這一處的細節描寫，刻畫出在那樣一個貧窮寒冷的冬季，孩子們想出多種自我取暖的方式，使自己度過了一個個自由、率真、充滿野趣的冬天。其次是母親把石塊炕熱，用包袱裹住放進被窩，度過寒冷。這一處的細節描寫突出了母親對孩子的關愛。

【考查點】本題考查分析鑒賞作品的藝術手法的能力。

【解析】分析作品的細節描寫，需要充分了解細節描寫的作用，再結合語境回答。

9：（1）在寒冷的冬天渴望有一個溫暖的被窩；（2）用驅寒的方式，用尋找溫暖的方式，度過了一個個自由、率真、充滿野趣的冬天。（3）玩得天昏地黑，拾些樹梢干柴，點上火取暖，打麻雀，燒火烤，一邊烤火一邊吃，香甜而溫暖。（4）得到母親的照顧，鉆進暖和的被窩里，腳蹬一塊石頭，懷抱一塊石頭，冬天的寒冷已躲得無影無蹤。

【考查點】本題考查分析作品結構，概括作品主題的能力。

【解析】答題時，可根據文章的提示性語句結合作者的創作意圖角度進行分析和概括。文章寫作的層次很分明，主要內容在第二節到第五節，概括每一節的要點即可組織答案，“渴望有一個溫暖的被窩”“自由、率真、充滿野趣”“一邊烤火一邊吃，香甜而溫暖”“冬天的寒冷已躲得無影無蹤”這些詞語準確地傳達出作者的情懷。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十二

“云中的神呵，霧中的山，神姿仙態桂林的山！情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”都說“桂林山水甲天下”，從小被課本中這如詩如畫的描述迷住了，一直在心中對桂林積蓄了悠長而深厚的期待。桂林，成了一個夢中的仙境，成了向往中不老的童話。

然而，從東北到西南，真是太遠了。終于成行，已是二十多年后了，并且不巧的趕上了冬天。冬天去桂林，真的不是一個好季節。

沒有了那蓬勃飛揚的綠樹裝扮山色，沒有了那恣意絢爛的鮮花點綴煙波，就仿佛絕代美女卸妝后的素面蒼顏，它顯得寂寞而冷清。當下了飛機，在出租車上一路行走眺望，桂林以最原始的然而也是最自然的姿態展現在我的面前時，我是有一點點失望的。再加上隨之而來的那深入骨髓無處逃避的冷，讓我有點后悔這次行程安排太長了一些。

可總不能因此放棄，更何況在旅館更冷，還不如行走于江水山色之中呢。

先去的是七星巖，一進溶洞，便被久違的溫暖包圍，被那萬千的姿態所震撼。五谷豐登、古榕迎賓、白兔守門、仙人曬網、巨石鎮蛇、九龍戲水、銀河鵲橋等等一個連著一個的奇石異象接踵而來，栩栩如生，讓人目不暇接。幽深曲折的大小溶洞，各種晶瑩剔透的鐘乳石，加上不規則滴落流淌的泉水聲聲，一起幻化成嫵媚多姿的奇境，身處其中，唯有慨嘆自然的造化神奇，它們在千萬年的輾轉顛簸中贈送給人間如此非凡的美景。

從七星巖出來，去象鼻山時，已經到了黃昏時分。此時已無游人，極是清幽。暗淡疏朗的青松點綴在灰白色的山石之上，讓暮色中的象山安靜而肅穆，不美艷卻有一種氣勢，仿佛真如一頭大象矗立江水中，而象鼻輕輕伸入江中飲水，倒影層疊，碧波輕動，映著漸漸暗淡的天色，別有一種幽涼況味。

終于圓了少年憧憬的夢，在一個霧氣迷蒙的清晨踏上綠、靜、美、清的漓江之旅，坐在一只小小竹筏上，一路漂流，看兩岸次第出現的青山綠水，嶙峋起伏的巖石山丘，逶迤鋪展，哪怕沒有鮮花著錦，依舊是豐神俊朗，美不勝收，真仿佛在夢中行走暢游，渾然忘卻了身在紅塵的種種煩憂。

漫步陽朔西街，陶醉于一個個獨具風味的小店商鋪，那充滿了浪漫迷人風情的長長巷道，讓人情不自禁升起朦朧綺夢；蕩舟安靜恬淡的遇龍河，綠樹掩映，倒影如畫，在河邊洗衣的女子，來回奔跑的孩子，讓遇龍河更增一分古樸的味道；一步步攀上龍脊梯田的最高處，看層層盤旋而上的梯田，是如此的壯闊恢弘，身臨其境，讓我這小女子也忍不住蕩胸決眥，心懷浩淼。而在這隆冬季節里，看白雪與綠樹相映生輝，更是難得的奇觀美景。

行走數日，心情隨著這山水煙波終于開闊而明媚起來。

桂林，我的桂林，不負我遠來尋夢的憧憬，不負我少年傾情的愛戀。

也是因為冬天吧，這一路走來，各處游人都不多，所有的風光盡入眼底，所有的美景亦是安然獨享。于是常常忍不住略脫形跡，驚呼長嘯，惹得山水回應，綿遠悠長。

（1）作者此次桂林之行中，感情上經歷了怎樣的變化？

（2）剛到桂林，為什么作者說“冬天去桂林，不是個好季節？”

（3）按照作者的行文梳理一下，作者到桂林旅行，到了那些景區瀏覽？

（1）桂林，我的桂林，不負我遠來尋夢的憧憬，不負我少年傾情的愛戀。

（2）沒有了那蓬勃飛揚的綠樹裝扮山色，沒有了那恣意絢爛的鮮花點綴煙波，就仿佛絕代美女卸妝后的素面滄顏。

1、作者從課本中讀到的桂林是山清水秀的春季，而實際到達這里的時候已是冬季了，從失望到興奮，感悟到了冬季的桂林的獨特之美。

2、因為作者覺得冬天沒有一絲絲生機，沒有一絲絲綠色，感到有一些失望。

3、七星巖、象鼻山、陽朔西街。

4、濟南的冬天的特點是：冬天的具有活力的美，桂林的冬天的特點是：素顏的美。

(1)、為了尋夢，來到了桂林，雖然已是冬季，但別有一番韻味，依然令作者十分感慨。

（2）、素顏的冬季桂林脫去了綠色，卸掉了濃妝，展現在人們面前的是一派淡雅的素色，更具清新的特點，令人回味。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十三

半片黃葉落下，我聽到一絲生命枯萎的聲音。是的，雁子又要南飛了，樹杈上又只剩下了枯枝，泉水漸漸干涸，寒意悄然襲來，這一切都告訴我，冬天到了。

在我看來，冬天是最不浪漫的季節，特別是南方的冬天，它看不到北方的銀裝素裹，冰天雪地；也看不到西部的萬里荒漠，悄無人聲。南方的冬天永遠都只是一片蕭條之色。天很冷很冷，卻不帶一絲濕潤，浸入骨髓的冰涼仿佛要把身體的所有溫暖都抽去，只留下如干絮般散漫的冷一團一團的塞在胸肺間。在這樣的季節里，人的思維都會被凍住，什末情感，浪漫會在剎那間被拋之九霄云外。在這樣的境況下，難以提起一絲好興致，哪怕偶爾有所愿望，也會很快被扔到記憶的角落里。

站在戶外，輕輕的噓一口氣，一團白霧裹著一份溫暖裊裊升空，在半空中伸展，氤氳，半晌又匯入了干冷的空氣。剛剛燃起的一點希望有破滅了，消失得輕悄而又平靜，仿佛從來就不曾有過，又恍惚有過這末一份特別的濕潤。小澍長成大樹，到了冬天便成了老樹，老樹枝椏交錯，只有幾片稀稀落落的葉子點綴著生命的痕跡。樹皮微現焦黃，仿佛在火上烤了許久，煎熬的失了神采，半卷曲著好像隨時都會墜地。

夏日里花葉田田的荷塘，此時都只剩下了根根枯管，片片殘葉。早已沒了銜露含珠的風韻。寒風輕搖，枯和倓葉，仿佛悄悄的訴說著昔日美艷，又仿佛輕輕暗泣著如今沒落。倘若再來一場冷雨，更催花落，倒符了李義山留得殘荷聽雨聲的心境。

南方的山向來不如北方的高大巍峨，到了冬日更失了往日的潤朗，之留下了略帶灰蒙的身影悄然聳立于天地間。默守著一份寂靜。倘若在北方，來一場大雪，將群山覆蓋上一層蒼茫的白色，那有是一副磅礴的好圖景，巍芒間孕育著新的希望。只可惜南方無雪，如同土丘半散漫開的小山零零落落的點綴在遼闊的江漢平原上，山間便只剩下松柏蒼翠的影子，但之綠色都如同帶著一層霜，淡綠中隱隱的泛出青灰。遠望去仿佛被飛揚的塵土覆住了。

站在江邊，這才發現昔日里的天塹而今只剩下了窄窄的一道灰鏈，昔日里浪拍千石的江畔現下已是波瀾不興。江水仿佛被凍住了，連東注的流速都似乎被停住了，一切都現著一片死寂。

是的，南方的冬天便只能用死寂來形容，看不到一絲生命的.動感。天地間唯存單一的灰蒙。這種蕭條的氛圍充斥了萬物，一點一點的抽走了它們生命的活力。

身于此，只有寄情于窗前，遙送上一瓣心香，盼望能有一絲新綠破土，寄來春的希望。

1.請你在文中找出詞語概括南方冬天的特點，并說出該詞表達了怎樣的思想感情。

2.作者要表現的是南方的冬天，文中為什么幾次提到北國的冬天？

3.文中的語言精妙傳神，耐人尋味，請你選擇你喜歡的句子加以品味。

4.有人認為，最后一段即使去掉也不會影響文章的完整性，你同意這種意見嗎？為什么？

答案：

1．北方的雪、孩子們雪中玩耍嬉戲的情景、北方人坐炕話家常的家庭生活。

2．妙用對比的手法，為下文寫北方的雪作好鋪墊；凸現北方雪遮天避日的特點，抒發了作者對北方雪的熱愛和懷念。

3．（1）引用詩句，生動地表現了北方冬天的特征——漫天飛雪，大地一片蒼茫。

（2）通過“團、擲、打、哭”幾個動詞，形象地寫出了孩子們打雪仗的可愛與歡快的情景。

4．同意。

小興安嶺的冬天：寒冷，漫山遍野白雪皚皚，沒有綠色。

濟南的冬天：溫晴，下點小雪，但依然綠色遍地。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十四

1、“妙”字。空間順序安排。“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

2、“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，形象感動態感強。用“覆蓋”則與小雪不吻合。

3、“更美的山的肌膚”指的是春天來臨后那滿山的花草。理由：叫你希望看見滿山的花草，表現了作者對春天的憧憬和期望。

4、“就是”是“僅、只”的意思。“太秀氣”采用擬人的修辭寫法，寫出了冬天濟南山的美麗和嬌弱，流露出作者的愛憐之情。

5、略。

6、承接上文。

7、可以依靠或指望的來源;對人關心，富有同情心。

8、前一個指濟南的山山水水，后一個指這一圈小山，

9、先俯視，后仰視。

10、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

11、運用擬人方法，創設了一個暖和安適的理想境界。

12、圍著濟南的一圈小山。把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥。

13、濟南被一圈小山圍住。

14、有一圈小山圍著濟南，使濟南的冬天特別暖和。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十五

課內閱讀。

對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

1．用最簡練的話概括本段的內容。（不超過8字）。

_______________________________________。

2．“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”好不好？為什么？

_______________________________________。

_______________________________________。

4．作者以自己的親身感受，通過與__________、__________、__________的`對比，寫濟南冬天沒有________、沒有___________、沒有__________，以突出它的__________。

5．作者說“在中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，根據你自己的親身感受描寫北中國冬天的天氣。（抓住一個細節，50字以上）。

_______________________________________。

參考答案：

2．不好。因為“沒有風聲”只是說沒有那令人戰栗的嗚嗚怒吼的北風，并不是沒有風，去掉“聲”不符合實際情況。

3．“響亮”在這里是十分明亮的意思，與聲音的大小無關。

4．北平倫敦熱帶風聲重霧毒日溫晴。

5．風刀子一樣刮在臉上，真想連眼睛都遮到圍巾里，厚厚的手套也擋不住寒流的侵襲，手指只得在手心團著，恐怕車子再不來，我就被凍僵了。（意對即可）。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十六

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

1、本段文字圍繞哪個字描繪雪后山景?寫景又是按照什么順序進行的?找出表示方位的詞語。

2、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好?談談理由。

3、結合想象，你認為文段中“更美的山的肌膚”指的是什么?簡述理由。

二

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢!

5、文中括號內應填的標點符號是。

6、文段第一句在結構上的作用是什么?

7、解釋下列詞語在文段中的意思。

著落：

慈善。

8、文段中兩個加點的“它們”意思是否一樣?請簡要說明。

9、指出作者描寫景物的觀察角度。

10、濟南為什么是個理想的境界?用原文回答。

11、文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的?

12、“小搖籃”比喻，作用是。

13、文段中畫線句子說明了濟南的地形特點是什么?

14、若用平實的語言概括加橫線的這句話，應是：

1、“妙”字。空間順序安排。“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

2、“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，形象感動態感強。用“覆蓋”則與小雪不吻合。

3、“更美的山的肌膚”指的是春天來臨后那滿山的花草。理由：叫你希望看見滿山的花草，表現了作者對春天的憧憬和期望。

4、“就是”是“僅、只”的意思。“太秀氣”采用擬人的修辭寫法，寫出了冬天濟南山的美麗和嬌弱，流露出作者的愛憐之情。

5、略。

6、承接上文。

7、可以依靠或指望的來源;對人關心，富有同情心。

8、前一個指濟南的山山水水，后一個指這一圈小山，

9、先俯視，后仰視。

10、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

11、運用擬人方法，創設了一個暖和安適的理想境界。

12、圍著濟南的一圈小山。把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥。

13、濟南被一圈小山圍住。

14、有一圈小山圍著濟南，使濟南的冬天特別暖和。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十七

設若單單只有陽光，那么算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：”你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想：”明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!

閱讀題目：

1.品味“因為這樣慈善的冬天”一句中用“慈善”修飾“冬天”的妙處。

_____________________________。

2.結合節選文段內容，說說文中畫線句子有什么表達效果。

_____________________________。

_____________________________。

參考答案：

1.用擬人的手法，將濟南的冬天人格化，生動形象地寫出了濟南冬天給人的感受，洋溢著人們對濟南冬天的喜愛和感激之情。

2.運用比喻、擬人的修辭手法，用“小搖籃”比喻圍著濟南的一圈小山(或把“圍著濟南的一圈小山”比喻成“小搖籃”)，“特別可愛”把小山人格化，生動形象地把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥，從側面寫出濟南冬天的`溫晴，表達作者對濟南冬天的喜愛之情。

3.“這(濟南)是不是個理想的境界”用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對面地征求意見;口氣是征求意見，實際包含了深深的喜愛和贊美之情。而改后的句子就沒有這樣的表達效果。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十八

蘇菲的臉漸漸融入了起居室冬目的灰暗中。她在丈夫喬為他們結婚40周年紀念所買的扶手椅上打盹兒。屋子里溫暖而寧靜,窗外靜靜地飄著雪。

一點一刻,郵差轉個角來到艾倫大街上。他今天來晚了,并非因為這雪天,而是因為今天是情人節,郵件比往常多很多。

一輛花店貨車駛入艾倫大街。透過玻璃窗,蘇菲眼盯著貨車。貨車行駛緩慢,停下兩次,又開始行駛了。接著,司機在隔壁梅森太太家門前停了下來。誰會給梅森太太送花呢?蘇菲默想著,是她在威斯康星州的女兒還是她弟弟?不,她弟弟病得很嚴重,應該是她女兒吧,她女兒真孝順啊。

鮮花令蘇菲想起了喬。好一會兒,痛苦的回憶填滿了蘇菲的腦海。明天是15日,喬去世已經8個月了。

送花人敲起梅森太太家的前門,他手拿一只長長的白綠色相間的盒子和一個簽字板。似乎沒人應門。當然了,今天是星期五,梅森太太每個星期五下午都會去教堂。送花人四周看了看,接著往蘇菲家走來。

蘇菲忙從椅上起身,站到窗簾邊。送花人敲起了門。蘇菲用顫抖的雙手捋了捋頭發。敲第三下后,她來到前廳。

好的。蘇菲答道,將門完全打開。您希望我將這個放在哪兒?送花人跨入室內時,很有禮貌地問道。

請放在廚房吧,放餐桌上。在蘇菲眼里,這人太高大了,她都看不清他綠色的帽子和大胡子之間的那張臉。還好,他馬上就離開了。他一走,她又鎖上了門。

這盒子足有廚房餐桌那么長。蘇菲湊近盒子,彎腰看了看盒子上的字娜塔莉花店,一應俱全。玫瑰馥郁的芳香淹沒了蘇菲。她閉上眼睛,舒緩呼吸,想象著黃色的玫瑰。喬就老選黃玫瑰。送給我的陽光。他會一邊說,一邊呈上超大的花束。他會爽朗地大聲笑,親吻她的額頭,然后牽起她的手,對她唱道:你是我的陽光。

梅森太太敲蘇菲的前門時,正值下午五點整。蘇菲仍在餐桌旁,鮮花盒打開著,她將玫瑰放在腿上,輕輕搖著,撫摸著嬌嫩的黃色花瓣。梅森太太又敲了敲門,但蘇菲沒聽見。不久,鄰居就離開了。

過了一會兒,蘇菲起身,把花放在餐桌上,兩頰羞紅。她拖過一張梯子,站上去,從廚房最上面的角柜里取出一只白色瓷花瓶。她用水杯給花瓶灌上水,輕輕地將玫瑰和枝葉插入瓶中,將花瓶搬到起居室。

走到起居室中間時,蘇菲笑了。她輕輕一轉身,開始傾斜著身子,慢慢轉起小圈來。她輕輕地、優雅地繞著起居室轉著,轉到廚房里,轉到大廳里,又轉回來。她跳啊跳啊,跳到雙膝酸軟才罷。然后,她倒進搖椅里,睡著了。

下午六點一刻,蘇菲被響聲驚醒了。這次是有人在敲后門,是梅森太太。

你好,蘇菲。梅森太太招呼道,你好嗎?我剛才敲過門。你沒來開門,我有點擔心。是不是在睡覺?她一邊說個不停,一邊將靴子上的雪蹭到門口腳墊上,走進來。我真討厭下雪,你呢?廣播說這雪到午夜要下到6英寸呢。不過你知道。廣播不可信的。還記得去年冬季,他們預報說要下4英寸嗎?結果下了21英寸呢。21英寸啊,他們還說今年冬天會很暖和。哈,我可覺得這天很冷。你知道不,我上個月的油費都達到263美元了?就我這個小房子。

我都不知道還能付得起多久的賬單了。如果艾爾弗雷德上帝保佑他能像你們家喬瑟夫那樣勤儉就好了。喬瑟夫,噢,上帝啊。我差點忘了玫瑰花。

蘇菲的兩頰燒得通紅。她結結巴巴地想道歉,讓到一邊讓梅森太太看到空盒子。

蘇菲已經什么都聽不進去了。她拾起之前未曾看到的那個白色小信封,心怦怦地跳。信封一直躺在鮮花盒子邊。她用顫抖的雙手取出卡片。

送給我的陽光。卡片上寫道,我壘心地愛著你。想起我時一定要快樂。愛你的,喬。

25．請你根據文意，解釋小說倒數第3自然段中玫瑰信托的含義。（2分）。

答案：喬瑟夫安排花店準備黃玫瑰，在他去世后第一年的情人節，〔1分)讓鄰居梅森太太送給蘇菲。（1分，意思接近即可）。

26．小說第6自然段描述了蘇菲的一系列動作，這些動作描寫暗示了她當時怎樣的心理活動？（1分）。

答案：要點：（莫名的`）激動或期待。（意思接近即可）。

27．小說中的梅森太太和喬（喬瑟夫）有怎樣的性格特征？請選擇其中一人作簡要概括。（1分）。

答案：梅森太太：熱情善良開朗。喬（喬瑟夫）：勤儉浪漫，爽朗幽默，細心周到。（意思接近即可）。

28．從構思情節的角度看，第5自然段中加點內容有什么作用？請簡要分析。（3分）。

答案：這是伏筆（作鋪墊）。（1分)梅森太太不在家，送花人才會讓蘇菲代收玫瑰，蘇菲的回憶、拆花、插花、跳舞等情節才會有時間發生，故事情節發展才合理。（意思接近即可）。

29．請對小說的標題偷來一片冬日陽光作簡要的賞析。（3分）。

答案：偷來是指蘇菲一開始不知道這是喬預先安排的，未經梅森太太允許就插入了自家的花瓶。（1分)一片冬日的陽光是比喻蘇菲在寂寞寒冷的冬日里，看到喬讓人送來的黃玫瑰，感受到甜蜜愛情的溫暖。（1分)這個標題概括而又形象地揭示了小說的內容和主題。（意思接近即可）。

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中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇十九

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

答：是承接上文的作用。

答：“慈善”在文中的意思是對人關懷，富有同情心。

答：第一個指濟南的山山水水，第二個指這一圈小山。

答：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

5.選文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的？

答：運用擬人的方法，創設了一個暖和安適的理想境界。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇二十

桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。

3.這段文字描繪的是一副什么圖景？

答：春花競放。

4.本段多處使用了修辭，請選擇一句進行賞析。

答：如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句既有比喻又有排比，形象生動的表現了春花色彩繁多艷麗。

5.“鬧”字能否換成“飛”字，為什么？

答：不能，“鬧”字更生動傳神，寫出了花間蜜蜂喧鬧沸騰的景象，并從側面寫出了春花的`繁多、色艷、味甜。

6.說野花“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的”是因為什么？

答：野花的顏色明麗、豐富，再有陽光的照射，春風的吹拂，明麗的花會反光，隨風搖曳，就使人產生像眼睛、像星星的感覺。

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇二十一

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

1、本段文字圍繞哪個字描繪雪后山景?寫景又是按照什么順序進行的?找出表示方位的詞語。

2、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好?談談理由。

3、結合想象，你認為文段中“更美的山的肌膚”指的是什么?簡述理由。

二

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的.呢!

5、文中括號內應填的標點符號是。

6、文段第一句在結構上的作用是什么?

7、解釋下列詞語在文段中的意思。

著落：

慈善。

8、文段中兩個加點的“它們”意思是否一樣?請簡要說明。

9、指出作者描寫景物的觀察角度。

10、濟南為什么是個理想的境界?用原文回答。

11、文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的?

12、“小搖籃”比喻，作用是。

13、文段中畫線句子說明了濟南的地形特點是什么?

14、若用平實的語言概括加橫線的這句話，應是：

中小學閱讀答案冬天范文（22篇）篇二十二

3.簡要品析下列句子的深刻含義。

（1）在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。

（2）上帝只救自救的人。

4.父親對女兒提出了哪些告誡和期望？（用詞或短語作簡要概括）。

1、冬天指一些逆境和一些困難。跑過冬天是指克服困難，在逆境中生存。

4、珍惜生命，不懼貧窮，克服逆境，堅定信念。