教學計劃應該是一份合理、可行的規(guī)劃，能夠指導教師有效地開展教學工作。以下是一些個性化的教學計劃，可以幫助教師滿足學生的多樣化需求。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇一

教學目標：

1.知識與能力：通過學習，掌握現(xiàn)代詩歌運用意象進行抒情的鑒賞方法，同時品味詩歌的語言美。

2.過程與方法：通過反復閱讀與合作探究，理解作者蘊含其中的思想情感。

3.情感態(tài)度價值觀：通過本文學習，感受現(xiàn)代詩歌的意境美，同時發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

教學重難點：通過合作探究，感受詩歌如何通過意象表達意境、抒發(fā)情感。

教學過程：

一、導入新課。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁；既有“相見時難別亦難”的苦澀，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、整體感知：

1.初讀詩歌，讀準字音。

學習詩歌，朗讀是非常重要的，然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達，也需要一個過程。今天我們的學習，就從朗讀開始。

首先，讓我們齊讀一遍這首詩，看看還有沒有自己拿不準的字音。

2.再讀詩歌，讀出節(jié)奏。

詩歌一共七節(jié)，每一節(jié)請一位同學來為大家朗讀，希望請到的同學在讀準字音的基礎(chǔ)上，盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏。

3.三讀詩歌，把握特點。

下面我們就剛才劃分的節(jié)奏，再一起朗讀一遍，咱們把節(jié)奏放慢一點，好好品味詩歌帶給我們的第一感受。

4.示范朗讀，體會情感。

5.在這一首詩當中作者告別的對象有哪些呢？

康橋的云彩、金柳、河水、青荇，還有康河。也就是他在劍橋時陪他度過、走過大學生涯的一切讓他感覺美好的景物。

5.詩人跟這些對象深情告別的時候，他流露出怎樣的情感呢？

不舍、依戀、傷感、惆悵（從哪些地方看出來的？）。

6.你覺得詩人深情告別的對象僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎？

不管是景還是物，現(xiàn)在，在詩人的心中，它已經(jīng)是具有情感的對象。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。

徐志摩，現(xiàn)代詩人，19前往英國留學，攻讀劍橋（康橋）大學博士學位，康橋的生活，對他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。”這首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。

解說：徐志摩他是在1920年的時候到英國的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學留學。他是這樣評價這一段重要的生活的：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。”這首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受。應該說讓他離開這樣美的所在，他肯定是很難受的。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客。而我覺得，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的云煙。所以，他非常的不舍。這一種離愁別緒，絲絲縷縷，纏繞于心頭，揮之不去，成了濃的化不開的康橋情節(jié)。

三、合作探究：

中國畫重在寫意，相比西洋畫注重形似而言，我們更多的是注重神似，所謂“一切景語皆情語”，中國人作畫側(cè)重寓“意”于“象”，也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上，這就是所謂的“意象”。舉個例子，比如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”這里的“梅”便是一個意象，它并非僅僅是自然界中的梅花，而是一樹帶著墨色的有個性的梅花，它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了，而是寄托了作者特立獨行、安然自適的藝術(shù)境界。

好了，下面我們按照詩歌的順序，一幅圖一幅圖地來交流欣賞。

1.揮手作別圖：寫詩人悄悄來到和離開康河的情景。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩人抒發(fā)的是怎樣的情感？（對康橋的依依惜別）那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象？（云彩）特點：飄逸柔美，與詩人淡淡的愁緒極為相稱。除了這樣一個意象，你們認為這一節(jié)它情緒的表達是通過哪個詞來體現(xiàn)的呢？（輕輕的）短短四行用了三個“輕輕的”。這里請大家思考一個問題：詩人為什么開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”，這樣似乎更符合語法規(guī)范？（我們說新月派詩歌講求三美，不光形式上錯落有致，音韻上也要錯落有致，這樣一來音韻感覺好一些；另外輕輕的本該修飾“走”這一動作卻被詩人提到了主語前面，這樣一來就起到了調(diào)整語序的作用，而語序的調(diào)整主要又是為了強調(diào)，連用三個輕輕突出寧靜，給全詩定下抒情基調(diào)，表現(xiàn)詩人難分難舍又不忍心驚動這康河美景，作者悄來悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上）。

2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒影在康河中的情景。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的`一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪。詩人此處還用了一個比喻，把柳樹比作新娘，當一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最美麗的時刻，詩人將河邊柳樹比作出嫁的新娘，可見在詩人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無心智草木而已，它們嬌美、有生命力，澄澈溫婉，看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般，這里邊浸透了詩人無限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢？夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，似乎與情調(diào)不合。

4.榆陰清泉圖：寫榆陰下的清潭，詩人融情入景，將自己的依戀完全融入康河的風光之中。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。

5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋覓他那“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁要放聲高歌。這支長篙是詩人通往夢想彼岸的重要媒介，極具象征意味。這幅圖畫完全展示的是詩人的夢境，水波與星光交相輝映，快樂的情緒達到頂點。

6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到了現(xiàn)實，想到今晚要和康河告別，情緒驟然低落。詩人前面說要引吭高歌，但是這里他并沒有放歌，因為在夢里他忘了自己要離開，而現(xiàn)實中他突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。

7.依依惜別圖：跟開頭呼應，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋美景，并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個比較：最后為什么不用“輕輕的”（避免重復），為什么不用“靜靜的”“默默的”，受上一節(jié)的影響。本詩首尾呼應，回環(huán)往復，結(jié)構(gòu)完整。從情感抒發(fā)來講，如果說第一節(jié)還透著些許輕松，那么通過中間的描繪，使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼，更強化了抒情氛圍。

四、藝術(shù)技巧鑒賞：

這首詩韻律柔和、朗朗上口、節(jié)奏感很強。這是什么原因呢？在對徐志摩的介紹中有這樣一句：“他是浙江海寧人，是新月派的代表人物。”那么新月派又是什么呢？喜歡讀書的同學應該知道新月派是五四運動后出現(xiàn)的一個重要的詩歌流派，它得名于“新月社”，這是一個極具影響力的詩歌團體，徐志摩就是其中一員，此外還有胡適、聞一多、梁實秋等一批知名的文學家。新月派的詩歌奉行“三美主義”，即音樂美、建筑美、繪畫美。以這首《再別康橋》為例，音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓，首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式；押韻，比如第一節(jié)壓ai韻，第二節(jié)壓ang韻，后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯落有致，《再別康橋》一共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，從排版上給人以視覺的美感。那么繪畫美又指什么呢？我們看這首詩的七個小節(jié)，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面，可謂“詩中有畫”，也就是說詩歌給人的畫面感十分強烈。那么如此強烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢？大家思考一下，非常簡單，是通過多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”，這些詞語都充滿了色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫。

五、教師總結(jié)：

《再別康橋》全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)詩人對康橋依依惜別的深情。詩人把自己對康橋時代的回憶和即將離別時的情緒都融進康橋的美景之中，營造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境，讓人回味無窮。最后讓我們一起來背誦一遍全詩，在康河美景中結(jié)束我們今天的學習。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇二

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的高一語文上冊《底片》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1.了解希姆博爾斯卡的生平、創(chuàng)作風格和她的作品。

2.理解《底片》的內(nèi)涵。

3.鑒賞這首詩的藝術(shù)手法。

一、作者簡介：

1953年成為《文學生活》周刊的編委，并主持該刊的詩歌部達20多年之久。

1954年出版了她的第二部詩集《詢問自己》，并獲當年的克拉科夫城市獎。

1956年以后，希姆博爾斯卡相繼出版了詩集《呼喚雪人》(1957年)、《鹽》(1962年)、《一百種樂趣)(1967年)、《任何情況》(1972年)、《巨大的數(shù)字》(1976年)、《橋上的人》(1986年)和《結(jié)束和開始》(1993年)。由于希姆博爾斯卡在詩歌創(chuàng)作上的杰出成就，她先后獲得了波蘭文化部頒發(fā)的國家文學二等獎(1963年)，德國的歌德獎(1991年)、赫爾德獎(1995年)。1995年波茲南的密茨凱維支大學還授予她“名譽博士”稱號。1996年，希姆博爾斯卡榮獲諾貝爾文學獎，授獎詞中說她的詩歌“以精確的諷喻揭示了人類現(xiàn)實中若干方面的歷史背景和生態(tài)規(guī)律”。詩人表示，她將把這筆獎金的一半以上用于發(fā)展波蘭的醫(yī)療衛(wèi)生和文化事業(yè)，這對波蘭非常重要。

希姆博爾斯卡的詩歌創(chuàng)作可以分為前后兩期，前期以《我們?yōu)槭裁椿钪泛汀对儐栕约骸窞榇怼Ｔ谶@個時期里，她的詩歌揭露了法西斯戰(zhàn)爭的殘暴和罪行，熱情歌頌了祖國波蘭的復興和建設(shè)。1956年以后，希姆博爾斯卡的詩歌創(chuàng)作進入一個新的階段，無論是題材、主題，還是形式和風格都發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢，想象力更為豐富，也更富于哲理性和思辨性。其詩歌主題大多涉及人的生存環(huán)境和人與歷史的關(guān)系、人在歷史上和自然環(huán)境中的位置等重要問題。自然和動物、科技和發(fā)明、愛情與婚姻、貧窮和富裕、歡樂與痛苦……都在她的詩歌中得到了反映。然而作者在描寫這些客體時，并不帶有強烈的感情色彩，又不完全采取超然的態(tài)度，她對所描寫的主題既深切關(guān)注，又保持了一定的距離。而且往往被自嘲、幽默、譏諷等沖淡和掩蓋。在表現(xiàn)手段上，希姆博爾斯卡喜歡采用提問和對話的方式去提出一些極富哲理性的問題，她的詩歌語言也極富個性，往往明白如話而又含義深奧，帶有警句和格言的意味，令人回味無窮，從而使她成為波蘭當今最杰出的一位女詩人。

希姆博爾斯卡是一位謙遜的詩人，她認為了解詩人的生平對理解她的作品無所助益，研究詩歌必須從哲學和語言角度入手。所以她從不寫自傳，不喜歡接受采訪，更不愿意向他人吐露私生活。有關(guān)她的個人資料公開的非常稀少，給我們的搜尋帶來很大困難。

二、這首詩比較難理解，可以讓小組討論，通過學生的爭論，從不同角度嘗試理解詩的內(nèi)涵，這是要達到的主要目的。學生很少見到底片的樣子，可以用幻燈展示幾幅底片，幫助學生理解底片中的形象與真實形象的不同。學生閱讀，小組討論以下問題：

1.《底片》中寫了底片和其所反映的真實的事物在哪幾個方面的對比?

1.作者對底片的影像做了準確的描述，指出了底片中的景物和人，她寫到了天空、烏云、太陽、櫻桃樹、花和底片上的人。她特別注意到了底片和其所反映的真實的事物在幾個方面的對比：

第一，黑白色的對比。真實世界是五顏六色的，反映到底片中只有黑白兩色，這就產(chǎn)生了一種奇妙的效果，既真實又不真實。

第二，左右位置的互換。底片從正面看和反面看，它所反映的影像是一樣的，但是左右剛好相反，而看底片的人很難知道哪一面是正確的。

第三，鬼魂與活人的對比。真實世界生動的人物到了底片中，感覺就像鬼魂一樣。

2.詩的內(nèi)涵的理解：

理解一：因為上述這些對比構(gòu)成的奇妙的感覺，模糊了真實與虛假的界線，將內(nèi)心的感覺與真實的世界融為一體，所以就有了問候和提問，這也可以看作自己向自己問候和提問。心靈的自我沉思借底片這一獨特的客體找到了一種表達的方式。

理解二：是對生活真實性的懷疑。

理解三：現(xiàn)實生活是無法用一種形式準確反映的。

四、師生探討：《底片》有哪些獨特的藝術(shù)特點?

本詩的語言明白如話卻含義深奧，令人回味無窮。

在表現(xiàn)方法上，本詩采用了白描、獨白的方式。

在內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、單一和多樣等等方面形成了一種張力，因此富于哲理性和思辨性。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇三

教學目標：

態(tài)度、情感和價值觀：

1、感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

知識和技能：

1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。

2、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品。

過程與方法：

在反復朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。

教學重點難點：

重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。

難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。

教學設(shè)想：

首先，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創(chuàng)作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。

其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇四

1．感知詩歌的意想及特征。

2．通過朗讀，體會詩人憂郁惆悵的情懷。

3．并嘗試新詩的寫作。

把握詩的意象及主旨。

1課時。

初讀詩歌，試著給詩劃分節(jié)奏，體會其音樂美；

再讀詩歌，初步感受詩人表達的情感；

自主質(zhì)疑，提出你在讀詩過程中遇到的問題。

（一）初讀詩歌，整體感知。

檢查學生朗讀，你覺得在這首詩中彌漫著一種什么樣的情緒，請用一個形容詞概括。

學生活動。

教師引導明確：憂愁、哀怨、惆悵……。

（二）品讀詩歌，把握意象。

結(jié)合學生預習中提出的問題，引發(fā)學生思考：

你從詩中哪些地方感受到這種情感？（通過學生的活動引出對意象的把握）。

教師明確：“雨巷”、“油紙傘”、“丁香一樣的姑娘”等。

（三）賞析意象，把握主旨。

著重品讀“丁香一樣的姑娘”這一意象。

詩人為什么用“丁香”來形容姑娘？

學生活動。

教師補充：丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，一結(jié)一結(jié)的，人們習慣地稱為丁香結(jié)。古代文人常以它作為憂愁情緒的代詞，它是一種愁怨的代表，是悲傷的情緒（請同學一起看圖片）。以丁香的花蕾來象征人們的愁心，是中國古代詩詞中一個傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，并非戴望舒的獨創(chuàng)。李璟的《浣溪沙》中就有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，李商隱的《代贈》詩中也有過“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”的詩句。戴望舒在這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，用來構(gòu)成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為孤高、美麗、憂傷的代詞。

學生活動：討論、發(fā)言。

教師在學生的討論中適時適當?shù)难a充詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的相關(guān)生平，幫助學生理解詩的主旨。

（四）再讀詩歌，品味感悟。

在把握詩人情感和詩歌主旨的前提下，再次誦讀全詩。

（五）教師總結(jié)讀詩的方法。

1．整體感悟：初讀感覺。

2.把握意象：吟讀推敲。

3.知人論世（史學價值）：拓展閱讀。

4.個性體驗。

（六）拓展閱讀：

1．在古典詩詞中有很多類似“丁香”這樣的意象，如：柳、明月、黃花、杜鵑……，請你選擇一兩個意象，找出相關(guān)詩詞，并對詩中意象作簡單賞析。

2．嘗試創(chuàng)作一首詩歌，并在詩中用意象來表達情感。

3．請把《雨巷》與胡適的《兩只蝴蝶》作一比較，并作一簡單評析。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇五

一、教學目標：

1.知識與能力目標：把握文章抒情線索，學習象征手法，理解文章內(nèi)涵。

2.過程和方法目標：啟發(fā)引導學生把握文脈，深入課文，體會作者寓情于景、情景交融的妙處。

3.思想和情感目標：體會作者深沉的愛國情感，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀。

二、教學重點與難點：

1.教學重點：體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情、托物寄意散文的鑒賞方法。

2.教學難點：理解‘綠’的象征意義，升華思想。

三、教學設(shè)想：

從形式到內(nèi)容逐漸深化，引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力。

四、教學時數(shù)：一課時。

五、教學過程：

1.導入新課：

2.研讀課文。

第一塊：與陸蠡相識。

學生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠。

1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）。

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）。

2.為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）。

3.我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）。

第三塊：評論那抹綠。

聯(lián)系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人討論后回答。

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤，因而想將它“囚”住。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的.向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）。

全班交流中明確，形成板書：

蓬勃生命、希望。

綠向陽象征向往光明、自由。

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)。

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章。

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧。

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然。

……。

句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。

正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

總結(jié)語：

藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

結(jié)束語（生齊讀）：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇六

學習目標：

1、了解有關(guān)對聯(lián)的知識，掌握對聯(lián)的特點。

2、鑒賞對聯(lián)，感受語言魅力，提高審美能力。

3、嘗試對對子。

學習重難點：

1、掌握對聯(lián)常識，如對聯(lián)的歷史，平仄，對仗等基本常識。

2、嘗試對對子。

學習過程：

課前我能會：

1、對聯(lián)，也稱??????，形成于????，盛行于?????，可謂源遠流長。

2、對聯(lián)由上聯(lián)和下聯(lián)組合而成，字數(shù)多少無規(guī)定，但要求????工整，????協(xié)調(diào)。

3、對聯(lián)無論長短，上聯(lián)的最后一個字必須是??聲，下聯(lián)的最后一個字必須是。

聲。張貼對聯(lián)，一般是面對讀者的右邊是????聯(lián)，左邊是???聯(lián)。

模塊一：識對聯(lián)之形貌。

??1、天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半；

除夕年尾，新春年頭，年年年尾接年頭。

??2、天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門。

??3、日麗風和桃李笑，珠聯(lián)璧合鳳凰飛。

??4、福如東海長流水，壽比南山不老松。

??5、墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

【學以致用】。

一、根據(jù)對聯(lián)的特點，判斷下列對聯(lián)中的錯誤并改正。

1.上：冬去春來千條楊柳迎風綠　。

下：冰消雪化萬朵梅花撲鼻前。

2.上：荔枝龍眼木瓜，皆是嶺南佳果　。

下：丹霞西樵鼎湖，全是廣東名山。

3.上：爆竹聲聲舊風俗舊習慣隨舊歲離去。

下：春風習習新思想新氣象伴新年來到。

4.上:東風送暖大江南北春光好　。

下:春雨潤物長城外百花香。

二、?“對聯(lián)尋親”。下面本是四副完整的對聯(lián)，但是失散了，請你用線段把它們聯(lián)接起來，使之重新變得完整。

a.時雨點紅桃千樹??????a.山靜無人水自流。

b.亭閑有竹春常在??????b.春風吹綠柳萬枝。

c.無意東風花半露??????c.夜市千燈照碧云。

d.晴空一鏡懸明月??????d.有閑春色燕雙飛。

上聯(lián)：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕。

調(diào)整為：

模塊二：賞對聯(lián)之神韻。

一、賞析下列對聯(lián)，選出你最欣賞的一副，并闡述理由。

1、風聲雨聲讀書聲聲聲入耳???家事國事天下事事事關(guān)心——東林書院。

2、譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。——悼念魯迅挽聯(lián)。

3、四面湖山歸眼底???萬家憂樂到心頭。——岳陽樓楹聯(lián)。

4、海納百川，有容乃大???????壁立千仞，無欲則剛?——林則徐自勉聯(lián)。

（不少于50字）。

二、朗讀下列對聯(lián)，感受語言魅力和意蘊之美。

1、有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。

苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳——蒲松齡（自勉聯(lián)）。

2、青山有幸埋忠骨??白鐵無辜鑄佞臣——岳飛墓。

3、雖是毫末技藝??卻是頂上功夫——某理發(fā)店（行業(yè)聯(lián)）。

4、冬去春來千條楊柳迎風綠???民安國泰萬里河山映日紅——春聯(lián)。

5、銜遠山吞長江其西南諸峰林壑尤美。

送夕陽迎素月當春夏之交草木際天——揚州平山堂（集句聯(lián)）。

模塊三：試自己之身手——對對子。

《聲律啟蒙》節(jié)選：

云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。

天對地，雨對風。大路對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松。

無對有，實對虛，作賦對觀書。綠窗對朱戶，寶馬對香車。

【學以致用】。

一、根據(jù)對對子的要求，對出下列對子。

天——??????????????????雪——。

朝——??????????????????夏——。

祥云——????????????????暮雨——。

重陽——????????????????冬至——。

蠶吐絲——??????????????辭舊歲——。

畫餅充饑——????????????行千里路——。

福如東海闊——。

二、下面是某餐館門上貼的對聯(lián)。請你運用《憫農(nóng)》詩的有關(guān)詞句，將上聯(lián)補充完整。

??上聯(lián)：????????????????，棄之可惜；

??下聯(lián)：杯里酒口口都香甜，量力而行。

三、為下列對聯(lián)擬下聯(lián)。

模塊四：日積月累——作業(yè)。

一、同學之間相互對對子，看誰出的巧妙，對的工整。

二、為自己的班級擬寫一副對聯(lián)，要求符合班級特點，展現(xiàn)班級風貌。

三、課下時間搜集對聯(lián)，并欣賞評價。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇七

全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統(tǒng)籌下，學生先自主學習，再在教師及時、高效的引導下，師生、生生充分互動，完成課堂學習目標，并達到學以致用的目的，實現(xiàn)學生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學習目標的實現(xiàn)程度。

【教學目標】。

1、反復誦讀，直至背誦全詞。

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

【教學重點】。

捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

【教學難點】。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

【教學課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

(設(shè)計意圖：復習鞏固，溫故知新;簡潔導入，設(shè)置情境。)。

二、展示學習目標。

1、反復誦讀，直至背誦全詞。

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

(設(shè)計意圖：明確學習目標，引起學習意向)。

三、走進文本、品讀鑒賞。

(一)誦讀感知，讀出情感。

出示自學指導(一)：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個讀展示后，回答思考問題。

(設(shè)計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學內(nèi)容、學法指導、時間限制三個方面設(shè)置的自學指導，明確了自學的方向。)。

(二)品讀疊詞，賞析入愁。

提示：可以讀一讀進行比較、品味。可以獨立思考，也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖：教學內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學生思維，引領(lǐng)學生走進文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。)。

(三)捕捉意象，品讀愁情。

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“”(詞句)中的“”(意象)，它在古典詩歌中往往代表(意象內(nèi)涵)，如在(作品名稱)中的“”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是。

請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。)。

(四)知人論世，深味結(jié)愁。

教師引入背景資料:。

李清照大事記。

11：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

(設(shè)計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。)。

四、課堂小結(jié)。

2、回顧本課主要教學內(nèi)容。

(設(shè)計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。)。

五、布置作業(yè)：

1、當堂：完成“清學稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

(設(shè)計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現(xiàn)學以致用。)。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇八

1、了解有關(guān)對聯(lián)的知識，掌握對聯(lián)的特點。

2、鑒賞對聯(lián)，感受語音魅力，提高審美能力。

3、嘗試對對子。

教學重點難點：

1、掌握對聯(lián)常識，如對聯(lián)的歷史，平仄，對仗等基本常識。

2、嘗試對對子。

教具：多媒體。

課時：1課時。

教學過程：

一、【導入】。

視頻導入：唐伯虎點秋香相關(guān)片段。

對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化長河中一顆璀璨的珍珠，它既是一種特殊的藝術(shù)品，又是一種特殊的文學體裁。今天就讓我們走進對聯(lián)，走進中國的傳統(tǒng)文化，去領(lǐng)略一下對聯(lián)帶給我們的獨特魅力。

（投影：奇妙的對聯(lián)）。

本節(jié)課我們將達成如下學習目標：（投影）。

1、了解有關(guān)對聯(lián)的知識，掌握對聯(lián)特點。

2、鑒賞對聯(lián)，感受語言魅力，提高審美能力。

3、嘗試對對子。

二、【講解第一知識模塊：認識對聯(lián)】。

檢查預習：學生快速篩選課文信息，概括出對聯(lián)的特征。

結(jié)合同學們的發(fā)言，我們可以發(fā)現(xiàn)，對聯(lián)對聯(lián)，顧名思義，既要“對”，有要“聯(lián)”，對聯(lián)有如下特點和要求：

（投影：對聯(lián)的特點和要求）。

“對”對仗工整：字數(shù)、詞性、結(jié)構(gòu)相同；平仄相對；仄起平收。

“聯(lián)”內(nèi)容相關(guān)。示例對聯(lián)，感受對聯(lián)的特點。

三、【講解第二知識模塊：鑒賞對聯(lián)】。

下面我們共同欣賞幾副對聯(lián)。請同學們朗讀幾遍。

（投影：出示如下幾副對聯(lián)）。

通過從上我們可以看出，中國優(yōu)秀的對聯(lián)以其語言之奇、手法之妙和意蘊之美，如同奇花異草，裝飾著我們的文化大觀園，希望同學們在課余時間多多采擷。

學生通過朗讀再感受一下對聯(lián)的魅力。

1、數(shù)字聯(lián)花甲重開外加三七歲月。

古稀雙慶內(nèi)多一個春秋。

2、同音異字聯(lián)饑雞盜稻童筒打。

暑鼠涼梁客咳驚。

3、拆字聯(lián)鴻為江邊鳥蠶為天下蟲。

學生分享自己找的趣聯(lián)。

四、【講解第三知識模塊：試對對聯(lián)】。

過渡】其實對于對聯(lián)，我們要想深入的鑒賞其神韻，還要親自去對對聯(lián)。你們看，對聯(lián)竟然有如此大的魔力，那么我們沒有理由不好好的學習一下對對子。

（投影《聲律啟蒙》）《聲律啟蒙》節(jié)選：

云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。

天對地，雨對風。大路對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松。

無對有，實對虛，作賦對觀書。綠窗對朱戶，寶馬對香車。）。

到底如何對？古人有提示。《聲律啟蒙》我們齊讀一下。

同學們再大聲朗讀兩遍。

下面，我們就來對對子。看一下誰反應快，對得好。

先來點簡單的。（投影）。

1、補對聯(lián)；

某餐館門口貼著一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“_________，棄之可惜”；下聯(lián)是：“杯中酒，口口都香甜，量力而行”。（用李紳《憫農(nóng)》中的有關(guān)語句填入上聯(lián)）。

2、改對聯(lián)；

把下列句子中的畫線部分改寫成一副對聯(lián)，用來作“畫卷”的修飾語。

中國人民在這奔騰不羈的長江邊，展開了一幅把五千里長江斬斷，把三峽無數(shù)山峰鎖住的神奇畫卷。

3、寫對聯(lián)。

同學們反應很快，那我們來點難的。（投影）。

接下來，我們看看這幾個句子：

上聯(lián)：華夏兒女文武雙全建偉業(yè)。

下聯(lián)：炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D。

（老師明確答案。）。

結(jié)束語：同學們，珠聯(lián)妙對，萬古猶傳風雅趣，珍語佳句，千年仍飄翰墨香。今天，我們了解了對聯(lián)的特點，初步領(lǐng)略了對聯(lián)的獨特魅力，當然，它中所蘊含的博大精深的中國文化，還需要同學們繼續(xù)挖掘并傳承和發(fā)揚。

五、課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)：（略）。

以對聯(lián)形式勉勵學生珍惜學習生活。

不苦不累，高中沒味；不拼不搏，人生白活。

才思敏捷數(shù)理化游刃有余出口成章政史地無所不知。

六：布置作業(yè)。

1、完成課外提升練習題。

2、請每位同學圍繞“對聯(lián)”這一主題，辦期手抄報，要求圖文并茂、內(nèi)容豐富。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇九

教師介紹朱自清的生活經(jīng)歷,期間穿插學生朗誦朱自清的散文名篇片段,包括《我是揚州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

第二課時。

教師帶領(lǐng)同學概括文中出現(xiàn)景物的特點，分析寫作方法，體味文中的語言美。

第三課時。

導入。

同學們，上節(jié)課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。讓我們做這樣一個比喻，把全篇文章比做一片樹葉，那么，我們來說說看，是文章的哪些因素組成了它的葉脈?(隨著學生的回答，教師在黑板上畫圖)。

答：精美的語言、貼切的修辭、完整的結(jié)構(gòu)。

請看這幅簡單的葉片圖，我們發(fā)現(xiàn)了它并不完整，缺少的是什么呢?

答：葉子的主脈，也就是文章的主干。

文章的主干究竟是什么呢?帶著這個疑問，讓我們再次走進《荷塘月色》。

分析課文。

1請同學回答文中的景物可分成哪幾部分。

答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周。

2根據(jù)課文分析這幾處景物的特點(答案不必統(tǒng)一，能夠體會出作者努力營造的意境即可)。

答：小路——幽僻。

荷塘月色——恬淡、安靜、朦朧。

荷塘四周——熱鬧。

答：出門時——不平靜。

在小路上——得到自由，超脫。

欣賞荷塘月色——淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

聆聽荷塘四周的熱鬧——重歸失落。

惦記江南——無限向往。

走回家門——回到現(xiàn)實。

板書。

幽僻朦朧熱鬧。

不平靜自由淡淡的喜悅和哀愁失落向往回歸。

4經(jīng)過這些分析，請同學畫出作者的感情脈絡(luò)。

學生將黑板上標注出的感情基點連接成線。

5連上了這段線，葉子成為完整的葉子，文章也是一篇動人優(yōu)美的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是單純的作為景而出現(xiàn)，它被作者的感情涂上了一層新的色彩，這也就是散文寫作的一個重要的特點——一切景語皆情語。

整體感知，體會升華。

請同學聽三段音樂，然后說出哪一段的感覺與《荷塘月色》的風格最接近。

播放交響樂《命運》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。

分析：雖然作者的心情主要基調(diào)是不平靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色緩解了他內(nèi)心的焦躁不安，《命運》的強大震撼與《十面埋伏》的緊張都不適合于作者此時的心境，只有悠揚柔美的《梁祝》能夠表達出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。

對比閱讀，切實提高學生的鑒賞能力。

(事先將臺灣作家顏元叔的文章《荷塘風起》印發(fā)給學生，以備課上之用。)。

1.請同學們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學聽。

答案是豐富多彩的，可從色調(diào)、色彩、構(gòu)圖等多個方面作描繪，但要說出他們清幽與明麗的不同意境色彩來。

2.請同學思考，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫?

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細膩的筆觸和豐富的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風起》雖然也描寫了一個荷香芬芳、寧靜翠綠的世界但它是由陽光、荷葉、清風和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽光明麗的色彩。

總結(jié)。

通過這堂課的學習，我們可以看出，在散文家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動人的色彩，在我們?nèi)粘５纳钪校欠褚矐靡环N新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個性化的魅力呢?讓我們一同來試試看，做到心中有愛，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩!

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇十

一、品讀3—5段。

問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點在哪里?“客”表達了什么樣的感慨?

明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時之情,感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”。“客”通過幾番對比,表達了人生短促無常的感慨。

問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點的?

明確:蘇子批評“客”的觀點,闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏偂Ｒ悦髟隆⒔鞅?說明世上萬物和人生都既有變的一面,又有不變的一面。應該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。

問3:結(jié)尾段感情如何?

明確:“客”心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”、“相與枕藉”。

問4:如何認識文中的“主”與“客”?

明確:結(jié)合背景分析,討論理解。“主”“客”實為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。

問5:本文的旨趣、作者想要表達的情懷是什么?

明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。

問6:為什么采用主客問答的形式?

明確:。

(1)引出賦的特點。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點:“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也。”例如司馬相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥賦》,張衡的《兩京賦》等等。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風,緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格上達到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作。

(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”。形式上:句式對稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導學生誦讀體味)。

二、鑒賞本文寫景、抒情、議論緊密結(jié)合的寫法。

全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第1段重在寫景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。結(jié)合具體段落,找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受。

三、擴展:比較閱讀。

1閱讀《后赤壁賦》,體會兩篇《赤壁賦》的思想意義、寫法方面的異同。

討論題:。

(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?

(2)夢中遇見道士的描寫有什么寓意?

(3)寫了夢游的經(jīng)過后,作者又添了夢醒尋道士的一筆,寓意是什么?

4)《赤壁賦》有直接表達情感的特點,與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?

2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?

《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達了對建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強烈的家國情懷。同時發(fā)出功業(yè)難成、光陰虛擲的感慨。詞表達了強烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是情。

《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進入了對宇宙和人生的深一層的思考。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理。

四、布置作業(yè)。1背誦全文。2寫一則讀書筆記。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇十一

體會詩歌主旨的多樣性。

重點難點。

本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學中的重點。

教學過程。

一、作者與寫作背景。

裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達。

《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內(nèi)容大意。

全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。

三、鑒賞要點。

1、多樣解讀。

首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情;其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們;“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據(jù)自己的生活體驗感悟。

2、意象的獨特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。

板書。

我愿是我的愛人是。

急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)。

荒林(狂風)小鳥(是你的可愛家園)。

廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)。

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)。

云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)。

在我的懷抱中接受我的關(guān)愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

注意修飾詞語的暗色調(diào)，可體現(xiàn)：

1、生活的艱難。

2、男人的勇敢。

3、也可能是革命斗爭的艱難。

《籬笆那邊》。

自讀導言。

1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。

2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

(解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。)。

自讀程序。

一、總體把握，理清思路。

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面?

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題。

1.詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2.“我”想不想爬過籬笆?為什么?

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

3.“我”能不能爬過?為什么?

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4.那么，“我”愿不愿爬過?為什么?

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我!”

5.上帝又指代什么?

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過?聯(lián)系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種.種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

(解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。)。

7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意?

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔醋约旱谋拘宰灾餍惺拢プ非笮哪恐忻篮玫臇|西。

(解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當?shù)奶崾尽?。

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇十二

教師介紹朱自清的生活經(jīng)歷,期間穿插學生朗誦朱自清的散文名篇片段,包括《我是揚州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

教師帶領(lǐng)同學概括文中出現(xiàn)景物的特點，分析寫作方法，體味文中的語言美。

同學們，上節(jié)課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。讓我們做這樣一個比喻，把全篇文章比做一片樹葉，那么，我們來說說看，是文章的哪些因素組成了它的葉脈?(隨著學生的回答，教師在黑板上畫圖)。

答：精美的語言、貼切的修辭、完整的結(jié)構(gòu)。

請看這幅簡單的葉片圖，我們發(fā)現(xiàn)了它并不完整，缺少的是什么呢?

答：葉子的主脈，也就是文章的主干。

文章的主干究竟是什么呢?帶著這個疑問，讓我們再次走進《荷塘月色》。

1請同學回答文中的景物可分成哪幾部分。

答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周。

2根據(jù)課文分析這幾處景物的特點(答案不必統(tǒng)一，能夠體會出作者努力營造的意境即可)。

答：小路——幽僻。

荷塘月色——恬淡、安靜、朦朧。

荷塘四周——熱鬧。

答：出門時——不平靜。

在小路上——得到自由，超脫。

欣賞荷塘月色——淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

聆聽荷塘四周的熱鬧——重歸失落。

惦記江南——無限向往。

走回家門——回到現(xiàn)實。

幽僻朦朧熱鬧。

不平靜自由淡淡的喜悅和哀愁失落向往回歸。

4經(jīng)過這些分析，請同學畫出作者的感情脈絡(luò)。

學生將黑板上標注出的感情基點連接成線。

5連上了這段線，葉子成為完整的葉子，文章也是一篇動人優(yōu)美的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是單純的作為景而出現(xiàn)，它被作者的感情涂上了一層新的色彩，這也就是散文寫作的一個重要的.特點——一切景語皆情語。

整體感知，體會升華。

請同學聽三段音樂，然后說出哪一段的感覺與《荷塘月色》的風格最接近。

播放交響樂《命運》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。

分析：雖然作者的心情主要基調(diào)是不平靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色緩解了他內(nèi)心的焦躁不安，《命運》的強大震撼與《十面埋伏》的緊張都不適合于作者此時的心境，只有悠揚柔美的《梁祝》能夠表達出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。

對比閱讀，切實提高學生的鑒賞能力。

(事先將臺灣作家顏元叔的文章《荷塘風起》印發(fā)給學生，以備課上之用。)。

1.請同學們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學聽。

答案是豐富多彩的，可從色調(diào)、色彩、構(gòu)圖等多個方面作描繪，但要說出他們清幽與明麗的不同意境色彩來。

2.請同學思考，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫?

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細膩的筆觸和豐富的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風起》雖然也描寫了一個荷香芬芳、寧靜翠綠的世界但它是由陽光、荷葉、清風和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽光明麗的色彩。

通過這堂課的學習，我們可以看出，在散文家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動人的色彩，在我們?nèi)粘５纳钪校欠褚矐靡环N新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個性化的魅力呢?讓我們一同來試試看，做到心中有愛，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩!

高一語文聲聲慢教學設(shè)計高一語文聲聲慢（精選13篇）篇十三

情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》;畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢?用詩。詞人呢?用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界.

看看李清照在這首詞中表達了什么情感?她又是如何表達這樣的情感的?

二、朗誦感知。

自由朗誦，體會情感。

學生朗誦，正音;緩慢;低沉.(“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。)。

提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感?

齊讀：就讓我們低沉的語調(diào)，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。

三、具體分析。

“這次第，怎一個愁字了得!”

“詞中句句皆現(xiàn)愁”，(分組討論)，你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字?為什么?

要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。

1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

尋覓什么?往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。

《如夢令》：春游、飲酒。

結(jié)果如何?冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

為何要尋覓?人在什么情況下會追憶往昔生活?說說生活體驗。

可以調(diào)換?不可以，感情逐層深入：動作——身體——心理。

可以單字?疊字使情感更濃厚。

舉例體會。“庭院深深深幾許?”

《木蘭詩》“唧唧復唧唧”

《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝……”

(投影)傅庚生《中國文學欣賞舉隅》。

朗讀隨機。

2、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急!

為何喝酒?借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”

不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么?愁濃。

詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。

聯(lián)系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。

3、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。

“舊相識”：曾經(jīng)寄來丈夫趙明誠的信。《一剪梅》，而現(xiàn)在大雁雖在，而人已去。

歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發(fā)冷清時日。

4、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

憔悴損的只是菊花么?更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。

5、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

梧桐：葉大。“梧桐一葉落，天下盡知秋。”

“自古逢秋悲寂寥”

兼細雨：你的感受?傍晚、細雨打在梧桐樹上。

不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。

小結(jié)：真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。

四、體會意境。

(閉上眼睛，想象畫面)。

在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨。看過去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。

這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容;這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的!

(朗讀體會)。

加深了理解后，再次自由朗讀，根據(jù)我們剛剛對詞的分析和理解來處理。(要求：提高)。

提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調(diào)的處理，情感投入。

表揚。

五、寫作方法指導練習。

愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。

歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。(投影)。

“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流.。”——李煜《虞美人》。

“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”——賀鑄《青玉案》。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”——李清照《武陵春》。

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”——李清照《一剪梅》。

問題：體會;回答分別是通過那些意象寫愁的?寫出了愁的量、形、重。

現(xiàn)實：聯(lián)系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢?也許一不小心，一個大文豪就誕生了。(練筆)。

練筆展示。

教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。