教案模板是教師用來指導教學活動的一種規范性文檔，可以幫助教師有組織地進行教學。接下來，讓我們一起來看看以下幾個優秀教案模板的具體內容。

蒹葭的教案（模板19篇）篇一

課程類型：基礎型課程。

教時:1課時。

教學目標。

知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

教學過程。

一、復習舊知識。

在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）。

問題1《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5xx年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?

回答2《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的'代稱。

問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

二、導入正課。

1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

蒹葭的教案（模板19篇）篇二

《詩經兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、手法）。

2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，手法等。）

2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

1課時（45分鐘）

(一)導入（3分鐘）

1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

請同學講講。

老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！

2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

(二)《蒹葭》教學過程

1、讀：整體感知（約7分鐘）

（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

a.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

此處有小小的區別要明確

第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

b.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

第一組：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

蒹葭萋萋，白露未晞

蒹葭采采，白露未已。

問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

明確：a.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

b.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之涘

（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

（2）問：男子找到心中的她了嗎？

明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

4、議：詩歌的結構特點及特色（15分鐘）

（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，有何特色？

明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

5、練：（5分鐘也可課后作業）

把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

蒹葭的教案（模板19篇）篇三

1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。

2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

1．讀準字音。

2．讀順詩歌。

一教時。

1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。

3．交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。

1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。

2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。

3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

4．學生吟讀。

5．教師點評學生的吟讀。

由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的'學習就是要理解詩歌內容。

1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。

2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

3．學生小組譯讀練習。

4．學生譯讀交流。

5．概括詩歌主要內容。

（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。

1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

3．學生分組研讀，教師巡回指導。

4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。

1．播放配樂朗讀。

2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。

3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。

4．美讀成誦。

1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。

蒹葭的教案（模板19篇）篇四

1、熟背《蒹葭》，了解重章疊唱特點，體會寫景對情感表達及主題深化的作用。

2、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。

3、體會寫景對情感表達及主題深化的作用。

4、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。

一、課前預習導讀。

1、讀出詩的感情，寫出韻腳字。

2、抄寫生字并注音。

3、把詩中重點詞語的解釋匯總，寫在下面。

4、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？

5、能否看出是一天中哪個時間呢？寫出理由。

6、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物分別有什么變化？寫景有什么作用？

7、伊人位置有何變化？主人公追求到伊人嗎？當時心情如何？

8、詩歌分幾部分？有什么特點？每部分開頭用什么寫法？

二、課上導學交流。

2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

蒹葭，選自《詩經·秦風》。

蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。

逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。

溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。

所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。

所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）。

二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶。（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）。

蒼蒼，萋萋，采采，未晞，未已，水之湄，水之涘，溯洄從之，溯游從之，躋，右，水中坻，水中沚。

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。

緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

蒹葭的教案（模板19篇）篇五

愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）。

（一）感受音韻美（播放幻燈片3）。

1.全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——。

（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央。

第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。

第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。

4.請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

（二）（播放幻燈片4）感知內容。

1.聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

2.請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

1.引導：

2.教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

3.小組自由討論、溝通、交流。

4.個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

5.審美提升：

剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望。

執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻。

失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及。

4.審美提升：

那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

5.全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

五、品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

蒹葭的教案（模板19篇）篇六

1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

1.教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

(一)導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌

1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

(一)整體感知

1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調

3.詩歌中主人公為何憂傷?

4.求而不得后主人公的態度如何?

整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。

(二)品味語言

1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言

2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

(一)深層理解：

1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。

(二)激發學生創造美的激情

1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。

蒹葭的教案（模板19篇）篇七

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。以下是小編為大家收集的九年級語文《蒹葭》教學反思，僅供參考!

這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。

今天上了《詩經》中一篇經典篇目《蒹葭》，下課很久了，我和學生們卻沉浸在主人公愁腸百結，幽情難解的相思之中。

這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。

1、朗讀過程貫穿整個課堂詩的韻律美感染學生。

一開始，教師配上音樂(有一點淡淡憂傷的輕音樂)朗讀，觸發學生情感;然后讓學生多種方法反復讀，以便理解詩歌內容，充分體會其中的情感。

3、充分發揮多媒體讓學生感悟到各種美(音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美)。

4、引導學生理解詩歌主人公形象，并根據主人公形象，引導學生擴充為理想不懈追求的主題。

1、同學們，朗讀、自主學習、討論積極主動，氣氛好。

2、自學后，總結了本詩以晚秋凄涼之景起興的好處。

3、通過反復朗讀讀，學生想到了一副綺麗的追求圖，學生加深了對詩歌的感悟。

當然，還有一些不足之處，那就是讓學生自學體會的時間安排不夠，教師有關灌輸嫌疑，以后當改進。

一首好的詩歌，恰當的教學方法，既能愉悅我們的心身，引起我們的共鳴，還能凈化我們的靈魂，長久縈繞我們心頭。

1.這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學就應該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化。

2.又用優美的《在水一方》設置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學氛圍，使學生能體會到詩的雋永淳厚的意味。

3.學生深入地理解詩人表達的情感，感受詩歌的結構美(重章疊句的作用)。重章疊句和反復詠嘆的手法學生教容易理解和接受了。

4.教學方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習法等綜合方式，效果不錯。

存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學中準備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。

今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

一、同學讀課文，注意要讀準確。(先個別讀，再齊讀)。

二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。)。

蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚。

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。

緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節?學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

蒹葭的教案（模板19篇）篇八

【教時】1課時。

【教學目標】。

知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

【教學過程】。

復習舊知。

在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）。

問題1《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5xx年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?

回答2《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4?人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4?所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

導入正課。

1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）。

g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）。

布置作業。

1、繼續熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

蒹葭的教案（模板19篇）篇九

復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）

問題1 《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5xx年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2 《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?

回答2 《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3 《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3 《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4 人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4 所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

問題5 《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5 《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6 《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十

教學時間。

課時安排：2課時。

序號：no3~--4。

教學內容：

教學目標：

1.知識目標：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。

2、能力目標：重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。

重點難點。

重點：.重章疊句的'手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。

難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

課型：預習課課時：1課時。

預習目標。

1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內容。

6、了解《詩經》的結構特點7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

導學提綱內容。

教法學法設計。

第一組題第二組題。

1、介紹作者。1、背誦賞析第一節。

2、解題。2、重點語句理解。

3、介紹《詩經》3、名句賞析。

4、接龍背誦全文4、歸結第一節。

第三組題。第四組題。

1、背誦賞析第二節1、背誦賞析第三節。

2、重點語句理解2、重點語句理解。

3、名句賞析3、名句賞析。

4、歸結第二節4、歸結全文。

預習反饋。

1、朗讀課文，

2、默寫全文。

預習小節：

含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

課后反思。

課型：展示課課時：1課時。

環節。

具體內容。

教法學法設計。

知識回顧。

1.背誦全文。

2、默寫全文。

展示目標。

1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。

2、培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、

3、培養學生合作精神。

展示內容。

完成四組題綱內容的展示。

展示總結。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

反饋檢測。

1、接龍背誦全文。

2、默寫全文。

3、給下列加點字注音。

雎鳩（）窈窕（）好逑寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十一

課程類型：基礎型課程。

教時：1課時。

教學目標：

知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

教學過程：

復習舊知：在我們深入探討《詩經?蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）。

問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2：《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么。

回答2：《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3：《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3：《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6《詩經?蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6《詩經?蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

導入正課：1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經?蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未”、“未已”的`變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首?迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）。

g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）。

布置作業：1、繼續熟背《詩經?蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

2、比較《詩經?漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十二

1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

課前準備。

1、教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程。

一、導入新課。

(一)導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌。

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)。

2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

二、品味賞析。

(一)整體感知。

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調。

3、詩歌中主人公為何憂傷?

4、求而不得后主人公的態度如何?

整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。

(二)品味語言。

1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言。

2、創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

3、熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)。

三、激發激情。

(一)深層理解：

1、課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。

(二)激發學生創造美的激情。

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

3、您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)。

這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十三

教學時間。

課時安排：2課時。

序號：no3~--4。

教學內容：

一、《詩經》二首之一《蒹葭》。

教學目標：

1.知識目標：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。

2、能力目標：重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。

重點難點。

重點：.重章疊句的'手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。

難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

課型：預習課課時：1課時。

預習目標。

1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內容。

6、了解《詩經》的結構特點7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

導學提綱內容。

教法學法設計。

第一組題第二組題。

1、介紹作者。1、背誦賞析第一節。

2、解題。2、重點語句理解。

3、介紹《詩經》3、名句賞析。

4、接龍背誦全文4、歸結第一節。

第三組題。第四組題。

1、背誦賞析第二節1、背誦賞析第三節。

2、重點語句理解2、重點語句理解。

3、名句賞析3、名句賞析。

4、歸結第二節4、歸結全文。

預習反饋。

1、朗讀課文，

2、默寫全文。

預習小節：

含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

課后反思。

課型：展示課課時：1課時。

環節。

具體內容。

教法學法設計。

知識回顧。

1.背誦全文。

2、默寫全文。

展示目標。

1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。

2、培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、

3、培養學生合作精神。

展示內容。

完成四組題綱內容的展示。

展示總結。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

反饋檢測。

1、接龍背誦全文。

2、默寫全文。

3、給下列加點字注音。

雎鳩（）窈窕（）好逑（）寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十四

教學目標：

1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。

2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

預習要求：

1．讀準字音。

2．讀順詩歌。

教時安排：一教時。

教學過程：

一．導入新課。

1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品――《蒹葭》。

3．交代學習方法：吟讀――譯讀――研讀――美讀。

二．吟讀。

《蒹葭》中有些詞語如“濉湄、b”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。

1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。

2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。

3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

4．學生吟讀。

5．教師點評學生的吟讀。

三．譯讀。

由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。

1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。

2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜――蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

3．學生小組譯讀練習。

4．學生譯讀交流。

5．概括詩歌主要內容。

四．研讀。

（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。

1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

3．學生分組研讀，教師巡回指導。

4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。

1．播放配樂朗讀。

2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。

3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。

4．美讀成誦。

六．作業：

1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。

板書：

蒹葭的教案（模板19篇）篇十五

愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）。

（一）感受音韻美（播放幻燈片3）。

1.全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——。

（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央。

第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。

第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。

4.請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

（二）（播放幻燈片4）感知內容。

1.聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

2.請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

1.引導：

2.教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

3.小組自由討論、溝通、交流。

4.個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

5.審美提升：

剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望。

執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻。

失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及。

4.審美提升：

那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

5.全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

附板書設計：

蒹葭。

四字句二二拍詩情畫意。

ang韻整齊戀尋傷。

押韻i韻景物？人物？

i韻白露為霜未晞未已道阻長躋右水中央坻沚想象。

音韻美。

疊詞：蒼蒼癡癡守望不畏險阻可望而不可及。

萋萋。

采采一唱三嘆朦朧美。

愛情。

神秘美。

理想。

事業。

友情。

親情。

重章：反復吟詠。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十六

1、了解《詩經》相關知識。

2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

一課時。

1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。

2、《詩經》知識介紹。

（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

（1）學生散讀，初步體會。

（2）指名朗讀，再次感悟。

（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。

（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。

4、背誦全詩。

1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。

2、《木瓜》賞析。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十七

基礎型課程。

1課時。

知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

復習舊知。

在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）。

問題1《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

回答1《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

問題2《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?

回答2《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

問題3《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

回答3《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

問題4人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

回答4所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

問題6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的`《秦風》。

導入正課。

1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）。

g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）。

1、繼續熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十八

1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。

2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

1．讀準字音。

2．讀順詩歌。

一教時。

1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。

3．交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。

1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。

2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。

3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

4．學生吟讀。

5．教師點評學生的吟讀。

由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。

1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。

2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

3．學生小組譯讀練習。

4．學生譯讀交流。

5．概括詩歌主要內容。

（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。

1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

3．學生分組研讀，教師巡回指導。

4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。

1．播放配樂朗讀。

2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。

3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。

4．美讀成誦。

2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。

蒹葭的教案（模板19篇）篇十九

no3~--4。

1.知識目標：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。

2、能力目標：重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。

重點：.重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。

難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

課型：預習課課時：1課時。

1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內容。

6、了解《詩經》的結構特點7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。

1、介紹作者。1、背誦賞析第一節。

2、解題。2、重點語句理解。

3、介紹《詩經》3、名句賞析。

4、接龍背誦全文4、歸結第一節。

1、背誦賞析第二節1、背誦賞析第三節。

2、重點語句理解2、重點語句理解。

3、名句賞析3、名句賞析。

4、歸結第二節4、歸結全文。

1、朗讀課文，

2、默寫全文。

預習小節：

含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

課型：展示課課時：1課時。

環節。

具體內容。

教法學法設計。

1.背誦全文。

2、默寫全文。

1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。

2、培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、

3、培養學生合作精神。

完成四組題綱內容的展示。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

1、接龍背誦全文。

2、默寫全文。

3、給下列加點字注音。

雎鳩（）窈窕（）好逑（）寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）。