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大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇一

（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環節，包括課前、課中、課后各環節的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養高素質創新型人才起到重要作用。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇二

摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用.在初中數學教學中，教師要深層次挖掘教材內容，貫徹合情推理理念，實現教學內容與學生實際生活的有效結合，從而培養學生的合情推理能力.

數學教學課程標準指出，學生要通過數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和演繹推理能力，培養學生的數學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用.在初中數學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數學問題，培養學生的合情推理能力，從而提高學生的數學水平.

一、深層次挖掘教材內容，培養學生的合情推理能力。

合情推理能力是數學課程標準中提出的新概念.在實際數學教學中培養學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數學教材在編排上，體現出對學生數學能力的培養，這就需要教師深層次挖掘教材內容，從教材內容出發，引導學生分析和學習教材內容，對學生形成教育意義，培養學生的合情推理能力，逐步提高學生的數學水平.例如，在講“有理數的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現培養學生合情推理能力的目標.

二、貫徹合情推理理念，培養學生的合情推理能力。

在數學課堂教學中，要實現對單純傳授教學知識思想的轉變，不僅要重視教學知識的結論，還需要重視知識發生和發展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數學問題，從而實現培養學生合情推理能力的重要目標.

三、實現教學內容與學生實際生活的有效結合，培養學生的合情推理能力。

合情推理在實際生活中并不少見.在初中數學教學中，教師可以實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現培養學生的合情推理能力的重要目標.在初中數學教學中，實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，能夠引發學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養學生的合情推理能力，從而實現初中數學教學目標.

作者:殷學民單位:江蘇東臺市實驗中學。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇三

翻轉課堂教學模式是現在推行的一種新興的職業教育理念和教學模式。學生通過自主學習方式，課內外協作互動，提高學習興趣，掌握應具備的專業知識及技能，提升了教學效果。本文從翻轉課堂教學的發展優勢、教學實踐及實踐反思三個方面，介紹了翻轉課堂教學模式在計算機網絡基礎課程的應用。

目前部分技校在計算機網絡基礎課程的教學中，還是停留在以教師為中心的傳統教學方式上，而且出現了理論與實操沒有緊密結合的現象，使得學生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內容，出現老師在講臺上授課、學生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學效果非常差。很顯然，傳統的教學模式無法被現在技校學生所接受，學生的實操技能得不到提高，而翻轉課堂教學模式就能很好地解決這一問題。在筆者學校計算機網絡基礎課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉課堂模式設計教學，通過實踐使學生提高學習興趣，掌握應具備的專業知識及技能，從而提升了教學效果。

“翻轉課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內外的學習時間進行重新調整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內化過程，課后自學新知識的教學方法。“翻轉課堂”教學模式從開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為以來影響課堂教學方法的應用技術改革。在翻轉課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務單的指引下，通過“微課”的形式獲得的。“微課”是翻轉課堂教學資源重要組成部分，它根據學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創新思維的能力。

翻轉課堂教學模式讓學生利用數字化設備，根據自己的學習節奏進行個性化學習，培養他們的學習能力。同時讓教師根據課堂的教學反饋及時調整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導，以促進學生專業知識和職業實操技能的可持續發展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內容，自主安排學習進度。這種教學模式沖破了傳統課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。

筆者學校利用翻轉課堂教學模式，對計算機網絡應用專業的學習過程進行重新構建和規劃，集中學校計算機專業教師開發了學校的“網絡學習交流平臺”，實現了學生掌握的課程內容在課前完成，教師制作相關的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導和答疑。在翻轉課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動。現以計算機網絡基礎課程中的“雙絞線的制作及應用”的教學設計為例，進行翻轉課堂教學。筆者將實施翻轉課堂的教學過程分成課前設計、課堂教學實施過程和課后總結反思等幾個階段，相關實施內容如下。

1.課前設計。

(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關教學資源，利用camtasiastudio6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網絡設備布線的應用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據有關雙絞線教學內容設計好實操題目，還在互聯網上搜索有關雙絞線制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設計學習工作頁(包含本節課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網絡學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內容的呈現和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網線鉗的使用等相關內容，可由教師將有關制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。

(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網絡學習交流平臺發給學生，學生根據自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網絡學習交流平臺提出的有關問題進行總結歸納。

2.課堂教學實施過程。

(1)確定課堂探究的問題。在翻轉課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據每節課教學內容的重點和難點提出問題。學生一定要根據自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。

(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉課堂教學中，學生可根據自己的實際情況自主選擇相應的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現知識內化，提高學生的專業知識和實操技能。

(3)開展分組協作式的探究活動。在實施翻轉課堂的教學中，筆者發現學生掌握計算機網絡基礎知識的水平參差不齊，只能通過小組協作的學習方式才能有效確保翻轉課堂的教學效果。因此筆者根據學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協作完成各項教學任務。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導他們，根據學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調整學習進度。

(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內容進行總結反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網絡學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。

(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協作學習和成果交流等方面，根據教學評價結果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務，并確定下節課需要探究的課題。

3.課后總結反思。

課后，師生可以通過網絡學習交流平臺發表自己在“雙絞線的制作及應用”課程中的體會及總結。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領下對相關教學內容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網絡學習交流平臺上的課件視頻資料進行復習和鞏固。

翻轉課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導，提供充足的討論、交流和協作的空間，調動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發現了一些教學問題，值得我們去反思。

1.翻轉課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的`要求。

教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導和激發學生的內在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應合理組織各個專業骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節課，從學生的角度出發制定有效的教學方案。

筆者通過實踐發現。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關學習能力情況統計表和調查情況軟件等方式，對學生參與翻轉課堂的學習情況進行跟蹤和統計，分析每位學生的學習進度，及時調整教學方法，關注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。

3.翻轉課堂的教學時間要進行合理、科學的安排。

在分組協作式的探究活動中，可能會出現課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務要求，甚至出現理解教學內容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關注學生開展探究活動的范圍，充分調動好每組小組長的協調和組織能力，及時引導學生合理規劃探索活動的時間，按時完成相關教學任務。

四、小結。

通過翻轉課堂的教學應用實踐，解決了學生基礎參差不齊的問題。翻轉課堂使教學觀念從以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主學習，轉變了學習觀念，增強學生學習的交互性，從而提高了學生的溝通、團隊協作和技術創新能力。在技校計算機網絡基礎課程的教學中，翻轉課堂教學模式具有應用和推廣的價值，容易被學生接受。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇四

摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構建互動教學模式.

一、互動教學的作用。

互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態的、發展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發現教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質.

1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數學學習需要發散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生發現學習內容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學.

2.創設教學情境，激發互動思維.創設教學情境，能夠激發學生的好奇心，培養學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數學教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.

3.小組合作，自由討論.分組學習是數學學習中的重要環節.在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節課的學習內容，預習和討論下節課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環節，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.

4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發掘知識的潛在內涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式.

作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區龍嶺中學。

參考文獻:。

李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[j].黑龍江科技信息.(22).

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇五

隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。

二、翻轉課堂的特點。

在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。

（一）教師角色的轉變。

在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。

（二）課堂時間的分配更加科學。

在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。

（三）學生身份的改變。

互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。

翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。

首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。

其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。

再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。

最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。

（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。

教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。

面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。

（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻。

新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。

例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。

（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性。

前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。

教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。

其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。

教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。

例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。

五、結束語。

總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。

【參考文獻】。

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[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇六

建構主義理論認為知識不是對現實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協作、交流、互動，將知識經驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現意義建構，即深刻理解事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協作學習，最終完成意義構建。

2.2教學目標：知識、技能和態度目標。

有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態度目標是激發職業生涯發展意識，樹立正確的就業創業觀。“翻轉課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態度目標。而翻轉課堂通過網絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發了學生意識覺醒，情感態度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。

2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。

翻轉課堂突破傳統課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業指導課中“面試技能”這一節為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網絡平臺如“超星泛雅平臺”發布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題。”學生在網絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區留下困惑。教師通過網絡后臺對學生自主學習情況進行實時監督，采用大數據服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創設教學情境“面試現場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發學生的潛能，培養學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據學生課中的表現，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現在教學的各個環節當中，這樣才能真正完成就業指導課的教學目標。

2.4實施條件。

就業指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發展而出現的，自然離不開網絡化教學環境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網絡平臺發布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。

2.5教學評價。

就業指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業指導課需要達成的正確的就業觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現就業指導課的特點。

參考文獻。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇七

基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環節，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環節，教師需要按照教學要求及教材，合理的規劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規劃設計了課程自學環節，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們為什么會取得最后的勝利？如此可以激發學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。

二、小組合作環節。

小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環節之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當的指導，以便小組討論能夠朝著正確的方向發展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當的指導，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。

三、展示與反饋環節。

在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環節，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發現新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環節的實施，有利于培養學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環節良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續的教學中能夠加以調整。

四、鞏固訓練環節。

作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環節，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環節，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。

五、結束語。

新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平。基于本文一系列分析，確定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環節、小組合作環節、展示與反饋環節、鞏固訓練環節，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協作精神等，促進學生個性化、全面化發展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。

參考文獻：

［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇八

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的.依據與思路。

(一)教學設計的主要依據。

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路。

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－how－if”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

(一)課前模塊設計。

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計。

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定。

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養。

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作。

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報。

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋。

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉單位:江蘇農林職業技術學院。

參考文獻：

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大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇九

（一）視頻制作。

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據學生的實際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質及側面展開圖的呈現，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。

在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然后通過協作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將a、b每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學習檔案。

在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變。

由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的.教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中a班相對b班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現b好過a，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是a好過b。

（二）教育資源有待均衡。

由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉內涵有待深化。

翻轉課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網絡互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網絡互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉課堂的誤解，因此對翻轉的內涵還有待進一步深化。作為幼師數學教師理應緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應該主動創新教學模式，轉變教學理念，改變教學方法。同時我們也應該理智地看到制約翻轉課堂的現實因素，正視教育發展的不均衡現狀。翻轉課堂教學模式的應用應當結合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結經驗再逐步進行推廣應用。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十

美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統的教學模式相比翻轉課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。

（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。

高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。

所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統板書模式和現代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優勢特點，更加激發了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。

（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。

教師在實現教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環節。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環節。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。

三、結語。

新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統的教學理念和教學模式已經不能適應現代化教學的需要，因此，要想更好地實現教學目標，培養出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現代化的教學媒介，激發學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發性的學習，培養他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發展培養更多的有用人才。

參考文獻：

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十一

高校就業指導課是一門幫助大學生科學規劃職業生涯，大力提高就業能力，樹立正確就業觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統的教學模式已經不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業指導課的一個福音。“翻轉課堂”是以信息化環境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發布的教學視頻，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。

1“翻轉課堂”助力“就業指導課”的價值意蘊。

高校就業指導課的全稱是“大學生職業發展與就業指導”，包括建立生涯與職業意識，職業發展規劃，提高就業能力，求職過程指導，職業適應與發展，創業教育六大教學內容。就業指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發動學生參與到教學實踐中，才能實現教學目標。但傳統的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發教學法等，增加了實踐性。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十二

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。

初中階段，由于身心發展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。

從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發展，翻轉課堂將發揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。

通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。

1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。

與傳統的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統的課堂上，教師是教學過程的執行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。

其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養學生學習興趣。

“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感。“翻轉課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。

“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養自身的數學素養，進而更好地激發學習數學的興趣。

當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。

“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發展必定會遇到很多問題，但其優點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。

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大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十三

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十四

摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統一規格教育向差異性教育轉變，實現“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。

《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。

“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。

1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。

1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。

1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。

在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。

2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。

2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。

2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。

3結語。

在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。

作者:安萍單位:長春希望高中。

參考文獻：

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十五

摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創新，各大高校的體育教學也得到了及時的改進，在教學過程中，教師更加注重對學生綜合水平的提升以及創新能力的培養，很大程度上促進了學生的未來發展和進步。因此，為了可以進一步提升學生的創新能力，高校體育教師應該在教學過程中，根據學生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學計劃和方案，同時將體育課堂教學的創新與學生的參與度進行合理的融合，提升體育教學的整體質量和效果，促進學生未來發展。

關鍵詞：高校體育課堂教學；創新能力培養；分析。

近年來，社會的不斷發展和進步，各大企業的發展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發展過程中也加大了對體育教學的重視程度，著重培養學生的創新能力，確保學生的綜合水平可以得到全面提升，促進學生的未來發展和進步。在實際的體育教學過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養，不斷的學習和探索，還要主動的與學生進行溝通和交流，確保學生可以主動參與到體育教學活動中，從而進一步提升學生的創新能力。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十六

所謂“翻轉課堂”，又翻譯為反轉課堂，起源于美國，并于在美國學校快速流行，之后很快成為全球教育界關注的熱點[1]。它是指在信息化教學環境中，以信息技術為依托，以建構主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學視頻、課件、電子教材及作業等學習資源上傳到網絡課程平臺上，學生登錄網絡教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內容的一些薄弱環節進行教學。由此可見，翻轉課堂教學是基于信息技術與課程整合基礎上開展的，其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，充分發揮學生學習積極性和主動性，更好地完成教學[2]。市場營銷類課程是一類應用性、實踐性、綜合性均很強的課程，在高職食品專業中多數作為一門專業限選課，以培養拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學生在掌握實際市場營銷策略與方針基礎上，培養學生合理運用營銷手段、組織和實施營銷活動的能力，達到食品企業中級營銷崗位要求，具備更強的職業競爭力。但傳統的市場營銷類課程在課堂教學活動中缺乏實踐教學，理論教學過多，導致學習興趣不高，難以調動學生積極性。因此，其教學模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉課堂教學模式在高職食品專業市場營銷類課程中的應用進行了探討，旨在把課堂學習的主動權還給學生，使學習更個性化，以期為課堂翻轉的實踐提供些可行建議，進而改進提高課程教學效果，最終達到學生能力提升的目的。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十七

修武縣第一中學分校，河南修武454350。

學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法，要學好物理必須要重視實驗。因為實驗可以使學生對某個物理現象有清晰的了解，同時還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以達到深化理解物理知識的目的。在實驗教學中，教師要樹立以學生發展為本的思想，關注學生的全面的發展，真正提高學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，培養能獨立面對社會挑戰，具有主體意識、具有探索創新精神的人。因此我在物理教學中努力激活學生的每一個細胞，激發學生的學習興趣，來全面提高學生素質。學生實驗是為了培養學生的實驗技能和技巧，教師在指導學生的實驗時，要激發學生的自主意識，引導學生自主活動，讓學生自己發現探究得出實驗結論。這是培養學生綜合能力、全面提高學生素質行之有效的途徑和方法。

一、精心制作導學案是學生能否自行解決大部分問題的關鍵。

導學案是學生學習上的指南針，如果不從所教學生特點出發，直接應用所買的資料，可能就會造成問題太難學生做不成或者太簡單達不到學習目的，所以，教師應該從本校學生實際出發制定適應本校學生的導學案。

一份好的導學案要體現四個特點：1.問題探究是導學案的關鍵。要做到知識問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3.閱讀思考是導學案的特色。4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。然而，在實驗當中，導學案承載不了那么多內容，所以在制作實驗導學案時，要注意導學案制作對于學生在學習上可操作性，計算不要太多，重點在于培養方法和技能上的要求。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

二、抓好自主課和導學案信息反饋，是實驗成功的前提。

自主課上，要留大部分時間給學生研究教材以及完成導學案內容。自主可不是自習課，教師要在課前引導學生發現本節課的難點和重點，使學生有目的地進行學習。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調四個內容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復習打點計時器結構及原理。3.誤差分析及數據處理作為重點。4.處理學案上習題。

同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

三、精心準備實驗材料是獲取知識的`基礎。

對于物理的實驗結果，如果只注重結果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學知識的獲得在于引導學生學習科學的探究方法，充分發揮學生在學習中的主體作用，教師的導演作用和學生展示環節就顯得要求更高。因此，在實驗前教師為學生精心準備實驗材料，這樣有利于學生朝著認識事物的某種性質、建立某種概念、歸納出某種規律的方向發展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節、開關一個、電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干條，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線，電池的電量足不足等，以免在實驗中現象不明顯或誤差太大，在學生頭腦中形成錯誤的認識。

四、及時訂正、歸納，是學生形成知識和運用的保證。

教師在實驗中，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學生的實驗情況，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥，使學生們從通過實驗得出規律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識。

五、課后反思、不斷完善。

反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。2.反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；3.知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；4.某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；5.某個教學環節的成功是偶然還是必然。

總之，在當前的教育形勢下，物理教學必須進一步轉化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學方法，必須被拋棄。那么如何優化實驗教學課堂教學，充分發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，只有讓學生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十八

經濟的快速發展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求。傳統的教學模式正受到來自新技術和新理念的沖擊與挑戰。隨著互聯網技術的廣泛應用和快速發展，有利于培養學生的自主學習能力的“翻轉課堂”的教學理念得以普及和推廣。“翻轉課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業，解決答疑，分享交流與協作探究的創新型教學模式。”“翻轉”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉變。簡言之，“翻轉課堂”實現了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。

“翻轉課堂”教學模式的出現和廣泛應用意味著新型的教學模式的優點正越來越多地得到師生的認可。與傳統的教學模式相比，基于微課的“翻轉課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養了學生的能動性和獨立發現問題、解決問題的能力。基于微課的“翻轉課堂”將教學內容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動、結構緊湊等特點。“在此教學模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力。”不可否認，“翻轉課堂”優化了教師的教學模式和學生的學習模式。

二、當前大學英語教學中存在的問題。

當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統的教授式的教學方式，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調動學生的參與積極性和主動性。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的`開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。再次，英語教師隊伍水平有待提高。大學公共英語課普遍存在著課時任務重的問題。這使得教師很難獲得進修和培訓的機會。因而，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應用到教學的實踐中。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐意義。

微課是目前國內外教育界都非常重視的一種依托于互聯網的新型教學形式。教師通過專業的軟件，依據教學內容和目標按知識點或章節將要講授的內容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看，自行決定學習的節奏，進而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時，教師要突出教學重點和難點，利用現代化的技術手段，盡可能地豐富和生動教學內容。針對一些操作實踐方面的教學內容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀、形象地向學生介紹知識的效果。微課技術的成熟使得“翻轉課堂”的教學理念具有了極大的可行性。“翻轉課堂”打破了傳統的課堂教授式的教學的限制，將學習的主動權和自主權交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向。基于微課的“翻轉課堂”教學模式將教學時間變得靈活、機動，教學的方向變得多維且能夠響應學生的需求。課下，學生可依據自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優化教學效果，拓展教學內容的目的。“翻轉課堂”不僅有利于培養和鍛煉學生的自主學習和思考能力，更在很大程度上開發了學生求知、探索、創新的潛力。微課作為“翻轉課堂”教學模式的重要載體，其制作質量直接決定了教學效果的優劣。只有內容充實、構思精巧、準確簡練的教學微課，才能夠保證“翻轉課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。

將基于微課的“翻轉課堂”教學理念應用于大學英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動。

（一）教師應當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材。

“翻轉課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內容充實、結構清晰、章節目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉課堂”教學模式的開展。不僅如此，教師要充分關注學生的職業需求和情感需求，即教材的內容不僅要對應學生的專業，也要響應學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。

（二）“翻轉課堂”的成功實現，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍。

在“翻轉課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質疑，有意識地培養學生的思辨精神。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導學生進一步思考和分析，進而鍛煉學生自我解決問題的能力。

（三）轉變教學理念和學習模式。

在組織課堂活動時，教師應因材施教，根據學生的具體實際水平設置不同的活動來激發學生的參與熱情和積極性。相較于傳統的教學模式，“翻轉課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。教師應打破傳統的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發揮自身引導者和解答者的作用。此外，在學生對微課的內容已經充分掌握和理解的情況下，教師應恰當地對教學內容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發揮“翻轉課堂”教學模式的作用。

（四）教師應采用靈活機動的評價方式。

“翻轉課堂”的教學模式中教師可以改革傳統的單一的評價考核形式，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇，并拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間。

五、結語。

基于微課的“翻轉課堂”教學模式借助現代化的技術手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統教學模式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養了學生的思辨精神和創新能力。在“翻轉課堂”的教學模式中，學生作為教學的主體推動教學進程，教師則發揮答疑和引導的作用。將“翻轉課堂”教學模式應用于英語教學中將極大地促進教學改革，優化教學模式。

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大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇十九

現如今，隨著新課標教育改革的深入發展，教育教學模式也逐漸發生轉變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內化的傳統教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。

一、構建的獨特性。

傳統的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內化。這種翻轉課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。

初中化學翻轉課堂的獨特性在于它通過翻轉教學的流程，將知識分解的內化的難度降低了。同時，知識內化的次數也增加了，最終得到的結果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環節也發生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內容的展示上，更多的是以學生自主和協作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質測驗轉變到多元化測評。

二、構建的可行性。

翻轉課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉課堂教學模式改變了以往傳統的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業的固定教學模式。實際上，翻轉課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內容錄制成簡短的視頻，然后再發送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。

這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據了一定地位的化學內容，翻轉課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質構成的奧秘”這個主題的內容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之，翻轉課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉課堂教學模式的構建是可行的。

三、構建的步驟和方法。

在初中化學教學過程中，采用翻轉課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結合“翻轉課堂”的特點，完成初中化學翻轉課堂的教學設計。首先，需要將這一節所要講的內容進行分割，每個知識點一組，保持組內知識點聯系緊密，組間知識點聯系不大的特點。比如：在“物質組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。

視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構成”這部分內容的時候，視頻的內容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發現的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關的練習題的時候出現的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發了，對枯燥的化學重點、難點也產生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。

四、結束語。

初中化學翻轉課堂教學模式的構建，能夠使學習初中化學的內容變得更加輕松和有趣。翻轉課堂盡管有諸多優勢，但是也不能完全取代傳統的課堂形式。只有正確使用翻轉課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優化。

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇二十

摘要：主要從制作恰當的鋼琴教學課件，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;鋼琴教學。

翻轉課堂是在信息化的教學背景之下，教師運用多媒體技術作為重要的載體，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習，而學生通過網絡的方式接收并學習有關的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論，從而完成課堂教學，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現的問題，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當的鋼琴教學課件。

在翻轉課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表，包括的主要內容有學習方法指導、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內聲部指法的統一，從而便于學生學習與彈奏，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學生學習這些相關的知識之后，如果出現一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的`難題在課堂中重點解答，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學中互動式模式。

在翻轉課堂中，教師要充分地將學生之間、學生與知識之間的關系調動起來，在自主學習中，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點，教師可以將學生進行分組學習，根據學生對知識之間的互補性原則，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此，教師首先需要將學生進行分組，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當的練習指導，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調動其他小組的學生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的。此外，教師還可以在課堂中根據學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當的學習任務。通過翻轉課堂中互動式的學習模式，學生可以更加自主、互動學習鋼琴知識，在充分發揮自身優勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學資源。

在高職鋼琴教學中，采用翻轉課堂的教學模式，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設，第一個方面是教師要定時總結收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩轉彎，小于八度非連續性組合雙音的規則，八度支撐、連續以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續性組合的規則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結構中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導，另一方面，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學中，運用翻轉課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源，因此在翻轉課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發現問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關知識水平。

參考文獻：

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇二十一

摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。

關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用。

翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。

一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。

1.做好教情和學情調查。

歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。

2.適時投放學習視頻。

翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環節。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。

1.優化課堂互動方式。

翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環節展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統一大業？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯合起來抵御，秦國統一中國是必然結果。第三個問題：秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統一是好事，這是時代發展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。

1.制作個性訓練小視頻。

在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據。只有深入細致地了解文本的學習內容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數學生動起來，才能發揮學習小視頻的作用，真正實現翻轉課堂教學的預期目標。

2.加強學習視頻訓練管理。

在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經過思考，學生們認為：司馬遷創作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹的治學、治史態度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現了現代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規律，也拓展了課堂教學的視野。

1.豐富訓練形式。

課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。

2.延伸訓練設計。

“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環節學生可以繼續觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛瑞玲.信息技術讓初中歷史教學錦上添花[j].中國教育技術裝備,（31）.

[2]徐建香.信息技術在初中歷史課堂教學中的應用探討[j].學周刊,（23）.

[3]許雙成，張立昌.翻轉課堂深度融合歷史教學路徑分析[j].現代中小學教育，（3）.

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇二十二

物理是一門自然學科,在社會進步和科技發展方面發揮著重要作用和影響。在物理教學中,實驗占據著重要位置,是其重要基礎,同時也是在物理教學中實施素質教育的重要手段。所以,對于初中物理教師來說,必須對實驗做到足夠重視,對其進行充分應用,通過生活化教學模式,實現學生學習興趣和熱情的激發,主動參與到實驗中,使其實踐能力和分析能力等得到有效培養和提高[1]。

一、生活化教學模式的重要意義。

(一)可以有效激發學生物理學習的興趣和熱情。

在初中物理實驗課教學中,教師將教學同實際生活進行充分結合,從中開發和獲取教學資源,可以豐富教學內容,并且激發學生的好奇心與興趣。在此過程中,生活化教學模式發揮著重要作用。教師可以將實際生活和物理實驗教學進行充分結合與聯系,使學生處于形象的生活情境中,讓物理實驗課教學充滿趣味性。

(二)在物理知識的鞏固方面,生活化教學模式也有著至關重要的作用。

在初中階段,很大一部分物理知識同學生實際生活是緊密聯系的,因此,在物理實驗教學中應用生活化教學模式是非常必要的.,可以在較大程度上提高物理知識鞏固的牢固性。與此同時,在新的課程改革中,對學生在教學中的主體地位進行了有效突出,對學生潛力的發揮和挖掘做到了足夠重視。教師要發揮自身引導作用,一方面讓學生對相關知識進行學習,另一方面對其多方面的能力進行有效提高和拓展[2]。

二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用。

(一)對學生的學習興趣和熱情進行有效激發,并且對其科學品質進行有效培養。

當下,新的課程改革不斷開展,在此過程中,實現了學生教學中主體地位的突出。所以,當開展初中物理實驗教學的時候,教師需要在實驗情境創設方面投入更多精力,從而激發學生的學習興趣和熱情,調動其積極性和主動性,完成其生活化物理實驗意識的培養。

例如,當開展“相互作用力”教學時,教師可以對學生進行有效組織,然后開展小范圍的拔河比賽。學生通常情況下感到疑惑的論點是“兩隊拉力相等”,會認為在拔河比賽中獲勝隊伍的拉力比失敗的隊伍大[3]。在這個時候,教師需要完成比賽情境的創設,其中一方穿旱冰鞋,然后雙方互換開始比賽。可以從中發現,在兩次比賽中,輸的都是穿旱冰鞋的一隊。

進行親身體驗的實驗方式,會有效吸引學生的注意力,激發其興趣,調動其積極性和主動性,同時實驗所得到的結果會使學生更加印象深刻,不僅可以使其明白拔河過程中兩隊拉力是相等的,還能夠使其理解勝利的關鍵主要是摩擦力的大小。

(二)對生活化探究實驗進行有效設計,對學生的科學探究能力進行全面培養。

探究是一種非常重要的教學和學習方式,并且位于素質教育理念之下。在探究實驗中,對學生的參與主動性和主體性進行了有效體現,可以為學生多種能力的培養和提高提供重要幫助,其中主要包括解決問題的能力以及分析能力等。

例如,當開展“浮力”教學時,教師可在一杯水中放入一個雞蛋,從自身的生活經驗出發,學生可以在較短時間中明確雞蛋會沉到水底。然后在第二杯水中放入雞蛋,雞蛋處于懸浮狀態。這個時候學生會非常驚訝,并且對該現象進行討論。教師在這個時候可以將多種器材提供給學生,主要包括水、雞蛋和食鹽等,學生可以對這些器材進行選擇,然后通過應用這些器材探索與物體浮沉相關的因素[4]。將這些任務作為重要依據,學生的主動性會得到有效調動,積極參與到實驗方案的設計過程中,從而根據雞蛋在鹽水中的不同運動狀態,得出“物體沉浮與液體密度相關”的規律。

(三)對于知識來說,生活是其重要來源,并且生活也是其服務對象。

教師需要發揮自身引導作用,使學生對已經學完的物理知識進行相應鞏固和應用等,使其通過對表面的分析認識到事物的本質,在此基礎上,實現物理知識同實際生活的結合,并在實踐中對物理知識進行全面應用。與此同時,當處于實踐過程中的時候,教師要引導學生對相關規律進行有效總結,通過相關現象和規律的應用對實際生活中的物理問題進行有效解決和處理。

例如,在開展《熱學》教學時,教師可以將相關任務布置給學生,其主要內容是:在用熱水壺燒水的時候,相較于普通的水壺底,鋁壺底有什么不一樣?有什么作用?從而引發學生思考,在其認知中,鋁壺底有同心圓,其作用主要是為大面積受熱提供幫助,在一定程度上提高吸熱的效率。學生在進行探討的過程中,也加深了對物理實驗的理解與掌握程度[5]。

教師要引導學生將物理知識同實際生活進行緊密結合與聯系,對其這一方面的意識進行有效加強。與此同時,在生活實踐中對物理知識進行全面應用,提高其應用價值。

三、結語。

通過對初中物理實驗課堂生活化教學模式的研究發現,將生活化教學模式應用在初中物理實驗教學中有著非常重要的作用,其可以將學生作為重要立足點,為其長處的發揚和劣勢的避免提供重要幫助。對于初中物理教師來說,需要充分應用物理實驗,由此激發學生的學習興趣和熱情,調動其積極性和主動性,培養學生解決問題和分析問題的能力,拓展其思維空間,強化物理知識在生活實踐中的應用,為課堂教學效果提供重要保障。

參考文獻。

[1]范銀珠.初中物理實驗教學生活化策略探討[j].考試周刊,(66):147.

[2]路歡.初中物理生活化教學創新模式研究[j].新課程導學,2017(5).

[3]過文煌.初中物理實驗課堂生活化教學模式研究[j].當代教研論叢,(12).

[4]李鵬飛.關于初中物理教學中的生活化教學[j].課程教育研究,2015(14):64.

[5]張琳.初中物理實驗課堂生活化教學模式探析[j].好家長,2015(8).

大學語文翻轉課堂模式論文（優質23篇）篇二十三

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在構建高校課堂上起著重要的作用。

一、物理實驗可以創設情境打破思維定勢，激發學生的學習興趣，解決學生積極參與問題。

在學習浮沉條件這一部分內容時教師試著用乒乓球完成下沉、上浮、懸浮的演示實驗，在學生的頭腦中一提到乒乓球就會想到在水中上浮，但教師的實驗讓他們大開眼界，學習興趣迅速提高，強烈地要求自己動手實驗研究。當學生學習積極性被調動起來，他們就會積極參與課堂學習。積極參與側重解決情感態度，是解決學生愿不愿意學習的問題。積極參與有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態，有效參與的良好開端。

二、物理實驗可以調動學生的多種感觀來參與課堂，解決學生有效參與問題。

在物理實驗教學中，教師往往是將問題先拋給學生，學生從問題出發，調動已有的知識和經驗去設計實驗研究問題，通過生生交流、師生交流，建構自己的知識結構，獲得知識。在這個過程中學生不僅獲得知識，還獲得了能力，不僅動手而且動腦、動口，多種感觀參與教學，這正是有效學習的標志。只有學生有效參與我們才能認為課堂教學是有效的。

物理是一門實驗科學。實驗是培養學生學科學、愛科學、用科學的基本手段，也是物理教學的重要內容。實驗可以激發學生學習物理的興趣；加深學生對物理概念和規律的記憶；啟發學生主動思維，是教師實現教學目標的基本環節。

電教媒體包括幻燈、投影、錄象、錄音、多媒體計算機等一系列視聽設備。由于視聽結合和聲、光、電結合，形、聲、色并茂，從而使學生對感性材料留下深刻印象。研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識，能夠記憶15％，從視覺獲得的知識，能夠記憶25％，如果把視聽結合起來，則能夠記憶65％。說明視聽設備可為學生理解和記憶知識創造有利條件。

電化教學可以突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能夠將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動，小至原子及原子核內部的微觀運動等，進行生動而形象的模擬表現。

把它們引入物理實驗課的教學中，能充分激發學生的學習興趣，引發學生的強烈求知欲，幫助學生理解實驗的原理及所體現的規律，使學生的知識掌握的更為牢固。

一、使用投影儀，改善演示實驗的效果。

演示實驗，就是教師利用實驗器材向學生做示范性實驗，是物理學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象不明顯，且受條件的`限制，教師只能從講臺上進行演示，只有前排個別學生能看清實驗現象，這就增加了大多數學生理解進程的難度，直接影響教學效果。利用投影儀將演示實驗放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。這樣既有利于學生觀察現象，又縮短了觀察時間，增強了演示實驗的效果。

以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看。這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上，使全班學生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用幻燈機，改善實驗條件。

幻燈，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大、更鮮艷、更真實的畫面；較投影的放大率高且可以自動控制，獲得按順序運轉的、有解說詞的系列畫面；較錄象設備簡單，使用方便，畫面寬大清晰。

在下列情況的物理實驗教學中，使用幻燈會獲得良好效果：

1、讓學生觀察到清晰而標準的物理現象。如日、月食的形成。

2、讓全班學生一起依據底片分析實驗數據。如氣墊導軌上滑塊動量守恒的頻閃攝影。

3、讓學生系統了解某一實驗過程或實驗操作步驟。如庫侖定律的演示實驗。

4、讓學生觀看到因儀器設備條件不良而不能正常演示的實驗演示。

三、把錄象教學引入實驗課。

和凝固的過程拍成錄象片，通過剪輯使熔解和凝固的時間變短，同時放大溫度計，使之讀數明顯，并配以講解，使學生很容易的總結出晶體熔解和凝固的特點。又如，我校在為初中畢業生實驗技能考試做準備時，采用教師講解、學生實際操作與觀看學生分組實驗錄像相結合的辦法進行復習，取得了良好的效果。

四、把計算機輔助教學cai――引入實驗課。

目前，計算機中的多媒體技術發展越來越快，計算機輔助教學――cai的發展也方興未艾，在模擬實驗方面，cai也有其獨特的表現。

由于受客觀條件的限制，有許多實驗做起來存在困難。

一是很多理想實驗，其運動過程在現實環境中是無法實現的。

二是有些危險有害的實驗，在實驗室難以進行。

三是即使實驗條件很充分，對學生們來講還是受到不少客觀條件的限制。

但是，有了計算機和相應的教育軟件以后，一切問題都解決了。學生走進這樣的實驗室，可以自己動手完成從準備到最后數據處理的整個實驗過程，各種實驗過程會盡現其中，使學生有確確實實身臨其境的感覺。例如，可以利用計算機模擬船閘的實際工作過程、玻爾的原子模型等實驗室無法實現的實驗。

總之，大力發展電化教學和實驗教學，是搞好素質教育的重要手段。把電化教學與實驗教學有機的結合起來，可以培養出更多“面向世界、面向未來、面向現代化”的高素質人才。